Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Войткевич, Наталья Николаевна

• Войткевич, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Войткевич, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭЛЕКТИВНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Историко-педагогические особенности становления и организации дифференцированного обучения в средней школе России и за рубежом.

§ 2. Элективная дифференциация обучения как средство создания ситуации выбора у обучающихся.

§ 3. Теоретическая модель формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭЛЕКТИВНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

§ 1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

§ 2. Методика формирования готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников.

§ 3. Оценка, анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников»

На современном этапе развития общества образование претерпевает значительные качественные изменения. Обновление и развитие школы ведет к расширению полномочий образовательного учреждения. Сегодня в его компетенцию входит «разработка и утверждение компонента образовательного учреждения Государственного образовательного стандарта общего образования, образовательных программ и учебных планов» (Закон РФ «Об образовании» ст. 32). Содержание элективного компонента базисного учебного плана учитель самостоятельно отбирает и проектирует его программно-методическое обеспечение. В соответствии с этим в Программе развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы отмечается, что наряду с традиционными функциями педагога в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования.

Таким образом, содержание профессиональной компетентности учителя наполняется дополнительными специфическими характеристиками, знаниями, умениями и навыками. Подготовка будущих учителей к работе в школе в изменившихся условиях, осуществляемое системой высшего педагогического образования, предполагает систематическое повышение их квалификации в процессе профессиональной практической деятельности.

В работах, посвященных проблемам повышения квалификации (С.Г. Вершловский, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, Г.Л. Ильин, И.О. Котлярова, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Л.Д. Поздеева, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая, К.М. Ушаков, И.Д. Чечель и др.), рассматриваются различные аспекты системы дополнительного профессионального образования, позволяющей определять новые приоритеты и направления, стимулировать процесс самообразования учителя.

В реализации элективного компонента базисного учебного плана особую значимость приобретает проблема подготовки учителей к проектной деятельности, что непосредственно связано с дифференциацией обучения школьников. В психологических и педагогических исследованиях проблеме дифференциации обучения уделено значительное внимание (В.В. Гузеев,

A.А. Кирсанов, Е.С. Полат, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, И.М. Чередов, Н.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.). В работах многих из вышеназванных специалистов, а также JI.K. Артемовой, Е.Я. Аршанского, A.M. Борисовой, Е.А. Вербичевой, Т.Б. Захаровой, Е.Ю. Никитиной, И.М. Осмоловской, Н.И.Хмельницкой, С.Н. Чистяковой, М.Н. Шабаровой, В.К. Шишмаренкова и др. содержатся результаты изучения проблемы осуществления дифференцированного обучения на современном этапе развития системы образования и определены некоторые направления подготовки педагогических кадров к его реализации.

Особую значимость приобретает дифференциация обучения с учетом интересов и потребностей учащихся, а именно - профильная и элективная. В последнее время проблеме организации профильной дифференциации посвящено достаточно большое количество исследований, тогда как элективная сводится лишь к рассмотрению элективных курсов. Термин «элективная дифференциация обучения» встречается в работах Е.Я. Аршанского, С.В. Дорожкина, Н.Н. Никитиной, В.М. Монахова, В.А. Орлова, И.М. Осмоловской,

B.В. Фирсова, И.С. Якиманской и др.

Вместе с тем, в проведенных исследованиях пока не нашла должного отражения проблема формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации в системе дополнительного профессионального образования.

Имеют место следующие противоречия:

- между необходимостью проектирования содержания элективного компонента базисного учебного плана и недостаточной сформированностью у учителей соответствующих знаний, умений и навыков;

- между необходимостью реализации элективной дифференциации в профильном обучении и низким уровнем готовности учителя к ее осуществлению;

- между необходимостью формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения и отсутствием в системе повышения квалификации адекватной модели, обеспечивающей данный процесс.

Исходя из выявленных противоречий, проблема настоящего исследования состоит в обосновании теоретических условий и технологии обеспечения формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Учитывая. актуальность проблемы, ее социальную значимость, недостаточную теоретическую и практическую разработанность, мы определили тему диссертационного исследования «Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников».

Объект: система дополнительного профессионального образования учителей.

Предмет: процесс формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в системе ДПО.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза: формирование готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в системе ДПО будет проходить успешно, если:

-совокупность знаний, умений и навыков, необходимых учителю для проектирования содержания элективного компонента базисного учебного плана, соответствует принципам реализации элективной дифференциации обучения школьников;

- проектная деятельность учителя рассматривается как ведущая, в процессе формирования его готовности к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников;

- формирование готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников реализуется в рамках модели непрерывного профессионального образования педагогов, важным звеном которой, выступает система ДПО.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить историко-педагогические предпосылки и тенденции развития элективной дифференциации обучения в теории и практике образования России и за рубежом.

2. Определить сущность и содержание готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников.

3. Обосновать модель формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников.

4. Разработать программные, учебно-методические материалы и рекомендации по формированию готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Методологической основой исследования явились философские и педагогические идеи, теоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики общества, единстве исторического и логического анализов; идеи о сущности образования, возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях России; теоретические положения андрагогики; идеи об активной роли человека в процессе самообразования.

Исследование опиралось на закон Российской Федерации «Об образовании», Программу развития непрерывного педагогического образования России на период до 2010 года, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, Стратегию модернизации содержания общего образования и другие нормативные документы Министерства образования и науки РФ по проблемам образовательной политики государства.

Теоретическую базу исследования составили:

-основные положения индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Бударный, Г.Д. Глейзер, В.В. Гузеев, А.А. Кирсанов, В.М. Монахов, В.А. Орлов, И.М. Осмоловская, И. Унт, В.В. Фирсов, И.М. Чередов и др.);

- исследование готовности к различным видам деятельности, в том числе педагогической (О.А.Абдулина, Л.Г.Бобкова, К.М.Дурай-Новакова, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические положения о социальном воспитании (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др.);

- теоретические основы обучения взрослых и общая методология повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова, С.И. Змеев, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, А.И. Савостьянов, Н.Ю. Синягина, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая и др.);

-методология проектной деятельности (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель и др.);

- личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя и др.);

- теория построения образовательных программ (И.М. Курдюмова, И.Я. Лернер, Н.В. Немова, М.М. Поташник и др.);

- исследование проблемы профессионального самоопределения школьников (Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.);

- исследование проблемы «выбора» в контексте организации образовательного процесса (Е.А. Бессонова, А.П. Тряпицына и др.).

Научная новизна исследования

Теоретически обоснован комплекс основных знаний, умений и навыков, необходимых учителю для осуществления элективной дифференциации обучения школьников (аналитических, проективных, прогностических, информационно-дидактических и других).

Обоснована проектная деятельность учителя в системе дополнительного профессионального образования как эффективный механизм формирования его готовности к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников.

Представлена теоретическая модель формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников, обеспечивающая единство формирования мотивационного, теоретического и практического компонентов.

Уточнено содержание понятий «элективная дифференциация» и «элективные курсы». Дополнена типология элективных курсов, теоретически обоснована методика разработки программ элективных курсов.

Теоретическая значимость исследования

Теоретически обоснована сущность формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации на основе проектной деятельности. Обосновано содержание проектной деятельности в процессе формирования готовности к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников.

Охарактеризована элективная дифференциация обучения как средство создания ситуации выбора у школьников; расширен комплекс ее организационных форм, обеспечивающих преемственность в осуществлении элективной дифференциации на различных этапах обучения.

Определены сходства и различия элективной и профильной дифференциации по следующим характеристикам: цели и содержание дифференциации, организационные формы, состав учащихся, значимость для создания ситуации выбора и построения индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Дополнен перечень организационных форм элективной дифференциации.

Практическая значимость

Разработана и апробирована в системе дополнительного профессионального образования модель формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения.

По результатам исследования подготовлена образовательная программа дополнительного профессионального образования «Элективная дифференциация» (72 ч.) и разработаны методические рекомендации «Организация элективной дифференциации», сборники программ элективных курсов.

Разработанные учебно-методические материалы используются как в системе дополнительного профессионального образования, так и в практике работы средних общеобразовательных учреждений, а также при подготовке будущих учителей в вузах в качестве спецкурса.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью методологических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований при непосредственном участии диссертанта; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; практической апробацией полученных результатов; качественным и количественным анализом результатов исследования; практическим подтверждением научных выводов.

Методы н база исследования

Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические, историко-педагогические методы научного познания; изучение и обобщение опыта, опытно-экспериментальную работу, педагогическое наблюдение; диагностику, анкетирование, тестирование, опрос, беседы; изучение и анализ законодательных и нормативных актов и др.

Исследование осуществлялось на базе Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области и было направлено на разработку теоретических и методических основ формирования готовности учителя в системе ДПО к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников. На различных этапах в исследовании участвовало более 300 учителей. В ходе опытно-экспериментальной работы разрабатывалась модель формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в условиях системы ДПО и проверялась ее эффективность. Работа была проведена в рамках авторского курса повышения квалификации учителей «Организация элективной дифференциации» с участием трех групп педагогов, состоящих из 22, 29 и 30 слушателей. Основным параметром, измерение которого фиксировалось в ходе опытно-экспериментальной работы, являлась готовность педагогов к организации элективной дифференциации.

Результаты педагогических наблюдений, диагностических исследований, опытно-экспериментальной работы сверялись с разработками ученых и практиков учреждений системы ДПО Московской, Ленинградской, Челябинской, Тюменской областей и ряда других регионов РФ.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три основных этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.).

Изучение теоретических источников в области педагогики, психологии, философии, документов Министерства образования и науки РФ и диссертационных исследований по проблеме формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения. Анализ нормативно-правовой документации системы дополнительного профессионального образования. Поиск путей совершенствования содержания и методики повышения квалификации учителей в системе ДПО. Определение целей и задач исследования; разработка понятийного аппарата и программы исследования; теоретическое обоснование проекта модели формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации. Подготовка к опытно-экспериментальной работе.

Второй этап (2003-2005 гг.).

Организация и осуществление опытно-экспериментальной работы; проверка рабочей гипотезы; поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблеме; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка компонентов модели формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в системе ДПО. Выявление условий успешного функционирования модели в учреждениях ДПО. Разработка содержания программы повышения квалификации и учебно-методических материалов. Корректировка модели формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения в системе ДПО; уточнение содержания и методики подготовки учителей.

Третий этап (2005-2007 гг.)

Обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы. Уточнение выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования и их внедрение в образовательный процесс системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров; оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование учителем содержания элективного компонента базисного учебного плана предполагает сформированную готовность педагога к осуществлению элективной дифференциации.

2. Разработанная модель позволяет сформировать у учителей совокупность знаний, умений и навыков, необходимых при реализации принципов элективной дифференциации.

3. Формирование готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения основывается на проектной деятельности позволяющей учитывать мотивы, опыт, потребности педагогов; предусматривающей создание педагогами реального образовательного продукта, что в комплексе содействует формированию мотивационного, теоретического и практического компонентов их готовности.

4. Система дополнительного профессионального образования является необходимым звеном непрерывного педагогического образования, позволяющим сформировать готовность учителя к осуществлению элективной дифференциации в рамках модели.

5. Проектная деятельность учителей является ведущей формой организации образовательного процесса при реализации представленной модели формирования их готовности к осуществлению элективной дифференциации обучения в рамках системы дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы промежуточных гипотез, выводов и рекомендаций по результатам работы, а также научных публикаций.

Теоретические положения исследования апробированы на областных, региональных, всероссийских конференциях по проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров (Курган, 2004; Москва-Челябинск, 2005; Челябинск, 2005; Челябинск, 2006; Курган, 2006 и др.).

Научные разработки исследования включены в результаты научно-исследовательской работы Института социально - педагогических проблем сельской школы Российской академии образования по комплексной программе РАО.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Войткевич, Наталья Николаевна

Основные результаты и выводы исследования:

1. На основании анализа особенностей становления и организации дифференциации обучения в России и за рубежом сделан вывод, что на современном этапе развития отечественного образования она стала особенно актуальной, что предъявляет новые требования к профессиональной подготовке учителя. В соответствии с этим в системе высшего профессионального педагогического образования реализуются новые стандарты подготовки учителей, а работающим педагогам необходимо повышение квалификации по проблеме организации элективной дифференциации обучения школьников.

2. В соответствии с принципами реализации элективной дифференциации уточнены основные знания, умения и навыки, необходимые учителю для проектирования содержания элективного компонента базисного учебного плана. Доказано, что проектирование содержания элективного компонента предполагает формирование готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения, которую мы рассматриваем как внутреннее свойство личности, приобретаемое в процессе непрерывного образования и включающее единство ее мотивационного, теоретического и практического компонентов.

3. Обосновано значение проектной деятельности учителей, в процессе формирования их готовности к осуществлению элективной дифференциации обучения, которая, во-первых, позволяет учесть мотивы, опыт, потребности педагогов; во-вторых, основывается на личностно-деятельностном подходе; в-третьих, предусматривает создание педагогами реального образовательного продукта, что в комплексе содействует формированию мотивационного, теоретического и практического компонентов исследуемой готовности. Использование проектной деятельности в системе повышения квалификации по курсу «Организация элективной дифференциации» позволяет преодолеть некоторую пассивность взрослых обучающихся; предоставить учителям возможность выбора объектов педагогического проектирования; предусматривает насыщение обучающей среды носителями учебной информации (методические пособия, слайд-фильмы, сборники программ и проч.); разработать профессионально значимый образовательный продукт: проект программы курсов по выбору (элективного, факультативного, кружкового), планов-конспектов занятий, системы исследовательских заданий, вариантов контрольно-оценочной системы той или иной деятельности и т. п.

4. Разработана, обоснована и апробирована в условиях системы повышения квалификации работников образования модель формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников. Доказано, что проектная деятельность педагогов в рамках ее функционирования, является эффективным инструментом формирования соответствующей готовности, поскольку позволяет с минимальными ресурсными затратами, получить результат соответствующий социальному заказу - учителя с набором знаний, умений и навыков, владеющий приемами проектирования и организации элективной дифференциации обучения.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили наличие изменения показателей готовности учителей к организации элективной дифференциации, которые состоят в следующем:

•положительная динамика изменения уровня мотивационного компонента готовности учителей к осуществлению элективной дифференциации обучения;

• расширение и углубление знаний особенностей элективной дифференциации в рамках профильного обучения - теоретический компонент готовности;

•формирование у педагогов умений проектирования программ курсов по выбору - теоретический компонент готовности;

• освоение педагогами особенностей методики организации различных организационных форм элективной дифференциации - практический компонент готовности;

• освоение учителями особенностей реализации контрольно-оценочной системы элективной дифференциации, овладения методиками организации рефлексивной деятельности обучающихся - практический компонент готовности.

В ходе функционирования разработанной модели происходит не только повышение уровня готовности педагогов к реализации элективной дифференциации, но и в целом уровня их профессиональной компетентности, так как предполагает «проживание» слушателями курсов повышения квалификации конкретных ситуаций, проникновение в глубь педагогических явлений и процессов, конструирование новых педагогических объектов.

6. В ходе исследования разработаны и апробированы в условиях системы повышения квалификации учебно-методические материалы по проблеме «Организация элективной дифференциации» (образовательная программа повышения квалификации «Элективная дифференциация», учебно-тематический план, методические рекомендации, диагностические материалы, проекты и планы-конспекты занятий, комплект слайд-фильмов). Программы курсов по выбору, разработанные педагогами в ходе курсовых мероприятий, явились основой для формирования сборников программ элективных курсов.

Модель формирования готовности учителя к осуществлению элективной дифференциации обучения внедрена в практику повышения квалификации в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области.

Проведенное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы в силу ее объективной сложности и слабой разработанности. В перспективе необходима разработка системы педагогического содействия организации элективной дифференциации обучения в общеобразовательной школе не только в аспекте профильного обучения, но и на всех ступенях образования (в том числе для младших школьников), а также детальное исследование механизма использования потенциала элективной дифференциации в контексте построения индивидуальной образовательной траектории ученика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности учителя к созданию у старшеклассников ситуации выбора на основе элективной дифференциации обучения в условиях системы дополнительного профессионального образования сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен аспект, связанный с возможностью частичного решения проблемы на примере формирования готовности учителей к организации элективных курсов. В результате проведенного исследования теоретически и экспериментально обосновано наличие обозначенной проблемы, найдены некоторые способы ее решения, выполнена опытно-экспериментальная проверка разработанной модели. В целом гипотеза исследования подтверждена всей совокупностью полученных результатов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Войткевич, Наталья Николаевна, 2007 год

1. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. -№ 1. - С. 76-84.

2. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216с.

3. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика. 2003. - №5. - С. 49-55.

4. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения// Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 22-31.

5. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов)//Завуч. -2005.- №6. С.4-29.

6. Аршанский Е.Я. Специальная методическая подготовка будущего учителя химии к работе в условиях профильного обучения//Химия: Методика преподавания. 2003.- № 6. - С.3-11.

7. Аршанский Е.Я., Алексеева О.В. Предпрофильная подготовка: как ее реализовать в школьной практике// Химия в школе. 2006.- №5.-С.12-19.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. -432с.

9. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление: в 2-х кн. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие/Под ред. Н.В.Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004. - 73с.

10. Ю.Афанасьева Т.П., Немова Н.В., Стрельцова Н.Я., Томазова А.Н. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения: Методическое пособие/Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПКиПРО, 2005. - 78с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

13. Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования// Профильная школа. 2004. - №1. - С. 3-6.

14. Бегун В., Ляйкауф Г. Образование в России: Словарь справочник. -М.: Флинта: Наука, 2001. - 112с.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Педагогический поиск, 2003.-256с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

17. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия/Шедагогика. -1997. №2. - С. 14-20.

18. Бессонова Е.А. Сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы: Дис. канд. пед. наук.-СПб, 2005.- 236с.

19. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. -№8. - С. 39-52.

20. Бобкова Л.Г. Организация профильного обучения: Учеб. пособие. -Курган: ИПКиПРО, 2003. 48с.

21. Бобкова Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации): Дисканд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 167с.

22. Бобкова Л.Г., Криволапова Н.А. Основные направления организации профильного обучения в Курганской области. Курган: ИПКиПРО, 2003.-36с.

23. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2004.-208с.

24. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения/ЯТедагогика. 1990.- №11.- С.78-86.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

26. Вербичева Е.А. Организационно педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение: Дис. канд. пед. наук - Новокузнецк, 2004. - 237с.

27. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Дис. докт. пед. наук М, 1997. - 326с.

28. Весна М.А. Моделирование как средство научно-педагогического познания//Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. № /4 Курган: КГУ, 1999. - С.3-12.

29. Весна М.А. Педагогическая синергетика: Монография. Курган: КГУ, 2001.-405с.

30. Виноградская М.Ю. Формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе у будущих специалистов профессионального обучения: Дис. канд. пед. наук Калуга, 2003.-173с.

31. Войткевич Н.Н. Кружки. Факультативы. Элективные курсы. Курган: ИПКиПРО, 2003.-24с.

32. Войткевич Н.Н. Организация элективной дифференциации: методическое пособие. Курган: ИПКиПРО, 2005. - 72с.

33. Войткевич Н.Н. Программы элективных курсов по химии: профильная подготовка. Курган: ИПКиПРО, 2004.- 60с.

34. Войткевич Н.Н. Сборник программ элективных курсов по химии: профильное обучение. Выпуск 2. Курган: ИПКиПРО, 2005. - 36с.

35. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике/ЯТедагогика. 1994. - №5. - С.80-83.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977- 136с.

37. Гроот Р. Дифференциация в образовании (Фрагменты из учебника по управлению образованием)//Директор школы. 1994.- №5. - С.4-6; №6.- С.2-5.

38. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. канд. пед. наук. Самара, 1994. - 205с.

39. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. -М.: Просвещение, 1996. -114с.

40. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. -240с.

41. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю. Контрактная система подготовки педагогических кадров: теория, технологии, опыт. М.: ИСПС, 2004.- 152с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

43. Данильченко В.А. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. -М., 1993.-236с.

44. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: учебно-методическое пособие/Под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб.: КАРО, 2006.-352с.

45. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность// Теория и практика образовательной технологии/ Науч. редактор В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий. - 2004. - С.65-93.

46. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: Дис. канд. пед. наук Челябинск, 2004. - 170с.

47. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200с.

48. Дик Ю.И., Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками на современном этапе развития школы.//Перспективы развития общего среднего образования. М., 1998.- 147с.

49. Дорожкин С.В. Дифференциация обучения на старшей ступени общеобразовательной школы: на примере элективного ьэдэса «Плазма четвертое состояние вещества»: Дис. канд. пед. наук.- Тула, 2004.-212с.

50. Древницкая H.JI. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: Дис.канд. пед. наук. Курган, 2002. -183с.

51. Дьякович С.В. Методика факультативных занятий по химии. М.: Просвещение, 1980.- 175с.

52. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

53. Дядиченко Е.А. Уровневая дифференциация в личностно-ориентированном образовании на материале обучения физике в вечерней школе: Дис. канд. пед. наук.- Ростов н/Д, 2004.- 185с.

54. Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения//Народное образование.- 2004.- № 2. С. 114-119.

55. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществлении индивидуализации образования учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 21с.

56. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336с.

57. Исламшина Г.Р. Проектирование личностно развивающего образовательного пространства учителя иностранного языка всистеме повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2004. - 21с.

58. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереш. М.: Политиздат, 1990. - 288с.

59. Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М.: Новая школа, 2004. - 160с.

60. Келли Дж., Данко Р., Корзинский Е. Образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития// Педагогика.- 2000.-№1.- С.93-100.

61. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Казанский университет, 1982. -224с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Педагогика, 1994. 130с.

63. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений/И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005.- 288с.

64. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1997. - 79с.

65. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы/Под ред. В.Г. Онушкина. СПб.: УПМ, 1996. - 122с.

66. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 26с.

67. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально личностное становление и развитие педагога//Педагогика. - 2003. - №3. - С. 66-71.

68. Костюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. канд. пед. наук Оренбург, 1999. - 192с.

69. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999.-337с.

70. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании. М.: Педагогика, 1973. -239с.

71. Красникова С.В. Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук М, 2000. - 233с.

72. Криволапова Н.А., Войткевич Н.Н. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Курган: ИПКиПРО, 2004.- 79с.

73. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие/Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Филология: Институт общего среднего образования Российской Академии образования, 1997. - 80с.

74. Крылова Е.А. Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук -СПб, 1999.- 132с.

75. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

76. Лебедев О.Е. Элективные курсы образовательной области «Филология».// Профильная школа.- 2004.- № 4.- С.28-31.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

78. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы// Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 50-61.

79. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении/ЯТрофильная школа. 2004.- №3.- С.12-17.

80. Лукьянова М.В. Влияние ситуации свободного выбора в процессе изучения математики на развитие рефлексии учебной деятельности старшеклассников: Дис. . канд. псих, наук Ставрополь, 1998. -179с.

81. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192с.

82. Маршубина Н.В. Дифференцированное обучение учащихся в России и Франции (сравнительный анализ): Дис. канд. пед. наук Ростов н/Д, 2004.- 226с.

83. Мельникова Т.А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации: Дис. канд. пед. наук -Челябинск, 2004.-189с.

84. Методическое письмо о проведении элективных курсов/ТПрофильная школа. 2003.- №3. - С. 3-4.

85. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ - 1980. - 170 с.

86. Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. Учимся выбирать профиль обучения (для учащихся 7-11 классов). СПб.: КАРО, 2006. - 128с.

87. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200с.

88. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой. Псков: ПОИПКРО, 1996.-100с.

89. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе//Советская педагогика. 1990.- №8. - С.42-47.

90. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. - 288с.

91. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. - 68с.

92. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М., 1995. - 194с.

93. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Андрагогика: история и современность (учебное пособие). М.: АПКиПРО, 2003.-125с.

94. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников (учебное пособие). М.: АПКиПРО, 2005 -88с.

95. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук Челябинск, 1995. - 196с.

96. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. 285с.

97. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Дис. . докт. пед. наук -Челябинск, 2001. 427с.

98. Никитина Е.Ю. Управление дифференциацией образования: учебно-практическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -296с.

99. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. -288с.

100. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

101. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения// Теория и практика образовательной технологии/ Науч. редактор В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий. - 2004. - С. 137-158.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272с.

103. Об образовании: Закон РФ М.: ИНФРА - М, 2005. - 56с.

104. Образование взрослых в системе повышения квалификации: Сборник научных трудов. М.: АПКиПРО, 2003. - 94с.

105. Овчинникова О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: Дис. . канд. псих, наук -Екатеринбург, 2004. 201с.

106. Одинцова В.П. Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе средних специальных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук М, 1998. - 206с.

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / Российская АН. Ин-т рус. яз.; Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd., 1994. - 928с.

108. Онушкин В.Г. Профессия учитель. - М.: Педагогика, 1993. - 912с.118.0нушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Повышение квалификациипедагогов в системе непрерывного образования // Вестник высш. шк. 1988.-№12.-С. 27-32.

109. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.

110. Осмоловская И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: Дис. докт. пед. наук-М., 2002.-314с.

111. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004.-176с.

112. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. М.: Сентябрь, 2002. - 160с.

113. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 160с.

114. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физкультуры/Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176с.

115. Пан С.М., Криволапова Н.А., Бобкова Л.Г. Подготовка педагога профильной школы// Народное образование. 2004. - №1. - С. 133140.

116. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Академия, 2006.- 176с.

117. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.:АРКТИ, 2003. - 112с.

118. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917 1994 г.г.: Дис. канд. пед. наук - М, 1994. - 172с.

119. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т.- М: Советская энциклопедия, 1968. -Т.4.- 911с.

120. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528с.

121. Плетнева Н.Л. Формирование готовности будущих учителей к внеучебной воспитательной работе с учащимися (в процессеобучения по основам специальности): Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1995.- 177с.

122. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. - 124с.

123. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: в 2 х кн. - М.: Владос, 1999.-Кн. 1. - 576с.

124. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. М.: Народное образование, 2003.- 496с.

125. Поздеева Л.Д. Педагогические условия совершенствования содержания дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников в региональной системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 152с.

126. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище /Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с.

127. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 годы//Вестник образования России. - 2001. - №19. - С. 9 - 35.

128. Профильное обучение в сельской школе России: Методическое пособие/Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - 240с.

129. Пьянкова Н.И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. Пособие для учителя. М.: АПКиПРО, 2004. -22 с.

130. Рабочая книга андрагога/ Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.-Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 120 с.

131. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975.- 184с.

132. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 №14-51-102/13

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.- М: БРЭ, 1993. -Т.1.- 522с.

134. Савенков А.И. Дифференциация обучения и одаренные дети/ZMagister. 2000. - №1. - С.54 - 68.

135. Савостьянов А.И. Основы театральной педагогики в мастерстве учителя//Методист.- 2005.- № 5. С.33-37.

136. Сафонов Г. Элективные курсы в профильных классах//Народное образование. 2005. - № 6 .- С.213-219.

137. Сборник программ элективных курсов (курсов по выбору) по химии: предпрофильная подготовка/Сост. Н.Н. Войткевич Курган: ИПКиПРО, 2004.- 47с.

138. Сборник программ элективных курсов по химии: предпрофильная подготовка. Выпуск 2/Сост. Н.Н. Войткевич Курган: ИПКиПРО, 2005.- 40с.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

140. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование/ЯТедагогика. -1994.-№5.- С.16-21.

141. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464с.

142. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб: ЦИ ПКРПО, 1997. - 195 с.

143. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Российское пед. агенство, 1998. - 102с.

144. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа -Пресс, 1997. -512с.

145. Словарь иностранных слов и выражений /Авт.-сост. Е.С.Зенович. -М.: Олимп; ООО Издательство ACT, 1998. 608с.

146. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 34с.

147. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО Мир книги, 2001. - 119с.

148. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Академия, 1998. - 288с.

149. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 110с.

150. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовность к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации/ Науч. рук. проф. В.А. Сластенин. М.: Новый учебник, 2003. - 176с.

151. Тряпицына А.П. Выбор в современной школе. Книга для учителя.-СПб.: ТОО Водолей, РГПУ им.А.И.Герцена, 2002. -344с.

152. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. М.: МИРОС, 2001.-240 с.

153. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

154. Факультативные занятия в средней школе: сборник статей. /Под ред. А.П.Кашина и Д.А.Эпштейна.- М.: Педагогика, 1973. 240с.

155. Филиппова Н.Г. Организационно-педагогические условия обеспечения уровневой дифференциации обучения: Дис. канд. пед. наук М, 2002.- 182с.

156. Философский словарьУГл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.Н. Ковалев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

157. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1997.- 222с.

158. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Уральское издательство, 2003. - 384с.

159. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000.- 320с.

160. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

161. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М., 2003. - 26с.

162. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск: Западно-Сибирское книжное издательство Омское отделение, 1973. -156с.

163. Чернышева А.В. Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами: Дис. канд. пед. наук.- Курган, 2000.- 149с.

164. Чечель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. 1998. - №3. -С.11-16.

165. Чечель И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения// Профильная школа.2003.- № 2. С.17-19.

166. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. -М.: Новый учебник, 2003. 160с.

167. Чистякова JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук СПб., 2000.- 188с.

168. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. -2002.-№1.-С. 101-108.

169. Шабарова М.Н. Развитие профессиональных интересов школьников в профильных классах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 2004. -25с.

170. Ш.Шамова Т.Н., Давыденко Г.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. -384с.

171. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе//Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - С.269 - 296.

172. Шершнева Т.Г. Развитие школьного образования в США в конце XIX начале XX вв.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград,2004.-20с.

173. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Дис. докт. пед. наук.- Челябинск, 1997.- 264с.

174. Шмелькова Л.В. Технологизация образования. Программно-методическое пособие. Курган: ИПК, 2001. - 108 с.

175. Элективные курсы в профильном обучении/ Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита - Пресс, 2004. - 144с.

176. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников: Учебно-методическое пособие/Науч. ред. С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО, 2003. - 102 с.

177. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 247с.

178. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

179. Bonnet F. et al. L ecole et le menagement: gestion strategique dun etablissement scolaire. Bruxella, 1992. - 156 p.

180. Bouvier A. Menagement et projet des etablissements scolaires. -Paris, 1994,-112 p.

181. Kinkade K. J ai vecu cinq ans dans une communaute, adaptation franfaise par M.R. Delorme. Psychologie, 1994. № 43. - P. 29-35.

182. Meirieu A. L'ecole, mode d'emploi, des "methodes actives a la pedagogie differenciee" P.: ESF editeur, 1988. - 190 p.

183. Meirieu A. Lycee: et maintenant? // Les cahiers pedagogiques. №366. -sept. 1998.-P. 1-10.

184. Morgan C.T. Introduction a la psychologie. Montreal. Mcoraw Hill, 1994.-P. 244-272.