Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Камачева, Екатерина Александровна

• Камачева, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Камачева, Екатерина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы физической культуры личности и её место в общекультурном и профессиональном развитии молодёжи.

1.1. Методология физической культуры личности как социального феномена общества.

1.2. Организационно-методические особенности педагогического процесса формирования физической культуры на разных ступенях образования. ^у

1.3. Социальные аспекты формирования здорового образа жизни и освоения ценностей физической культуры учащейся молодёжи.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Сравнительная характеристика личностной физической культуры учащейся молодёжи на разных ступенях образования

3.1. Структурно-функциональный анализ показателей физической культуры.

3.2. Характеристика личностной физической культуры учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.

3.3. Характеристика личностной физической культуры учащихся средних учебных заведений.

3.4. Характеристика личностной физической культуры студентов 1-2 курсов высших учебных заведений.

3.5. Характеристика социальных условий формирования личностной физической культуры учащихся.

Глава 4. Разработка комплексного подхода к совершенствованию образования в сфере физической культуры.

4.1. Анализ преемственности содержания и организации занятий по предмету «физическая культура» в учебных заведениях различного профиля.

4.2. Обоснование комплекса показателей характеризующих уровень развития личностной физической культуры.

4.3. Особенности комплексного подхода к совершенствованию образования в сфере физической культуры.

Глава 5. Экспериментальное обоснование методики диагностики уровня физической культуры учащейся молодёжи.

5.1. Методика диагностики уровня физической культуры учащейся молодёжи на основе показателей взаимосвязи с социально-педагогическими условиями.

5.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента по формированию личностной физической культуры.

Выводы.

Рекомендации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодежи»

В настоящее время разработка актуальных вопросов общей теории культуры составляет теоретическую и методологическую базу всех прикладных исследований в данной сфере. Физическая культура является неотъемлемой составной частью культуры личности и общества.

Актуальность исследования определяется потребностью в реализации современных концептуальных подходов к обновлению физической культуры и неоднозначностью составляющих образовательной области «физическая культура», основанных на её целевой ориентация и методике учебно-воспитательного процесса. Необходимо решить присущее современной системе знаний о физическом воспитании противоречие между пониманием необходимости освоения учащимися ценностей физической культуры и недостаточной разработанностью средств, методов и форм социально-педагогического воздействия, обеспечивающих успешность этого процесса.

Современную цель национальной системы физического воспитания определяют как формирование физической культуры личности учащегося (МЛ. Виленский, 1992; В.К. Бальсевич, 1995; Л.И. Лубышева, 1999).

Культурологический смысл содержания образования может быть реализован двумя способами: через достижение взаимосвязи культурологического смысла с социальным и с индивидуально-личностным. Физическая культура по праву называется культурой, поскольку она является способом и результатом преобразования человеком его собственной природной данности (М.С. Каган, 1996).

В настоящее время ставится вопрос о различных моделях физической культуры. Каждая такая модель характеризуется тем, какая ценность служит ориентиром для социального субъекта (личности, социальной группы, общества в целом), определяет его отношение к своему развитию, поведению и образу жизни. Рассматривается система, построенная на основе принципов гуманистической педагогики и психологии, важнейшими принципами которой являются: усиление внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия в субъекта активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самоопределению и самосовершенствованию; формирование мотивации разностороннего и гармоничного развития.

Изучение человека, начиная с философской антропологии и заканчивая психологией и педагогикой, позволяет увидеть, что он является не плоским одномерным, чисто природным или чисто социальным существом и не двусторонней биосоциальной, а трехсторонней — биосоциокультурной системой (М.С.Каган, 1996). Действительно, при преобразовании человеком собственной (биологической) природы — развитие физических качеств, двигательных умений и навыков необходимо определенное духовное освоение данной реальности (познание их основных свойств, значение для человека, выявление направленности развития его способов, средств и т.п.).

Основной целью функционирования системы физической культуры является человек, личность в ее целостности и многомерности и как высшая ценность образования и культуры. Системообразующим же фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, является деятельность человека, направленная на его физическое совершенство, где понятие «деятельность» и «физическое совершенство» являются одними из ключевых для понимания сути, внутреннего механизма функционирования, воздействия на сущностные силы человека. Активность человека характеризует не всякая деятельность, а лишь такая, которая обусловлена внутренними причинами и направлена не только на сохранение, но и на совершенствование системы, элементом которой является личность.

В основу гипотезы диссертационного исследования положены известные представления о единстве духовного и физического в сфере физкультурно-спортивной деятельности (В.И. Визитей, 1989; В.И. Столяров, 1988; М.Я. Виленский, 1992) и понимание необходимости разработки научно-технологической концепции реализации этого единства в практике физического воспитания учащейся молодежи.

Основанием для проведения исследования послужило выявление противоречия в сфере образования основанное на недостаточном учете особенностей поведения учащихся, самооценки их психического, физического и социального здоровья, отношения к физической культуре, а так же влияния социальных условий их жизнедеятельности.

Гипотеза исследования. Чрезмерное смещение акцентов на двигательный компонент в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому является одной из главных причин того, что физическая культура не представляется насущной потребностью молодежи. Предполагалось, что системный анализ социально-педагогических условий и реальных возможностей для совершенствования процесса физического воспитания, определения взаимодействия детерминант физической культуры личности с показателями состояния здоровья и культурного развития позволит оптимизировать формирование личностной физической культуры учащихся и студентов в современных условиях, что будет способствовать улучшению интереса по развитию психических процессов (мышление, память, внимание;) и физических качеств (сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация).

Объект исследования - процесс формирования личностной физической культуры учащейся молодежи.

Предмет исследования - социально-педагогические условия формирования личностной физической культуры учащейся молодёжи.

Цель исследования - определение системы социально-педагогических условий, влияющих на эффективное формирование личностной физической культуры учащейся молодежи.

Задачи исследования:

1. Выявить современные особенности личностной физической культуры учащейся молодежи в возрасте 15-24 лет.

2. Изучить социально-педагогические условия физического воспитания в учебных заведениях различного профиля с учетом требований к педагогическому процессу и социальной среды.

3. Экспериментально обосновать методику диагностики уровня физической культуры учащейся молодежи на основе показателей взаимосвязи с социально-педагогическими условиями.

Теоретические основы исследования: современная философско-культурологическая парадигма, центральным семантическим звеном которой является ориентация на индивидуальность каждого человека, понимаемую как совокупность конкретных черт его социальной психологической, морфофункциональной и онтогенетической неповторимости; концепция модернизации образования; концепция культуры как деятельности по освоению социального опыта М.С. Кагана; теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности А.Н. Леонтьева; стратегия описания, объяснения и понимания социальной реальности В.А. Ядова; концепция физической активности человека, активного отношения личности к процессу физического совершенствования В.К. Бальсевича.

Теоретическими предпосылками исследования являются: общая теория физической культуры и основные ее положения с позиции социально-педагогического явления (И.Н. Пономарев); концепция интенционных ценностей физической культуры и основах физкультурного образования (Л.И. Лубышева); содержание социально-психологических детерминант здорового образа жизни (М.Я. Виленский); система диагностических методов в спортивной педагогике (В.А. Булкин); интегративное содержание физической культуры (Ю.М. Николаев).

Научная новизна исследования состоит в комплексном изучении социально-педагогических условий формирования личностной физической культуры учащейся молодежи, в котором впервые:

- исследована преемственность содержания и организации физического воспитания в учебных заведениях различного профиля (учащиеся 10-11 классов общеобразовательных школ, средних учебных заведений, студенты 1-2 курсов высших учебных заведений); получена комплексная информация на основе структурно-функционального анализа показателей физической культуры учащейся молодежи на разных ступенях образования;

- разработана методика построения индивидуального профиля личностной физической культуры учащихся, являющаяся основой для изучения влияния социально-педагогических условий и дальнейшего физического совершенствования.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении дополнительной информации о взаимосвязи психических процессов и физических качеств, в обосновании метода структурно-функционального анализа показателей физической культуры учащейся молодёжи и в осмыслении личностной физической культуры как социального, культурного и индивидуально-личностного феномена, что является вкладом в разработку проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в процесс физического воспитания учащейся молодежи.

Полученные результаты дополняют систему знаний в области физической культуры личности по следующим вопросам:

- взаимосвязь интеллектуального, психического, социального и биологического компонентов в процессе формирования личностной физической культуры;

- использование методов диагностики показателей физической культуры учащихся в целях объективизации процесса создания личностно-ориентированных программ;

- реализация индивидуального подхода в системе физического воспитания с использованием профиля личностной физической культуры учащегося.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении преемственности действующих программ физического воспитания, разработке и экспериментальном обосновании организационно-методических материалов по оценке уровня личностной физической культуры учащихся, технологии и методике тестирования психических и физических качеств личности учащихся.

Результаты исследования могут быть использованы в условиях учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях. Выводы и положения диссертации адресованы заинтересованным научно-исследовательским учреждениям, а так же педагогам, аспирантам и студентам высших учебных заведений.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в условиях учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательных , школах, средних и высших учебных заведениях. Выводы и положения диссертации адресованы заинтересованным научно-исследовательским учреждениям, а так же педагогам, аспирантам и студентам высших учебных заведений, специалистам системы повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические условия существенно влияют на эффективность формирования личностной физической культуры учащегося, что выражается в первую очередь в здоровом образе жизни, освоении физкультурно-спортивных знаний, развитии физических качеств и психических процессов, уровне физической активности, позитивном отношении к занятиям физическими упражнениями.

2. В соответствии с требованиями к педагогическому процессу и социальной среды выявлена направленность содержания и организации физического воспитания в учебных заведениях различного профиля (школы, СУЗы, ВУЗы) на формирование физической культуры личности, которая выражается в систематизации знаний и последовательности освоения образовательных программ, в тоже время недостаточно отражена реализация личностно-ориентированного подхода.

3. Экспериментально-обоснованная методика диагностики физической культуры учащейся молодежи позволяет объективизировать учебно-воспитательный процесс, использование индивидуального профиля личностной физической культуры позволяет повысить эффективность формирования интеллектуального компонента, способствует развитию значимых психических процессов и физических качеств.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на концепцию модернизации образования; длительностью и вариативностью педагогического эксперимента; достаточным объемом выборки и количеством участников эксперимента; комплексным подходом к использованию современных педагогических, социологических и психологических методов исследования, взаимодополняющих друг друга; применением корреляционного и факторного анализа в обработке полученных данных (стандартные программы STATGRAHPICS PLUS 5.1.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались: на научно-практической конференции Санкт-Петербургского НИИФК (июнь 1999 г.); на третьей городской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев (март 2000 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России» 2002; на 52-й межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы» (2004 г.).

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс студентов 1-2 курсов СПб ГУКИ на кафедре физического воспитания в 20032004 годах; учащихся СПб Училища олимпийского резерва №2 в 2003-2004 годах; учащихся ГОУ Лицей №179 Красногвардейского района Санкт-Петербурга в 2003-2004 годах, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 196 страницах машинописного текста. Работа содержит 29 рисунков, 19 таблиц, 11 приложений. Список литературы насчитывает 136 источников отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Камачева, Екатерина Александровна

Выводы

1. При изучении современных особенностей личностной физической культуры учащейся молодежи должен рассматриваться принцип реализации функций педагогической системы в сочетании с элементами социальной инфраструктуры как процесс взаимодействия педагогов, родителей и самих учащихся, основанный на освоении ими знаний, умений и навыков, осознании совокупности потребностей, мотивов и интересов, организации практической деятельности, ориентированной на физическое совершенствование, культурное развитие и укрепление здоровья. Решение указанных задач осуществляются в определенных социально-педагогических условиях, которые должны предусматривать эффективную реализацию личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

2. Информация, характеризующая современные особенности личностной физической культуры учащейся молодежи в возрасте 15-24 лет, свидетельствует о наличии тесных взаимосвязей самооценки двигательной подготовленности с состоянием здоровья и продолжительностью занятий физическими упражнениями. Для 26% юношей и 23% девушек уроки физической культуры часто скучны, для 52% юношей и 48% девушек - иногда. Результаты анкетного опроса показали тесную взаимосвязь между настроением, самочувствием и комфортностью, а также между потребностью в физической активности и коммуникативными качествами, а также досугом с друзьями. У 56% учащихся каждый день проявляется спокойное состояние, в то же время 59% испытывают отчаяние редко или никогда, 21% считают себя счастливыми каждую неделю. Ощущение радости знакомо 52% учащихся каждый день, а тревога посещает 18% учащихся более раза в неделю.

3. Произведя сравнения показателей самооценки внешнего вида учащихся школ, СУЗов и ВУЗов, являющегося компонентом личностной физической культуры, выявлено, что большинство учащихся, соответственно 44%, 46%, 45% удовлетворены своей фигурой. Оценивая свою физическую подготовленность, 47% учащихся школ ответили, что они не очень хорошо подготовлены, 49% учащихся СУЗов оценили свою подготовленность средне и 48% учащихся ВУЗов ее оценили высоко. Учащиеся школ оценили свою выносливость и координацию выше среднего уровня, соответственно 34% и 35%, учащиеся СУЗов - 31% выше среднего оценили силу мышц, учащиеся ВУЗов - 40% выше среднего оценили выносливость. Характеризуя свое здоровье, 50% школьников, 46% учащихся СУЗов и 47% студентов считают себя вполне здоровыми. Учебное заведение 48% школьников 50% учащихся средних учебных заведений и 57% студентов в целом нравится.

4. Анализ действующих образовательных программ физического воспитания, являющихся основным условием эффективного формирования личностной физической культуры, показал, что фактором, объединяющим все программы, является их цель, обозначенная как формирование или развитие личности учащегося. Выделяя оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи установлено, что они преобладают в школах, в СУЗах и в ВУЗах, соответственно. По формам организации программы разделяются следующим образом: в школах и в СУЗах преобладают обязательные и массовые занятия урочной формы, в ВУЗах преобладают консультативно-методические, индивидуальные и самостоятельные занятия. Зачетные требования в школах определяются пятибалльной шкалой по мере достижения определенного уровня знаний, двигательных умений, навыков, способностей, в СУЗах - выполнением учебных нормативов или в форме доклада, в ВУЗах - по практическим требованиям, оценка динамики тестирования.

5. Важнейшим социально-педагогическим условием формирования личностной физической культуры является оценка психофизического состояния. С помощью корреляционного и факторного анализа установлена факторная структура психофизического состояния студенческой молодёжи. У юношей общая факторная нагрузка составила 78,9% . В ведущем факторе наиболее значимыми являются показатели кратковременной памяти, мышечной выносливости, успеваемости. После окончания педагогического эксперимента выделяются показатели логики мышления, гибкости и успеваемости. У девушек общая факторная нагрузка составила 84,6%. На первом этапе педагогического эксперимента в качестве ведущих показателей выделены: мышечная выносливость, скоростно-силовые качества, силовые качества и успеваемость, после окончания эксперимента выявлено повышение значимости кратковременной памяти и гибкости.

6. Экспериментально обоснованная методика диагностики включает определение индивидуального профиля личностной физической культуры учащегося и состоит из 7 блоков: психосоматические симптомы, эмоциональные состояния, индивидуальные особенности, двигательные качества, психические процессы, социальные отношения и учебные занятия. Применение индивидуального профиля в практике физического воспитания позволяет объективно оценивать фактический уровень личностной физической культуры учащихся, при этом появляется возможность определять отстающие и ведущие компоненты психофизического состояния которые можно использовать для коррекционных воздействий, с помощью комплекса средств физического воспитания, как на специально организованных занятиях, так и в сфере самостоятельной деятельности по индивидуальным рекомендациям для учащихся.

7. В ходе педагогического эксперимента реализованы мероприятия направленные на изучение психических и физических особенностей, значимых качеств, изучение личности человека в целях повышения в данном случае эффективности обучения и воспитания, формирования личностной физической культуры учащихся. Применяя методику диагностики личностной физической культуры учащейся молодежи, было оценено психофизическое состояние учащихся путем регистрации наблюдаемых параметров с целью дальнейшего физического совершенствования в направлении, соответствующим индивидуальным особенностям участников педагогического эксперимента.

Рекомендации

Для определения индивидуального профиля личностной физической культуры учащихся необходимо пользоваться комплексным подходом, предусматривающим проведение анкетирования, педагогического эксперимента, сравнительного анализа, тестирования физических и психических качеств, тестирование интеллекта. Индивидуальный профиль учащегося включает в себя 7 блоков: 1- психосоматические симптомы, 2-эмоциональные состояния, 3- индивидуальные особенности, 4-двигательные качества, 5- психические процессы, 6- социальные отношения, 7- учебные занятия (приложение 3,4, 5).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Камачева, Екатерина Александровна, 2005 год

1. Авторская программа З.И. Ерохиной для производственно-технических заведений Спорт в школе, № 10., 2001. — С. 4-6.

2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1987.64 с.

3. Андреев Ю.А. Три кита здоровья.- СПб.: Изд-во "Респекс", 1997.384 с.

4. Ануфриев С.А. Социальный статус и активность личности.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 285 с.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

6. Ашмарин Б.А., Завьялов JI.K., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры,- СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 1999.- 353 с.

7. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

8. Бальсевич В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995.№4. С. 2-7.

9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни (методологические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры.- 1991. -№2.-50 с.

10. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии.- 1981.- №8.-С.78-89.

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка,- 1996.-№ 1.- С.24-25.

12. Бальсевич В.А., Запорожанов В.А. Физическая активность человека — Киев.: Здоровья, 1987.-227с.

13. Бернштейн И.А. Физиология движений и активность.- М.: Наука, 1990.- 494 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

15. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. 143с.

16. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта: Учеб. пособ.- СПб., 1996.- 48 с.

17. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность.- М., 1993.- 180 с.

18. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.- М.: Советский спорт, 1996.-С.8-14.

19. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методология, социально-философские, педагогические аспекты).-Кишинев, 1989.- 110с.

20. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989.— С. 13-17.

21. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 9.- С.9-11.

22. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни: Матер. Всерос. науч.- практ.конф.- Ч.Н,- М., 1995.-С.3-4.

23. Виленский М.Я. Горшков А.Г. Основы здорового жизни студента.: Среднее профессиональное образование, 1995. — С. 9-11.

24. Виленский М.Я., Травин Ю.Г., Гудыма С.А. Социально-психологические и педагогические основы участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности: Метод, матер.- М.: ГЦОЛИФК.,1992.-37 с.

25. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.-М.: Мысль, 1990.- 288 с.

26. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пос.- М.: Советский спорт, 1996.592 с.

27. Виноградов Г.П. Теория и методика рекреационных занятий физическими упражнениями: Монография. СПб., 1997. 163с.

28. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. №6. С. 5-6, 18.

29. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория //Теория и практика физической культуры. 1986.№5. С.24-27.

30. Выдрин В.М. Теория физической культуры как наука и как учебный предмет/Юсновы теории и методики физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 7 с.

31. Выдрин В.М Теория физической культуры (культуроведческий аспект). Л., 1988.-45с.

32. Выдрин В.М. Культура телесности//Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже 21 века. СПб., 1999. — С. 13-15.

33. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физич. Культуры. 1996. - №5. -С. 59-62.

34. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Физическая культура // Физическая культура в школе.1993.-№6.- С.4-9.

35. Глотов Н.К., Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Философско-культурологический анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1997.-№ 1.- С.4-6.

36. Гончаров В.Д. Наука о физической культуре: на путях становления // Теория и практика физической культуры. — 1998. — №4. — С.43-44.

37. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошинин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 5-6.- С.24-32.

38. Григорьев В.И. Физическая культура студентов вузов Санкт-Петербурга как объект социально-педагогического исследования. СПб., 2000. 119с.

39. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю.- Здоровый образ жизни: Учеб.пособ.- СПб., 1996.- 32 с.

40. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Архангельск, 1991. —23 с.

41. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физич. культуры.-1998.- С.38-39.

42. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы.- СПб., 1999.- 144 с.

43. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. JL, 1985.- 133 с.

44. Жолдак В.И. Спортивно-валеологическое воспитание //Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.- М.: Советский спорт, 1996.- С.62-70.

45. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учеб.пособ. М., 1994.- 296 с.

46. Закон Российской Федерации "Об образовании", 10 июля 1992 года // Ведомости Съезда нар. деп. и Верх. Совета РФ.- 1992.- № 30.- С.2221-2258.

47. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии, М.: Физкультура и спорт, 1979. - 151 с.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986 .- 223 с.

49. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М., Педагогика, 1991. — 240 с.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М, 1974.-С. 34-46.

51. Каган М.С. Философия культуры.- СПб., 1996.- 416 с.

52. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учеб.пособ. М., 1993.- 62 с.

53. Комков А.Г. Исследование физической активности школьников с учетом факторов здоровья и культурного развития // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: Сб. науч.тр. СПб., 1997. - С.80-82.

54. Комплексная программа физического воспитания учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. Виленский М.Я. М., 1996. — С. 4-8.

55. Комплексная программа для общеобразовательных учреждений (Физическая культура 1-11 классы) М., 2002. — С. 6-12.

56. Краткий словарь по социологии // Под общ.ред. М. Гвишиани, Н.И.Лапина.- М.: Политиздат, 1989.- 479 с.

57. Круглова Л.К. Основы культурологии.- СПб., 1995.- 393 с.

58. Лаптев А.П. Физическая культура и спорт в формировании здорового образа жизни// Теория и практика физической культуры. 1986. №7. 13 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

60. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992.- 58 с.

61. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С.10-15.

62. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 1.- С. 7-11.

63. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996. № 1.- С.5-11.

64. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990, №9,-С. 10-14.

65. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Кофман Л.Б., Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М., 1992. 24 с.

66. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 151 с.69. (В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиненко, Л.К. Серова, 1990).— С.175.

67. Матвеев Л.П. К уточнению центральной категории // Очерки по теории физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 168 с.

68. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физ. культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 543 с.

69. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация», и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры. — 1999. №1. — С.2-11.

70. Методы педагогических исследований // Под ред. И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

71. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. 0303 «Физ. Культура» /В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиненко, Л.К. Серова.- 2-е изд., доп. И испр. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

72. Мильштейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 263 с.

73. Михонина Т.Н., Михонин.А.А. Стереотип, образ жизни и здоровье // Актуальные проблемы человекознания в сфере образовательной деятельности. СПб., 2000. С 59 - 60.

74. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта.- Киев: Здоровье, 1989.- 266 с.

75. Настольная книга учителя физической культуры // Под ред. Л.Б. Кофмана.- М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.

76. Николаев Ю.М., Малинина С.В. Теоретико-методологические основы одно из приоритетных направлений исследования физической культуры // Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже 21 века. СПб., 1999. - С.41-42.

77. Николаев Ю.М., Еолчиянц Т.А. Физическая культура и всестороннее развитие личности: методологический аспект // Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже 21 века. СПб., 1999. С.42-54.

78. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверье XXI века.- СПб., СПб ГАФК им.П.ФЛесгафта.-1998.-217 с.

79. Николаев Ю.М. Теоретико-методолгические основы физической культуры. Автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб.- 1998.- 66 с.

80. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физич.культуры.- 1998.- № 4.- С.16-23.

81. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте // Ведом. Съезда нар.деп. и Верх. Совета РФ.- 1993.- №22.-С. 1275-1290.

82. Основы теории и методики физической культуры // Под общ.ред. А.А.Гужаловского.- М.: Физкультура и спорт, 1986.- 352 с.

83. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность.- СПб., 1998.- 120 с.

84. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учеб.-практ. пос.-М., 1997.- 176 с.

85. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.255 с.

86. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М., 1972.

87. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики.- Изд-во СПб унта, 1997.- 117 с.

88. Пономарев Н.И., Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

89. Пономарев Н.И., Спорт в образе жизни молодежи //Теория и практика физической культуры. 1982. №1. С.44-45.

90. Пономарев Н.А. Социология физической культуры.- JL, 1991.- 47 с.

91. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физич. культуры.- 1996.- № 5.- С.55-58.

92. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физич. культуры.- 1993. № 9-10.- С.6-10.

93. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности.- М.: Физкультура и спорт, 1991. 126 с.

94. Понятийный словарь по теории физической культуры // Сост. Б.В.Евстафьев .- Л., 1990.- 45 с.

95. Примерная программа дисциплины Физическая культура профессионального высшего образования» М.Я. Виленский М., 2000. — С. 2830.

96. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. Дис. .д-ра пед. Наук. — СПб., 1993. — 43 с.

97. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 424 с.

98. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. — С. 3-12.

99. Сахно А.В. Социология медицины и общественное здоровье // Новое в жизни, науке и технике. Сер, "Медицина".- М., 1984.- 64 с.

100. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

101. Сологуб Е.Б. Простые методики для массовых обследований и самоконтроля функциональной подготовленности и работоспособности. Методическое пособие.- СПб. 1995. 7 с.

102. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. — М., 1992.- 26 с.

103. Социология // Под ред. Э.В.Тадевосяна: Учеб.пособ.- М.: Знание, 1995.- 272 с.

104. Социология молодежи // Под ред. В.Т.Лисовского.- СПб, 1996.272 с.

105. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры.- М. 1988.- 27 с.

106. Столяров В.И. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов // Здоровье студентов.- Вып.1, Здоровый образ жизни и физическая культура студетнов.- М.- Харьков, 1990.- С.3-10.

107. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры.- 1998.- № 5.- С.11-15.

108. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2004.-С.7-12.

109. Степанова О.Н. Маркетология спорта: инструментарий социолога. — Учебное пособие // М.: Изд., Советский спорт, 2003. — С.48 -53.

110. Сулейманов И.И. предмет теории и социальные функции физической культуры и спорта. — Омск. — 1981. — С. 52-56.

111. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. — СПб., 1994. — 56с.

112. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб.пособ./ Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова.- СПб, ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999.- 324 с.

113. Теория и методика физического воспитания: Учеб.пособ. / Под ред. Б.А.Ашмарина.- М.: Просвещение, 1990.- 287 с.

114. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. , А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: педагогика, 1979.- 208 с.

115. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы. СПб., 1997. 136 с.

116. Физическая культура. Среднее профессиональное образование. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л.-М., 2002. 42 с.

117. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. — М., 1987. —158 с.

118. Филиппов С.С. Некоторые теоретические проблемы информационного обеспечения в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1986. №8. С. 5-7.

119. Филиппова И. А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб.пособ.- Челябинск, 1989.- 80 с.

120. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

121. Фролов С.С. Социология: Учебн.для вузов.- М., 1996.- 360 с.

122. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры.- СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1999.- 83 с.

123. Шмелев А.Г. с соавт. Основы психодиагностики: Учеб. Пособ. М., Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. 544 с.

124. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты.- Новосибирск, 1989. 135 с.

125. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука. 1987.- 246 с.

126. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности.- М.: "Добросвет", 1998.- 596 с.

127. Baranowski Т. Validity of Self Report of Physical Activity: an information processing approach // Research Quarterly for Exercise and Sport.-1988.- 59.-p.314-327.

128. Bouchard С. et al. Exercise, Fitness and Health: the Consensus Statement // Exercise, Fitness and Health: A Consensus of Current Knowledge. -Champaign, II.: Human Kinetics.- 1990.- p. 3-28.

129. Exercise and Health / Editors Y.M.Eckert et al.- Human Kinetics Publ.-American Academy of Physical Education Papers.- №17.- 1984.- 160 p.

130. Effects of Physical Aktivity on Children / Editors G. A. Stull, H. M.Eckert. — American Academy of Physical Education Papers. № 19. — 1986. — 174 p.

131. MacConnie S.E. et al. Daily Physical Activity Patterns of Prepubertal Children involved in a Vigirous Exercise Program // International Journal of Sports Medicine. 1982. - №3. - P. 202-207.

132. Thomas J.R. et al. Physical Education for Children: Daily Lesson Plans. Human Kinetics Publ. - 1990. - 568 p.-J

133. При ответе на вопрос Вам нужно заполнить .одну клетку в рамке или вписать в клетку Ваш ответ.1. Анкета

134. Ваш пол (зачеркнуть одну клетку в рамке)?1 мужской2 женский2. Сколько Вам полных лет?1. Т'

135. В каком учебном заведении Вы учитесь?1 Школа 10 -11 кл.2 Среднее учебное заведение3 Высшее учебное заведение

136. Кем работают Ваши родители? Пожалуйста, напншнтс точно кто они, например: учитель, шофер, инженер1 Мой отец2 Моя май

137. Как Вы думаете, чем будете заниматься после окончанш учебного заведения, в котором учитесь сейчас?

138. Продолжу учебу в институте или университете

139. Продолжу учебу в техникуме или училище

140. Стану учеником на производстве или в торговле4 Пойду работать5 Буду безработным

141. Продолжу учебу на курсах ■7 Другое (указать)8 Не знаю

142. Что Вы сейчас думаете о учебном заведении, в котором Вы сейчас учитесь?1 Оно мне очень нравится2 Оно мне нравится3 Оно мне не очень нравится

143. Оно мне совсем не нравится

144. Как часто Вы сейчас курите?1. J Каждый день

145. По крайней мерс, раз в неделю, но не каждый день3 Реже одного раза в неделю4 Я не курю5 Я никогда не курил (а)

146. Как часто Вы сейчас употребляете алкоголь, например, вино, ликер, джин-тоник или пиво? Постарайтесь включить даже тс случаи, когда Вы выпивали немного (заполните одну клетку на КАЖДОЙ строчке ;

147. Каждый день Каждую исдешо Раз в месяц Реже одного раза в месяц Никогда

148. Джин, тоиик, пиво 1 1 1 1 1

149. Вино, шампанское 2 2 2 2 2

150. Водка, ликер 3 3 3 3 3

151. Был ли Вы когда-нибудь по-настоящему пьяным?1 Нет, никогда2 Да, один раз3 Да, 2 • 3 раза4 Да, 4 10 раз5 Да, более 10 раз

152. Сколько часов в неделю Вы обычно занимаетесь физическими упражнениями в свободное время ВНЕ УРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ так, чтобы почувствовать одышку или вспотеть?1 Нисколько2 Около 1/2 часа3 Около 1 часа4 От 2 до 3 часов5 От 3 до 6 часов6 7 часов и более

153. Насколько Вы здоровы, как Вы думаете?1 Вполне здоров 2 Достаточно здоров3 Не очень здоров4 Совсем не здоров

154. Каково твое отношение к жизни в целом в настоящее время?

155. Я чувствую себя очень счастливым

156. Я чувствую себя достаточно счастливым

157. Я не чувствую себя очень счастливым4 Я совсем не счастливый

158. Как часто за последнее время Вы испытываете следующие эмоциональные состояния (заполните одну клетку на КАЖДОЙ строчке):

159. Почти каждый день Более раза в неделю Почти каждую неделю Почти каждый месяц Редко или никогда

160. Ощущение счастья 1 2 3 4 51. Радостное 1 2 3 4 •51. Спокойное 1 2 3 4 5

161. Безразличие к происходящему 1 2 3 4 51. Тревожное 1 2 3 4 51. Отчаяние 1 2 3 4 5

162. Как часто за последние б месяцев у Вас появлялись следующие неприятные ощущения (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

163. Почти каждый день Более раза в недело Почти каждую неделю Почти каждый месяц Редко или никогда

164. Головная боль 1 2 3 4 5

165. Боль в животе 1 2 3 4 5

166. Боль в спине 1 2 3 4 5

167. Плохое самочувствие 1 2 3 4 5

168. Раздражительность или плохое настро-ние 1 2 3 4' 5

169. Нервное напряжение 1 2 3 4 51. Бессонница 1 2 3 4 5

170. Головокружение 1 2 3 4 5

171. Как часто Вы чувствуете себя усталым, когда утром собираетесь в учебное заведение, в котором сейчас учитесь?1 Редко или никогда

172. Периодически (время от времени)3 1 3 раза в неделю4 4 или более раз в неделю

173. Сколько часов в день Вы обычно смотрите телевизор?1 Более 4 часов2 4 часа3 От 2 до 3 часов4 От получаса до часа5 Менее получаса6 Совсем не смотрю

174. Сколько часов в неделю Вы обычно читаете художественна литературу?1 10 часов и более2 От 7 до 0 часов3 От 4 до 6 часов4 От 1 до 3 часов5 Менее часа в неделю6 Совсем не читаю

175. Легко ли Вам находить новых друзей?1 Очень легко2 Легко3 Тяжело4 Очень тяжело

176. Сколько вечеров в неделю Вы обычно проводоте со своими друзьями (обведите цифру кружком)

177. М 1 I 2 I 3 I 4 I 5 I 6 1 7".

178. Хотели бы Вы что-нибудь изменить в своем телосложении?1 Да2 Нет

179. Как часто ты пьешь или ешь что-либо из перечисленных продуктов? (заполните одну клетку на КАЖДОЙ строке)

180. Как Вы думаете, как Вы выглядите?1 Очень хорошо2 Достаточно хорошо3 Средне4 Не очень хорошо5 Очень плохо6 Не думал об этом

181. Как часто занятия в учебном заведении скучны дня Вас?1 Очень часто2 Часто3 Иногда4 Редко5 Никогда

182. Как часто Ваши родители поощряют хорошую работу в учебном заведении?1 Всегда2 Часто3 Иногда4 Редко5 Никогда

183. Вы чувствуете себя в безопасности в учебном заведении, в1 Всегда2 Часто3 Иногда4 Редко5 Никогда

184. Тяжело ли Вам учиться в учебном заведении, в котором1. Вовсе нет2 Временами тяжело3 Тяжело4 Очень тяжело

185. Насколько обеспечена Ваша семья, как Вы думаете?1 Очень хорошо2 Вполне достаточно3 Средне4 Не очень хорошо5 Вовсе не обеспечена

186. В течение последних лет сколько раз Вы путешествовали на каникулах?1 Не путешествовал2 Однажды3 Дважды4 Больше двух раз

187. На сколько перечисленные учебные предметы важны именно 'для Вас (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

188. Очень важен Достато чно важен Не очень важен Не важен1. Литература 1 2 3 4

189. Иностранный язык 1 2 3 4

190. Алгебра, геометрия 1 2 3 41. Физика 1 2 3 41. Химия 1 2 3 41. История 1 2 3 41. Психология 1 2 3 41. Культурология I 2 3 41. Экономку /. 1 2 3 41. Право 1 2 3 41. Биолошя J 2 3 41. Информатика 1 2 3 4

191. Другие предметы (укажите) J 2 3 4

192. У Вас есть собственная комната?1 Да2 Нет

193. Для того, чтобы достичь действительно хороших результатов в учебном заведении мне приходится работать по сравнению с моими одноклассниками:1 Намного больше2 Больше3 Чуть-чуть больше4 Примерно столько же5 Чуть-чуть меньшеб Меньше

194. Ваша успеваемость в учебном заведении обычно оценивается преподавателями как:1 Превосходная2 Отличная3 Хорошая4 Удовлетворительная5 Плохая6 Очень плохая

195. Как Вы в целом оцениваете свои ншшя в обласги физической культуры?1 Знаю много2 Знаю вполне достаточно3 Знаю мало4 Не знаю ничего

196. Не знаю и не считаю необходимым знать

197. Как Вы оцениваете свои знания по физической культуре (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

198. Знаю хорошо Немного знаю Не знаю совсем

199. Значение фшичсской культуры для здоровья 1 2 3

200. Влияние занятий физическими упражнениями па основные системы организма 1 2 3

201. Представление о культуре движений и правильной осанке 1 2 3

202. Требования к двигательному режиму учащегося I 2 3

203. Методы самоконтроля состояния и допустимая физическая нагрузка 1 2 3

204. Правила гигиены и поведения во время занятий физическими упражнениями 1 2 3

205. Основы техники в избранном виде спорта 1 2 3

206. Откуда Вы получаете знания по физической культуре II спорту (заполнить одну Клетку в КАЖДОЙ строчке)?

207. Часто Иногда Редко Никогда

208. На уроке от преподавателей физической культуры 1 2 3 4

209. В спортшколе от тренера 1 2 3 41. Из телепередач 1 2 3 4

210. Из специальной спортивной Литературы 1 2 3 4

211. Из газет и журналов 1 2 . 3 41. От родителей 1 2 3 41. От сверстников 1 2 3 4

212. Из видеофильмов о спорте 1 2 3 4

213. Из других источников (указать) 1 2 3 4

214. Насколько перечисленные причины дня занятий спортом важны именно для Вас (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

215. Очень важно Достаточно важно Не важно

216. Заниматься для развлечения 1 2 31. Побеждать 1 2 3

217. Улучшить свое здоровье 1 2 3

218. Встречаться с друзьями 1 2 3

219. Приобрести красивую фигуру 1 2 3

220. Уметь управлять своим гслом 1 2 3

221. Бьгть как спортивная звезда 1 • 2 3

222. Угодить своим родителям 1 2 3

223. Как Ваши успехи в СПОРТЕ по сравнению со сверстниками?1 Среди них я лучший2 Хорошие успехи3 Средние успехи4 Плохие успехи

224. Являетесь ли Вы членом спортивной секции?1 Нет

225. Да, я тренируюсь в школьной спортивной секции

226. Да, я тренируюсь в детско- юношеской спортивной школе

227. Как часто Вы занимаетесь физическими упражнениями или активно отдыхаете на свежем воздухе (заполнить одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

228. Не занимаюсь Реже раза в неделю Каждую неделю Каждый день

229. Занятия в спортивной секции под руководством тренера 1 2 3 4

230. Занятия физическими упражнениями, спортивными играми со сверстниками или самостоятельно 1 2 3 4

231. Активный отдых на свежем воздухе с приятелями или родителями 1 2 3 4

232. Какими видами спорта, физическими упражнениями Вы обычно занимаетесь в свое свободное время?1 В спортивной секши2 Самостоятельно3 Во время активного отдыха00

233. Как Вы думаете, будете ли Вы заниматься спортом или другими видами физических упражнений по истечении нескольких лет?1 Конечно, да2 Вероятно, да3 Вероятно, нет4 Конечно, нет

234. Что Вы думаете об уроках физической культуры в учебном заведении, в котором учитесь сейчас?1 Уроки очень нравятся2 В целом, нравятся3 Нравятся отчасти4 В целом, не нравятся5 Уроки очень не нравятся

235. Уроки не посещаю, Потому что:т

236. Какова Ваша физическая подготовленность, в целом, как Вы думаете?1 Превосходная2 Хорошая3 Средняя4 Плохая4S. Как бы Вы оценили свои физические качества по сравнению со сверстниками (заполнить одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

237. Значительно лучше средней Лучше средней Средняя Хуже средней Не знаю1. Сила мышц 1 2 3 4 51. Быстрота 1 2 3 4 5

238. Выносливость 1 2. 3 4 5

239. Гибкость тела 1 2 3 4 5

240. Координация движений 1 2 3 4 5

241. Занимается ли кто-либо из перечисленных людей споргоу (заполните одну клетку в КАЖДОЙ строчке)?

242. Каждую недело Редко Не заии-мается Не знаю Не имею1. Отец 1 2 3 4 51. Мать 1 2 3 4 5

243. Старший брат 1 2 3 4 5

244. Старшая сестра I 2 3 4 5

245. Лучший друг (подруга) I 2 3 4 5

246. Руководитель 1 2 3 4 51. Супруг 1 2 3 4 51. Дета ■ 2 3 4 47, В какой степени организация и содержание уроков физической кулылры удовлетворяют Вашим потребностям?1 В большей2 В средней3 В наименьшей4 Совеем не удовлетворяют

247. Как Вы оцениваете уровень Вашей повседневной да ига-двигательной активности, ссли анализировать не физическую пожотовку, а виды активности (отдых, рабочий настрой)?1 Уровень высокий2 Уровень средний3 Уровень низкий

248. Если бы Вы были преподавателем физической культуры, то Вы изменили или добавили в содержание уроков физического воспитания?1. VO

249. Какие виды внеурочных занятий по физической культуре нравятся?

250. Обшая физическая подготовка

251. Занятия в спортивной секции3 Дни здоровья

252. Неформальные занятия (указать)5 Другое, что именно.

253. Как часто Вы посещаете спортивные соревнования?1 Часто2 Редко3 По возможностиУ

254. Нравятся ли Вам следить за спортивной жизнью в городе, стране, в мире?1 Да2 Нет3 Не интересуюсь

255. Как Вы обычно проводите свой досуг и хотели бы что-то изменить или добавить?

256. Обычно занимаюсь Хотелось бы1. Самообразование 112 Путешествие 123 Активный отдых 134 • Просмотр ТВ 145 Чтение книг, газет 156 Общение с друзьями 167 Посещение театров 17

257. Оздоровительные процедуры 18

258. Занятие физическими упражнениями 1910 Другое, что именно 20