Акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат педагогических наук Жильцов, Николай Александрович

• Жильцов, Николай Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жильцов, Николай Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Военно-патриотическое воспитание молодежи как акмеолого-педагогическая проблема

1.2. Требования к военно-патриотическому воспитанию молодежи как к акмеологической системе.

1.3. Критерии, показатели и уровни продуктивности военно-патриотического воспитания юношей и девушек

1.4. Подход, методы и процедура исследования.

Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО И

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Исследование продуктивности акмеологической системы щ военно-патриотического воспитания молодежи.

2.2. Развитие мотивационно-ценностного отношения юношей и девушек к военной службе в Вооруженных Силах РФ.

2.3.Активизация психолого-педагогического сопровождения акмеологической системы военно-патриотического воспитания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи»

Актуальность проблемы. Значительные перемены в социально-экономической и политической жизни общества и государства, новое геополитическое положение России в мировом сообществе, перестроечные процессы и нестабильность в Российских Вооруженных Силах и другие факторы определили характер противоречивых изменений в стране. Продолжающийся кризис закономерно негативно повлиял на духовно-нравственное, мотивационно-ценностное, социально-психологическое состояние всех россиян. Традиционные ценности российского народа, отечественной истории и культуры обесцениваются, что ведет к духовной опустошенности, порождает безнравственность, прежде всего в молодежной среде (116, 158, 291 И др.).

В таких условиях оказались малоэффективными многие сложившиеся стереотипы в воспитании, обучении, развитии молодого поколения. Противоречия и недостатки в области военно-патриотического воспитания (ВПВ) молодежи определили важность исследования всех его сторон. Они определяют главные причины его низкой продуктивности. Противоречия ВПВ молодежи проявляются через: несоответствие между растущей потребностью общества в укреплении его патриотических основ и отсутствием условий в их развитии; отставание реальной практики по развитию патриотизма как приоритетной ценности общества от заложенных в нем возможностей; острую потребность в активизации непосредственно военно-патриотического воспитания молодежи и отсутствием продуктивной системы по его организации; дефицит научных основ и отсутствие целостной концепции решения актуальной и многоплановой задачи военно-патриотического воспитания юношей и девушек и др.

Неразрешенность отмеченных и других противоречий определяет трудности и недостатки в военно-патриотическом воспитании молодежи.

Все они возникают и углубляются в связи с негативными метаморфозами в обществе, затяжным и углубляющимся кризисом всей социально-экономической практики, непринятием государством эффективных мер по всестороннему развитию граждан.

Научная разработанность проблемы. В последние годы проблема военно-патриотического воспитания молодежи не стала центральной для психолого-педагогической науки. Отдельные ее стороны исследуются в трудах О.П.Киреева, П.А. Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского, В.Н.Мощенко, Л.Н.Ховриной и др. Представляют интерес и другие современные разработки в психолого-педагогической науке.

Для диссертационного исследования полезными являются положения и выводы, выдвинутые в научных трудах О.М.Алексеенко, В.Г.Асеева, В.И.Бичевского, Ю.Н.Вдовина, В.И.Лутовинова, М.М.Мухамадеева,

A.К.Марковой, В.А.Петрикаса, Ю.А.Танюхина, Ш.Ш.Хайрулина и др. В них раскрываются такие проблемы как выявление социальной ценности военной службы, мотивации труда в различных системах, подготовки к воинскому труду допризывной молодежи, определения роли в данном процессе военно-патриотического воспитания и др. Для нашего исследования также актуальны результаты исследования условий продуктивной управленческой деятельности в системе образования, конструктивные решения по личностно-профессиональному и гуманитарно-технологическому развитию персонала, проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые анализируются в работах А.С.Гусевой, А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, В.Ф.Костюкевича,

B.С.Лазарева, В.Ф.Лехтмана, В.Г.Михайловского, А.А.Орлова, М.М.Поташника, М.К.Шахриманьяна и др. (11, 113, 215 и др.).

Несмотря на полезность указанных и других исследований в психолого-педагогической науке, в целом проблема военно-патриотического воспитания системно не изучалась в новой социально-экономической ситуации России. Эта проблема в рамках акмеологической науки также не исследовалась. В акмеологии практически не рассматривались вопросы разработки научных и прикладных акмеолого-педагогических аспектов продуктивного военно-патриотического воспитания юношей и девушек, не раскрыты сущностные характеристики и особенности ВПВ как системной деятельности и ее психолого-педагогического обеспечения и др.

Анализ проведенных психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на социальную, научную и практическую актуальность проблемы военно-патриотического воспитания, она изучена недостаточно. В акмеологии эта проблема не исследовалась и заслуживает целенаправленного теоретического анализа и применения полученных выводов и рекомендаций на практике. Исходя из необходимости углубленного изучения и практической востребованности совершенствования военно-патриотического воспитания в обществе, избрана тема диссертационного исследования «АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОГО ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ».

Цель исследования - разработать акмеологическую систему продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи и определить условия ее использования на современном этапе развития общества.

Объектом исследования является военно-патриотическое воспитание юношей и девушек.

Предмет исследования - акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что создание целостной системы военно-патриотического воспитания молодежи, научно-обоснованный выбор его содержания, методов и средств позволят повысить качество и уровень готовности и подготовленности юношей и девушек к успешному прохождению военной службы.

Из общей гипотезы вытекают частные, которые состоят в том, что в рамках акмеологической системы военно-патриотического воспитания станет возможным: продуктивное формирование духовно-нравственных, мотивационно-ценностных качеств, военно-профессиональной компетентности, здоровья и выносливости у молодого поколения как основы патриотизма, определяющего успешность выполнения каждым юношей и девушкой гражданского долга и конституционной обязанности по защите Отечества; совершенствование военно-патриотической деятельности будет достигнута на основе овладения ее субъектами продуктивной практикой ВПВ при создании для этого необходимых условий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исторический опыт и современное состояние военно-патриотического воспитания молодежи, раскрыть его сущностные характеристики и особенности как основы подготовки ее к службе в Вооруженных Силах РФ;

2. Разработать акмеологическую систему военно-патриотического воспитания юношей и девушек и определить пути ее использования в конкретных социокультурных условиях;

3. Выявить акмео логические условия продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи;

4. Выработать методические рекомендации для практической деятельности всех субъектов по осуществлению и оптимизации военно-патриотического воспитания юношей и девушек при их подготовке к службе в армии.

Теоретико-методологическими основами исследования являются концептуальные положения отечественной и зарубежной науки о человеке, факторах его формирования и развития; о личности как главной цели воспитательной деятельности; о системном характере воспитания и гуманном подходе к воспитательной деятельности; о требованиях субъектно-деятельностной концепции в военно-патриотическом воспитании юношей и девушек и др. В том числе методологическую основу составляют основополагающие принципы педагогики, психологии и акмеологии: единство сознания и деятельности; единство внешней и внутренней сторон деятельности; субъект-субъектных отношений; системности; детерминизма, интегративности и др. В соответствии с ними реализован системный подход, в соответствии с которым все субъекты военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе (органы государственной власти, местного самоуправления, военные комиссариаты, воинские части, средства массовой информации, ветеранские и другие организации) рассматриваются во взаимодействии.

Теоретической основой диссертационного исследования выступает: педагогические основы и общепсихологическая теория деятельности и их современные направления, связанные с изучением феноменов личностно-профессионального становления и развития в парадигме акмеологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова, В.Г.Михайловский и др.); психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.С.Агеев, Л.И.Анцыферова, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский и др.); исследования проблем самопознания, мотивации достижения (В.Г.Асеев, А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, В.В.Столин, ГЛ.Розен, Х.Хекхаузен, И.И.Чеснокова и др.); теоретические и практические исследования, посвященные социально-психологическим методам обучения, воспитания и развития личности (Н.Н.Богомолова, А.Б.Добрович, Ю.Н.Емельянов, Г.А.Ковалев, Х.Миккин, Н.Д.Никандров, К.Роджерс, В.А.Сластенин, В.В.Столин, М.Форверг и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение: общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация и др.); сравнительно-исторических методов (исторический, историко-логический и др.); педагогических методов (наблюдение, беседы, изучение результатов деятельности, опросы, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, контент-анализ информации СМИ, документов и статистических данных и др.); психологических методов (лабораторный эксперимент, пилотажное исследование, рейтинговый контроль и др.); социологических методов (социометрия, социальная диагностика, интервьюирование, факторный анализ, анкетирование); акмеологические средства (экспертный мониторинг, акмеологические тренинги, монотренинги, рефлепрактики) и др.

Выдвижению рабочей гипотезы, определению задач и методики опытно-экспериментальной работы предшествовало пилотажное исследование проблемы в 1991-1995 - годах в ряде военных гарнизонов. Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 1995 по 1999 гг. в различных регионах и военных округах России и включало следующие этапы.

I этап - подготовительный (1991 - 1995 гг.). На данном этапе диссертантом производился отбор проблем военно-патриотического воспитания молодежи в гарнизонах РВСН, а также выбор исследователсько-экспериментальной базы, осуществлялся анализ работы органов местного самоуправления, образовательных учреждений, командиров и их заместителей по воспитательной работе; определялась и уточнялись задачи опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий; уточнялись критерии оценки системы ВПВ молодежи; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп, а также лиц, привлекаемых к проведению этой работы и др.

II этап - основной (1995 - 1997 гг.). Он включал в себя работу диссертанта по изучению воспитательной деятельности субъектов системы военно-патриотического воспитания в контрольных и экспериментальных группах; разработку комплекса воспитательных мероприятий; осуществление педагогического эксперимента, целью которого явилось внесение предварительно разработанных рекомендаций в процессе учебно-воспитательной работы с юношами и девушками в ракетных гарнизонах; реализацию системы ВПВ с молодежью; промежуточную оценку ее результатов в обеих группах с целью выявления эффективности эксперимента и др.

III этап - заключительный (1996 - 1999 гг.). В ходе его осуществлялась проверка: эффективности всей работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих деятельность субъектов и объектов исследования по совершенствованию системы военно-патриотического воспитания молодежи; обработка полученных данных и обобщение результатов; формулирование выводов и предложений; выявление эффективных направлений совершенствования системы ВПВ юношей и девушек; апробация результатов в регионах и воинских гарнизонах; литературное оформление диссертации, а также обсуждение полученных данных в форме докладов, лекций, совещаний, конференций и др.

В ходе исследования: изучено более 260 литературных источников, докторских и кандидатских диссертаций по проблемам акмеологии, истории и теории педагогики, а также около 80 нормативно-правовых документов, касающихся осуществления военно-патриотического воспитания молодежи; проанализировано свыше 160 планирующих, отчетных и других документов по организации и методике воспитательной работы с молодежью, отражающих проведение более 300 мероприятий по военно-патриотическому воспитанию; проведены индивидуальные и групповые беседы почти с 3000 юношей и девушек, военнослужащих; руководителей и ветеранов войны и труда; осуществлен ряд опросов общественного мнения по проблемам, связанным с развитием акмеологической системы военно-патриотического воспитания. Применение исследовательско-развивающей технологии позволило решить задачи, поставленные в диссертационном исследовании.

Основные научные результаты, полученные лично автором и их научная новизна заключаются в том, что проведен системный анализ проблемы продуктивного военно-патриотического воспитания молодежи в современных условиях развития общества. Изучены различные подходы и методы ее исследования на различных исторических этапах различными науками. Это позволило реализовать междисциплинарный исследовательско-развивающий подход. Акмеологический характер разработанного подхода проявляется в системном использовании познавательно-развивающих средств и методов в рамках целостной акмеологической технологии. Это дало возможность использовать в военно-патриотическом воспитании молодежи потенциал таких ранее не задействованных резервов, как мотивированное отношение к военной службе, активность в саморазвитии и саморегуляции, целенаправленное гуманитарно-технологическое развитие возможности исследовательско-развивающих средств акмеологического мониторинга и др.

На такой основе уточнено акмеологическое понимание военно-патриотического воспитания молодежи, которое заключается в признании его приоритетной роли при формировании духовно-нравственных, личностно-профессиональных качеств и всего потенциала юноши или девушки на основе продуктивного использования исследовательско-развивающей технологии для достижения ими собственных вершин на этапе взросления.

Использование разработанного акмеологического подхода в диссертационном исследовании обеспечило получение новых научных данных, которые состоят в следующем.

1. Системный теоретико-методологический анализ достижений психолого-педагогической, акмеологической и других наук по проблеме патриотизма и военно-патриотического воспитания молодежи на различных этапах исторического развития России позволил уточнить сущность, содержание и роль патриотизма, причин, механизмов и условий его развития. Данный феномен проявляется как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей общества, в основе которой лежит высший уровень развития всех макрохарактеристик личности, воплощаемых в ее активно-деятельностной социально-значимой самореализации в интересах Отечества. Патриотизм, как важнейшее психическое образование защитника Родины выражается в чувстве любви к ней, неразрывности с ее историей, культурой, достижениями, проблемами, постоянном и последовательном стремлении к вершинам в развитии и самореализации, определяя его гражданскую позицию, духовно-нравственную основу, потребность в достойном самоотверженном, вплоть до самопожертвования в служении Родине.

2. С учетом особенностей проявления патриотизма в отношении военной безопасности Родины определены основные характеристики акмеологической системы военно-патриотического воспитания молодежи в новых социально-экономических условиях, выдвинуты положения о ее содержании, организационно-педагогических основах функционировании в конкретной социокультурной среде.

Акмеологическая система военно-патриотического воспитания обеспечивает целенаправленную деятельность его субъектов по решению психолого-педагогических, организационно-правовых и социально-экономических задач для интересах формирования и развития интереса к военной профессии, готовности и способности молодежи успешно овладевать необходимыми для будущей военной службы знаниями, навыками, умениями, позициями и другими качествами. Его цель -развитие у юношей и девушек гражданственности, патриотизма, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, основ военно-профессиональной компетентности. Для оценки результатов ВПВ обоснованы критерии и показатели продуктивности акмеологнческой системы военно-патриотического воспитания юношей и девушек.

3. Определены основные направления и условия совершенствования системы ВПВ молодежи и изложены практические рекомендации субъектам военно-патриотического воспитания молодежи по повышению его продуктивности. Их исследование показало, что военно-патриотического воспитания молодежи осуществляется как системная деятельность всех субъектов ВПВ по формированию и развитию у юношей и девушек качеств, необходимых им для успешного выполнения конституционного долга перед Родиной, в том числе связанного с военной службой в Вооруженных Силах РФ.

Разработанные научные и прикладные акмеолого-педагогические и организационные основы продуктивного военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к военной службе рассматриваются как теоретико-методологическая предпосылка для результативного решения исследуемой проблемы. Выявленные условия продуктивного ВПВ позволяют успешно его осуществлять на практике. В данном контексте уточнены основные исходные категории.

Практическая значимость исследования состоит в том, что уточненные представления о сущности, содержании и организации военно-патриотического воспитания молодежи, способствуют пониманию и воздействию на процессы, происходящие в нравственной и поведенческо-деятельностной сферах молодежной среды. Разработанные положения, которые составили концепцию продуктивного военно-патриотического воспитания юношей и девушек, выступают основой для его проведения в различных регионах России, в том числе и в военных городках, а также обеспечивают широкую возможность для распространения и внедрения результатов исследования в практику.

Положения, выдвинутые в диссертации позволяют формировать у молодежи социально значимое ценностное отношение к военной службе, внедрять продуктивную практику работы с молодежью в педагогический процесс и организацию военно-патриотического воспитания и подготовки юношей и девушек к военной службе. Все теоретические и эмпирические данные могут быть практически использованы работниками органов государственной власти федерального и регионального уровня, военных комиссариатов, общественных организаций, командованием войсковых частей, персоналом системы образования в работе с молодежью. Все они доведены до конкретных рекомендаций по формированию системы военно-патриотического воспитания и могут быть учтены при разработке программ и планов ВПВ и подготовки молодежи к военной службе на федеральном, региональном и местном уровнях в различных сферах социальной практики.

Экспериментальная работа показала, что психолого-педагогическое сопровождение ВПВ целесообразно вести по следующим направлениям: системное моделирование воинского труда и выбора в нем приоритетной военно-профессиональной деятельности молодежью; экспертный мониторинг военно-патриотического воспитания юношей и девушек в процессе развития их творческого потенциала в интересах повышения пригодности к воинскому труду; социально-психологический сервис всех сторон ВПВ молодежи - его психологическое, психотехнологическое и педагогическое обеспечение; организация системной деятельности социально-психологической службы в конкретных условиях, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех субъектов ВПВ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований, констатирующих и формирующих экспериментов в органах местного самоуправления 6 субъектов федерации и в ряде военных гарнизонов Алтайского и Красноярского краев, Омской, Новосибирской, Пермской и Читинской областей, в 4 ВВУЗах по внедрению в педагогическую деятельность и деятельность различных категорий должностных лиц акмеологической системы военно-патриотического воспитания молодежи.

Полученные результаты сопоставлялись с рабочей гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на научно-практических конференциях, методических семинарах и заседаниях кафедр Военной академии РВСН имени Петра Великого, Серпуховского и Пермского Военных институтов; на учебно-методических сборах руководящего состава различных воинских формирований, а также на совещаниях и инструкторско-методических занятиях глав администраций регионов Алтайского и Красноярского краев, Новосибирской, Омской и Читинской областей. Материалы диссертации вошли в две монографии «Основы эффективного военно-патриотического воспитания молодежи», «Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении», в два учебно-методических пособия, в 3 научные статьи и тезисы докладов на межвузовской конференции, общий объем которых 11,5 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненные характеристики сущности, содержания и структуры военно-патриотического воспитания юношей и девушек, которое раскрывается как многоплановая деятельность всех его субъектов по формированию и развитию духовно-нравственных, военно-профессиональных и физических качеств юношей и девушек на различных этапах их взросления и подготовки к военной службе. ВПВ молодежи в рамках общей подготовки к военной службе рассматривается как акмеологическая система.

2. Сформулированные требования и характеристики акмеологической системы военно-патриотического воспитания молодежи, призванной обеспечить продуктивное выполнение управленческой, организаторской и педагогической деятельности всех субъектов ВПВ по формированию и развитию готовности и способности молодежи к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Такая система включает модель, алгоритм, технологию, механизмы, условия и другие взаимосвязанные компоненты, которые призваны обеспечить продуктивное военно-патриотическое воспитание молодежи на различных этапах жизненной стратегии - в дошкольном, школьном и постшкольном возрасте, в том числе во время службы в рядах Вооруженных Сил РФ и других воинских формированиях.

3. Разработанные критерии и показатели продуктивности акмеологической системы военно-патриотического воспитания молодежи. Они выступают системном основанием для оценивания результатов ее функционирования. Интегральный критерий указывает на гармоничность развития молодого человека как гражданина, патриота, готового и способного ответственно и мотивированно выполнять воинский долг. Его частные компоненты - профессиональная компетентность субъектов ВПВ, оптимальность взаимосвязей между субъектами ВПВ и результативность деятельности по военно-патриотическому воспитанию молодежи являются частными критериями продуктивности акмеологической системы военно-патриотического воспитания.

4. Выявленные акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания и совершенствования его реальной практики выражены через основные детерминанты - наличие акмеологической системы ВПВ молодежи; готовность и способность субъектов ВПВ к овладению основными компонентами акмеологической системы - моделью, алгоритмом и технологией; выраженность мотивационно-ценностного отношения юношей и девушек к военной службе; активное психолого-педагогического сопровождения военно-патриотического воспитания молодежи.

Достоверность и обоснованность выводов и научных результатов исследования обеспечивались применением апробированных методов познания, адекватных его объекту, целям и задачам диссертации; всесторонним анализом и апробацией опытно-экспериментальной работы; практическим внедрением полученных результатов в деятельность органов местного самоуправления, военных комиссариатов, образовательных учреждений, воинских частей и других субъектов военно-патриотического воспитания.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Жильцов, Николай Александрович

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы всеми субъектами военно-патриотического воспитания молодежи. Излагаемые положения, выводы и рекомендации требуют конкретизации и дифференциации. Все они призваны способствовать повышению продуктивности военно-патриотического воспитания молодежи и подготовки юношей и девушек к военной службе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты анализа теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод о том, что проблема повышения эффективности военно-патриотического воспитания в современных условиях является исключительно актуальной. Она может быть успешно рещена при создании для этого необходимых условий в обществе и при активном участии в нем всех субъектов - государственных органов управления, образовательных учреждений и др. Как показали исследования, военно-патриотическое воспитание молодежи как научная проблема по своей сущности и содержанию - психолого-педагогическая, по сфере действия - социальная. В ходе анализа этой проблемы использовался междисциплинарный подход, при котором автором были привлечены достижения биологии, медицины, психологии, педагогики, теории управления, военной и других наук. Весьма плодотворными явились, например, результаты педагогических исследований, касающиеся вопросов воспитания, формирования интересов, мотивации военно-профессионального самоопределения, способности к всестороннему развитию юношей и девушек как'граждан и патриотов своей Родины, ориентированных на профессиональную военную службу.

Результаты исследований позволили выявить характер влияния на военно-патриотическое воспитание ценностных ориентации молодежи и реализацию таких социальных факторов, как расширение социальных свобод, демократии и гуманизации, социально-экономического положения юношей и девушек, их материальной обеспеченности и культурных потребностей. Это дало возможность более адекватно определить многие организационно-педагогические, социально-психологические и другие аспекты, определяющие характер включения в жизнь различных групп молодежи, раскрыть сущностные аспекты феномена военно-патриотического воспитания.

Под военно-патриотическим воспитанием молодежи подразумевается система многоплановой деятельности всех его субъектов по разработке концепции и продуктивной реализации научно обоснованных психолого-педагогических, организационно-правОвых, медицинских и других мероприятий, направленных на формирование молодежи как граждан, патриотов Отечества, а также ее подготовку к выбору военных профессий и оказание помощи ей в этом вопросе с учетом особенностей личности юноши, девушки и потребностей общества. Здесь оно имеет собирательное значение и раскрывается через определения, фиксирующие содержание, этапы и формы военно-патриотичесого воспитания как деятельности.

Как показывают результаты исследования теории, методологии познания и оптимизации ВПВ молодежи и его реальная практика на современном этапе развития общества проходят поворотный этап. С одной стороны, оказывает влияние смена парадигмы общественного развития в стране. С другой стороны, непосредственно сформировавшаяся теоретико-методологическая база исследования переживает кардинальную реконструкцию, которая достигается на основе разрешения многоплановых противоречий. Они проявляются, прежде всего, в несовместимости непродуктивной, оторванной от реалий традиционной составляющей познания с новыми, неординарными, прогрессивными подходами. Изучение данного круга вопросов рассмотрено нами в качестве обязательной предпосылки успешного исследования диссертационной проблемы.

Все это определило необходимость всестороннего изучения генезиса и современного состояния проблемы военно-патриотического воспитания молодежи России, а также соответствующего уровня ее познания. Итогом изучения отмеченных вопросов являются следующие выводы.

1. Результаты анализа теории и практики исследуемой проблемы в Диалектической взаимосвязи указывают на возможность выявления как конструктивных компонентов, так и тех малопродуктивных составляющих, которые нами определены в качестве противоречий, недостатков и трудностей -блокаторов продуктивного ВПВ, молодежи.

Установлено, что продуктивность военно-патриотического воспитания молодежи зависит от того, насколько полно будут выделены и задействованы конструктивные составляющие теоретико-методологического й эмпирического опыта ВПВ юношей и девушек. Изучение трудов прогрессивных ученых позволило выработать определенную теоретико-методологическую ориентацию, сформировать основы акмеологического подхода к исследованию.

2. Результаты изучения практики реформирования российского общества и его военной организации свидетельствуют об обострении ряда проблем, связанных с его осуществлением. Характеризующие их противоречия, трудности и недостатки трансформируются в ВПВ молодежи и выявлены в области его совершенствования в конкретном проявлении. Корни данного негативного явления уходят в те недееспособные стереотипы и упущения в работе, которые имели место в предшествующие десятилетия, многие из которых получили развитие и дополняются современными издержками.

3. Выявлено, что характер военно-патриотического воспитания молодежи определяется единым многоплановым комплексом детерминант, которые действуют на психофизиологическом, психологическом, социально-психологическом и социальном уровнях. Их внешняя и внутренняя стороны тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Результаты изучения проявления их психолого-педагогических характеристик указывает на то, что каждая из нйх подвижна и не однозначна. Современное состояние ВПВ молодежи, обусловленное действием этих детерминант в регионах России, в военных гарнизонах, как показали результаты проведенного анализа, требует выработки и реализации эффективных мер по его оптимизации. Методология исследования данной проблемы на основании сложившихся подходов, как свидетельствует практика управления в различных социальных системах, не обеспечивает выявления качественно новых резервов. Более того, в новой ситуации не все стереотипы познания отвечают этой цели.

4. v Для достижения желаемых результатов военно-патриотического воспитания молодежи разработана и апробирована акмеологическая система военно-патриотического воспитания молодежи. Выявленные ее структурно-функциональные, коммуникативно-деятельностные, психолого-педагогические и организационные компоненты во взаимосвязи обеспечивают, при создании требуемых условий, цели ВПВ.

Всестороннее изучение основных характеристик акмеологической системы военно-патриотического воспитания молодежи определило актуальность разработки критериальной оценочной базы для выявления продуктивности ее функционирования. Измерение уровня их соответствия оказалось возможным на основе целесообразных критериев и показателей продуктивного ВПВ.

Для оценки продуктивности военно-патриотического воспитания молодежи автором разработан ряд критериев и показателей. Критерии рассматриваются в качестве средств, необходимого инструмента оценки, выявления сущностных признаков ВПВ и проведения классификации, группировки по уровням его продуктивности. Показатели соответствующих критериев обеспечили выявление качественных и количественных характеристик продуктивности. Для их обоснования привлечен математический инструментарий.

Комплексное использование критериев, показателей и методики математического обеспечения (методика анализа иерархий - МАИ) и их задействования в исследовании позволило сформулировать критериальную оценочную базу, в которую вошли критерии и соответствующие им показатели. Интегративный критерий продуктивного ВПВ сформулирован автором как гармоничное развитие юноши (девушки) как индивида, личности, субъекта жизненной стратегии и индивидуальности, готового и способного самоотверженно выполнять патриотический и гражданский долг, в том числе и в военной службе. Он отражает сущность патриотизма как главной ценности общества и личности как системно-целостного феномена. Частные критерии выражают наиболее существенные его стороны, которые в совокупности воссоздают характеристики акмеологической системы ВПВ молодежи. Для каждого частного критерия разработаны соответствующие показатели, с помощью которых производилось оценивание количественных и качественных характеристик исследуемой проблемы.

Использование критериев и показателей дало возможность определить уровни продуктивности военно-патриотического воспитания молодежи. Продуктивный уровень ВПВ характеризуется как результативный, характеризующийся последовательностью социально-значимой жизненной стратегии, внутренней удовлетворенностью ориентацией на военную службу, стабильностью показываемых результатов, успешностью в достижении новых и нвых высот в подготовке к военной службе, инновационно-творческим характером содержания и организации ВПВ. Малопродуктивный уровень ВПВ молодежи отражает его несоответствие социальным и личностным потребностям по содержанию и организации. При этом проявляется опрометчивый жизненный выбор, нестабильность в духовно-нравственном, личностно-профессиональном развитии, разочарованием выбранной в социально-значимых ценностях, слабой успеваемостью, недостаточной мотивационно-ценностной ориентацией, отсутствием удовлетворенности и психологического подкрепления в процессе военно-профессионального развития, стремлением поменять выбор не в пользу военной службы.

5. Результаты исследовательско-экспериментальной работы по выявлению условий совершенствования военно-патриотического воспитания молодежи позволили определить те из них, задействование которых обеспечивает эффективное достижения его цели. По содержанию и сфере проявления эти условия и факторы представлены как внутренние и внешние детерминанты. При этом установлено следующее.

Наиболее значимым условием повышения продуктивности ВПВ молодежи, с одной стороны, является развитие мотивационно-ценностного отношения юношей и девушек к выбору военной профессии и подготовке себя к ее успешному овладению. С другой стороны, одним из определяющих условий выступает создание действенного психолого-педагогического сопровождения процесса военно-патриотического воспитания молодежи.

В качестве действенного условия продуктивного ВПВ молодежи определена важность развития мотивационно-ценностной сферы юношей и девушек на различных этапах их личностно-профессионального самоопределения и развития. Ценностные ориентации в значительной степени влияют на выбор профессии молодым человеком. Они устойчиво формируют отношение молодых людей к бытию, выявляют направленность общественных и личностных предпочтений. Адекватность ориентаций личности общественным ценностям будет определять степень ее социальной зрелости, патриотизма. При этом проявления интереса к военной службе влияет на жизненный выбор и подготовку к продуктивной реализации жизненной стратегии.

6. Результаты изучения отношения молодежи к военной службе как к приоритетной ценности, указывают, что здесь имеются достаточно большие и незадействованные резервы. Действенным средством и условием эффективного развития ценностного отношения молодежи к военным профессиям является формирование у юношей и девушек в положительных мотивационных тенденций. Приоритетное место здесь занимает мотивация военно-профессионального самоопределения и развития личностно-профессиональных качеств, востребованных военной службой. Эта мотивация рассматривается как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс его профессионального выбора и самостоятельной подготовки себя к овладению избранной военной профессией.

В созданной акмеологической системе военно-патриотического воспитания в новых условиях объективно обусловлена социокультурная потребность в постоянном мониторинге слежения, исследования, прогнозирования, проектирования, моделирования и содействия развитию конструктивных тенденций в военно-патриотическом воспитании молодежи. Одна из них проявляется в активизации психолого-педагогического сопровождения ВПВ молодежи. Поэтому здесь необходимо активное проведение системной работы для создания эффективного социально-психологического сервиса по месту жительства, в образовательных учреждениях и в целом в социокультурной среде региона, военного гарнизона.

Психолого-педагогическое сопровождение ВПВ молодежи предстает как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов военно-патриотического воспитания молодежи, которые попадают в предметное поле деятельности психологической службы или конкретного практического психолога в интересах более продуктивного достижения его целей. Оно осуществляется в рамках целостной исследовательско-развивающей технологии системно способствуя оптимизации ВПВ, развития и наиболее продуктивного задействования творческого потенциала, поддержания комфортного психического состояния всего персонала для гармоничного развития юношей и девушек как гармонично развитых, активных и способных личностей, как патриотов своей Родины, готовых и способных самоотверженно развиваться и успешно выполнять свои функции перед обществом, в том числе по военной защите его интересов.

7. Проведенная исследовательско-экспериментальная работа практически подтвердила предположение о том, что военно-патриотическое воспитание молодежи может проводиться более продуктивно. Его результативность детерминируется комплексом взаимосвязанных условий. Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации по повышению продуктивности ВПВ молодежи.

А) Всем субъектам военно-патриотического воспитания молодежи -органам местного самоуправления, военного управления образовательным учреждениям и др. важно в рамках целостной " концепции разработать конкретные программы и планы взаимодействия в вопросах ВПВ юношей и девушек. В эти целях важно сформировать банки данных по проблемам ВПВ.

Б) Руководителям образовательных учреждений и воспитательных структур для проведения , эффективного ВПВ важно' разработать научные, учебные и методические разработки по внедрению в практику акмеологической системы военно-патриотического воспитания молодежи. Использовать при проведении воспитательных мероприятий подведение итогов ВПВ с использованием критериев и показателей продуктивности военно-патриотического воспитания молодежи, разработанные в диссертации Рекомендовать внедрить представленную в диссертации акмеологическую систему ВПВ молодежи для использования в регионах и военных гарнизонах.

В) Органам воспитательной работы МО РФ, ВУЗам, рассмотреть возможность создания на гуманитарных факультетах, внесение изменений (корректив) в учебные программы и тематические планы психолого-педагогических дисциплин в целях увеличения объема бюджета учебного времени на изучение практических проблем военно:патриотического воспитания молодежи.

Г) Дальнейшей разработке вопросов теории и практики военно-патриотического воспитательной могут способствовать исследования по следующим направлениям: научное обоснование педагогических путей и условий эффективного функционирования механизма взаимодействия всех субъектов военно-патриотического воспитания молодежи; обоснование педагогической технологии учета особенностей военно-патриотического воспитания с учетом особенностей конкретных регионов и условий военной службы; анализ педагогических условий непрерывного военно-патриотического воспитания на боевых и трудовых традициях народа и Вооруженных Сил.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жильцов, Николай Александрович, 1999 год

1. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра// Практическая психология и психоанализ,-1997.-N1.-С. 12-27.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на истории Новгородской обл.): Дис. канд. пед. наук.-С.-Пб., 1995.- 247 с.

4. О.В.Агафонова, Л.Г.Лаптев Научные и прикладные основы эффективного военно-патриотического воспитания. Монография. -Барнаул: АГУ, 1999.-358 с.

5. Агеев В.С.,Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. -М.: МГУ, 1986. 127 с.

6. Адлер А. Индивидуальная психология./История зарубежной психологии (30-60-е годы XX в). Тексты.- М.: МГУ, 1986.- 342 с.

7. Адлер Ю.П.,Маркова Е.В.,Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.,1976. - 342 с.

8. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности,- Рига.: Виеда, 1992. -176 с.

9. Аккофф Р., Эмери Н. О целеустремленных системах.- М.: Сов. радио, 1974.-274 с.

10. Акмеология Методология,методы и технология.- М.: РАГС, 1998,- 234 с.

11. Алексеенко О.М. Ценности военной службы и проблемы повышения ее престижности в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис.канд.филос.наук-М: ВУ, 1996 г. 149 с.

12. Алексеев Ю.П. Основы местного самоуправления М.:РАТС,1996.-27 с

13. Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности.:В кн. Эргономика.-М.Д979.-С.49 57.

14. Л4. Алешкин В.В.Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся. Диссер.канд. психол .наук.М.-1991.

15. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Дие.докт.пед.наук.- М.,1945-1946.-632 с.

16. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа.-М.Д958.-601 с.

17. Аминов Н.А.Модель управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии.-1994.-N2.-С.88-99.

18. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие взрослых и константность восприятия.-М.:Просвещение,1969.- 189 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование/ Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 279 с.

20. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд., доп. и перераб,- М.: МГУ, 1988.-432 с.

21. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дисс.канд. психол.наук.- JL, 1984.- 20 с.

22. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Автореферат дис. доктора психологических наук в форме научного доклада,- М.: РАУ, 1994.-82 с.

23. Анисимов С.А.,Гордеева Т.П.,Деркач А.А. и др.Методы акмеоло-гических исследований.-Кострома:Упр.образов., 1994.-102с.

24. Анохин П.К., Журавлев Г.Б., Забродин Ю.М. и др. Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976. - 204 с.

25. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности// Проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1982. -С. 140 147.

26. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / ВПА им. В.И.Ленина. М., 1990,- 23 с.

27. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. Для учителя -М.-Просвещение, 1989 г. 175 с.

28. Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ВПА им. В.И.Ленина. -М., 1991.-211 с.

29. Артунов П.Р.,Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии.//Вопр.психологии.-1984.-N1.-C.13-19.

30. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы.-М.:В;шк.,1988.-150 с.

31. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности.- М.: Мысль, 1976.-169 с.

32. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

33. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104 с.

34. Атаев А.А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.:Экономика,1988.- 252 с.

35. Атаманчук Г.В. Управление социальная ценность и эффективность -М.:РАГС, 1995 г. - 145 с.

36. Атватер И. Я вас слушаю /Советы руководителю, как правильно слушать собеседника/. Сокр. пер. с англ.- М.: Экономика, 1984.- 112 с.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.-348 с.

38. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.:Педагоги-ка,1989,- 560 с.

39. Балаховский A.JI. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. д-ра филос. наук: ВПА, 1989.-379 с.

40. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении. Дис. канд. псих. наук. Москва, 1990. 343 с.

41. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляга В.В. Проблемы психологии воинского коллектива.-М.:Воениздат, 1973.-302 с.

42. Басов М.Я. Методика психологического наблюдения за детьми. -JI.'.Госиздат, 1924,- 338 с.

43. Берн Э. Я концепция и воспитание.-М, 1993.-324 с.

44. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Дисс. канд. психол. наук.- JI, 1982.- 207 с.

45. Беляева Т.Б. Стиль общения ведущего и его влияние на восприятие учениками телепередач: Автореф. дисс.канд.психол.наук.-Л,1982.- 19 с.

46. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. М., 1888 - 214 с.

47. Блях Г.В., Кандыбович Л.А., Растунов А.Г. Ориентация школьников на военные профессии. Минск: Народная Асвета, 1978.- 208 с.

48. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУД994. 217 с.

49. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей//Психологический журнал.-1995.-Т. 16.-N5.- С.49 59.

50. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.- 11 с.

51. Бодалев А.А. Личность и общение.-М; 1994.-272 с.

52. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.-Л.: ЛГУ, 1965. 123 с.

53. Бодалев А.А. О предмете акмеологии//Психологический журнал. 1993. -N5.-Т.14.-С.73-79.

54. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение,1968.-492 с.

55. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. Л.,1934. 174 с:

56. Большая советская энциклопедия (в 30 томах)/ Гл. ред. A.M. Прохоров.-З-е изд. М.:Советская энциклопедия, 1970 -1978.

57. Бондаренко Е.С. Методика использования "задач и упражнений по активизации познавательной деятельности слушателей // Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. М., 1984. - С. 48-52.

58. Бондарь Н.С. Чернышев М.А. Муниципальное право и практика его реализации в городском самоуправлении (На примере Ростова на -Дону) Ростов на - Дону , Издательство Ростовского Университета, 1996.- 321 с.

59. Братусь Б.С. Аномалии личности,- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

60. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке// Психологический журнал.- 1991.-N3; 1992.-N6.; 1993.-N6.

61. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.-М. Мысль, 1970.-230 с.

62. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психологическое, как процесс// Вопросы психологии.-1984.-N 5.- С. 17 -29.

63. Буева Л.П. Деятельность как обьект социальной психологии.-В кн.: Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975.-241 с.

64. Бунаков Н. Заметки об условиях воспитания в военных гимнази-ях//Педагогический сборник. -1870. Кн. 5. -С. 469-505.

65. Бурлаков А. Готовить военных профессионалов// Ориентир № 4, 1995г. -С. 55-58.

66. Бурчак Э.А. Психологические особенности формирования экстра-интро-вертированных черт личности. Дисс.канд.психол. наук.М.1996. с.294.

67. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории "измеренной индивидуальности" в психодиагностике// Вопросы психологии.- 1994.-N5. С.5 - 12. агностике. - Киев, 1989. - 197 с.

68. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической особенности оптантов к выбору профессии. Дисс. кнд псих. наук. М., 1988. 153 с.

69. Васильев И.Н. Социально-психологические аспекты профессиональной ориентации молодежи на рабочие профессии. Дисс.канд.псих. наук. Л.,1984.-251 с.

70. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт -М.:Мысль, 1984 г. 172 с.

71. Вдовин Ю.Н. Престиж воинской службы: (философско-политологический анализ): Дис. . канд.филос.наук М: ГА ВС, 1992 г. -199 с

72. Вербицкий А.А. Игровые формы конкретного обучения. М.: Знание, 1983.- 165 с.

73. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 212 с.

74. Владыкин О. Когда армия в падчерицах у государства.// Красная Звезда.-1997,- 22 апреля.

75. Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: Министерство обороны, 1975. - 212 с.

76. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования.-М., 1994.-73 с.

77. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации.- М.: ГУВР ВС, 1998.- 199 с.

78. Всероссийское совещание по вопросам реализации конституционных положений о местном самоуправлении и организации государственной власти в субъектах Российской Федерации. Москва 17 февраля 1995 года, М., "Юр. лит.", 1995.-237 с.

79. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках М.:УРАО, 1997.- 296 с.

80. Выготский JI.C. Избранные Психологические исследования.-АПН РСФСР,1956.- 301 с.

81. Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / ВПА им. В.И.Ленина. М., 1991.-54 с.

82. Гайда В.К.,Захаров В.А. Психологическое тестирование.-М.; 1982.-167 с.

83. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по формированию идеальных действий: Доклад к защите дис. . д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ / МГУ. М., 1965. - 5 1 с.

84. Гальперин П.Я.,Талызина Н.Ф.Современная теория поэтапного формирования умственных действий.-М., 1979.-185 с.

85. Галченко С.П. Военно-профессиональные ценности в ценностных ориентациях военных кадров (социально-философский анализ): Дис. .канд.филос.наук М.: ГАВС, 1994 г. -214 с

86. Ганзен В.А. Системное описание в психологии,- Л.: ЛГУ, 1984,-176 с.

87. Гейжан Н.Ф.,Иванюк М.И. О структуре профессиональной направленности выбирающего профессию//Психологические проблемы профессиональной направленности учащихся профтехучилищ.-Л. ВНИИпрофтехобразования.1982.-С.5-20.

88. Генин Л.В., Вишневский В.Ю., Кораблева Г.Б. Кадровый потенциал работы с молодежью// СоцИс.- № 10.- 1997.- С.23-42.

89. Герасимов В.М. Исследование общественного мнения с позиций акмеологической и политической психологии. М.: Унивсерсум, 1994. -350 с.

90. Гильманов А.З. Социальные проблемы подготовки городской молодежи к службе в Советских Вооруженных Силах:-Дис. . канд.филос.наук Ростов-на-Дону, 1977 г.

91. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.:Прогресс,1976.-237'с.

92. Говоров В.А. «Воспитание молодежи наш главный фронт»// Ориентир,- 1998.- №5 - С.5-17.

93. Головей Л.А.,Грищенко-Розе Н.А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации //Психол. журнал.-1987.-T8,N1-С.99-109.

94. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-128 с.

95. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Просвещение, 1979. 153 с.

96. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук.-Киев, 1988,- 156 с.

97. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе.-Дис.докт.пед.наук.-С.-Пб.:РГПУ, 1992.-406 с.

98. Государственная служба в России : Документы повествуют,- Нижний Новгород, 1994 .-204 с.

99. Государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации. 1994 год."/Под общ.ред.Безленкиной Л.Ф., министра социальной защиты населения Российской Федерации.-М.: Международный издательский дом "ИНЕРГИЯ", 1995. 100 с.

100. Готтсданкер Р.Основы психологического эксперимента.-М.:МГУ, 1982.463 с.

101. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление, стереотипов.-С.Пб.:OMS, 1994.- 192 с.

102. Гройсман А.Л. Психология: Личность, творчество, регуляция состояний:В 3 ч.-М.:Изд.Магистр,1992.

103. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М.,1970.- 204 с.

104. Гуревич К.М. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления./ Под ред. Ю. Афанасьева, М.Ферро.-М.:Прогресс, 1989,- С.459 463.

105. Гурней Б. Введение в науку управления.- М.: Прогресс, 1969.- 429 с.

106. Гуткин М.С. Развитие профессионального самосознания школьников в условиях специально организованной учебно-трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол.наук.-Минск,1996.-10 с.

107. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования.-Новосибирск, 1987.-213 с.

108. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ.- М.:ВПА, 1976. 38 с.

109. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций М., 1997.- 237 с.

110. Ш.Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. JI., 1981. -33 с.

111. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология :пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

112. Деркач А.А. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности.-М.: РАУ, 1993.-156 с.

113. Деркач А,А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего.- М.: РАГС, 199.-95 с.

114. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.-М.: РАУ, 1993.-75 с.

115. Детство::Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред.Т.И.бабаевой, Н.А.Ноткиной и др. 2-е изд., переработанное- Санкт-Петербург: Акцидент, 1996 г. - 224 с.

116. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем: Дис. канд. педаг. наук.-М.: РАГС, 1997.-205 с.

117. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье чело-века./Методологические и социальные аспекты/- М.: Медицина, 1976.184 с.

118. Донцов И.А. Самосовершенствование личности.-Ростов-на-Д.: РГУ, 1977.-212 с.

119. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов -- М.:Изд-во ACT, 1997 г.-336 с.

120. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск М,:Воениздат, 1956- 325 с.

121. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.-М.: Инст.психологии РАН, 1993 .-120 с.

122. Дунаевский Ф.Р. Профессиональный отбор и его социальный смысл. -Харьков, 1923.- 134 с.

123. Дьяченко М.И. Адаптация к экстремальным ситуациям.^Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов.- Тбилиси, 1971- 419 с.

124. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /практическая психология/,Псков, 1994.-279 с.

125. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера.- М.: ВПА, 1979.- 142 с.

126. Жесткова Т.П. Краткий очерк развития кадетских корпусов в России. Дис.канд.пед.наук.-М., 1944.- 525 с.

127. Жильников И.Д. Диагностика интеллектуальных способностей при отборе кандидатов на учебу в военные училища (на материалах ВВПУ): Автореф.дис. . канд. психол. наук / ВПА им. В.И.Ленина.-М., 1990.-23 с.

128. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике, (для практических психологов). Книга первая.- М.: Всероссйский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки насел ения.-М., 1994.-182 с.

129. Зайгарник Б.В. Теория личности Курта Левина.-М, 1981.-169 с.

130. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении/ Курс-лекций.-М.: РАГС, 1999.-88 с.

131. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П.Акмеологические проблемы про-фессионализма.-М., 1993 .-48с.

132. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы.-РАГС, 1994.-267 с.

133. Законы Российской Федерации:

134. Федеральный Закон РФ от 11 февраля 1993 г. N 4455-1. О воинской обязанности и военной службе;

135. Федеральный закон "Об обороне" № 61-ФЗ от 31.05.96 г.// "Собрание законодательства РФ", 1996, № 23, ст. 2750;

136. Федеральный закон РФ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации" № 150-ФЗ от 13.12.96 г. /У Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 51, ст. 5681;

137. Федеральный закон от 27 мая 1998 года № 76-ФЗ "О статусе военнослужащих"// Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, №22, ст. 2331;

138. Федеральный Закон от 14 июля 1992 г. № 3297- I "О закрытом административно-территориальном образовании" (с изменениями от 28ноября 1996 года) // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ, 1992, № 33, ст. 1915;

139. Федеральный Закон «О государственной поддержке молодежных идетских общественных объединений» № 98-ФЗ от 28 июня 1995 г. »

140. Федеральный Закон «Об общественных объединениях» № 82-ФЗ от 19 мая 1995 г.

141. Закон Алтайского края от 22 ноября 1995 года № 18-КЗ "О местном самоуправлении в Алтайском крае;

142. Закон Воронежской области " О местном самоуправлении в Воронежской области".

143. Закон Калужской области "О местном самоуправлении в Калужской области".

144. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1988.-296 с.

145. Защита прав призывников: Здоровье, образование, условия жизни. Спб, 1997.

146. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М: Просвещение, 1986. - 189 с.

147. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.-М., 1992. 112 с.

148. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Системные исследования// Ежегодник. -М, 1975.- 137 с.

149. Знакев В.В, Концептуальная психологическая модель принятия решения // Вопросы психологии. 1991 - .N5. -С. 174-185.

150. Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис.канд. пед. наук.- М:ИПК,1995,-18 с.

151. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения: Дис.канд.психол.наук.-М, 1985.-1 12 с.

152. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения на интегративной основе: Дис.канд.пед.наук.-М.:ГПУ, 1991.- 186 с.

153. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.- 143 с.

154. Игнаткин В.Н. Военно-профессиональная адаптация в подростковом и раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. мед. наук ВМА. -СПб., 1995.-26 с.

155. Ильина Т.Д. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом. Знание, 1986. - 96 с.

156. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности./УПроблемы формирования социогенных потребностей.-Тбилиси, 1981,- 354 с.

157. Информационно-аналитический материал по проблемам военной службы и стимулирования служебной деятельности военнослужащих// Под общей редакцией генерал-майора Бурбыгп Н.В. Исследования Главного управления воспитательной работы 1998 г. 98 с.

158. Информационно-методические сборники Главного управления воспитательной работы ВС РФ.- 1997-1999 гг.

159. Информация УВД Алтайского края о состоянии преступности несовершеннолетних.-Барнаул, 1999.-12 с.

160. Йовайша Л.А. Проблемы профориентации школьников.М.Педагоги-ка,1983.- 123 с.

161. Исследование проблем психологии творчества // Под ред. Я.А.Пономарева. -М.: Наука, 1983.-251 с.

162. Калошина И.П.Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: Дис. докт.пед.наук,-М.:МГУ,1987.-349 с.

163. Казанович В.-Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. канд.пед. наук -М.:ИЦПКПС, 1995 г. 222 с.

164. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России -М,1990 340 с.

165. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дис. докт. психол. наук. -Ярославль, 1992.-423 с.

166. Карпухин А.И. Самооценка молодежи, как индикатор ее социокультурной индентификации СОЦИС № 12 1998г. - С.87-92

167. Каспржак А.Г. Педагогические основы -обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (На материалах гимназии как одного из типов учебных заведений России):Дис.канд. пед.наук.-М.: МГПУ, 1995.- 194 с.

168. Катуков A.M., Цветаев Е.Н. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке 2-е изд. -М.:Просвещение, 1988 г. - 205 с.

169. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и её совершенствование: Дисс.канд.психол.наук.- Л., 1981.- 199 с.

170. Киричук А.В. Понятийное моделирование процесса общения// Измерения в исследовании проблем воспитания.- Тарту, 1973.- 123с.

171. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.:МГУ, 1988.- 243 с.

172. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону:Феникс, 1996.-512 с.

173. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие.-М.:МГУ, 1995.-224 с.

174. Клышевич Н.Ю. Влияние возрастных и профессиональных факторов на педагогическую ориентацию учителя: Автореф. дис.канд. психол. наук.-Минск,1995,- 16 е.

175. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.:Мысль, 1973.-341 с.

176. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис.канд. психол. наук. М.: МГУ, 1980 - 186 с.

177. Ковалева Т.В., Степанова O.K. Подростки смутного времени (к проблеме социализации старшеклассников)// СоцИс,- 1998.- № 8.- С.38-47.

178. Комплексный план по управлению воспитанием личного состава, укреплению воинской дисциплины, обеспечению безопасности военной службы.-М.,УВР,1997. Секретно, мб.432/17 8 л. ■

179. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе//Социологические исследования.-1978.-N 3.-С.4-17.

180. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 237 с.

181. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12.12.93 г. М.: Юрид. лит., 1993.-53 с.

182. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи.- М.: МО РФ, 1997.-20 с.

183. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ -Новосибирск// Воин России.- 1998.- Май.-№ 41.

184. Концепция национальной безопасности РФ// Российская газета.-1997,-17 декабря.

185. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования (Теоретические проблемы и технология внедрения): Дис. канд.пед.наук.-Саратов, 1994.- 198 с.

186. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения//Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты.- Пермь, 1988,- 104 с.

187. Корчемный П.А. Новички становятся в строй// Коммунист Вооруженных Сил.- N 11, 1986.- С.64-68.

188. Крантовский С.Г. Военные идеалы суворовцев старших классов: Автореф. дис. канд. психол. наук / ВВПИ им. М.И.Калинина. Л., 1951.

189. Краткий психологический словарь. Под общёй ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1989.- 349 с.

190. Кривицкий А.Ю. Традиции русского офицерства.- М.: Воениздат, 1945.- 108 с.

191. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.-М.:Дело, 1993.-352 с.

192. Кричевский Р.Л., Маржине А.В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. Кишинев, 1991.-174 с.

193. Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев, 1982. -161 с.

194. Крутецкий В.А. Психология. Уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.,1986. - 336 с.

195. Крылов А.Н. "Образ-Я" как фактор развития личности: Дисс.канд.психол.наук.-М., 1984.- 141 с.

196. Крягжде С.Н. Психология формирования профессиональных интересов. Дисс. д-ра псих. наук. Вильнюс, 1982. 343 с.

197. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю// Психология управленческой деятельности. Л.: ЛГУ, 1986. - 214 с.

198. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. школа. - 1989.- 167 с.

199. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С.Пб.,1993. - 54 с.

200. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

201. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.-Л.: Медицина, 1984. 216 с.

202. Кулаков В.Ф. Как сформировать духовные основы военного сотрудничества// Красная Звезда,- 1998.- 7 апреля.

203. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.:Просвещение, 1985.- 128 с.

204. Кунц Г.,0'Донел С. Управлениехистемный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х томах: Пер. с англ.- М: Прогресс, 1981. -Т.1 -490 е.; Т.2-511 с.

205. Куренков И.С. Методологические вопросы эффективности управления в системах военного назначения.-М.,1987.- 140 с>

206. Курзанова Н.И. Ценностное сознание молодежи: сущность, структура, тенденции развития: (Социологический аспект): Дис. . канд.социол. наук М.: РАУ, 1993 г. - 128 с

207. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.-143 с.

208. Ладенко И.С.,Семенов И.Н.,Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск,ИИФФ АН, 1989.-62 с.

209. Ладенко И.С.,Степанов С.Ю.,Холмогорова А.Б. Психологические модели рефлексии в анализе и корректировке деятельности, -Новосибирск: НГУ, 1991. 36 с.

210. Лалаев М.С.Исторический очерк военно-учебных заведений.Ч.11.-С.-Пб., 1880.- 723 с.

211. Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений.-С.-Пб,1892- 423 с.

212. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей Россиян/./ СоцИс.-1996.-№ 5.

213. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда.Монография.- М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 342 с.

214. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа. М.:Новый мир, 1925. - 146 с.

215. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М., 1971.-163 с.

216. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.:Избр. психол. произведения в 2 т. Т.1. -М.:Педагогика,1983. - 345 с.

217. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62 с.

218. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф.дис.канд.пед. наук.-Челябинск,1995-19 с.

219. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.144 с.

220. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Дис.канд. пед. наук.-М.:МГПУ, 1995.-202 с.

221. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций М.:Юрайт, 1999 г.

222. Ложкин Г.В., Бородин Ю.А. Адаптация курсантов к условиям воинского коллектива./ЛГезисы докладов и сообщений научно-методической конференции.- Казань, 1975.- С. 105-107.

223. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников:Дис.докт.пед.наук.-Харьков: ХГУ, 1990,- 357 с.

224. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.

225. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М.: Просвещение, 1967. -93 с.

226. Лоскутов В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах СССР:Дис.канд.псйхол.наук. М.-1991.- 237 с.

227. Луков В.А. -Проблема обобщающих оценок положения молодежи// СоцИс.-1998.-№8.

228. Лутовинов В.И. Воспитание патриотов задача государственная// Красная Звезда.- 1998.- 6 мая.

229. Лутовинов В.И. Гражданином быть обязан// Красная Звезда,-1997 30 апреля.

230. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы формирования у российской молодежи в современных условиях. Ди.докт.филос.наук.-М.: ВУ.1998,-428 с.

231. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дисс.канд.психол. наук.- М., 1989,20 с.

232. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: Дисс. канд. психол.наук.- Пермь, 1981.-226 с.

233. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск, 1992. 372 с.

234. Магистральные пути реализации концепции военного образования в РФ// Материалы научно-практической конференции. Новосибирск: НВОКУ, 1994.-.96 с.

235. Магомед-Эминов М.Щ. Мотивация достижения: структура и механизмы.:Дис.канд.психол.наук.-М.: МГУ,1992. 1992.-358 с.

236. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности М.: Пед агогика, 1972 г.-334 с

237. Макаренок И.К. Сущность, содержания и условия осуществления военной реформы в РФ М.:РАГС, 1998 г.

238. Максименко С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии: Автореферат дис. докт.пед. наук,-Киев,1989.-35 с.

239. Маневич В.М., Симонова О.В., Мазур Г.Г. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи .//Тезисы доклада./- Минск, 1970.- 232 с.

240. Марасанов Г.И. Тренинг взаимовосприятия и понимания.-М.,1995.- 167 с.

241. Марейчева Л.В. Теоретические предпосылки и организационно-педагогические основания непрерывного образования населения (На примере Томской области).-Томск:ТГПУ,1994.- 155 с.

242. Марков М.И. Теория социального управления.-М.: Прогресс, 1978.-447 с.

243. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.-.Знание, 1996.- 308 с.

244. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

245. Марищук В.Л. Психологические особенности формирования профессионально значимых качеств.Дисс. д-ра псих. наук. Д., 1982. 385 с.

246. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993. -175 с. .

247. Массанов А.В.- Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1988. - 198 с.

248. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросфера и выбор профессии. Киев: Наукова Думка, 1982. - 137 с.

249. Матюшкин A.M. Загадки одаренности,- М.:Школа-Пресс, 1993.-191 с.

250. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 217 с.

251. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе (На примере создания многопрофильного лицея): Автореф. дис.канд. пед.наук.-С.-Пб.:ИОВ РАО,1995.- 21 с.

252. Мерлин B.C. Очерк интелектуального исследования индивидуальности. М., 1986.-С.86- 106.

253. Месарович М., Такахара Я. Теория иерархических многоуровневых . систем: Пер.с анг. М.:Мир, 1973.- 167 с.

254. Мескон М.} Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1993.-410 с.

255. Местное самоуправление: Проблемы обеспечения законности /У Законность, №2, 1997.-С.34-53.

256. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография).-М.:РАГС, В А им.Ф.Э.Дзержинского, 1995. 260 с.

257. Моррис У. Наука об управлении. Байессовский подход. М.: Мир, 1971.-249 с.

258. Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в вузах Вооруженных Сил. Дисс.канд.психол.наук.-М.:ВПА, 1993.-212 с.

259. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956. - 184 с.

260. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилисси, 1974. - 183 с.

261. Найденов М.И., Найденова JI.A. О рефлексивном аспекте индивидуального и совместного решения творческих задач // Человек-творчество-компьютер. 4.2. М., 1987.-89 с.

262. Непомнящая Н.И. О методологии целостного исследования /7 Проблемы личности. V Всесоюзный съезд психологов. М., 1977.- 273 с.

263. О долге и чести воинской в Российской Армии. Собрание материалов, документов и статей под ред.Лобова В.Н. М., 1992 г. - 563 с.257. 191. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1988.- -652 с.

264. О профориентации и профотборе абитуриентов. //Методическое пособие.Под редакцией доктора техн.наук,профессора Ларина А.А.// Мин. обороны СССР. 1981.-64 с."

265. Обзор состояния воспитательной работы ГУВР МО РФ М., 1993. № 123.-С.9-37.

266. Общая психодиагностика./Под. ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: МГУ, 1987,- 303 с.

267. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации М.: Воениздат, 1994 г. - 526 с.

268. Орлов А.А. В учебных аудиториях будущее армии// Красная Звезда.-1998.-22 апреля.

269. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 193 с.

270. Основы общей и прикладной акмеологии / Под.ред. А.А.Деркача,

271. A.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. М.: Российская академия государственной службы, В А им. Ф.Э.Дзержинского. - 1995. - 386 с.

272. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/ Под редакцией П.А.Корчемного, Я.Г.Лаптева.

273. B.Г.Михайловского и др.:В 2 ч. М.: МО РФ, 1996. - ч. 1.-314 е.; ч.2.- 415 с.

274. Оськина В.Е. Сравнительный анализ нравственных ориентаций молодежи как социологическая проблема: Дис. . канд.социол.наук -М.:РАУ, 1993.-205 с.

275. Павлов И.П. Полн. собр. соч. -М.: АН СССР,1957.-247 с.

276. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

277. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмекер? Или как создать свой имидж.-М.: Дело, 1998.-240 с.

278. Парамонова С.П. Типы морального сознания молодежи// СоцИс.-1997.-№10.-С.23-41.

279. Певень Л.В. Проблемы профессинализации Вооруженных Сил России: Дис. . .канд.филос.наук М.: ГА ВС, 1992 г. - 230 с

280. Певень Л.В. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания российской молодежи// СоцИс.-1997.- № 5.-С 14-29.

281. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности (вопросы теории и методики).-М.:ВПА, 1991.-204 с.

282. Пестов В.А. Исторический опыт развития системы военного образования в России. Уч.-мет. материалы М., 1996. - 55 с.

283. Петрикас В.А. Некоторые проблемы ценностных ориентаций войной молодежи// СоцИс. 1995,- № 12.-С.32-36.

284. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.- М.: МГУ, 1989.- 216 с.

285. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Российский открытый университет, 1992. - 332 с.

286. Петровский Н.В. Выбор профессии и одаренность. М.-Л.:Московский рабочий, 1929. - 89 с.

287. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей ,1991.-218 с.

288. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер.с англ. и фр./Вступ. статья В.А.Лекторского, В.Н.Садовского.- М.:МПА,1994.- 680 с.

289. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения: Монография.-М.: Наука, 1982.- 309 с.

290. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1,2 М.:ВЛАДОС, 1999.

291. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 г. М., 1996 г.

292. Положение о кадетских корпусах. Высочайше утверждено 14 февраля 1886 г.-73 с.

293. Помогайбин В.Н. Формирование общественного мнения армейской молодежи в условиях демократизации Советских Вооруженных Сил: Дис., .канд.филос.наук М.: ВПА, 1991 - 192 с.

294. Пономарев Я.А. Психология творчества.=М.:Наука, 1976.-241 с.

295. Пономаренко В.А. Страна Авиация черное и белое. - М.: Наука, 1995,288 с.

296. Попов В.Г. Молодежь в сфере криминогенного влияния// СоцИс,-' 1998.- № 5,- С.47-59.

297. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Наркотизация молодежи в России шаг до национальной катастрофы// СоцИс.- 1998.- № 8.- С.42-58.

298. Постановление Верховного Совета Российской Федерации «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» № 5090-1, от 3 июня 1993 г.

299. Постановление Правительства Российской Федерации О Федеральной программе «Молодежь России» № 1279 от 25 ноября 1994 г.

300. Постановление Правительства Российской Федерации «О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России» № 407 от 28 апреля 1994 г.

301. Постановление Правительства Российской Федерации «О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России» ЛЬ 650 от 5 июня 1994 г.

302. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» № 223 от 7 марта 1995 г.

303. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждений государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования» № 821 от 18 августа 1995 г.

304. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» 420 от 25 апреля 1995 г.

305. Постановление Правительства Российской Федерации «О военном обучении студентов по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» № 544 от 24 мая 1994 г.

306. Постановление коллегии Комитета Российской Федерации по делам молодежи «О практике реализации государственной молодежной политики на примере республики Башкортостан и республики Саха (Якутия) № 05.1 от 20 декабря 1994 г.

307. Постановление Администрации Алтайского края об итогах обязательной подготовки граждан к военной службе в 1998 году и задачах на 1999 год.-Барнаул, 1998.-11 с.

308. Программа развития образовательной системы Северо-Западного учебного округа г.Москвы (Сб. док.).-М.:Юлана, 1995.-228 с.

309. Прошницкая Е.Н. Психологические особенности профессионального самовоспитания старших школьников: Автореф. канд. псих. наук. -Минск, 1982. 14 с.

310. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики. М., 1993.- 120 с.

311. Путилин В. Призывная молодежь остро нуждается в идеалах// Красная Звезд.-1997.-21 октября.

312. Рабочая книга войскового психолога: Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности/ Под общ. ред. Л.Г Лаптева.-М:МО РФ, 1996.- 332 с.

313. Рабочая книга практического психолога/ Отв.ред.Л.Г.Лаптев.-М.-.Издательский дом "Красная площадь", 1996.-428 с.

314. Радзиховский В.П. Повышение эффективности военно-патриотического воспитания учащихся в военно-патриотическихобъединениях (на материалах ВПО при военно-учебных заведениях): Автореф. дис. . канд. пед. наук / ВПА им. В.И.Ленина. М., 1986.-23 с.

315. Распоряжение Президента Российской Федерации от 3 апреля 1995 г. N 155-РП. Об увеличении в системах Минобороны России и МВД России количества суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальных училищ и кадетских корпусов.

316. Рахковская Е.М. Психологические особенности влияния семьи и развитие ценностных ориентаций подростка: Автореф. дис. канд. психол.наук-М., 1995.- 23 с.

317. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.-176 с.

318. Рекомендации командирам, заместителям командиров по воспитательной работе по организации и проведению патриотического воспитания различных категорий военнослужащих. Выпуск 2 М., 1996.126 с.

319. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности. // Образование и культура 1994. Ежегодник. - Новосибирск: ИИИиПК, 1994. С.100-110.

320. Репкина Н.В.Что такое развивающее обучение.-Томск, 1993.-62с.

321. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системой образования в сверхкрупных городах (На примере Санкт-Петербурга): Дис.канд.пед.наук.-С.-Пб.,1994.- 265 с.

322. Романова Е.С.,Суворова Г.А. Психологические основы професси-ографии. М.: МПГУ, 1990. - 183 с.

323. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии . В 2-х Т. М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

324. Рубинштейн С.Л. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - 289 с.

325. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание. М. "Просвещение", 1969 г.

326. Ружкевич М.Н. Процессы социальной деградации в российском обществе// СоцИс.-1998.- № 6.- С.12-27.

327. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России// СоцИс.-1998.- № 5.- С.7-21.

328. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие.- Л.-ЛГУ, 1990.- 173 с.

329. Рыбников В.Н. Психология и выбор профессии. М.,1919. - 52 с.

330. Саад Юсеф. Психологические особенности самостоятельного выбора профессии у выпускников в школе: Автореф. дисс.канд.психол. наук.-М,1995.-17 с.

331. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982.-191 с.

332. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. Киров, 1977. - 175 с.

333. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учебно-методическое пособие / Авторы-составители А.М.Седов, В.Н.Герасимов; Под ред.П.Н.Городова. -М.-ВПА, 1990.-63 с.

334. Сборник материалов: Московский департамент образования. СевероЗападный учебный округ.-М., 1994-1996.- 229 с.331., Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач (монография).М.:Академия пед.наук, 1990.-216 с.

335. Семейный Кодекс Российской Федерации ' № 223-ФЭ от 29 декабря 1995 г. 127 с.

336. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Автореф. дисс.канд.психол.наук.- М.: ВПА, 1989.-22 с.

337. Сергеев И.Д: Реформа военного образования важнейшая часть военной реформы в России// М.Красная Звезда.- 1998.- 14 августа.

338. Середа Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-Л., 1987.- 18 с.

339. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов//СоцИс.-1998.-№ 3.

340. Симонов П.В. Болезнь неведения.-М.: Наука, 1968.- 63 с.

341. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. М.: РАУ, 1992. - 276 с.

342. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России:вновь грозная реальность// СоцИс.- 1998.- № 3.- С.29-43.

343. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы// СоцИс.-1996.- № 9.-С. 17-25.

344. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассника: Дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург: УГПУД993.- 214 с.

345. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы руководства. М., 1971.- 207 с.

346. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.- С.-Пб.,1995.- 165 с.

347. Столетие военного министерства 1802-1902 года. Главное управление военно-учебных заведений, исторический очерк. Составитель П.В.Петров; Главный редактор ген. л-т Д.А.Скалонь.- С.-Пб., 1902.- 387 с.

348. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: МГУ, 1983 285 с.

349. Структура интеллекта взрослых. Сб.наун.трудов. Под ред. Е.И.Степановой и Я.И.Петрова.-Л.:ЛГУ,1979.- 247 с.

350. Субботский Е.В., Добротова Е.В. Влияние стиля общения на формирование независимого поведения у дошкольников.//Новые исследования в"психологии.- М.: Педагогика, 1980.- N 2(23).- С.36-42.

351. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.-217с.

352. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / МГУ. М., 1969.- 54 с.

353. Талызина. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.:МГУ, 1984. - 214 с.

354. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека:Автореф. дис.докт. психол.наук.-М.,1993.-32 с.

355. Теоретические основы непрерывного образования. Под ред. В.Г.Онушкина.-М.:Педагогика, 1987.-208 с.

356. Теплов В.М. О культуре научного исследования/ Избраннные труды.-М.,1985 -т.-М.:1985,-т.2 -С.310 337.

357. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.канд.пед. наук.-JIe-нингруд:ЛГУ, 1991.- 214 с.

358. Тугарева Е.В. Соотношение психологических процессов принятия и отвержения альтернатив в ходе социального выбора: Автореф. дисс. .канд .психол .наук.М., 1995 .-23 с.

359. Уемов Н.И. Проблемы методологии и современная наука. Кишинев: 1988 . - 264 с.

360. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961. - 284 с.

361. Указ Президента РФ от 3 марта 1998 г. N 220 "О некоторых мерах по совершенствованию государственного управления в области обороны и безопасности" // Собрание законодательства РФ, 1998, № 10, ст. 1155;

362. Указ Президента РФ от 3 апреля 1997 года № 281 "О предоставлении отсрочки от призыва на военную службу гражданам, проходящим службу в федеральных органах налоговой полиции" // Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, №14, ст. 1609;

363. Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 1997 года № 531 "О Совете по местному самоуправлению" // Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, № 22, ст. 2571;

364. Указ Президента Российской Федерации от 11 июня 1997 года № 568 "Об основных направлениях реформы местного самоуправления в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, №24, ст. 2741;

365. Указ Президента Российской Федерации от 9 сентября 1994 года № 1845 "О Российской оборонной спортивно-технической организации" // Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, № 20, ст. 2254.

366. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. канд. псих. наук. М.,1977. - 22 с.

367. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. изд-во АПН РСФСР, 1950 г. т.8, 441 с.

368. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова 6-е изд. перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

369. Фишман ЛИ. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис.докт.пед.наук.-С.-Пб.,1994.- 441 с.

370. Фомина Л.П. Анталогия образования М.,1990. - 215 с.

371. Франкл В.Человек в поисках смысла.-М.:Прогресс, 1990.-350 с.

372. Фрейд З.Психология бессознательного.-М.:Прогресс, 1990.-448с.

373. ФрессН Экспериментальная психология.-Вып. 1-2 .-М.,1966.-341 с.

374. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

375. Фромм Э. Иметь или быть.- М.: Прогресс, 1990. 930 с.371. . Фрэсс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975.-Вып.5,-284 с.

376. Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания. //На материале военно-патриотических классов: Автореф. дисс.канд. педагогич.наук. М., 1995.- 25 с.

377. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. (Пер.с нем.).- М.: Педагогика, 1986.- T.I, Т.2.

378. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании. Дис. докт. педаг. наук.-М.:ВА им Ф.Э.Дзержинского, 1996.-432 с.

379. Хоменко И. От дисциплины в армии зависит ее авторитет в обществе// Красная Звезда.-1998,- 8 июля.

380. Храбров С.А. Военно-патриотическое воспитание педагогически запущенных юношей-призывников средствами и методами физической подготовки и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ВПА им. В.И.Ленина. М., 1988.-22 с.

381. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

382. Чертков О недостатках современного образования в военно-учебных заведениях. С.-Пб., 1862.- 69 с.

383. Чикин. Служить Отечеству: Современные механизмы формирования у населения позитивного отношения к военной службе: Сборник статей, Орел, 1997 Г.-212 с.

384. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд.психол.наук.-С-Петерб., 1997.-19 с.

385. Шангин Н.А. Психологическая подготовка старшеклассников средних школ к сознательному выбору профессии офицера Советских Вооруженных Сил. Дисс.канд.псих.наук,Ярославль, ЯПИ. 1969.-198 с.

386. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: Проблемы и поиски: Учебное пособие. М.: ВПА, 1989. - 61 с.

387. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов (психологическое исследование): Дисс.канд.психол.наук.- М., 1990.- 249 с.

388. Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростков с различной направленностью личности: Автореф. дисс. канд.психол.наук.- Киев, 1980,- 25 с.

389. Шмелев А.А. Молодежные культурные и социальные движения в России// СоцИс.-1998.- № 8.- С.22-35.

390. Шмидт Р. Искусство общения.- М.: СП "Интерэкспорт", 1992.- 79 с.

391. Шпильрейн И.Н. Психотехническая классификация профессий//Техника труда. 1923., N3 - с. 19-29.

392. Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс.канд.психол.наук.- М., 1984.- 22 с.

393. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследования речемыслительной деятельности.-Алма-Ата,1974. С. 12-28.

394. Энгельмейер П.К. Эврология или всеобщая теория творчества,-Харьков, 1914.-Т.5 .-271 с.

395. Эффективный менеджмент: акмеологические аспекты/ Отв.ред. Л.Г.Лаптев:В 2 ч.- М.:Изд.дом Красная площадь, 1996.- ч.1,- 238 е.; ч.2.-243 с.

396. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:Наука, 1978. -214 с.

397. Юнкерские училища. Историческое обозрение их развития и деятельности. Влияние кадетских корпусов на военное образование в России.-Т. 1 .-С.-Пб.,1872 г.- 417 с.

398. Яблокова Е.А. Субьекты общественной психологии: В кн. Теоретическая и прикладная социальная психология.- М.: Мысль, 1988. С.97 -115.

399. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Мётодологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.- 295 с.

400. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- Изд.2-е.- М.: Наука, 1987.- 245 с.

401. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - N 2. - С. 31-41.

402. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся 6-10-х классов общеобразовательных школ.Автореферат дисс.канд. псих.наук,Киев, 1975.-198 с.

403. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию,- М.: ЦКФЛ РАО, 1997,- 248 с.

404. Altier William J. A perspective on creativity. // J. Prod. Innov. Manag., 1988.-N.- 5- 32 p.

405. Dorner P. Self-reflection and problem-solving. // Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. P.101-107.

406. Durcan J.W., Kirkbride P.S. Interactive team teaching on management courses: some personal experiences. // J. Eur. Ind. Train, 1987.- N8. P. 17-20.

407. Edwards C.N. Interactive styles and social adaptation.- Genetic psychology monographs, V.87, 1973.- P. 128-139.

408. Magyari-Beck Istvan. New concepts about personal creativity. // Creativ. and Innov., 1988, February.-N 1. P.121-126.

409. McClelland D.C. Power: The inner experience.- N.Y.: Irvington publ., Cop.1975.- 427 p.

410. Parry G. The psychology of human communication.- N.Y.- 1968.-248 p.

411. Phillips L. Human adaptation and its failures.- N.Y.- London.- Academic press, 1968.- 271 p.

412. Sexton Donald L., Bowman-Upton Nancy. Validation of an innovative teaching approach for entrepreneurship courses. // Amer. J. Small Bus., 1988.-N 12.- P.ll-21.

413. Triendiis H.Interpersonal bihavior.-Monterey, 1987.-329 p.

414. Witkin H.A. Personality trough perception.- N.Y., 1994.-237 p.1. Раздел 1.

415. РУКОВОДЯЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРОГРАММЫ И ПЛАНЫ