Формирование готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Назарова, Анастасия Викторовна

• Назарова, Анастасия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Назарова, Анастасия Викторовна

Введение

1. Подготовка выпускников к профессиональной деятельности -основная цель среднего специального учебного заведения

1.1. Сущность, содержание и структура профессиональной деятельности выпускников ссузов

1.2. Готовность специалиста ссуза как показатель эффективности осуществления профессиональной деятельности

1.3. Адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности

Выводы по 1 главе

2. Экспериментальная проверка эффективности адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности

2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2. Формирующий этап эксперимента

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности»

В статье 23 Закона Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.96№ 12 - ФЗ) говорится «Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования» [1, ст. 23].

Подготовка конкурентоспособных специалистов - это одна из важнейших задач современного профессионального образования.

Решающую роль в повышении эффективности экономики страны играют всесторонне подготовленные кадры специалистов.

Способность человека к труду постепенно становится одним из ведущих критериев ценности образования.

Возникает и обостряется противоречие между объективной сущностью профессионального образования, формированием личности вообще и востребованностью на рынке труда работника со специализированными профессиональными качествами в частности, между целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением им студентами через множество учебных предметов, между необходимостью личностно-ориентированного подхода к формированию готовности выпускников к профессиональной деятельности и отсутствием системы психологического обеспечения каждого этапа становления специалиста в ссузе.

Производству нужны не просто всесторонне развитые люди, а работники с определенными, конкретными профессиональными знаниями, навыками.

Среднее профессиональное образование страны занимает особое место в удовлетворении потребностей личности и общества. В настоящее время такое образование имеет 22 % населения страны. В производственной и социальной сфере занято 21,6 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 34 % от общей численности трудящихся (или 62 % от числа занятых специалистов). В Российской Федерации функционирует 2865 средних специальных учебных заведений.

По последним данным, число обучающихся в системе среднего профессионального образования достигло высокого уровня - 2,325 млн. чел.

7].

Учреждение среднего профессионального образования должно обеспечить формирование таких знаний, умений и качеств личности выпускника, которые позволили бы ему решать нестандартные производственные задачи, самостоятельно анализировать результаты своей деятельности, гарантировали бы социальную защиту и конкурентоспособность на рынке труда.

Современные исследования наглядно показывают, что основу конкурентоспособного выпускника составляет готовность к профессиональной деятельности.

Многие ученые (К.Ш. Ахияров, В.П. Бедерханова, Е.А. Легенчук, Н.Л. Плетнева, В.А. Сластенин, Н.А. Томин, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева и др.) рассматривают подготовку студента как основу профессионального мастерства.

Сущность категории «готовность» определяется как готовность к восприятию будущих событий и совершенствованию в определенном направлении действий (готовность к деятельности) [146].

В.Н. Мясищев рассматривает готовность человека к деятельности как зависимость от уровня его активно-положительного отношения к процессу и результатам труда.

Содержание профессионального образования, воздействие на него технического прогресса; готовность выпускников профессиональных учебных заведений к профессиональной деятельности рассматривается в работах Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Г.А. Карповой, З.А. Мальковой, К.И. Салимовой и др.

Формирование готовности к профессиональной деятельности -постоянно развивающийся, динамичный процесс. В изменяющихся условиях труда возрастают требования к молодому специалисту, и, чтобы им соответствовать, выпускник должен постоянно повышать свое профессиональное мастерство.

Вопросы профессиональной компетентности специалиста отражены в работах И.В. Алешиной, Н.В. Матяш, А.А. Орлова, В.Г. Подзолкова.

Готовность выпускников к профессиональной деятельности является основной целью профессионального образования и достигается в результате ее формирования. До недавнего времени требования к личностным качествам специалистов определялись односторонне, без учета современных достижений мировой цивилизации в области науки, технологий, образования, без учета личностного потенциала специалистов.

Процесс формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности делится на ряд этапов, что объясняется его динамическим и многоуровневым характером.

В процессе анализа публикаций и диссертационных исследований нам удалось установить, что вопросы формирования готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности разработаны недостаточно полно; требуют научного осмысления методические аспекты; материальная база учебных заведений отстает в своем развитии от постоянно совершенствующейся материально-технической базы предприятий. Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда, и недостаточной разработанностью условий и методических подходов ее успешного формирования.

Данное противоречие определило выбор темы «Формирование готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности», актуальность ее исследования, социальную значимость. Актуальность обусловливается и тем, что динамика спроса на специалистов со средним профессиональным образованием на рынке труда России вступила в противоречие с традиционно сложившейся структурой их подготовки.

В решении проблемы несоответствия качества подготовки техников требованиям развивающегося производства и общества состоит цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.

Объектом исследования стал процесс формирования готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности.

Предметом исследования является адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности выпускников среднего профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности, представляя собой целенаправленный, закономерный, управляемый процесс, будет более эффективным если:

• проанализированы содержание и особенности понятия «профессиональная деятельность», что позволит глубже проникнуть в сущность рассматриваемого педагогического явления;

• определены компоненты готовности к профессиональной деятельности: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, подчиненные общей цели подготовки специалиста;

• разработана и внедрена в учебный процесс ссуза адаптированная динамическая система формирования готовности к профессиональной деятельности, которая позволит преподавателям целенаправленно и последовательно осуществлять процесс формирования готовности;

• разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности, что позволит объективно оценить эффективность подготовки и своевременно внести коррективы в используемую систему.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задами:

1. Уточнить понятие профессиональной деятельности (применительно к квалификации «техник»), выявить ее сущность, содержание и структуру.

2. Охарактеризовать сущность и структуру готовности к профессиональной деятельности, выявить особенности ее формирования у студентов ссуза

3. Разработать и внедрить в учебный процесс ссуза адаптированную динамическую систему формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

4. Наметить способы диагностики, определить показатели готовности и критерии оценки сформированности готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности и их конкурентоспособности на рынке труда.

Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов:

- теоретических; анализ литературы по изучаемой теме; обобщение и систематизация теоретического и практического опыта подготовки выпускников ссузов к профессиональной деятельности; моделирование содержания и методов подготовки студентов к профессиональной деятельности;

- эмпирических: педагогическое наблюдение, изучение и анализ результатов деятельности, педагогический консилиум, тестирование, анкетирование, опрос, аналитические беседы, педагогический эксперимент, экспертная оценка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют нормативно-правовые документы в области профессионального образования, положения о роли современной профессиональной школы в становлении конкурентоспособных специалистов (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.С. Белкин, И.Д. Клочков, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Н.А. Шайденко, А.Е. Шильникова, Н.Г. Ярошенко и др.), теория личностно ориентированного подхода к профессиональному образованию (JI.A. Волович, А.Е. Голамшток,

В.И. Горовая, В.В. Давыдов, Г.А. Журавлева, А.А. Кирсанов и др.), психолого-педагогические исследования, рассматривающие мотивы деятельности (Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, В.И. Ковалев и др.), представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.), концепции жизненного и профессионального становления личности (В.Д. Семенов, B.C. Леднев, П.Н. Новикова и др.), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.В. Ретивых, З.А. Решетова и др.), концепция системогенеза профессиональной деятельности (Б.Ф. Ломов, Ф.И. Перегуров, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены требования к профессиональной деятельности техников, отбору содержания и организации их подготовки в ссузах; определена структура профессиональной деятельности, включающая в себя компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный;

• разработана структура готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности, включающая в себя мотивационный компонент (мотивы осуществления профессиональной деятельности, заинтересованность и понимание значимости профессиональной деятельности), теоретический компонент (наличие знаний необходимых для осуществления основных функций: производственно-технологической, организационно-управленческой, конструкторско-технологической, опытно-экспериментальной), практический компонент (навыки профессиональной деятельности, способность планировать, анализировать и оценивать профессиональную деятельность); выявлены особенности формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности;

• разработана и внедрена в учебный процесс адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности, под которой понимается логически построенная система формирования готовности будущих специалистов к 8 профессиональной деятельности, представляющая собой совокупность процессов мотивационной направленности, обучения и производственной деятельности, результатом которой является готовность выпускников к профессиональной деятельности, их конкурентоспособность на рынке труда;

• выявлены уровни готовности: высокий (системно-моделирующий), средний (адаптивный), низкий (репродуктивный) и критерии оценки готовности к профессиональной деятельности техника: профессиональная направленность личности; сформированность теоретических знаний; практико-познавательная самостоятельность, т.е. способность выполнять производственные задания; творческий подход к профессиональной деятельности. Определены способы диагностики сформированное™ готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности, а также показатели оценки конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических положений, раскрывающих сущность профессиональной деятельности техника на основе компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, операционно-деятельностного, оценочно-результативного; в уточнении понятия «готовность к профессиональной деятельности»; в реализации системного подхода к процессу формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности; в разработке теоретических положений адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности. Диагностический инструментарий и статистические процедуры позволили выявить и обосновать уровни сформированности готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности, экспериментально доказать необходимость учета уровней в адаптированной динамической системе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности может быть использована в любом учебном заведении среднего профессионального образования России.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются анализом философской, психолого-педагогической научной литературы по обозначенной теме, реализацией личностно-ориентированного подхода, применением комплекса методик исследования, репрезентативностью выборки обследованных студентов, положительными результатами опытно-экспериментальной проверки, применением широкой эмпирической и математической баз исследования.

Эмпирическую базу исследования составил контингент студентов, выпускников и преподавателей Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Алексинский химико-технологический техникум» и Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Алексинский машиностроительный техникум».

Всего в исследовании приняли участие 216 студентов и выпускников прошлых лет, 65 преподавателей и руководителей производственных подразделений.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - в ходе которого были определены тема исследования, объект, предмет и гипотеза, цели и задачи, проанализирована научная и нормативная литература по тематике исследования. Формировался понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2003-2005 гг.) - в ходе которого продолжалось изучение психолого-педагогической, социально-педагогической, методической и научной литературы по проблеме подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях. Формулировались теоретические положения. Разрабатывалась адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по диагностике уровня готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.

Третий этап (2005-2006 гг.) — обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и формулировались основные выводы

10 исследования. Осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный рынок труда характеризуется значительным повышением требований к качеству и уровню подготовки выпускников ссузов, которые обусловливаются ' спецификой профессиональной деятельности специалистов. Понятие «профессиональная деятельность техника» может быть охарактеризовано через мотивационно-целевой компонент, предполагающий направленность на профессиональную деятельность и включающий в себя требования, предъявляемые к специалисту, ценностные ориентации и мотивацию, самоопределение; содержательный компонент, включающий в себя инвариантную, вариативную части учебной и производственной деятельности и являющийся стимулирующим фактором в формировании профессиональной готовности; операционно-деятельностный компонент, включающий в себя умения и навыки, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности и ориентации на творческие решения; оценочно-результативный компонент, предполагающий осуществление самооценки и самообразования, профессиональную компетентность.

2. Понятие «готовность выпускников учреждений профессионального образования к профессиональной деятельности» определяется как интегративное качество личности, являющееся результатом профессионального образования и системообразующим фактором будущей профессиональной деятельности, предполагающее мотивационную, теоретическую и практическую готовность.

3. Адаптированная динамическая система формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности есть логически построенная система, представляющая собой совокупность процессов мотивационной направленности, обучения и производственной деятельности, результатом которой является готовность выпускников к профессиональной деятельности, конкурентоспособность на рынке труда.

4. Критериями оценки готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности являются: профессиональная направленность личности; сформированность теоретических знаний; практико-познавательная самостоятельность, т.е. способность выполнять производственные задания; творческий подход к профессиональной деятельности.

5. Обобщенным показателем готовности является конкурентоспособность выпускников ссузов, предполагающая их стремление к самосовершенствованию, профессиональную мобильность, способность в случае необходимости приобрести нужную специальность, обеспечение высокого качества выполнения работы, умение работать в условиях рыночной экономики, коммуникативные умения, ответственность, творческое отношение к делу, умение принимать решения, умение вести конкурентную борьбу.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании» в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Петровский колледж» (Санкт-Петербург, 2004 г.), на заседаниях кафедры ПиМПО Тульского государственного педагогического университета им. J1.H. Толстого. В 2005 г. автор принимал участие в конкурсе письменных работ аспирантов в номинации «Готовность современных лидеров к профессиональной деятельности в сфере бизнеса и управления в России», проводимом в Национальном институте «Высшая школа управления» (Москва, 2005 г.).

Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, нашли отражение при разработке программ по специальности 2101 «Автоматизация технологических процессов и производств», при организации диагностики качества подготовки выпускников, при разработке программы методической подготовки преподавателей Государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования «Алексинский химико-технологический техникум» и «Алексинский машиностроительный техникум».

Объем и структура диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает в себя 156 наименований. Текст работы иллюстрирован 9 таблицами, 7 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Назарова, Анастасия Викторовна

Выводы по второй главе

Основной задачей современного среднего специального учебного заведения является формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности. Существующая практика профессиональной подготовки студентов к профессиональной деятельности характеризуется многими противоречиями, которые не могут быть решены только традиционными методами.

В ходе экспериментального обучения была проверена эффективность разработанной нами адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.

На констатирующем этапе эксперимента изучался исходный уровень готовности студентов к профессиональной деятельности. Результаты показали примерно одинаковый уровень готовности в контрольной и экспериментальных группах.

В экспериментальных группах обучение проводилось в рамках адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности, обеспечивающей достижение студентами высокого уровня готовности. Формирующий этап эксперимента был условно разделен на три периода, задачи которых ориентированы на усложнение теоретических знаний, практических умений и навыков профессиональной деятельности. Для устранения возникших трудностей в формировании мотивационной готовности был разработан и апробирован спецкурс формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

На заключительном этапе для повышения уровня практической готовности были введены спецкурсы «Функциональные схемы автоматизации», «Гальванопластика», «Производство изделий специального назначения».

Переход студентов от одного уровня к другому означал повышение уровня готовности к профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ проведенных замеров на I и III этапах формирующего эксперимента показал, что высокого уровня в экспериментальных группах достигли в два раза больше студентов, чем в контрольной, следовательно, имеется большой потенциал адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Полученные нами результаты эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1. Использованная нами методика измерения готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности доказывает эффективность опытно-экспериментальной работы.

2. Эффективность адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности определяется уровнем сформированности готовности выпускников к профессиональной деятельности, включающей компоненты мотивационной, теоретической и практической готовности.

3. Взаимосвязь элементов содержания образования на уровне инвариантного и вариативного компонентов в учебной и производственной деятельности является стимулирующим фактором в формировании готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.

4.Выявленные экспериментальным путем компоненты конкурентоспособности выпускников ссузов способствуют формированию их готовности к профессиональной деятельности.

5. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности свидетельствует об эффективности предложенных нами теоретических обоснований и практической реализации адаптированной динамической системы образования, и подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Изучение, анализ литературы по проблеме нашего исследования и опытно-экспериментальная работа позволили подтвердить выдвинутую гипотезу. Обобщая итоги теоретической и экспериментальной работы, сделаем следующие выводы:

1. Профессиональная деятельность определяется как деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной сфере и отрасли производства, самостоятельно ставящего цели и профессиональные задачи, умеющего анализировать и регулировать предмет, задачи, средства труда, достигшего результата, соответствующего стандартам. Компоненты профессиональной деятельности таковы: мотивационно-целевой (знание специалистом предъявляемых к нему требований обществом, рынком труда, ценностные ориентации, мотивация); содержательный (содержание образования); операционно-деятельностный (умения, навыки в области производства, социально-экономических, производственных отношений); оценочно-результативный (самооценка личности, самообразование, профессиональная компетентность).

2. Важнейшим условием, обеспечивающим эффективное осуществление профессиональной деятельности, является готовность к ней выпускников. Готовность выпускников ссуза к профессиональной деятельности определяется как интегративное качество личности, включающее в себя мотивационную, теоретическую и практическую готовность, что способствует обеспечению продуктивной профессиональной деятельности.

Существуют особенности готовности выпускников ссуза: готовность к профессиональной деятельности рабочих особо важных и сложных рабочих профессий (наладчик автоматических линий, оператор станков с программным управлением); готовность к инженерно-техническому труду (профессиональная деятельность в службах главного технолога, главного механика, главного конструктора); готовность к деятельности техника технолог, механик, электрик); готовность к профессиональной деятельности в качестве линейного руководителя (бригадир, мастер, начальник участка).

3. Определение сформированности готовности к профессиональной деятельности имеет три уровня: системно-моделирующий (высокий), адаптивный (средний), репродуктивный (низкий).

4. Под разработанной и научно обоснованной адаптированной динамической системой формирования готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности понимается логически построенная система, представляющая собой совокупность процессов мотивационной направленности, обучения и производственной деятельности, обеспечивающая готовность выпускников к профессиональной деятельности и конкурентоспособность на рынке труда.

5. Спецкурсы «Формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности», «Функциональные схемы автоматизации», «Гальванопластика», «Технология изделий специального назначения» в рамках адаптированной динамической системы формирования готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности способствуют повышению уровня готовности.

6. Разработанный нами критериально-диагностический аппарат позволил провести оценку уровней сформированности готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности. На основе полученных данных был проведен математический анализ результатов и статистически обоснована высказанная гипотеза. Сравнение результатов выбранной системы с результатами традиционного обучения и репрезентативной выборки дают нам право говорить о достоверности полученных результатов.

Тем самым задачи исследования были решены, гипотеза доказана.

Мы не претендуем на окончательное решение проблемы, так как проведенное изучение вопросов формирования готовности выпускников ссуза к профессиональной деятельности не охватывает все проблемы профессиональной подготовки.

Дальнейшие исследования по данной проблеме могут быть посвящены разработке педагогических условий формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности, профессиональных компетенций молодых специалистов, поиску эффективных технологий обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Назарова, Анастасия Викторовна, 2006 год

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: [федер. закон: принят Гос. Думой 13 янв. 1996: по состоянию на 30 дек. 2001].- СПБ.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 62 с.

2. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2503 Электрохимическое производство Текст. М.: ИПР СПО, 2002. - 40 с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

4. Модернизация российского образования Текст.: документы и материалы. / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

5. Положение об итоговой аттестации студентов средних специальных учебных заведений Текст. // Бюллетень МО РФ.1995. № 10.

6. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Текст.: [утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 03. 03. 2001].- М., 2001.- № 160.

7. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. -1993.- № 3 С. 165-171.

8. Адаскин, Б.И. Использование ситуационных задач в методической работе с мастерами производственного обучения Текст.: Метод, рек. / Б.И. Адаскин, J1.C. Жданов,- М.: Высшая школа, 1984. 20 с.

9. И.Аксенова, Е.А. Методы эффективного обучения взрослых Текст. / Е.А. Аксенова, Э. Марион. М. - Б.: ИПК, 1999. - 154 с.

10. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования Текст.: Монография / П.Ф. Асимов, В.Е. Сосонко. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

11. Арефьев, В.И., Скрябин, В.Н. Подготовка конкурентоспособных специалистов для современных машиностроительных производств Текст. / В.И. Арефьев, В.Н. Скрябин // Среднее профессиональное образование. -2004. № 4. - С. 7-9.

12. Асадуллин, P.M., Иванов, В.Г. Системный подход в профессиональной подготовке студентов Текст. / P.M. Асадуллин, В.Г. Иванов // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 40-42.

13. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151с.

14. Атутов, П.Р Связь трудового обучения с основами наук Текст. / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 116 с.

15. Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая педагогическая система формирования готовности личности к педагогической деятельности128

16. Текст.: монография / Г.В. Ахметжанова, Ю.К. Чернова. Саратов, 2002. -212 с.

17. Ахметшин, Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.Я. Ахметшин. Уфа, 2001. -135 с.

18. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 416 с.

19. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих кадров Текст. / С.Я. Батышев. М.: Экономика, 1984.-248с.

20. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

21. Батышев, С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих Текст. / С.Я. Батышев, А.Г. Соколов. -М.: АПО, 1995.-208 с.

22. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст.: метод, пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-208с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1996. - 192с.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.К. Юдин. М., 1994. - 270 с.

25. Богданов, Е.Н. Акмеология: диагностика в профессионально-педагогической деятельности Текст. / Е.Н. Богданов. М.: Педагогика, 1995.

26. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А.А. Бодалев. М.: Флинта, 1998.-165 с.

27. Бокарев, М.Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей вуз» Текст.: монография / М.Ю. Бокарев. - М.: АПО, 2002. - 232 с.

28. Бондарев, П.Б. Проектирование в профессиональной деятельности Текст. / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина. // Школьные технологии. 2004. -№ 6 - С. 113-123.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 1997.-№4-С. 11-17.

30. Бредихин, Р. Выпускник на рынке рабочей силы Текст. / Р. Бредихин. // Народное образование. 1994. - № 5 - С. 56-58.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. -М., 1991.

32. Волкова, Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Елена Евгеньевна Волкова. Тобольск, 1998. - 19 с.

33. Волович, J1.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-метод. подходы Текст. / JI.A. Волович.- Казань, 1997.

34. Волович, JI.A. Средняя профессиональная школа в логике государственной научно-технической политики России Текст. / J1.A. Волович // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1 - С. 18-22.

35. Володарская, И.А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний Текст. / И.А. Володарская, Т.А. Арташкина. -Владивосток, 1995.

36. Володин, С.Ф., Колмакова Н.Н. Социально-психологическая адаптация выпускников СПУЗ г. Тулы к рынку труда: проблемы и перспективы Текст. / С.Ф. Володин, Н.Н. Колмакова. Тула: РИФ «Инфра», 2001. -76 с.

37. Выготский, JI.C. Избранные психологические произведения Текст. / JI.C. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

38. Галочкин, А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному совершенствованию Текст.: дис. . канд. пед. наук / Александр Алексеевич Галочкин. Кострома, 1998. - 130 с.

39. Гарунов, М.Г. Стремление к деятельности и стремление к свободе неразрывны Текст. / М.Г. Гарунов // Высшее образование в России. -1998. -№2 С. 117-119

40. Гериш, Т.В. Опережающее развитие среднего технического образования необходимое условие развития современного производства Текст. / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Специалист. - 2005. - № 10 - С. 29-30

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для образования XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 605 с.

42. Гитман, Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин Текст. / Е.К. Гитман // Специалист. 1997. - № 12. - С. 29-32

43. Гоголев, Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Гоголев. Тула, 2002. - 153 с.

44. Голубева, Т.А. Об изучении свойств личности студентов -первокурсников в период их адаптации к условиям ССУЗа Текст. / Т.А. Голубева // Среднее профессиональное образование. 2004 - № 6 - С. 4150

45. Гревцев, Г.С. Формирование регионального заказа на подготовку кадров Текст. / Г.С. Гревцев, И.П. Смирнов. М.; Липецк, 2002.

46. Громкова, М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании Текст. / М.Т. Громкова. М.: НПЦ «Профессионал - Ф», 2001.- 115 с.

47. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1993. - 280с.

48. Довжко, Ф.Е. Исторический опыт реформирования профессионально-технического образования России Текст. / И.П. Смирнов, Ф.Е. Довжко.

49. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 1999. -61 с.

50. Додин, О.А. Система качества подготовки специалистов на основе автоматизированных и информационных технологий Текст. / О.А. Додин // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5 - С. 30-39

51. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. -176с.

52. Емельянова, J1.A. Социально психологическая готовность студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности Текст. / JI.A. Емельянова. - Чувашский университет, 2001.

53. Ерецкий, И.И. Совершенствование обучения в техникуме Текст. / И.И. Ерецкий. М., 1989.

54. Ерецкий, М.И. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов Текст. / М.И. Ерецкий, М.А. Чекулаев. М.: НМЦ СПО, 1996. - 132 с.

55. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни Текст. / Д.Н. Завалишина. М., 1995.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005.-208 с.

57. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр АПО, 2002.

58. Зембицкий, Д. Эффект профессионального мастерства Текст. / Д. Зембицкий. // Народное образование. 1997.- №2 - С. 12-18

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997.

60. Злоцкий, Г. Нужен специалист нового типа Текст. / Г. Злоцкий // ВВШ. -1992.- №2 С.25-28.

61. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. — М.: Академия, 2002,- 128с.

62. Зубок, Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества Текст. / Ю.А. Зубок. М.: Социум, 1998.

63. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки Текст. / Г.И. Ибрагимов // СПО.-2003.-№6.- С. 17.

64. Кадырова, Ф.М. Профессиональное становление специалиста Текст. / Ф.М. Кадырова// Среднее профессиональное образование.- 2005. № 8.- С. 76-86.

65. Кайнова, Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике Текст. / Э.Б. Кайнова. М.: ИПР СПО, 2003. - 122 с.

66. Кваша, Б.Ф. Технология формирования у учащихся профтехучилищ ценностного отношения к профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Борис Филиппович Кваша. СПб, 1993.

67. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст.: избр. психолог, труды / Е.А. Климова. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии: МОДЭК, 1996.-400 с.

68. Ковалев, А. Системный подход к подготовке специалиста Текст. / А. Ковалев, В. Минеев //Альма-матер. 1992.-№1 - С. 19-24.

69. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.-192с.

70. Комплексный подход к применению педагогических технологий Текст.: учебно-практическое пособие: 1 часть. М.: ИРПО АПО, 2001. - 128с.

71. Комплексный подход к применению педагогических технологий Текст.: учебно-практическое пособие: 2 часть. М.: ИРПО АПО, 2001. - 132 с.

72. Корзин, А.Б. Развитие научно-технического творчества студентов как условие повышения качества подготовки специалистов Текст. / А.Б. Корзин // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 1 - С. 3-5.

73. Красногорская, Н.Н. Государственные стандарты и специалист XXI в. Проблемы качества образования в Росси Текст. / Н.Н. Красногорская. — Уфа: ГТУ, 1997.

74. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1996. - 336 с.

75. Кузнецов, И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление Текст. / И.Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2004. - 432 с.

76. Кутьев, В. Проблема гуманистической педагогики: методология, теория, технология Текст. / В. Кутьев //Педагогика. 2000. - №3 - С. 103-106.

77. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

78. Левитес, Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. Мурманск, 1997.

79. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

80. Лещенко, С.И. Педагогические условия подготовки конкурентоспособных молодых рабочих с учетом требований рынка труда: В системе начального профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.И. Лещенко. М., 1998. - 150 с.

81. Литвинов, Б.Д. Подготовка кадров в педвузах для современной профтехшколы Текст. / Б.Д. Литвинов // Новые исслед. в пед. науках. -1990. -№ 1 (55).-С. 62-66.

82. Лопухова, Т.В. Какие специалисты нужны производству? Текст. / Т.В. Лопухова // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1 - С. 27-30.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М.: Знание, 1996.-308 с.

84. Медников, А.В. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.В. Медников. Сходня, 2000. - 119 с.

85. Методика комплексной диагностики готовности выпускников базовой профессиональной школы к условиям современного производства: научно-метод. пособие Текст. / Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Л.А. Гайнулова,134

86. И.Г. Вахрушева; Рос. гуманитарный науч. фонд; Рос. акад. образования; Ин-т среднего проф. образ.; Академия наук Республики Татарстан.- Казань: КСЮИ, 2003.- 117 с.

87. Мироненко, Ю.Д. Подготовка выпускников к проектированию профессиональной карьеры Текст. / Ю.Д. Мироненко // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 3 - С. 15-23

88. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / J1.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

89. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / J1.M. Митина. М., 2002.

90. Михайлова, Н.Н. Технология моделирования содержания образования Текст. / Н.Н. Михайлова, Н.М. Гайворонский. М.: ИРПО, 2001. - 128с.

91. Моисеенко, В.В. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / В.В. Моисеенко, И.П. Смирнов. М., 2000.

92. Морозова, А.В. Технология применения метода анализа иерархий для исследования социальной и профессиональной конкурентоспособности выпускников Текст. / А.В. Морозова // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 1 - С. 100-106

93. Муслимова, А.Ф. Личностно ориентированный подход как условие подготовки квалифицированного специалиста Текст. / А.Ф. Муслимова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5 - С. 17-18

94. Назарова, Ю.А. Реализация идей личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию в условиях его интеграции Текст. / Ю.А. Назарова // Приложение к журналу «СПО».- 2003.- № 5.

95. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н.Н. Нечаев,- М.: МГУ, 1988.

96. Новацкий, Тадеуш. Основы дидактики профессионального обучения Текст. / Тадеуш Новацкий. М.: Высшая школа, 1979. - 284с.

97. Новиков, A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков Текст. / A.M. Новиков. М.: Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации АПН, 1983. - 136с.

98. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

99. Новиков, Д.В. Формирование у будущего учителя готовности к профессиональной адаптации в условиях региональной системы образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Дмитрий Викторович Новиков. Тула, 2003. - 142 с.

100. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование Текст. / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М., 2000. - 170 с.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272с.

102. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / Рос. акад. образования, Уральское отд.; авт. сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрОРАО, 2005.

103. Оценка качества подготовки будущих учителей Текст. / под ред. В.Г. Подзолкова, Н.А. Шайденко. Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2002. - 144 с.

104. Педагогика профессионального образования Текст.: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 386 с.

105. Пидкасистый, П.И. О некоторых путях формирования продуктивной деятельности студентов Текст. / П.И. Пидкасистый // Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. М., 1982 - С. 14-20.

106. Подготовка техников в новых экономических условиях Текст. / под ред. С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Л.Г. Семушиной: 1,2 ч.- М., 1994.

107. По л долина, М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника Текст. / М.Л. Полдолина М.: Академия профессионального образования, 2003.-40 с.

108. Полосин, А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда Текст. / А.Н. Полосин // Специалист. 2004. - № 11 - С.25-26.

109. Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учебных заведений Текст. / под ред. А.Ф. Щепотина М.: НМЦСПО, 1997.- 160 с.

110. Профессиональное образование и формирование личности специалиста Текст. / под ред. А.Ф. Щепотина М.: ИПР СПО, 2002. - 176 с.

111. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: МПСИ ФЛИНТА, 2000. - 264 с.

112. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М., 1985.

113. Рофе А. И. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда Текст. / А.И. Рофе, Б.Г. Збышко, В.В. Ишин. М.: МИК, 1997. -160с.

114. Рязанова, В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Валентина Николаевна Рязанова. СПб., 1998.- 22 с.

115. Ряховский, А.В. Системный подход в проектировании и отслеживании развития личности студента Текст. / А.В. Ряховский // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2 - С. 85-91

116. Савельев, К.В. Условия повышения конкурентоспособности выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.В. Савельев. Самара, 2004. -22 с.

117. Савчук, С.Г. Повышение конкурентоспособности молодых специалистов Текст. / С.Г. Савчук, Т.Д. Деменкова // Специалист. 2003. - № 6 - С. 2526

118. Самойленко, П.И. Профессиональное образование и формирование личности специалиста Текст. / П.И. Самойленко. М., 2002.

119. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие / Н.В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. -352 с.

120. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2 - С. 20-25

121. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

122. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии Текст. / М.П. Сибирская. М.: Изд. центр Академии проф. образования, 2002. - 126 с.

123. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых Текст. / В.П. Симонов. М., 2005. - 181 с.

124. Скакун, В.А. Педагогические технологии производственного обучения Текст. / В.А. Скакун. М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 54 с.

125. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г.Б. Скок. М.: Педагогическое общество России, 2001.-102 с.

126. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 480 с.

127. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов; Рос. акад. образ., Отд-ние проф. образ.; НИИ развития проф. образования Департамента образования г. Москвы. М.: НИИ РПО, 2006. -319с.

128. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учебное пособие / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

129. Соколова, И.Б. Основы самостоятельной работы студентов Текст. / И.Б. Соколова. Армавир: ИЦ АГПИ, 2002. - 110 с.

130. Соколова, С.В. Модульно-компетентностное профессиональное образование Текст. / С.В. Соколова. М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

131. Соловцова, Е. Адаптация при обучении профессии Текст. / Е. Соловцова // Народное образование. 2004. - № 9 - С.202-208.

132. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности Текст. / В.А. Сонин. СПб.: Речь, 2004. - 408 с.

133. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст. / Ю.К. Стрелков. -М.: Академия, 2001. -360 с.

134. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

135. Технология эффективной профессиональной деятельности Текст. / под ред. А.А. Деркач. М.: Красная площадь, 1996. - 398 с.

136. Толковый словарь русского языка Текст. / ред. С.И. Ожегов, НЛО. Шведова,- М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003.- 944 с.

137. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003.-368 с.

138. Ушакова, Н. Обобщенная модель преподавания Текст. / Н. Ушакова, А. Ушаков // Высшее образование в России. 1999. - № 2 - С.44- 47.

139. Фатхрудинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема Текст. / Р. Фатхрудинов // Высшее образование в России. 1999. -№ 2-С. 18-22.

140. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

141. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1979. - 102 с.

142. Шайденко, Н.А. Влияние социально-экономических факторов на региональную систему педагогического образования Текст.: уч.-метод. пособие к спецкурсу / Н.А. Шайденко, В.А. Панин. — Тула: Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2004. 100 с.

143. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

144. Шейнблит, А.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов средних специальных учебных заведений к проектной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Е. Шейнблита. -Калининград, 2000.

145. Шкляр, А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы Текст. / А.Х. Шкляр. -Мн.:НМЦ, 1995.- 136 с.

146. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. СПб., 1994.

147. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 2000.

148. Рабочая учебная программа спецкурса «Формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности»

149. Современный молодой специалист, живущий в информированно и технологически насыщенном мире, должен овладевать основами профессиональной деятельности и успешно осуществлять ее.

150. Учебно-тематическое планирование