Формирование готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов для профильной школы: для системы классических университетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Артамонов, Михаил Анатольевич

• Артамонов, Михаил Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Артамонов, Михаил Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КУРСОВ ДЛЯ КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

§1. Профильная дифференциация в контексте личностноориентированного обучения.

§2. Проектирование учебного процесса по элективному курсу как проблема исследования.

§3. Сущность и структура готовности учителей к проектированию элективных математических курсов.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

§ 1. Принципы и критерии отбора содержания элективных курсов для классов математического профиля.

§2. Механизмы проектирования элективных математических курсов на основе концепции наглядно-модельного обучения.

§3. Моделирование и реализация курса «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности».

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

§1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы.

§2. Анализ опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов для профильной школы: для системы классических университетов»

Актуальность исследования. Приоритетным направлением модернизации российской системы образования является переход к профильному обучению. Концепция профильного обучения [104] предполагает создание системы специализированной подготовки, ориентированной на дифференциацию и индивидуализацию обучения, на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников. Реализация этих положений направлена на совершенствование целей, содержания, технологии обучения, подходов к оценке образовательных результатов учащихся.

Идея дифференцированного обучения математике имеет в России давнюю историю. Еще в начале прошлого века в рекомендациях, выработанных на Всероссийских съездах учителей, говорилось о необходимости разделения курса математики в старших классах на несколько ветвей с различными программами с целью лучшего удовлетворения индивидуальных запросов учащихся.

Вопросы, связанные с различными типами дифференциации (профильной и уровневой), широко исследованы в работах М.И.Башмакова, В.Г.Болтянского, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева, Г.В.Дорофеева, Ю.М.Колягина, Е.Е.Семенова, И.М.Смирновой, С.Б.Суворовой, М.В.Ткачевой, Р.А.Утеевой, Н.Е.Федоровой, В.В.Фирсова и многих других авторов.

Разновидностью профильной дифференциации является углубленное изучение математики. Различные вопросы, связанные с преподаванием математики в школах и классах с углубленным изучением предмета, рассматривались в диссертациях Б.А.Викола, В.Д.Головиной, Г.В.Дидыка, А.Н.Землякова, В.Г.Кадькалова, П.А.Крупина, Т.Н.Трушаниной, Е.Б.Федорова и др.

Развитие идей дифференцированного подхода в» обучении, создание условий, которые бы в максимальной степени удовлетворяли потребности развивающейся личности, актуализирует проблему содержания математического образования. Оно рассматривается как фактор, который влияет на познавательный и жизненный опыт ученика, формирует ценностное отношение к знаниям и отражает направленность личности. Исследования педагогической литературы, анализ нормативных документов, связанных с содержанием образования, показали, что наиболее оптимально эта идея может быть осуществлена при конструировании вариативной части содержания образования (школьного компонента содержания образования), которая реализуется через элективные курсы. Программа развития непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 годы, Федеральная концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования выявляют проблему создания целостной дидактической системы формирования готовности будущего учителя к реализации профильного обучения и, в частности, к проектированию элективных курсов.

В этих условиях к профессиональной подготовке учителя предъявляются повышенные требования, связанные с необходимостью обеспечения вариаI тивности, личностной и практической ориентации образовательного процесса, завершения профильного и профессионального самоопределения старшеклассников, поиска новых форм организации процесса обучения.

Проблемы математического образования и подготовки учителей математики в педагогических вузах всегда были в центре внимания педагогического сообщества. Различные стороны системы подготовки отражены в работах Л.С.Атанасяна, В.В.Афанасьева, В.Г.Болтянского, Н.Я.Виленкина, В.А.Гусева, В:А.Далингера, Г.В.Дорофеева, А.Н.Колмогорова, Ю.М.Колягина, Г.Л.Луканкина, А.И.Маркушевича, В.Л.Матросова, А.Г.Мордковича, В.М.Монахова, В.А.Оганесяна, Н.Х.Розова, Г.И.Саранцева, З.И.Слепкань, Е.И.Смирнова, И.М.Смирновой, В:А.Тестова, Г.Г.Хамова, П.М.Эрдниева, А.В.Ястребова и др.

В значительно меньшей степени исследованы проблемы подготовки учителя математики в классических университетах. Естественно, основные положения системы профессиональной подготовки имеют общий характер и, в то же время, подготовка будущего учителя в классическом университете имеет свои особенности. Подготовка, соответствующая квалификации учителя математики, осуществляется в форме профессионального дополнительного образования, которое реализуется совместно с основной образовательной программой и частично встроено в нее. Различные аспекты дополнительного образования изучены в работах Т.А.Вороновой, Г.А.Засобиной, О.А.Иванова, Л.С.Казарина, В.А.Кузнецовой, Н.И.Мерлиной, Н.Р.Сенаторовой,

B.А.Сенашенко и др.

Несмотря на разнообразие направлений теоретических исследований, процесс подготовки будущих учителей математики к реализации профильного обучения и, в частности, к проектированию элективных курсов для математического профиля не достаточно исследован. При этом в практике преподавания значительная часть учителей математики, вне зависимости от их стажа и уровня квалификации, испытывает серьезные затруднения в отборе содержания элективных курсов, проектировании технологий обучения математике. Это усложняет процесс адаптации и профессионального роста молодых специалистов в условиях новой образовательной ситуации. Сами учителя данные затруднения связывают с их недостаточной теоретической и практической подготовленностью в период обучения в вузе.

Вопросы проектирования элективных курсов нашли свое отражение в работах СВ.Беловой, В.П.Беспалько, В.В.Бесценной, Е.А.Богдановой, Е.В.Ворониной, В.А.Далингера, Г.В.Дорофеева, А.Н.Землякова, Н.Н.Зепновой, А.Г.Каспржака, О.Н.Крыловой, В.А.Орлова, А.С.Рвановой, Т.Е.Рымановой;

C.Н.Рягина, М.А.Ушаковой, М.В.Шабановой и др: Анализ, психолого-педагогической литературы показывает, что недостаточная теоретическаяфаз-работанность обусловила невысокий уровень результативности элективных курсов в образовательной практике.

Актуальность данного исследования связана со следующими факторами:

1) современными тенденциями в системе среднего образования в России все наиболее широким внедрением в практику работы школы уровневой и профильной дифференциации и расширением сети специализированных средних учебных заведений;

2) значительными и полностью не реализованными потенциальными возможностями университетов в подготовке высококвалифицированных кадров для системы среднего образования и накопленным в этих университетах опытом работы в специализированных средних учебных заведениях;

3) отсутствием достаточно глубоких и полных методических разработок по вопросам подготовки преподавателей в классических университетах для профильных школ.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, серьезным обновлением целей математического образования, углублением индивидуализации образования, расширением инновационных методов образования и самообразования, новыми требованиями общества к личности педагога, обладающего высокой творческой активностью в профессиональной деятельности, способного к проектированию вариативной части содержания образования. С другой стороны, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявляющихся при подготовке будущего учителя математики, наиболее существенными из которых являются следующие: между современными потребностями средней школы в специалистах по проектированию содержания математического образования и педагогических технологий и традиционным содержанием методической подготовки будущих учителей математики в университете; между объективной значимостью проектировочного компонента деятельности современного педагога и недостаточной профессиональной готовностью учителей математики к проектированию содержания образования и педагогических технологий; между необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода в обучении математике и недостаточной направленностью методической подготовки будущего учителя математики на развитие индивидуальных особенностей учащихся на основе учета познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т.д.

В связи со значимостью выделенных противоречий и необходимостью поиска путей их разрешения сформулирована проблема исследования: каковы содержание, условия и методика обучения студентов-математиков классического университета, направленные на формирование готовности к проектированию и реализации элективных математических курсов для классов естественно-математического профиля.

Цель исследования: определить эффективные механизмы формирования готовности будущих учителей математики к проектированию и реализации элективных математических курсов в профильной школе.

Объект исследования: процесс обучения будущих учителей математики в классическом университете.

Предмет исследования: содержание и механизмы процесса формирования готовности студентов-математиков к проектированию и реализации элективных курсов для классов естественно-математического профиля.

Гипотеза' исследования: формирование готовности будущих учителей математики к проектированию и реализации элективных курсов для классов естественно-математического профиля будет эффективным, если:

- в основу профессиональной готовности будущих учителей математики будут положены процессы обоснования и реализации механизмов интеграции математических, методологических, психолого-педагогических и методических знаний; актуализируется комплекс принципов построения- и реализации, методической системы обучения математике: фундаментальности, профессиональной направленности, преемственности, вариативности, наглядности моделирования;

- актуализированы и обоснованы этапы формирования и уровни развития готовности будущего учителя математики к проектированию и реализации элективных курсов для классов естественно-математического профиля.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1) выявить структуру и уточнить содержание понятия «готовность учителя к проектированию и реализации элективных курсов для классов естественно-математического профиля» на основе психолого-педагогического анализа литературных источников и опыта учителей;

2) определить содержание и механизмы готовности будущих учителей к проектированию и реализации элективных математических курсов в условиях реализации дополнительной образовательной программы «Преподаватель»;

3) построить дидактическую модель формирования готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов;

4) разработать и обосновать-концепцию, содержание и методику реализации курса «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности»; разработать методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов по освоению содержания курса;

5) провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности и результативности методики формирования готовности студентов к проектированию и реализации элективных курсов для классов естественно-математического профиля.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- психологическая» теория учебной деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др:);

- концепции дифференцированного обучения' математике (В.Г.Болтянский, Г.Д.Глейзер, В.А.Гусев, Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова, В.В.Фирсов и др.);

- основные направления развития системы общего математического образования на современном этапе (В.Г.Болтянский, В.А.Гусев, Т.А. Иванова, А.Н.Колмогоров, Ю.М. Колягин, Г.Д.Глейзер, Г.В.Дорофеев, Г.И.Саранцев,

A.Г.Мордкович и др.);

- исследования в области образовательных технологий личностно-ориентированного и мировоззренчески направленного математического образования (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, A.JI.Жохов, Т.А.Иванова, В.А.Кузнецова,

B.Л.Матросов, Н.Х.Розов, В.А.Тестов, И.С.Якиманская, А.В.Ястребов и др.);

- концепция компетентностного подхода в образовании (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.Г.Татур, М.А.Холодная, А.В.Хуторской и др.);

- исследования, посвященные проектированию и моделированию как методологическому, теоретическому и методическому средству обучения математике (В.В.Афанасьев, В.А.Гусев, А.Г.Мордкович, В.М.Монахов, Е.И.Смирнов, И.С.Якиманская и др.);

- работы по теории и методике обучения в вузе (С.И.Архангельский, В.В. Афанасьев, А.А.Вербицкий, В.А.Гусев, В.А.Далингер, А.Л.Жохов, О.А.Иванов, Ю.М. Колягин,. В.А.Кузнецов, В.С.Леднев, Г.Л.Луканкин, И.Е.Малова, В.Л.Матросов, М.И.Махмутов, Н.И. Мерлина, А.Г.Мордкович, Е.И.Смирнов, В.А.Тестов, Г.Г.Хамов, 3.0. Шварцман, Л.В.Шкерина и др.);

- концепция дополнительного профессионально-педагогического образования (Л.С.Казарин, В.А.Кузнецова, В.С.Кузнецов, Н.Х.Розов, Н.Р.Се-наторова, В.С.Сенашенко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс следующих методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по- проблеме исследования; изучение опыта работы учителей, анализ собственной педагогической деятельности; включенное наблюдение, беседа, анкетирование, анализ творческих работ студентов; экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования с использованием разработанных учебно-методических материалов в реальном учебном процессе; статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась автором на математическом факультете ГОУ ВПО «Ивановский государственный университет», на базе автономного учреждения «Институт развития образования Ивановской области», а также в школах и лицеях Ивановской и Костромской областей (города Иваново, Шуя, Фурманов, Волгореченск). Кроме того, автором проводились занятия по проектированию элективных курсов с учителями математики Ивановской и Костромской областей.

Этапы исследования. Поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в три этапа в течение семи лет (с 2002 по 2009 гг.):

На первом этапе (2002 — 2004) — констатирующем — изучались основные теоретические положения исследования, опыт подготовки учителей математики в университете, проводился анализ изучаемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, определялось состояние готовности учителей к проектированию учебного процесса, выявлялась методика опытно-экспериментальной работы, формулировался аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи.

На втором этапе (2004 — 2006) - поисковом — были определены подходы к проектированию содержания курса «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности», выявлены аспекты развития самостоятельной работы студентов университета при разработке элементов .содержания элективных математических курсов.

На третьем этапе (2006 - 2009) - формирующем — осуществлялось внедрение курса в практику обучения, проверялись основные положения гипотезы, их достоверность, проводилась опытная проверка дидактической модели формирования готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов для классов естественно-математического профиля, выполнялась статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением совокупности методов исследования на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; использованием теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по психологии, педагогике, методике обучения математике; непротиворечивостью выводов теоретических исследований и эмпирического анализа; репрезентативностью экспериментальной базы и результатами практики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы и уточнены сущность, характеристики и особенности понятия «готовность к проектированию элективных курсов для классов естественно-математического профиля» как обобщенной категории профессиональной готовности будущих учителей математики;

- выявлены возможности и разработаны механизмы» формирования готовности студентов университета к проектированию и реализации элективных математических курсов для классов естественно-математического профиля;

- разработана дидактическая модель и методика формирования, готовности будущих учителей математики к проектированию и реализации элективных математических курсов для классов естественно-математического профиля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформулированы и обоснованы принципы отбора содержания элективных математических курсов для классов, естественно-математического'профиля;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей математики к проектированию и реализации элективных математических курсов на основе принципов фундаментальности, профессионально педагогической направленности, преемственности, вариативности и наглядности моделирования.

- обоснована дидактическая модель формирования готовности к проектированию и реализации элективных математических курсов на основе принципов, условий и требований подготовки будущих учителей математики к реализации профильного обучения;

- определены и обоснованы содержание, механизмы, этапы и структурные характеристики процесса формирования готовности будущих учителей математики к проектированию и реализации элективных курсов на основе интеграции математических, методологических, психолого-педагогических и методических знаний.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована программа и методика реализации курса по выбору для студентов-математиков «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности»;

- разработано учебно-методическое обеспечение подготовки студентов к проектированию и реализации элективных курсов для математического профиля;

- определены и апробированы организационные формы и методы проектирования деятельности студентов, позволяющие реализовать профессиональный контекст в процессе изучения курса «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения» и выводы диссертации обсуждались на международных конференциях «Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2004 - 2006), на Всероссийской- научной конференции «Гуманитаризация- среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика» (Саранск, 2002), а также на итоговых научных конференциях преподавателей и сотрудников Ивановского государственного университета (2002 - 2008 гг.), на научно-методических конференциях ИвГУ (2005, 2007 гг.).

Результаты исследования используются при подготовке учителей математики в ГОУ ВПО «Ивановский государственный университет», на областных курсах повышения квалификации учителей математики, в профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования города Иванова и Ивановской области.

Личный вклад автора в исследование заключается в обосновании и развитии понятия «готовность» будущих учителей к проектированию элективных математических курсов, разработки и реализации курса «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности». Выявлены основные умения, способствующие эффективному внедрению проекта в практику обучения, обоснованы педагогические условия и этапы формирования готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, характеристики, компоненты готовности будущих учителей математики к проектированию и реализации элективных математических курсов для классов естественно-математического профиля, которые определяются как результат целенаправленной подготовки студента, многокомпонентное новообразование его целостного развития, необходимое ему для успешного освоения методики обучения математике.

2. Формирование готовности студентов к проектированию- и реализации элективных математических курсов есть целостный дидактический-процесс, который, актуализируется- на основе принципов, условий и требований подготовки будущих.учителей математики к-реализации профильного обучения.

3. Реализация дидактической модели и методики формирования-готовности студентов университета к проектированию элективных курсов для-классов естественно-математического профиля позволяет эффективно интегрировать математические, методологические, психолого-педагогические и методические знания.

4. Курс «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности» является эффективным средством и механизмом формирования готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов, основанным на: принципах фундаментальности, профессиональной направленности, преемственности, вариативности, наглядности моделирования; интеграции математических и специальных знаний, развитию проектной деятельности студентов, профессиональной мотивации и повышению качества математических знаний; педагогических условиях для реализации деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и проблемно-исследовательского подходов к подготовке будущих учителей математики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений. К тексту диссертации прилагается библиографический список, состоящий из 182 источников, из них 4 на иностранном языке. Общий объем работы 226 страниц, из них 188 страниц основного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Артамонов, Михаил Анатольевич

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. В диссертационном исследовании:

1. Выявлены на основе проведенного анализа литературы виды, сущность и основные тенденции развития педагогического проектирования, определены отличительные особенности проектирования учебного процесса по элективному математическому курсу, проявляющиеся на ценностно-ориентационном, предметно-содержательном и организационно-деятельностном уровнях учебного процесса.

2. Обоснованы сущность, содержание и структура готовности студентов к проектированию элективных математических курсов. Готовность учителя математики к проектированию учебного процесса рассматривается как составная часть общей готовности к педагогической деятельности в целом. На основе проведенного анализа, мы в данном исследовании рассматриваем готовность как результат целенаправленной подготовки студента-математика, многокомпонентное новообразование его целостного развития, которое необходимо ему для успешного освоения процесса обучения математике школьников на основе личностно-ориентированного и компетентност-ного подходов. Она включает в себя мотивы на осознание задачи проектирования, выделение специальных процедур проектировочной деятельности, оценку возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, необходимостью достижения определенного результата, и рефлексию своей деятельности. Ведущую, системообразующую роль играет мотивационный компонент готовности к проектированию элективных математических курсов при пропорционально значимых вкладах других компонентов.

3. Теоретически обоснована и практически реализована возможность формирования готовности студентов к проектированию элективных курсовдля классов естественно-математического профиля в процессе профессиональной подготовки будущих учителей математики, опирающейся на принципы: фундаментальности, профессиональной направленности, преемственности, вариативности, наглядности моделирования.

4. Разработанная дидактическая модель на основе интеграции математических, методологических, психолого-педагогических и методических знаний создает целостность механизма формирования готовности к проектированию и реализации элективных курсов для классов естественно-математического профиля.

5. Курс «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности» является эффективным средством и механизмом формирования готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов, так как он:

- строится на принципах фундаментальности, профессиональной направленности, преемственности, вариативности, наглядности моделирования;

- способствует интеграции математических и специальных знаний, расширению коммуникаций и проектной деятельности студентов, развитию профессиональной мотивации и повышению качества математических знаний;

- обеспечивается педагогическими условиями для реализации деятель-ностного, личностно-ориентированного, компетентностного и проблемно-исследовательского подходов.

Доказано, что предлагаемый курс может являться способом реализации проектировочной составляющей в профессиональной подготовке учителя математики в университете и основным средством формирования у студентов готовности к проектированию элективных математических курсов.

6. Обоснованы принципиальные особенности введения междисциплинарного интегрированного курса «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности» в учебный процесс в университете:

• курс реализуется как элективный в вариативной части дополнительной образовательно-профессиональной программы "Преподаватель";

• в курсе используется технология модульного обучения, максимально целесообразная для решения поставленных задач;

• место курса в учебном плане факультета определено после первой педагогической практики студентов.

Разработаны содержание и методическое обеспечение курса "Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности".

7. Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента подтвердил продуктивность предложенной модели формирования готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов.

Обнаружено, что курс является максимально эффективным при наличии возможности выстраивания индивидуального маршрута его освоения каждым участником педагогического процесса.

Перспективу разработки поставленной проблемы мы видим в дальнейшем поиске методов, средств и условий профессиональной подготовки будущих учителей математики к реализации профильного обучения.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Артамонов, Михаил Анатольевич, 2009 год

1. Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. - Тарту, 1970. - 80 с.

2. Арефьев, И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к проф-ориентационной работе: Дисс. докт. пед. наук / И.П. Арефьев. М. - 322 с.

3. Артамонов, М.А. Обучение студентов отбору и конструированию математических задач в процессе профессиональной подготовки / М.А. Артамонов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. — 2008. — №1. С. 273-277.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М., 1990. — 367 с.

5. Атанасян, JI.C., Дулалаева, Т.А., Линькова, Г.Н. О подготовке студентов к преподаванию в классах с углубленным изучением математики / JI.C. Атанасян, Т.А. Дулалаева, Г.Н. Линькова // Математика в школе. 1991. - №4. - С. 9.

6. Афанасьев, В.В., Суворова, М.А. Школьникам о вероятности в играх. Введение в теорию вероятностей для учащихся 8-11 классов / В.В. Афанасьев, М.А. Суворова. Ярославль, 2006. - 192 с.

7. Афанасьева, Т.П., Немова, Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М.: АПК и ППРО, 2005. - 73 с.

8. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Л.В. Байбородов, М.И. Рожков. — Ярославль: Изд-во ЯШУ, 1998.-356 с.

9. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук / А.Ф. Балакирев. Шуя, 2000. - 288 с.

10. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996.

11. Бизяева, А.А. Ориентация учителя на использование психологических знаний в процессе формирования продуктивного мышления школьников / А.А. Бизяева // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989.

12. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3.

13. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность,как проблема творчества /Д.Б.Богоявленская. -Ростов-на-Дону, 1983.

14. Болотов, В. Перспективы перехода школы на профильное обучение / В. Болотов // Воспитание школьников. — 2004. — №1. — С. 2-7.

15. Болотова, Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / Е.Л. Болотова // Наука и школа. — 2000. — №3. С.25-27.

16. Болтянский, Ю.К., Глейзер, Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования / Ю.К. Болтянский, Г.Д. Глейзер // Математика в школе. 1988.- №3 - С. 9-13.

17. Большаков, Ю.И. Роль традиций университета в подготовке выпускников к педагогической работе / Ю.И: Большаков // Проблемы «педагогического * образования в классических университетах: Мат. Всероссийск. конф. — Ярославль, 2000. С. 84-88.

18. Буняев, М.М. О содержании математической подготовки учителя / М.М. Буняев // Межд. конф. «Подготовка преподавателя математики и информатикидля высшей и средней школы». Тезисы докладов. 4.1, М.: Изд-во МПГУ, 1994.-С. 10-14.

19. Веккер, JI.M. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т. 2 / JI.M. Веккер. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.

20. Волович, М.Б. Математика без перегрузок / М.Б. Волович. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

21. Володарская, К.А., Митина, A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике / К.А. Володарская, A.M. Митина. М., 1989.

22. Воронина, Г.А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах / Г.А. Воронина // Школа. 2002. №2. - С. 68-69.

23. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дисс. канд. пед. наук / Т.А. Воронова.-Л., 1986.-280 с.i 27. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч. Т. 2. М.:I

24. Педагогика, 1982. С. 5-361.у

25. Выготский, Л.С. Психология подростка / Л.С. Выготский // Собр. соч. Т. 4. ; М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

26. Гладкая, И.В., Ильина, С.П., Ривкина, С.В. Профильное обучение и пред-профильная подготовка: Методические рекомендации к курсу по выбору / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В. Ривкина. СПб.: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2005. -116 с.

27. Глейзер, Г.Д. Каким быть школьному курсу геометрии / Г.Д. Глейзер // Ма-( тематика в школе. 1991. — №4. С. 68-71.1 32. Глейзер, Г.Д., Черкасов, Р.С. Центр творческих усилий педагогов / Г.Д.

28. Глейзер, Р.С. Черкасов // Математика в школе. 1993. № 5. - С. 2-7; № 6. - С. 2-5.

29. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. -М., 1994.

30. Гончаров, Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы / Н.К. Гончаров // Сов. педагогика. 1958. - №6. - С. 12-37.

31. Григоренко, Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дисс. канд. пед. наук / JI.B. Григоренко. Кривой Рог, 1991. - 162 с.

32. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

33. Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. Гузеев // Народное образование. 2002. №9. - С. 113-122.

34. Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе: Тезисы докладов XY Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов, посвященного 200-летию РГПУ им. А. И. Герцена (бывш. Воспитательного дома). СПб., 1996. 191 с.

35. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Дис. докт. пед. наук / В.А. Гусев. М., 1990. - 364 с.

36. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. — М.: Вербум-М, Академия, 2003: — 432 с.

37. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов; А.К. Маркова //Вопросы психологии, 1981. — №6.

38. Давыдов, В.В. Современное состояние и перспективы развития, обучения / В.В. Давыдов. Красноярск, 1990.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996. — 544 с.

40. Далингер, В.А. Методические рекомендации к проведению обобщающего повторения / В.А. Далингер //Математика в школе, 1983. — №1. — С. 10-12.

41. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М., 1960.-299 с.

42. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. -320 с.

43. Добрецова, Н.В. Дополнительное образование и профильная школа: Методические рекомендации к курсу по выбору/ Н.В. Добрецов. СПб.: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2005. - 114с.

44. Дополнительные главы по курсу математики: Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся 10 кл./ Сост. З.А. Скопец. М., 1974.

45. Дорофеев, Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования / Г.В. Дорофеев //Математика в школе. 1990. — №6. - С. 25.

46. Дорофеев, Г.В., Кузнецова, JI.B., Суворова, С.Б., Фирсов, В.В. Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев, JI.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. 1990. - №4 - С. 15-21.

47. Дурай-Новакова, К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 46 с.

48. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

49. Жохов, A.JI. Мировоззрение: становление и развитие, воспитание через образование и культуру: Монография / A.JI. Жохов. Архангельск, 2007. - 348 с.

50. Жуков, В.А. Педагогическое проектирование / В.А. Жуков. М., 1996.

51. Загвязинский, В:И: Педагогическое предвидение / В.И! Загвязинский. М., 1987.

52. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М, 1980.

53. Засобина, Г.А., Мухаммед, B.C. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы / Г.А. Засобина, B.C. Мухаммед. — Иваново: ИвГУ, 1997. 187 с.

54. Захарова, JT.H. Психологическая подготовка педагога / Л.Н. Захарова. -Нижний Новгород, 1993.

55. Захарова, Л.Н., Соколова, В.В., Соколов, В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Учебное пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н.Новгород, 1995.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. 480 с.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. -М., 1999.бЗ.Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3.

58. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994.- 219 с.

59. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина. -М., 1993.- 163 с.

60. Иванов, О.А. Интегральный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Дис. докт. пед. наук / О.А. Иванов. СПб., 1997. - 337 с.

61. Иванова, Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография / Т.А. Иванова. Нижний Новгород, 1998. - 206 с.

62. Иванова, Т.В. Особенности развития психологической готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.В. Иванова. М., 1983.-20 с.

63. Икрамов, Д. Развитие математической культуры школьников (языковый аспект): Дис. докт. пед. наук / Д. Икрамов. Сырдарья, 1983. - 349 с.

64. Ильясов, И.И., Галатенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М., 1994.

65. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М. 1986. - 200 с.

66. К концепции школьного математического образования // Математика в школе. 1989. - №2. - С. 20-30.

67. Кларин, М.В. Инновации в обучении / М.В. Кларин. М., 1997.

68. Козиев, В.Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся / В.Н. Козиев //Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989.

69. Колягин, Ю.М., Ткачева, М.В., Федорова, Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике / Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова // Математика в школе. — 1990. — №4 — С. 21-27.

70. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. -М., 1955.

71. Кондрашова, JI.B. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук / Л:В. Кондрашова. М., 1987. - 41 с.

72. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. —№1. - С. 2-13.

73. Кузнецов, А.А. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы / А.А.„ Кузнецов //Вестник образования: Профильное обучение/Тематический выпуск, декабрь 2002 г.

74. Кузнецов^, А.А., Филатова, Л.О. Новый Базисный учебный план основа реализации.профильного, обучения в старшем звене средней школы / А.А. Кузнецов, Л.О. Филатова. -М- АПКиПРО, 2004.

75. Кузнецова, В.А. Об организационно-методическом и научном обеспечении подготовки^ педагогических кадров в классических университетах/ В.А. Кузнецова и др. // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. -2003. -Ш. -С. 191-199.

76. Кузнецова, В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования / В. А. Кузнецова. Ярославль: Изд-во Яросл. унта, 1995.-268 с.

77. Кузьмина, Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 20-27.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1989.-167 с.

79. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

80. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М., 1991.-224 с.

81. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1983.

82. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. -М., 1978. 48 с.

83. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1985.

84. Материалы по реформе средней школе. Пг., 1915.

85. Мельников, М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе / М.А. Мельников // Сов. педагогика. 1962. - №9 - С. 98-109:

86. Монахов, В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В.В. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов //Педагогика. 1990. - №8. - С. 17-22.

87. Монахов, В.М., Стефанова, H.JI. Направления развития системы методической подготовки будущего учителя математики / В.М. Монахов, H.JI. Стефанова// Математика в школе. 1993. - №3. — С. 34-38.

88. Мордкович, А.Г. О профессионально педагогической направленности математической подготовки будущих учителей / А.Г. Мордкович // Математика в школе. 1983. - №6. - С. 42-44.

89. Мордкович, А.Г. О профессионализации подготовки учителя математики в педвузах / А.Г. Мордкович // Межд. конф. «Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы». — Тезисы докладов. 4.1. -М.: Изд-во МПГУ, 1994. С. 22-24.

90. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителей математики в педагогическом институте. Дисс. д-ра пед. наук / А.Г. Мордкович. М., 1987.

91. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография /Т.Е. Муравьева // Под ред. М.М. Левиной. -М.: Прометей, 2002.

92. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

93. Мясищев, В.Н. Психология отношений*/ В.Н. Мясищев. — М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МО ДЕК, 1995. 336 с.

94. Новик, И.Б., Уемов, А.И. Моделирование и аналогия / И.Б. Новик, А.И. Уемов. М., 1968. - С. 257-258.

95. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. — 2002. — №9. — С. 29 — 40.

96. Оганесян, В. А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе: Учебное пособие // В.А. Оганесян. Ереван: ЛуиС, 1984.-45 с.

97. Орлов, В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения / В.А. Орлов // Профильная школа. 2004. №1. - С. 15-17.

98. Осипенко, О. Дополнительные квалификации в вузе (из опыта Красноярского госуниверситета) / О. Осипенко, А. Проворов, О. Проворова // Высшее образование в России. 2001. - №3. - С. 24-29.

99. Осмоловская, И.М. Дифференциация процеса обучения в современной школе: Учеб. пособие / И.М. Осмоловская. М., Воронеж, 2004. — 176 с.

100. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/2005 учебном году // Профильная школа. — 2004. -№3. С.3-5.

101. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпициной. СПб: КАРО, 2005.-128 с.

102. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002.

103. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

104. Пенькова, Р.И. Формирование у студентов пед. института готовности к работе классного руководителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р.И. Пенькова. -Л:, 1978.-24 с.

105. Петровский, В.А. Личность в психологии / В:А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

106. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка / Ж. Пиаже. М., 1969.

107. Писарева, С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения: Методические рекомендации к курсу по выбору / С.А. Писарева. — СПб.: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2005. 56с.

108. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

109. Повышение эффективности обучения математике в школе / Сост. Г. Д. Глейзер. М., 1989. - 240 с.

110. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

111. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук / JI.C. Подымова. М., 1996. -32 с.

112. Политехнический словарь. М., 1989. - С. 392.

113. Поссе, К.А. О согласовании программ в средней и высшей школе / К.А. Поссе // Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики. СПб., 1913.-Т. 1.-С. 452-458.

114. Проблемы педагогического образования в классических университетах: Материалы Всероссийской конференции / Отв. за вып. доц. В.Ф. Чаплыгин. -Ярославль, 2000. 188 с.

115. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я; Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 131 с.

116. Просецкий, В.А. Психология подражания: Автореф. дисс. докт. психол. Наук / В.А. Просецкий. М., 1974.

117. Профильное обучение: Тематический выпуск // Вестник образования. — 2002.-№12.

118. Профильное обучение: Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2004. - №4. - Часть 1.128; Профильное обучение: Тематическое приложение к: журналу «Вестник образования».-2004. №4. -Часть 2.,

119. Разумовский, В.Г. Обучение и» научное познание / B.F. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

120. Раченко, И.П. Диагностика и технология планирования педагогической деятельности учителя / И.П. Раченко. — Ставрополь, 1994.

121. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко. -М., 1972.-С. 149.

122. Рванова, А.С. Проектирование и реализация целевого и содержательного компонентов элективных курсов для классов математического профиля на основе локальной аксиоматики: Дис. . канд. пед. наук / А.С. Рванова. Омск, 2006.

123. РозовН.Х. Главное качество подготовки учителей / Н.Х.Розов // Вузовский вестник. 2008. - № 22. - С. 4.

124. Розов Н.Х. Педагогические инновации в высшей и средней школе / Н.Х. Розов. М.: Луч, 2004. - 86 с.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1989.

126. Руднев, П. К вопросу о «дифференциации общего образования» в средней школе / П. Руднев // Народное образование. 1963. - №1 - С. 12-22.

127. Салмина, Н.С. Знак и символ в обучении / Н.С. Салмина. М., 1988. 288 с.

128. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике / Г.И. Саранцев. М., 1995. - 240 с.

129. Сборник задач по математике (для факультативных занятий в 9-10 классах). Под ред. проф. З.А. Скопеца. М., 1971.

130. Сборник нормативных документов. Математика / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 79, 1. с.

131. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением / Под ред. М.А. Мельникова. М.: АПН РСФСР, 1962. - 244 с.

132. Сенашенко, В. Дополнительное образование: идеи и решения / В. Сена-шенко и др. // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 13-18.

133. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994.-№5. - С. 16-21.

134. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 1996. 349 с.

135. Сикорский, К.П. Дополнительные главы по курсу математики 7-8 классов для факультативных занятий: Пособие для учащихся / Сост. К.П. Сикорский. -М., 1969.

136. Скок, Г.Б., Лыгина, Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. М., 2003.

137. Слепкань, З.И. Методическая система реализации развивающей функции обучения математике в средней школе: Дис. в форме научн. докл. . докт. пед. наук / З.И. Слепкань. М., 1987. - 47 с.

138. Смирнов, Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике / Е.И. Смирнов. Ярославль, 1997. - 283 с.

139. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

140. Смирнова, И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Дис. . докт. пед. наук/И.М. Смирнова. М:, 1994. - 364с.

141. Спирин, Л.Ф., Фрумкин, М.Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе / Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин // Сов. педагогика. 1975. -№11. - С. 71-79.

142. Степанова, М.В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе: Методические рекомендации к курсу по выбору / М.В. Степанова. СПб.: Изд. РГПУ им А.И. Герцена, 2005. - 72с.

143. Стефанова, Н.Л. Теоретические основы,развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук/Н.Л. Стефанова. СПб., 1996. - 32 с.

144. Столяр, А.А. Логические проблемы преподавания математики: Автореф. дис. докт. пед. наук/ А.А. Столяр. — М, 1969. 37 с.

145. Столяр, А.А. Педагогика математики / А.А. Столяр. М., 1974. - 382 с.

146. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: Учеб. пособие / Ю.Г. Татур. М., 2005. - 224 с.

147. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

148. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под редакцией Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 110 с.

149. Терешин, Н.А. Методическая система работы учителя математики по формированию научного мировоззрения учащихся: Дис. в форме научного докл. . докт. пед. наук / Н.А. Терешин. М., 1991. - 44 с.

150. Тестов, В.А. Стратегия обучения математике / В.А. Тестов. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1999. - 304 с.

151. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. - 210 с.

152. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

153. Ушинский, К.Д. Сочинения. Т. 6 / К.Д. Ушинский. М., 1949.

154. Факультативный курс по математике: Учеб. пособие для 7-9 кл. сред, шк./ Сост. И.Л. Никольская. М., 1991. - 383 с.

155. Фоминых, Ю.Ф. Теоретические основы развития научного мировоззрения учащихся средней школы в системе математического образования: Дис. . докт. пед. наук / Ю.Ф. Фоминых. М., 1993. - 322 с.

156. Фридман, Л.М. Учитесь учиться математике / Л.М. Фридман. М., 1985.

157. Хамов, Г.Г. В педвузах нужны интегративные математические курсы / Г.Г. Хамов // Математика в школе. 1993. -№3. - С. 38-39.

158. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1983.

159. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. СПб.: Изд. дом «Питер», 2002.

160. Шабанова, М.В. Установление преемственных связей школьного и вузовского математического образования посредством элективных математическихкурсов при вузе / М.В. Шабанова // Труды шестых колмогоровских чтений. -Ярославль, 2008. С. 246-255.

161. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. — М., 1994. С. 49.

162. Шарыгин, И.Ф. Факультативный курс по математике: Решение задач: Учеб. пособие для 10 кл. сред, шк / И.Ф. Шарыгин. М., 1989. - 252 с.

163. Шарыгин, И.Ф., Голубев, В.И. Факультативный курс по математике: Решение задач: Учеб. пособие для 11 кл. сред, шк/ И.Ф. Шарыгин, В.И. Голубев. -М., 1991.-384 с.

164. Шварцман, 3.0. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре / 3. О. Шварцман // Высшее образование в России. М., 1993. -№3.- С. 79-83.

165. Шварцман, 3.0. Учебно-методический комплекс для будущего преподавателя математики / 3. О. Шварцман // Вестник Томского государственного университета. Серия «Математика и механика». 2009. - № 1(5). - С. 37-46.

166. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И.С. Якиманская //Директор школы. 1995. - №3 - С. 39-45.

167. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

168. Cruickshank D. Reflective teaching. Reston.Virginia, 1987.

169. Hammersley J.M. On the enfeeblement on mathematical skills by «Modern Mathematics» and by similar soft intellectual frash in schools and universities. -Bull. Inst, of Math, and its Applications, 1968, vol. 4, p. 3-22.

170. Levin K. Group decisions and social change. In Reading in social-psychology. Rewcomb and Hartly (eds). N.Y.: Holt, Reinhart and Winston, 1947.

171. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (ed). N.Y., 1986.