Формирование готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рябова, Елена Валериевна

• Рябова, Елена Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябова, Елена Валериевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЗДАНИЮ ЭРГОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Эргономический подход в образовании

1.2. Обучение младших школьников как педагогическая система в контексте эргономического подхода

1.3. Структурно-содержательная характеристика готовности студентов к

созданию эргономических условий обучения младших школьников

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЗДАНИЮ ЭРГОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика исходного уровня готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников

2.2. Модель формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к созданию эргономических условий обучения

младших школьников

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный период развития российского образования характеризуется тем, что государственная образовательная политика направлена на обеспечение качества, как общего, так и профессионального. Эта тенденция нашла отражение в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы», которая определила главный вектор реализации президентской инициативы «Наша новая школа». Новый закон «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3) также ориентирует на изменения условий организации образовательного процесса и применение новых форм и методов обучения. При этом особое внимание уделяется созданию безопасных условий обучения, воспитания, обеспечивающих индивидуальное развитие и сохранение здоровья учеников и работников образовательных организаций. В свете этой стратегии становится актуальным использование эргономического подхода к организации образовательной среды российских школ.

Ранее в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» тоже отмечалась необходимость подготовки специалистов широкого спектра, способных к мобильному и гибкому осуществлению профессионально-педагогической деятельности, направленной на удовлетворение существующих современных образовательных потребностей, создание условий, необходимых для успешного и качественного обучения детей.

Анализ литературы показывает, что в исследованиях A.A. Абдуллиной, М.Н. Алиева, В.А. Адольфа, Д.М. Абдуразаковой, Т.Г. Браже, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, JI.H. Давыдовой, B.C. Леднева, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, Ш.А. Мирзоева, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Л.Ф. Спирина, A.M. Трещева, А.Х. Чупанова и других основной акцент сделан

на разработку новых моделей и технологий совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов. Проблема формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов в современных образовательных условиях рассматривается в трудах Ш.А. Амонашвили, М.А. Данилова, Б.Е. Есипова, Г.М. Коджаспировой, Н.Я. Канторовича, Л.И. Мищенко, М.А. Мельникова, А.Н. Нюдюрмагомедова, И.В. Подласого, JI.C. По дымовой, С.Т. Тучалаева, В.Ф. Шаталовой и других. Однако исследователи не касались вопроса формирования готовности будущих учителей начальных классов к созданию эргономических условий обучения младших школьников.

Значительные научные результаты, раскрывающие сущность эргономического подхода и эргономических условий в образовательной среде начальной школы содержатся в исследованиях по педагогической эргономике (A.A. Белов, Е.В. Воронина, P.C. Гершунская, В.П. Зинченко,

A.A. Криулина, Л.П. Окулова, H.A. Пугал, Е.С. Рапацевич, A.A. Ченцов и др.); по педагогической психологии (В.Н. Андреев, A.C. Белкин, JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, В.П. Загвязинский, И.А. Зимняя, C.B. Зайцев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); в концепции здоровьесберегающей образовательной технологии (М.Н. Алиев, В.Ф. Базарный, И.П. Борисова, В.П. Беспалько, В.В. Колбанов, Н.К. Смирнов и др.); в эргодизайнерской концепции предметно-пространственной среды организаций и учреждений (В.И. Даниляк, В.Г. Зазыкин, A.A. Криулина,

B.И. Кулайкина. H.H. Корж, И.И. Литвак, B.C. Леднев, В.Ф. Рунге, И.М. Раджабов, А. Стармер, Л.Д., А.П. Урсу, Чайнова, A.B. Шило, В.А. Левин и

ДР-)-

Анализ публикаций по вопросам профессиональной подготовки студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников позволяет отметить, что в педагогике недостаточно исследована данная проблема. По этой причине традиционные модели

подготовки будущих учителей начальных классов не обеспечивают социально задаваемую результативность профессионального образования.

В настоящее время проблема профессиональной подготовки будущих педагогов начального образования, способных создавать на практике эргономические условия, обеспечивающих безопасное и комфортное развитие младших школьников системно не исследуется, а рассматривается фрагментарно. На наш взгляд причиной такого положения, является слабое использование междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей. Есть основания полагать, что в педагогической науке недостаточно раскрыта сущностная характеристика эргономических условий, не разработаны теоретические основы подготовки будущих учителей к созданию этих условий.

Проведенный нами анкетный опрос учителей начальных классов (38 чел.) общеобразовательных школ № 52 г. Астрахани и №№ 1,2 г. Нариманова, показал, что наибольшее количество респондентов 28 чел. (74%) не имеют представлений об эргономических условиях обучения младших школьников и о педагогической эргономики в целом. Меньшее число опрошенных 10 чел. (26%) видят в эргономических условиях обучения младших школьников только соблюдение санитарных правил и норм к условиям обучения и использование на занятиях здоровьесберегающих технологий.

Анализ теоретических исследований и опыта практической подготовки учителей начальных классов позволил выявить ряд противоречий между:

- социальной потребностью общества в современных условиях обучения младших школьников, повышающих качество образования, комфорт и безопасность образовательной среды и недостаточной реализации их в педагогической науки;

- осознанным пониманием педагогами значимости создания эргономических условий в образовательном процессе и имеющимися затруднениями в их организации;

- современными требованиями к уровню готовности будущих учителей к созданию эргономических условий обучения младших школьников и недостаточной разработанностью теоретических основ этой проблемы в науке.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловили постановку проблемы исследования, суть которой заключается в обосновании научных основ формирования готовности будущего педагога к созданию эргономических условий обучения младших школьников.

Недостаточная научно-теоретическая разработанность данной проблемы и ее практическая значимость обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников».

Цель исследования - научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в университете.

Предмет исследования - формирование готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников будет эффективной, если:

- сущность понятия «эргономические условия обучения младших школьников» рассмотреть как комплекс взаимосвязанных факторов, обеспечивающих качество учебной деятельности, индивидуальное развитие, сохранение здоровья и безопасность учащихся;

- структурно-содержательную характеристику готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников определить с позиции компетентностного подхода;

- критерии и уровни готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников выявить с учетом ее структурных компонентов;

- модель формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников разработать на основе междисциплинарного подхода.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие,задачи:

1. Уточнить сущность понятия «эргономические условия обучения младших школьников».

2. Определить структурно-содержательную характеристику готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников.

3. Выявить критерии и уровни готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников.

4. Разработать и апробировать модель формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, рассматривающий педагогическую деятельность в системе профессиональной подготовки специалистов (Г.А. Балл, В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Сокольников и др.); деятельностный подход, основывающийся на анализе профессионально-педагогической деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина Г.А. Петрова, A.B. Петровский и др.); компетентностный подход при решении проблем в профессионально-педагогической деятельности (В. А. Адольф, A.A. Вербицкий, В.Н.

Грищенко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.); личностно-ориентированный подход как методологическая основа в образовании (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.); междисциплинарный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, В.Н. Максимова, A.B. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории профессионально-педагогического образования (A.A. Абдуллина, М.Н. Алиев, В.А. Адольф, Т.Г. Браже, Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, B.C. Леднев, Н.В. Кузьмина, Г.А. Караханова, В.В. Краевский, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин, А.Х. Чупанов), основы теории эргономики (В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.М. Мунипов, К. Марелл, В.Ф. Рунге, А.И. Юрьев) и педагогической эргономики (A.A. Белов, Е.В. Воронина, P.C. Гершунская, В.П. Зинченко, A.A. Криулина, Л.П. Окулова, H.A. Пугал, Е.С. Рапацевич, A.A. Ченцов), теория педагогики и методики начального образования (Ш.А. Амонашвили, М.А. Данилов, Б.Е. Есипов, Г.М. Коджаспирова, Л.И. Мищенко, М.А. Мельников, А.Н. Нюдюрмагомедов, И.В. Подласый, Л.С. Подымова, С.Т. Тучалаев, В.Ф. Шаталова, Д.Б. Эльконин), теории педагогического диагностирования и управления качеством образования (A.C. Белкин, И.Ю. Гутник, H.A. Голубев, Л.Н. Давыдова, В.Г. Максимов, Л.Л. Редько, Е.И. Сахарчук, М.А. Чошанов), теории проектирования образовательной среды (В.М. Мунипов, Г.Е. Муравьева, В.А. Ясвин).

В соответствие с задачами исследования в работе был использован комплекс методов исследования: теоретических (системный анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение и обобщение опыта по педагогической эргономики, анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, нормативных документов, планов, программ профессиональной подготовки), метод научной редукции; эмпирических (эксперимент, опрос, тестирование, анкетирование, деловая игра,

наблюдение, метод экспертной оценки); методы статистической обработки (методы математического анализа).

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», локальные исследования проводились в МБОУ СОШ № 52 г. Астрахани и МБОУ СОШ №№ 1, 2 г. Нариманова Астраханской области. Экспериментальным исследованием было охвачено 118 студентов университета.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009гг.) - осуществлялась поисково-аналитическая работа. Изучение фундаментальной, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы проводилось с целью системного рассмотрения проблемы исследования, обоснования ее актуальности. Определялась методология диссертационного исследования, гипотеза, цели, задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент, получены исходные данные готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников. Разрабатывались модель формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников, программа авторского элективного курса, тестовые и практико-ориентированные задания для студентов.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - проводился формирующий эксперимент. Параллельно осуществлялись анализ, интерпретация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Достоверность научных результатов исследования подтверждается непротиворечивостью и согласованностью с теоретическими положениями системного и деятельностного подходов,

логически обоснованной программой исследования, применением релевантных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректностью организации экспериментальной части исследования, репрезентативностью фактического материала, личным участием автора.

Новизна научных результатов исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «эргономические условия обучения младших школьников» на основе синтеза четырех подходов (педагогического, эргономического, психологического, антропологического), позволяющее выделить совокупность факторов, обеспечивающих эффективность, комфортность и безопасность образовательной среды в начальной школе;

- впервые определена сущность понятия «готовность студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников», рас-' сматриваемая с позиции компетентностного подхода возможностью будущих учителей осуществлять эргономическое проектирование;

- дополнена содержательная характеристика целевого, когнитивного, проектировочного, рефлексивного компонентов готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников с учетом эргономического подхода, на основе которого выделены критерии, определяющие качественную оценку уровней ее сформированности;

- разработана модель формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников, основанная на междисциплинарном подходе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности представляют системное решение проблемы формирования готовности студентов к созданию эргономических условий младших школьников:

- обоснована необходимость создания эргономических условий обучения младших школьников в образовательном процессе на локальном

уровне педагогической системы класса, определяющая междисциплинарный характер эргономических условий, который открывает новые перспективы для прикладных работ в области теории обучения младших школьников, а также научных положений теории педагогической эргономики;

- выделен комплекс эргономических условий обучения младших школьников, расширяющий эргодизайнерскую концепцию предметно-пространственной среды организаций и учреждений;

введение понятия «готовность студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников» расширяет научные идеи теории профессионального образования;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников, дополняющие технологии профессиональной подготовки педагогов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- на основе материалов исследования разработаны методические рекомендации для студентов по обеспечению эргономическими условиями обучения младших школьников, которые могут использоваться в практике работы учителей начальных школ, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров;

- в практику профессиональной подготовки педагогов внедрены авторская модель и элективный курс «Педагогическая эргономика» для студентов специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования», который также может быть использован при подготовке бакалавров и магистров направления 050100 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование»;

- разработанные критерии и уровни готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников могут быть рекомендованы к использованию в процессе мониторинга успеваемости студентов в системе балльно-рейтинговой оценки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эргономические условия обучения младших школьников рассматривающиеся как комплекс взаимосвязанных факторов, обеспечивающих, успешность учебной деятельности, индивидуальное развитие, сохранение здоровья и безопасность учащихся:

психолого-педагогические условия, которые способствуют личностному и интеллектуальному развитию учащихся, через создание ситуации успеха и ситуации выбора в процессе обучения;

- здоровъесберегающие условия, направленные на сохранение здоровья детей и безопасность образовательной среды;

условия дидактического эргодизайна, которые включают эстетичность и функциональный комфорт элементов образовательной среды и способствуют успешному усвоению образовательных программ.

2. Готовность будущих педагогов начального образования к созданию эргономических условий обучения младших школьников как способность осуществлять эргономическое проектирование в образовательном процессе с использованием эстетических, функционально- комфортных и безопасных элементов дидактической среды.

3. Критерии готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников: осознанность целей и значимости эргономических условий в образовательном процессе; владение системой междисциплинарных знаний; умение выполнять эргономическое проектирование образовательной среды; умение рефлексировать свою квазипрофессиональную деятельность.

4. Модель процесса формирования готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников, основанная на междисциплинарном подходе в процессе профессиональной подготовки, реализуется поэтапно.

I этап, направлен на осмысление значимости эргономических условий в обучении младших школьников и получение будущими педагогами знаний, необходимых для осуществления эргономического проектирования образовательной среды. В процессе решения педагогических ситуаций и практико-ориентированных заданий, использования проблемных лекций и семинаров по вопросам педагогической эргономики, экспериенциального обучения, деловой игры происходит приобретение междисциплинарных знаний в области педагогической эргономики, включенных в дисциплины учебного плана.

II этап, направлен на применение полученных знаний в ходе эргономического проектирования. В процессе прохождения элективного курса «Педагогическая эргономика», в ходе выполнения научно-исследовательских, профессионально-творческих, проектных работ вырабатываются умения эргономического проектирования среды кабинета начальной школы.

III этап, направлен на рефлексивный анализ собственной и квазипрофессиональной деятельности. Содержание квазипрофессиональной деятельности направлено на формирование умений определения релевантных эргономических условий в обучении младших школьников. В ходе прохождения учебной и преддипломной практик, выполнения выпускных дипломных работ, в процессе оформления проектов и их публичной защиты формируются умения рефлексии в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в публикациях автора и обсуждались на научных конференциях различного уровня: на международных

(Астрахань, 2011, 2012, Пятигорск, 2009, Москва, 2011, Махачкала, 2012, Киев, 2012), всероссийских (Астрахань, 2009, 2010, Чебоксары, 2010). Основные положения диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» и представлены в 14-и публикациях, в том числе в 2-х научных журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст диссертации сопровождается 10 таблицами, 9 схемами, 2 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рябова, Елена Валериевна

Выводы по II главе:

Констатирующий эксперимент, в ходе которого был использован ряд методик (методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир, анкетирование, фокус-групповая методика, метод беседы, метод экспериенциального обучения, деловая игра, тестирование, метод проекта, метод экспертной оценки), показал, что наряду с признанием важности рассматриваемого аспекта педагогической деятельности современного педагога, процесс подготовки к нему студентов остается недостаточно эффективным. На данном этапе был выявлен исходный уровень готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников, где большинство респондентов показали критический уровень готовности - 49 чел. (83,1%) и низкий - 7 чел. (11,8%). Это указывает на необходимость построения экспериментальной педагогической системы подготовки студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников.

Опираясь на проведенный нами анализ научной литературы по проблеме, мы предложили, что наиболее адекватным вариантом экспериментальной педагогической системы является ее модель. Полученные результаты экспериментальной работы, позволили подтвердить эффективность построенной нами модели формирования готовности будущих педагогов к созданию ЭУ обучения младших школьников и целесообразность ее использования в подготовке студентов.

В процессе формирования готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников мы выделили три этапа, на которых осуществлялось развитие всех компонентов готовности, при этом отдельные компоненты имели приоритетное значение на каждом этапе эксперимента.

I этап. Цель: организовать получение студентами основных знаний в области педагогической эргономики. В процессе решения педагогических ситуаций и практико-ориентированных заданий, использования проблемных лекций и семинаров по вопросам педагогической эргономики, экспериенциального обучения, деловой игры происходит приобретение студентами междисциплинарных знаний. На данном этапе идет формирование преимущественно целевого и когнитивного компонентов.

II этап. Цель: формировать у студентов умения эргономического проектирования образовательной среды. В процессе прохождения элективного курса «Педагогическая эргономика», в ходе выполнения научно-исследовательских, профессионально-творческих, проектных работ вырабатываются умения эргономического проектирования среды кабинета начальной школы. Этап предполагает формирование проектировочного компонента.

III этап. Цель: формировать у студентов умения анализировать и структурировать накопленные знания и умения, практические навыки за все время обучения в вузе. Содержание квазипрофессиональной деятельности направлено на формирование умений определения релевантных эргономических условий в обучении младших школьников. В ходе прохождения учебной и преддипломной практик, в процессе оформления проектов, выполнения выпускных дипломных работ и их публичной защиты формируются умения рефлексии в профессиональной деятельности. На этом этапе формируется преимущественно рефлексивный компонент.

Результаты каждого этапа опытно-экспериментальной работы показали эффективную направленность формирующего эксперимента. Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что свидетельствует, с достаточной степенью объективности, о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное исследование решает актуальную задачу совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов начального образования, поставленную в Государственных образовательных стандартах профессионального высшего образования по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» (2005 г.) и направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» (2011 г.), в основных направлениях модернизации образования в высшей школы (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). По итогам теоретического и опытно-экспериментального исследования сделаны следующие выводы.

Для реализации первой задачи, на основе теоретического анализа психолого-педагогической и специальной литературы были определены теоретические основы подготовки студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников; изучена феноменология понятий «эргономика», «эргономический подход в образовании», «эргономические условия»; процесс обучения младших школьников рассмотрен как педагогическая система в контексте эргономического подхода, где выявлены роль и место эргономических условий. Результатом подробного анализа явилась формулировка понятия «эргономические условия обучения младших школьников», под которыми нами понимается комплекс взаимосвязанных факторов, обеспечивающих успешность учебной деятельности, индивидуальное развитие, сохранение здоровья и безопасность учащихся и включают: психолого-педагогические условия, которые способствуют личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, через создание ситуации успеха и ситуации выбора в процессе обучения; здоровъесберегающие условия, направленные на сохранение здоровья детей и безопасность образовательной среды; условия дидактического эргодизайна, которые включают эстетичность и функциональный комфорт элементов образовательной среды и способствуют успешному усвоению образовательных программ. Условия, содействует совершенствованию образовательного процесса в школе: делают эффективным процесс всестороннего развития личности и ее творческих способностей; обеспечивает соответствующею подготовку подрастающего поколения в благоприятно-развивающей среде; обеспечивают сохранение здоровья младших школьников и предупреждение заболеваний связанных с учебной деятельностью (близорукость, сколиоз и т.д.).

Решая вторую задачу, мы провели анализ различных подходов к определению структуры и содержания готовности студентов к созданию эргономических условий. Готовность будущих педагогов начального образования к созданию эргономических условий обучения младших школьников на основе компетентностного подхода мы рассматриваем, как способность осуществлять эргономическое проектирование в образовательном процессе с использованием эстетических, функционально-комфортных и безопасных элементов дидактической среды.

В исследовании уточнены, также научные представления о сущности понятия профессиональной компетентности и психологической готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников. Таким образом, нами было определено, что готовность будущих учителей начальных классов к созданию ЭУ обучения младших школьников является одним из значимых результатов профессиональной подготовки в педагогическом вузе и представлена единством взаимосвязанных компонентов: целевой; когнитивный; проектировочный и рефлексивный.

При решении третьей задачи исследования, мы выявили критерии и уровни готовности студентов к созданию эргономических условий. В качестве критериев готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников выступает степень готовности ее отдельных компонентов и уровень ее развития в целом: осознанность целей и значимости эргономических условий в образовательном процессе; владение системой междисциплинарных знаний; умение выполнять эргономическое проектирование образовательной среды; умение рефлексировать свою квазипрофессиональную деятельность.

Опираясь на существующий теоретический и практический опыт, на ранее проведенные педагогические' исследования, а также на результаты проведенного нами констатирующего эксперимента в нашем исследовании и выделенные критерии, мы определили четыре уровня готовности студентов к созданию ЭУ: критический, низкий, средний, высокий.

Исходя из результатов четвертой задачи, на этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что студенты проявляют в целом интерес к эргономическим условиям, но недостаточно полно осознают все аспекты и формы выбора, организации данных условий в своей профессиональной практике, что указывает на необходимость специальной подготовки к ней будущих педагогов. Кроме того,' с помощью анкетирования; опроса, фокус-групповой методики был определен исходный уровень готовности студентов к созданию ЭУ, который показал низкие уровни большинства респондентов: критический - 49 чел. (83,1%) и низкий 7 чел. (11,8%).

Для повышения уровня готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников была разработана и апробирована модель формирования готовности будущих учителей начальных классов, ориентированная на подготовку студентов к умению выбирать и применять ЭУ в начальной школе. Модель основана на принципе междисциплинарных связей. В ней выделено два этапа подготовки:

В ходе разработки модели была разработана программа авторского элективного курса «Педагогическая эргономика», которая состоит из 4 разделов, для каждого из которых разработано содержание, технологии, дидактические средства, процедуры оценки. Разработанные разделы соответствуют целевому, когнитивному, проектировочному и рефлексивному компонентам готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников. Для повышения уровня готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников, использовались метод экспериенциального обучения, деловая игра; проблемные лекционные и семинарские занятия; метод проекта. Оценка эффективности проведенного обучения была осуществлена экспертным методом по выделенным критериям готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников в соответствии с высоким, средним, низким и критическим уровнями готовности.

Обработка результатов экспериментальной работы методами математической статистики показала, что по всем компонентам формирования готовности студентов к созданию ЭУ обучения младших школьников, уровень готовности до начала эксперимента в контрольной и экспериментальной группах не имел статистически значимых различий. На завершающем этапе эксперимента было установлено, что уровень готовности студентов к созданию ЭУ в ЭГ: высокий уровень - 32 чел. (54,2%), средний - 26 чел. (44,1%) по сравнению с КГ: на высоком уровне - 12 чел. (20,3%), на среднем - 15 чел. (25,4%). Это различие статистически значимо. В итоге, полученные результаты в ходе экспериментального исследования доказали эффективность предложенной модели, показали целесообразность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование носит теоретико-прикладной характер и освещает только одну из проблем многоаспектной системы подгстовки современного педагога начального образования. В процессе работы над диссертацией наметились новые проблемы, которые требуют решения. Среди них необходимость в дальнейшем рассмотрении методологического аспекта эргономических условий, исследование вопроса нетрадиционных и сравнительно новых эргономических технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябова, Елена Валериевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений /O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абдуллина O.A. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд. /O.A. Абдуллина, H.H. За-рядкина. - М.: Просвещение, 1989. - 175с.

3. Адольф В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск, КГПУ, 2005. - 213с.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности / В.А. Адольф // Оценивание качества педагогического образования: сборник материалов конференции. - Красноярск, 2004. - С. 53 - 59.

5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 3 Юс.

6. Алиев М.Н. Подвижные игры и комплексы дыхательных упражнений. - Алихабад., Издательство ТГИФК, 1985.-50с.

7. Алиев М.Н., Магомедов И.М. Гимнастика в режиме для детей дошкольного возраста // Учебное пособие для студентов педагогических университетов Махачкала: Издательство ДГУ, 2001.- 146с.

8. Алиев М.Н., Шахриев А.Р. Ориентация студенческой молодежи на освоение общечеловеческих ценностей // Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов». - М.:, 2011. -316с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев // Избранные психологические труды. В 2-х т./ Под. ред. А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1980. - 288с.

10. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е из /В.И. Андреев. - Казань, 2000. - 600с.

11. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Дис. ... канд. пед. наук /В.Н. Аниськин. - Н. Новгород, 1996. - 198с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И. Архангельский. - М., 1974. - 384с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

14. Баетова Д.Р. Построение информационно-предметной среды учебного кабинета вуза на основе эргономического подхода: Дис. ... канд. пед. наук /Д.Р. Баетова. - Омск, 2007. - 198с.

15. Базарный В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. - М., 2004.

16. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие /В.И. Байденко. - М., 2006. - 72с.

17. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность / В.А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? /A.C. Белкин. -М.: «Просвещение», 1991. - 169с.

19. Белов A.A. Основы педагогической эргономики: Учебное пособие. / A.A. Белов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 94с.

20. Белокур Н.Ф. О повышении эффективности методики урока / Н.Ф. Белокур // Пути повышения эффективности обучения в школе. - Челябинск, 1980. - С. 40.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П. Беляева. - СПб., 1996. - 226с.

22. Бермус А.Г. Компетентностный подход в образовании: истоки, промежуточные итоги и перспективы /А.Г. Бермус // Сибирский учитель. -2011.-№3.-С. 15-20.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий /В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

24. Бехтенова Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): Авторф. дис. ... канд. пед. наук /Е.Ф. Бехтенова. - Новосибирск, 2006. - 23с.

25. Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. Т. 1-2 / A.A. Богданов. - М.: Финансы, 2003.

26. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003.-№ 10. -С. 8-14.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№4.-С. 11.

28. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография / Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359с.

29. Боровков А.Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельность как основа ИКТ-компетентности /А.Б. Боровков // Материалы XXI Ежегодной международной конференции - выставка («ИТО-2011») 1-3 ноября 2011 года, г. Москва [Электронный ресурс] www.ito.su/2003/I/3/I-3-295l.html.

30. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. -181с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа. - 1991. - 204с.

32. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200с.

33. Винтиш Т.Ю. Эргономическая подготовка студентов педагогических вузов на примере физико-математических факультетов: Дисс. ... канд. пед. наук /Т.Ю. Винтиш. - Курган, 1996 - 188с.

34. Возрастная и педагогическая психология / Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. под ред. проф. A.B. Петровского. - М.: «Просвещение», 1973. - 288 с. с ил.

35. Воронина Е.В. Реализация эргономического подхода в образовательном процессе современной школы: Дисс. ... канд. пед. наук /Е.В. Воронина. - Омск, 2001 - 189с.

36. Вузовское обучение : пробл. активизации / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов. - Минск: Университетское, 1989. - 108 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1967. - 113с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 598с.

39. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников /Г.М. Гаджиев. - Махачкала, 2002. - 302с.

40. Гаджиев Г.М. Профильное обучение в рамках удовлетворения современного социального заказа (Общества на профессии /Г.М. Гаджиев, Х.А. Алижанова //Известия ДГПУ. - Махачкала, 2011. - №4. - С. 37-39.

41. Гигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева. - М.: Медицина, 1986. - 494с.

42. Горностай П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема /П.П. Горностай // Сб. науч. трудов «Проблемы саморазвития личности: методология и практика».- К., 1990. - С. 126-138.

43. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к реализации социально-педагогической деятельности: Дис.д-ра пед. наук /О.В. Госсе. - Волгоград, 1996. - 389с.

44. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования [Электронный ресурс] www.edu.ru.

45. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология /В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. -240с.

46. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб. - метод, пособие /Под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Планета, 2011. -496с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

48. Давыдова Л.Н. Критерии качества образования на локальном подуровне субъект-субъектных отношений /Л.Н. Давыдова // Интеграция образования. - 2005. - № 1-2. - С. 17т20.

49. Давыдова Л.Н. О показателях качества образования /Л.Н. Давыдова // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 92-96.

50. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: Монография /Л.Н. Давыдова. -Астрахань: Издательский дом «АГУ», 2005 - 210с.

51. Давыдова Л.Н., Рябова Е.В. О структурно-содержательной характеристике понятия «готовность будущих педагогов начального образования к выбору эргономических условий обучения младших школьников» /Л.Н. Давыдова, Е.В. Рябова // Гуманитарные исследования: научный журнал. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2012. -№1. - С. 196-202.

52. Даниляк В.И. Эргодизайн, качество, конкурентоспособность. / Даниляк В.И. Мунипов В.М., Федоров М.В. - М.: Издательство стандартов, 1990.-200с.

53. Дафт Ричард JI. Менеджмент / пер. с англ. В. Вольского и др.; под общей ред. Ю.Н. Кантуревкого. Изд. 2-е / P.JI. Дафт. - СПб.: Питер, 2001.-832с.

54. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала /A.A. Деркач. - М.: Изд -во Моск. психол.-соц. ин-та. — Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752с.

55. Деркач A.A. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха /A.A. Деркач. - М: РАГС, 2007.

56. Дмитриева, М. А. Психология труда и инженерная психология: уч. пособие / М. А. Дмитриева, А. А. Крылов, А. И. Нафтульев. - JI: ЛГУ, 1979.-224с.

57. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. ... доктора, пед. наук /K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 356с.

58. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности/ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 175с.

59. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. - Мн.: Харвест, 2006. - 416с.

60. Елькина О. Ю. Теоретическая модель подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников /О.Ю. Елькина // Вестн. Том. гос. пед. ун-та., 2007. - Вып. 7. - С. 23-27.

61. Жернов В.И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента: Монография. / В.И. Жернов, И.С. Ломакина. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 115с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования /В.И.- Загвязинский, Р. Атаханов. - 5-е изд. -М.: Академия, 2008. - 208с.

63. Зайцев C.B. Ситуация выбора как средство диагностики учебной мотивации и самооценки у младших школьников // Вопросы психологии. 2009.-№5.-С. 54.

64. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2002. - 122 е.: ил.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. для вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 378 с.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40с.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е /И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001 - 384с.

69. Зинченко В.П. Основы эргономики / В.П.Зинченко, В.М. Му-нипов. - М.: Издательство Московского университета, 1979. - 344с.

70. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования /В.П.Зинченко // Педагогика. - 1997, № 5. _с .14-23.

71. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики /В.П.Зинченко // Педагогика. - 2001! - № 6. - С. 9-17.

72. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки в СПШ и его соответствие требованиям рынка труда /Г.И. Ибрагимов. - М., 2002.

73. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании /Д.А. Иванов // Школьные технологии. - №5, 2007. -С. 51-62.

74. Ильин Е.П. Психология воли /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -288с.

75. Ильина Т.А. Педагогика /Т.А. Ильина. - М.: Просвещение,

1984.

76. Исаев И.Ф. О модели профессиональной педагогической культуры учителя /И.Ф. Исаев // Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя: Сб. научных статей, Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.

77. Каликинский Ю.А.Формирование положительной мотивации к освоению профессии /Ю.А. Каликинский, H.H. Черкасов // Профессиональное образование. - 2005. - №3 - С. 16.

78. Калинина Н. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика. / Н. Калинина, М. Лукьянова // Народное образование - 2000. - №9 - С. 191 -197.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М., 1990. - 144с.

80. Канторович Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Монография /Н.Я. Канторович - М.: Институт общего среднего образования РАО. - Новокузнецк: КузГПА. - 2003. - 282с.

81. Караханова Г.А. Введение в педагогическую профессию - Махачкала Изд-во ДГПУ, 1998.

82. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: авто-реф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08. - М, 2007.

83. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для студ. вузов /Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998 - 350с.

84. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования /Е.Я. Коган /Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А. В. Великановой. - Самара: Профи, 2001.

85. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика использования: учеб. пособие для студ. учеб. заведений. /Г.М. Коджаспирова, К.В. Петрова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352с.

86. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды /В.А. Козырев // М.: Педагог. - 1999. - №2. - С. 26-32.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утв. приказом Министерством образования РФ от 11.02.2002, № 393).

88. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р).

89. Корнеева И.Г. Рекомендации по составлению расписания /И.Г. Корнеева // «Справочник заместителя директора школы». - М., 2008- № 3.

90. Краевский В. «Человеческий фактор» в жизни и педагогике /В.Краевский// Педагогика. - 2006. - №3 - С. 92.

91. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. - Барнаул, 1998.

92. Криулина A.A. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: Макроэргономический подход: Автореферат дисс. ... доктора психологических наук /A.A. Криулина. - М., 1996. -60с.

93. Криулина A.A. Эргодизайн образовательного пространства /A.A. Криулина. - М.: PerSe, 2003. - 192с.

94. Крылова Н.Б. Культурология образования /Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000.

95. Кудрина Е.А. Эргономический подход к разработке системы вербальных средств труда преподавателя психологических дисциплин студентам не психологических специальностей: Дисс. ... канд. психологических наук / Е.А. Кудрина. - М., 2005. - 238с.

96. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Д., 1980.

97. Кузьмина H.B. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах /Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах». - Д., 1970.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 119с.

99. Кучинскас В.К. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в высшей школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Дисс. ... доктора пед. наук /В.К. Кучинскас. - Каунас, 1987.

100. Лапина O.A. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика: Дисс. ... доктора пед. наук /O.A. Лапина. - Иркутск, 2002.

101. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании /O.E. Лебедев //Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

102. Левитов Н.Д. Психология труда /Н.Д. Левитов. - М.: Учпедгиз, 1963.- 339с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185с.

105. Литвак И.И. Эргономика - заботливая наука /И.И. Литвак. - М., 1999. - 297с.

106. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 194с.

107. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологических исследований /Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999. - 204с.

108. Магомедова Х.Н. Факторы, влияющие на формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности /

Х.Н. Магомедова, З.Г. Ханова // Научный потенциал. - Чебоксары, 2011. -С. 74-80.

109. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя /В.Г. Максимов. - Чебоксары: ЧГПИ, 1996. -227с.

110. Маллаев Д.М. Как помочь учителю?: Проблемы развития педагогического образования в регионе / Д.М. Маллаев //Аккредитация в образовании, [Электронный ресурс] http: //www.akvobr.ru.

111. Маллаев Д.М. Проблема подготовки специалистов для интегрированного обучения в системе дошкольного и начального образования // Коррекционно-развивающее обучение. Махачкала, ИПК ПК, 1997. - С. 3-6.

112. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Дисс. ... доктора пед. наук / Ю.С. Мануйлов. - М., 1997. - 493с.

113. Маркова А.К. Педагогическая акмеология /А.К. Маркова // Акмеология: учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004.

114. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. -№8.

115. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.

116. Масленников М.М. Охрана труда при оборудовании и эксплуатации учебных кабинетов образовательных учреждений: Метод. Рекомендации / М.М. Масленников. - Ульяновск: ИПКПРО, 1999. - 44с.

117. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию /В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -286с.

118. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана: Монография / Ш.А. Мирзоев. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. - 256 с.

119. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя /JI.M. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 200с.

120. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. ... д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. - М., 1992. - 285с.

121. Мунипов В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды. Учебник для вузов /В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. - М.: ЛОГОС, 2001. - 356с.

122. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография - М.: Прометей, 2002. - 200с.

123. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и ис-пользования/Т.С. Назарова, Полат Е.С. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204с.

124. Назарова Т.С. Стандарты, качество, сертификация учебного оборудования. Аттестация учебных кабинетов /Т.С. Назарова // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №6 - С. 59-77.

125. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования. Дисс. ... доктора педагогических наук /Т.С. Назарова. - М., 1988 -407с.

126. Назарова Т.С. Эргономический подход к оборудованию рабочих мест учителя и учащихся в химических лабораториях средних школ /Т.С. Назарова. - М.: НИИ ШОТСО, 1971. - 177с.

127. Наумчик В.Н. Наглядность в демонстрационном эксперименте по физике (Эргономический подход) /В.Н. Наумчик, Саржевский A.M. -Мн.: Издательство БГУ, 1983. - 96с.'

128. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория и практика /Я.Г. Неуймин. - Л., 1984.

129. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Академия, 2004. - 224с.

130. Новейший психологический словарь / сост. В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 808с.

131. Новикова Л.И. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем. /Л.И. Новикова, Караков-ский В.А. - 2-е изд. перераб. - М.: 2000. - 253с.

132. Нормативный документ. Учебно материальная база образовательного учреждения общего среднего образования. Часть 3. Эргономические требования к средствам обучения. - М.: Крисмас+, ИОСО РАО, 2000. -76с.

133. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании /А. Н. Нюдюрмагомедов. - Махачкала: ИПЦДГУ, 1998.- 189с.

134. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии: Монография / А.Н. Нюдюрмагомедов. - Махачкала, ИПЦ ДГУ, 2002. - 101с.

135. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера. - М.: Мир, 2002. - 370с.

136. Окулова Л.П. Методологические основы педагогической эргономики / Л. П. Окулова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. -Пермь: Меркурий, 2011. - С. 36-38.

137. Окулова Л.П. Педагогическая эргономика: монография / Л.П. Окулова. - М.-Ижевск: Институт компьютерных исследований. - 2011. С. 11-35.

138. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. Л.С. Зазнобиной. - М.: УЦ «Перспектива», 2000. - 80 с.

139. Основная образовательная программа начального общего образования: для школ, работающих по УМК «Начальная инновационная школа» - М.: ЗАО «Русское слово-учебник», 2011.

140. Парыгин Б.Д. Психологическая готовность к территориальному самоуправлению: проблемы и перспективы/ Б.Д. Парыгин. - СПб., 1991 - 190с.

141. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.: ил.

142. Пискунов М.У. Организация учебного труда студента /М.У. Пискунов. - Минск: Изд-во БГУД982. - 142с.

143. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. 1ч./ И.П. Подласый. -М.: Владос, 1999. - 576с.

144. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. - 256с.

145. Практикум по инженерной психологии и эргономике: учебное пособие для студентов высш. уч. завед. / Под ред. Ю.К. Стрелкова - М.: Изд.центр «Академия», 2003. - 400с.

146. Проблема цвета в психологии / под ред .H.H. Корж, A.A. Митькин. - М.: Наука, 1993. - 207с.

147. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л., 1970.

148. Проданова Л.Г. Развитие познавательной активности учащихся в условиях гуманитаризации образовательной среды учебного кабинета: Дисс. ... канд. пед. наук / Л.Г. Проданова. - СПб, 2004.

149. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Т. Ломова и др. - М., 1983. - 445с.

150. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440с.

151. Пугал H.A. От приборов к комплексам, от комплексов к системе /H.A. Пугал // Народное образование, 1997. - №10. - С 81-84.

152. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация /Д. Равен. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.- С. 281-296.

153. Раджабов И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. -40 с.

154. Раджабов И.М., Агаев К.К. Эстетическое воспитание школьников средствами природных материалов. // Учебное пособие для учителей изобразительного искусства и студентов художественно-графического факультета. Махачкала, 2001. — 62 с.

155. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы. / Под ред. B.C. Леднева. - М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПНСССР, 1990. - 150с.

156. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции /А.И. Ра-китов. - М.: Политиздат, 1991.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы педагогической психологии. / С.Л. Рубинштейн. - СПб, 1999. - 720с.

158. Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей среды и трудового процесса. Критерии и классификация условий труда. Руководство Р 2.2.2006, [Электронный ресурс] www.tehdoc.ru.

159. Рунге В.Ф. Эргономика в дизайне среды /В.Ф. Рунге, Ю.П. Манусевич - М.: Архитектура-С, 2005. - 327с.

160. Рунге В.Ф. Эргономика и оборудование интерьера: учеб. пособие /В.Ф. Рунге - М.: Архитектура-С, 2006. - 160с.

161. Рябова Е.В. Готовность к выбору эргономических условий обучения младших школьников как компонент профессиональной компетентности будущих педагогов начального образования / Е.В. Рябова // Актуальные вопросы педагогики, психологии, социологии: матер. Междунар. науч.-практич. конф. - Махачкала, 2012. - выпуск 1. - Том 1. - С. 250-255.

162. Рябова Е.В. Метод проектов как форма подготовки будущих педагогов к эргономической деятельности / Е.В. Рябова // Вестник СевероКавказского гуманитарного института: научно-практический журнал. -Ставрополь, 2013. - № 1 (5). - С. 212-218.

163. Рябова E.B. Подготовка будущих учителей начальных классов к созданию оптимальных условий обучения для младших школьников / Е.В. Рябова // Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития: матер. Всерос. науч.-практич. конф. (с международным участием). - Чебоксары: «Перфектум», 2011. - С. 294-296.

164. Рябова Е.В. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов: эргономико-педагогические условия как фактор, влияющий на качество образования / Е.В. Рябова // TOUR-XXI: модернизация образования в туризме и академическая мобильность - международный опыт: матер. Междунар. науч.-практич. конф. с элементами научной школы для молодёжи. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2011. -Т. 2.-С. 206-209.

165. Рябова Е.В. Психологическая готовность студентов к выбору эр-гономико-педагогических условий для обучения младших школьников / Е.В. Рябова // Акмеология: научно-практический журнал. - М., 2011. - № 3. - С. 185-188.

166. Рябова Е.В. Роль и место педагогико-эргономических условий в обучении младших школьников / Е.В. Рябова // Школьное образование: проблемы и перспективы от А до Я: Вып. 1.: сб. науч.-практич. и методич. статей. - Астрахань: Издатель: Сорокин Р.В., 2012. - С. 88-107.

167. Рябова Е.В. Создание эргономико-педагогических условий в образовательной среде для эффективного обучения младших школьников / Е.В. Рябова // Современная педагогика и психология: опыт и проблемы: сб. науч. трудов под ред. проф. Г.В. Палаткиной. - Астрахань: Издатель: Сорокин Р.В., 2010.-С. 53-56.

168. Рябова Е.В. Феноменология понятий «эргономика» и «педаго-гико-эргономические условия обучения младших школьников» в педагогике начального образования / Е.В. Рябова // Междисциплинарные исследования в науке и образовании: электронный научный журнал. - Киев, 2012. - № 1 К; URL: www.es.rae.ru/mino/158-1054

169. Рябова Е.В. Формирование готовности студентов к организации педагогико-эргономических условий обучения младших школьников /Е.В. Рябова // Науковедение: электронное научное издание. - 2012. № 2 (11). [Электронный ресурс]. - М. 2012. Ид. номер ФГУП НТЦ «Информре-гистр» 0421200136\0032. - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/sbornikl 1/1 l-18.pdf, свободный - Загл. с экрана.

170. Рябова Е.В. Характеристика готовности студентов к созданию эргономических условий обучения младших школьников на основе компе-тентностного подхода / Е.В. Рябова // Культура и образование: студент в инновационном образовательном пространстве: коллективная монография. -Астрахань: Издатель: Сорокин Р.В., 2012. - С. 137-148.

171. Рябова Е.В. Эргономика в образовании / Е.В. Рябова // Инновационные формы организации физического воспитания: матер, науч.-практич. конф. - Астрахань: изд-во «Астраханский университет», 2009. - С. 54-56.

172. Рябова Е.В. Эргономика как наука социального значения / Е.В. Рябова // Всерос молодежная конф. «Инновации и технологии Прикаспия». Всерос. науч.-практич. конф. «Исследования молодых ученых - вклад в инновационное развитие России» - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2012. - Т. 1. - С. 207-209.

173. Рябова Е.В. Эргономический подход в создании информационно-образовательной среды начальной школы / Е.В. Рябова // Информационные технологии в гуманитарном образовании: матер. II Между нар. науч.-практич. конф. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 404-408.

174. Савенков А.И. География школьной парты /А.И. Савенков// Начальная школа: Газета Издательского дома «Первое сентября». - № 20. -С. 31-38 .

175. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Утверждены постанов-

лением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189).

176. Сатарова Л.А. Формирование духовной культуры учащихся средствами изобразительного искусства / Л.А. Сатарова // Педагогика: научный журнал. - М., 2004. - №5. - С. 46- 50.

177. Сафин P.C. Особенности проектирования эргономических технологий обучения в ВУЗе / P.C. Сафин // Педагогическое образование и наука, 2002 - №1 - С. 36.

178. Сахарчук Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе /Е.И. Сахарчук // Унив. упр.: практика и анализ. 2004. - №3. - С. 63-67.

179. Саяпин В.Н. Основы общей педагогики. Часть 1 /В.Н. Саяпин. -Саратов: Изд-во «Научная книга», 2010. - 70с.

180. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. - М, 1988. - С. 29.

181. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350с., ил.

182. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скат-кин. - М.: Педагогика, 1980. - 96с.

183. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., 1997. - 243с.

184. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

185. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры /В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. - М., 1995. - С. 177-184.

186. Словарь по кибернетике / под ред. B.C. Михалевича. - 2-е изд. -Киев, 1989.

187. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Уч.пособие для студ. высш. учебных заведений /С.Д. Смирнов. - М.: Издат. Центр «Академия», 2001 - 304с.

188. Смирнова Н.В. Философия и образование: проблемы философской культуры педагога. - М.: Социум, 1997.

189. Современный словарь междисциплинарных понятий: к деловому общению научных обществ / под ред. В.Н. Ярской. - Саратов: Изд-во СГУ, 1991.-70с.

190. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: «Современное слово», 2001. - 928с.

191. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений /В.Н. Соколов. - М.: Аспект Пресс, 1995.

192. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю.П. Сокольников. - М.Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. - 32 с.

193. Стармер А. Цвет. Энциклопедия. Советы по цветовому оформлению интерьера вашего дома / А. Стармер. - М.: Арт-Родник, 2005. - 257с.

194. Степанова М.И. Школьная мебель: гигиенические требования /М.И. Степанова // Вестник образования России, 2005. - № 14-С. 64-71.

195. Строкина А.Н. Эргономическая антропология в проектировании и оценке эргатических систем: Дисс. ... доктора психологических наук /А.Н. Строкина. - М., 2001 - 316с.

196. Субетто А.И. Концептуально-теоретические основы решения проблемы качества образования в России /А.И. Субетто // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 75-87.

197. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем /А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - Ч. 1. - 284с.

198. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем /А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - Ч. 2. - 321с.

199. Суртаева H.H. Технология индивидуально-образовательных траекторий: метод, рекоменд /H.H. Суртаева. - СПб, 2000. - 32с.

200. Сухо дольского Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: автореф. дисс. доктора, психологии. Наук /Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1992. - 24с.

201. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения), Центр развития образования им. С.О. Ветлугина (Пермь), [Электронный ресурс] http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=l3_8.htm.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во: МГУ, 1975. - 343с.

203. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации: учебное пособие // под общей редакцией И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2003. - 377 с.

204. Терминологический словарь по эргономике. / В.Ф. Макарова -М.: НПО «Поиск», 1992. - 24с.

205. Тимченко И.Н. Введение в педагогическую профессию /И.Н. Тимченко. - Новосибирск, 1997. - 142с.: ил..

206. Толковый словарь русского языка /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Издательство: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп. - 2008. - 944с.

207. Трещев A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя: Монография /A.M. Трещев. - Астрахань: Изд-во: АГПУ, 2000. - 211с.

208. Тукфеева Ю.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических вузов к развитию логико-грамматических конструкций у младших школьников: дис. ... канд. пед. наук /Ю.В. Тукфеева. -Тольятти, 2005.-227с.

209. Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы: на примере Республики Дагестан: дис. ... докт. пед. наук / Тучалаев С.Т. - Ростов-на Дону, 2001. - 346 с.

210. Тучалаев С.Т. Особенности физического развития, состояния здоровья и уровень общей дошкольной подготовки детей (по материалам исследования сельских национальных школ Дагестана) /С.Т. Тучалаев // Мир психологии. - 2002. - № 2. С. 233-248.

211. Тучалаев С.Т., Гаспарян Е.В. Развивающие педагогические технологии в системе начального образования Республики Дагестан: монография. - Махачкала: АЛЕФ, 2011. - 156с.

212. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке. Хрестоматия по психологии /Д.Н. Узнадзе. - М.: Просвещение, 1987. - С. 101 - 108.

213. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: «Педагогика», 1974.

214. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») / утв. приказом Минобрнауки РФ от 22.12.2009. - № 788.

215. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования / утв. зам. министра образования и науки РФ от 31.01.2005. - № 675.

216. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») / утв. приказом Минобрнауки РФ от 22.03.2010. - № 200.

217. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. // Вестник образования (приложение). - 2009. - № 3. - С. 17-63.

218. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»/ Принят Государственной Думой 21.12.2012, одобрен Советом Федерации 26.12.2012 .

219. Федеральный закон от 22 августа 1996г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Министерство образования и науки РФ, 2007г. - «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

220. Федеральный закон Российской Федерации от 16 июня 2011 г. № 144-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // «Российская газета», 2011г. - № 5507. - Федеральный выпуск.

221. Философский словарь / под редакцией М.М. Розенталя. - изд. 3-е. - Изд-во Политической литературы. - М., 1972.

222. Философский энциклопедический словарь / ред., сост. Е. Ф. Губский. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 575с.

223. Хасанова JT.A., Батурина О.С. Эргономическое проектирование учителем начальных классов учебного кабинета: социально-психологическое обоснование диагностического инструментария / Л.А. Хасанова, О.С. Батурина // II Межд. науч.-практ. конф. «Научное сообщество студентов XXI столетия»: Новосибирск, 2012 г.

224. Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореферат дис. ... канд. пед. наук /И.Н. Хафизуллина. - Астрахань, 2008 - 22с.

225. Храпова М.П. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе: дис. ... канд. пед. наук /М.П. Храпова. - Астрахань, 2009 - 240с.

226. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования /A.B. Хуторской //Народное образование, 2003. - № 2. - С. 58-64.

227. Человеческий фактор: Эргономические основы проектирования производственной среды, Пер. с англ./ Под ред. Г. Салвенди. - М.: Мир, 1991.-Т. 2. - 500с.

228. Человеческий фактор: Эргономические основы проектирования рабочего места. Пер. с англ./ Под ред. Г. Салвенди. -М.: Мир, 1992. - Т. 5. - 390с.

229. Человеческий фактор: Эргономическое проектирование деятельности и систем. Пер. с англ. / Дж. О'Брайли, X. Ван Котт, Дж. Векер. -М.: Мир, 1991.-Т. 4.-495с.

230. Ченцов A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса /A.A. Ченцов. - Белгород, 1972. - 273с.

231. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160с., ил.

232. Чупанов А.Х. Педагогические условия подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности /А.Х. Чупанов, З.М. Багаутдинов. - Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - 2009. - №3. - С. 75-77.

233. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В .Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. - № 8. - 2004.

234. Шакиров И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: автореф. дис. ... канд. пед. наук /И.А. Шакиров. - Калуга, 2000. - 23с.

235. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевандрин. - М.: Владос, 1999 - 512с.

236. Шило A.B. Проблемы формирования эстетического облика предметно-пространственной среды операторской деятельности (социокультурный аспект): дисс. ... канд. искусствоведения /A.B. Шило. - М.: НИИ технической эстетики, 1989. - 164с.

237. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности /А.Э. Штейнмец. - Калуга: КГПУ, 1998.

238. Штофф В.А. Моделирование и философия /В.А. Штофф. - М., 1966.-С. 19.

239. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. - М., 1981.

240. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. - М., 1999. - Т 2. - 440с.

241. Эрго дизайн промышленных изделий и предметно-пространственной среды. Учебное пособие / под редакцией В.И. Кулайки-на, Л.Д. Чайновой-М.: Владос, 2011. - 312с.

242. Эргономика: Принципы и рекомендации. Методическое руководство/ Международная редакционная коллегия: Мунипов В.М. - М.: ВНИИТЭ, 1983 - 183с.

243. Эргономические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ / Н.В. Алишев, A.C. Егоров - М.: Высшая школа, 1982 - 143с.

244. Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч. пособие / 2-е изд. / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349с.

245. Ярулов A.A. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе: методическое пособие / A.A. Ярулов. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 152с.

246. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365с.

247. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды /В.А. Левин. - М.: Сентябрь, 2000 - 123с.

248. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дис. ... канд. пед. наук /И.Л. Яцукова. - Астрахань, 1996.—200с.

249. Asakura Т. The Impact of Office Computerization on Job Characteristics, Physical and Mental Health of Japanese Office Workers: Gender Difference. Advances in Human Factors/Ergonomics. - V. 20 P. 687-692.

250. Campbell, Duncan Proposed new CDIO Standard, CDIO Program Internationalization and Mobility. CDIO Submission. Queensland University of Technology, 2009.

251. Endo Т. Dynamics of socially distributed cognition in organization. Advances in Human Factors/Ergonomics. - V. 20. - P. 341-346.

252. Gulliksen J. Efficient development of organisations and information technology - a design approach / M. Lind, M. Lif, B. Sandblad. Advances in Human Factors/Ergonomics. - V. 20 - P. 951-956.

253. Hedge A. Human Factors and Ergonomics for Design. - 2011. -

288p.

254. Marras William S., Karwowski W. The Occupational Ergonomics: Handbook Second Edition, Two Volume Set. - 2006. - 1872p.

255. Murrel K.F.N. Ergonomics. London, 1965.

256. Schelten A. Einführung in die Berufspadagogik. - Stainer, 1991. S.

141.

257. The official Bologna Seminar on Employability in context of the Bologna Process, Bled/ Slovenia 21-23 October 2004.

258. Wilson John R. Fundamentals of ergonomics in theory and practice. Applied Ergonomics. - V. 31, Issue 6, December 2000, P. 557-567.