Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Cабынина, Ольга Ивановна

• Cабынина, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Cабынина, Ольга Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.

1.1 .Феномен элективных курсов, реализуемых в условиях профильного обучения.

1.2.Проблема технологического обеспечения личностно ориентированного проектирования элективных курсов в теории и практике педагогики.

1.3.Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении

2.1. Состояние технологического обеспечения личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.

2.2. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов и педагогические условия обеспечения ее эффективности.

2.3. Педагогический мониторинг эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения»

Актуальность исследования. Создание инновационной системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы как комплексного средства повышения качества, эффективности и доступности общего образования стало одним из приоритетных направлений модернизации российского образования. Социально-педагогическая суть нововведений в профильном обучении связана с обеспечением наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Введение новой модели профильного обучения является ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную и мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что во многом обеспечивает гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования, а его усвоение определяется по результатам единого государственного экзамена. Элективные курсы - курсы по выбору обучающихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Как следует из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783), элективные курсы являются обязательными для освоения старшеклассниками и призваны служить удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для решения проблемы повышения качества элективных курсов:

- изучены теоретические и технологические аспекты гуманистического образования (Б. Блум, Т. Грининг, И.Ф. Исаев, А. Комбс, К. Роджерс), лично-стно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский,

A.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); развивающего обучения (JI.C. Выготский,

B.В. Давыдов, JT.B. Занков, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин);

- определены теоретические основы дифференциации и индивидуализации обучения (К.А. Абульханова-Славская, И.Э. Унт, И.М. Осмоловская, И.С. Якиманская, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский);

- исследованы отдельные направления повышения качества профильного обучения (Н.В. Немова, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына);

- обоснован целостный характер образовательного процесса в единстве воспитания и обучения (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков).

Феномен элективных курсов в условиях профильного обучения исследуется в работах А.Г. Каспржака, Н.В. Немовой, В.А. Орлова, O.E. Лебедева, А.П. Тряпицыной, С.Н. Чистяковой и др. Учеными установлен широкий спектр функций и задач элективов: они обеспечивают повышенный уровень освоения базовых и профильных учебных предметов или отдельных их разделов; служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути; способствуют решению жизненно важных проблем, повышению качества образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Однако анализ практики профильного обучения свидетельствует о серьезных содержательных и организационных проблемах в области проектирования элективных курсов. До настоящего времени не изучены процесс и аппарат теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, выбора технологий их проведения, не выявлены особенности построения образовательного процесса в условиях элективов, не исследованы педагогические условия их подготовки и проведения.

Особую актуальность приобретает научная разработка технологии лич-ностно ориентированного проектирования элективных курсов как комплексного интегративного процесса, включающего обоснование концептуальных идей моделирования содержания и технологий элективных курсов, конструирование и реализацию развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся), способствующей личностному саморазвитию старшеклассников и профессионально-личностному самосовершенствованию учителей профильных классов.

Осмысление теории и практики педагогического проектирования в условиях профильного обучения позволяет утверждать, что современная система разработки и реализации элективных курсов характеризуется рядом противоречий:

- между необходимостью обеспечения личностно ориентированной направленности элективных курсов в профильном обучении и неразработанностью процесса и аппарата теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, направленных на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников;

- между объективной потребностью в повышении качества элективных курсов в условиях профильного обучения и неготовностью педагогических кадров школы к личностно ориентированному проектированию содержания и технологий элективных курсов;

- между необходимостью моделирования, программирования, конструирования и реализации элективных курсов в условиях профильного обучения в целях личностного саморазвития старшеклассников, профессионально личностного самосовершенствования педагогов и неразработанностью технологии личностно ориентированного процесса проектирования элективных курсов.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования - технологическое обеспечение процесса лич-ностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.

В исследовании были поставлены следующие задачи:'

1. Уточнить сущность, содержание и особенности реализации элективных курсов в профильном обучении.

2. Разработать педагогическую модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

3. Обосновать критерии и показатели эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

4. Разработать и обосновать технологию личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Гипотеза исследования: эффективность технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения может быть обеспечена, если:

- процесс проектирования элективных курсов рассматривать одновременно как нормативный (т.е. регламентированный, имеющий свои теории, принципы, логику, этапы, формы, приемы осуществления) и творческий, результатом которого является авторский элективный курс, направленный на личностное развитие обучающегося;

- технология проектирования элективных курсов реализуется в условиях полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса; выполняет функции конструирования и реализации развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся); выращивания авторов-проектировщиков из числа педагогов и обучающихся; моделирования личностно ориентированного содержания и процесса реализации элективных курсов; разработки и внедрения личностно ориентированных образовательных продуктов (учебной программы элективных курсов, программы учебных практик, проектной и исследовательской деятельности старшеклассников);

- основой технологии выступает педагогическая модель, включающая методологические положения, ведущую концептуальную идею, цели, задачи и принципы проектирования элективных курсов; «технологическую цепочку», формы, методы, средства вышеназванного процесса; педагогические условия, критерии и показатели эффективности технологии проектирования; обеспечена технологическая поэтапность личностно ориентированного проектирования, предполагающая оптимальную подготовительную работу (анализ объекта проектирования как инновационной образовательной системы, выбор формы проектирования, теоретическое, методическое, ресурсное обеспечение проектирования, проверку качества проекта.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские идеи о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов действительности; положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека. Определяющее значение имели научные представления о целостности образовательного процесса, его аксиологической, социально-культурной, психологической обусловленности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, В.М. Меньшиковых. Пашков,A.B. Репринцев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамо-ва); концепции развития личности (К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин); психологические и педагогические основы саморазвития участников образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, Е.А. Репринцева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); ведущие положения общей теории систем и системного анализа (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); труды в области теории деятельности (М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, H.A. Колесникова, В.В. Сериков); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,

B.B. Краевский, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской); исследования, раскрывающие проблемы педагогического проектирования (О.С. Анисимов, Е.С. Заир-Бек, В.И. Слободчиков, М.Н. Невзоров), реализации технологического подхода (М.Я. Виленский, В.П. Беспалько, П.И. Образцов, А.И. Уман); организации профильного обучения (В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, O.E. Лебедев, Н.В. Немова, Т.Г.Новикова, A.A. Пинский, Т.В. Скобликова, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова).

Методы исследования: в соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов, адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования; моделирование; диагностические методы (методы самооценки и экспертной оценки), социологические методы (анкетирование, интервьюирование), обобщение передового опыта школ по обозначенной проблеме, экспериментальные методы (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явились МОУ г. Курска: «Лицей № 21», «Средняя общеобразовательная школа № 20 им. A.A. Хме-левского», «Средняя общеобразовательная школа № 30», «Средняя общеобразовательная школа № 49», «Средняя общеобразовательная школа № 59», а также МОУ «Ленинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Октябрьского района Курской области.

Организация и этапы исследования:

1 этап (2002-2004 гг.) - проектно-мобилизационный. Осуществлялись выбор и теоретическое осмысление темы исследования, обоснование его методологической основы, определялись цели и задачи исследования; изучались теоретические основы исследования проблемы и практический педагогический опыт; разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, осуществлялось его проведение.

2 этап (2004-2007 гг.) - экспериментально-поисковый. Разрабатывалась педагогическая модель проектирования элективных курсов, проводился формирующий эксперимент.

3 этап (2007-2008 гг.) - рефлексивно-обобщающий. Выполнялся уточняющий эксперимент, обобщались теоретические и экспериментальные результаты исследования, формулировались основные выводы исследования, осуществлялась оценка эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Элективные курсы в условиях профильного обучения - инновационная образовательная система, включающая учебные практики, проектную и исследовательскую деятельность, интегрированная в образовательные программы конкретного профиля, построенная на личностно ориентированной основе в целях удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся за счет гибкого реагирования на их запросы и интересы, создания и реализации индивидуальных маршрутов личностного саморазвития.

2. Личностно ориентированное проектирование элективных курсов -система планируемых и реализуемых педагогических действий, условий и средств для разработки и реализации содержания и процесса освоения элективных курсов в целях личностного саморазвития обучающихся и профессионально-личностного самосовершенствования педагогов. Продуктами проектировочной деятельности являются: проект-концепция содержания элективных курсов, их образовательные программы, проект ресурсного (нормативно-правового, кадрового, информационного, материально-технического, управленческого) обеспечения.

3. Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении включает ведущую концептуальную идею, принципы, цели, задачи, «технологическую цепочку», формы, методы, средства проектирования, критерии и показатели его эффективности; отражает целостность ее структурных компонентов, которые определены на основе системно-деятельностного, субъектно-творческого и андраго-гического подходов с учетом следующих принципов: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся, выбранному профилю обучения; профессионально-личностного саморазвития участников проектирования; развития проектируемой системы; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; «выращивания» авторов-проектировщиков; творческой направленности проектирования элективных курсов; вариативности, построения элективов на основе учета разнообразных образовательных потребностей обучающихся.

3. Критериями оценки эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов являются: критерий личностно ориентированной направленности технологии проектирования элективных курсов; критерий результативности технологии проектирования элективных курсов. Критерий личностно ориентированной направленности технологии проектирования элективных курсов характеризуют такие показатели, как вовлечение педагогов и обучающихся в активную, развивающую проектировочную деятельность с учетом их личностных потребностей и запросов; формирование и развитие у старшеклассников и педагогов опыта непрерывного образования и личностного саморазвития; сотворчество педагогов и старшеклассников в процессе проектирования; полисубъектное диалогическое взаимодействие. Критерий результативности технологии проектирования элективных курсов включает такие показатели, как удовлетворенность старшеклассников содержанием и технологией проведения элективных курсов; качество знаний, умений и навыков, приобретенных на элективном курсе; наличие у педагогов и обучающихся устойчивой мотивации к личностному саморазвитию; развитие субъектного опыта педагогов и обучающихся.

4. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении представляет собой систему педагогической деятельности, построенную на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия учителей и учащихся, включающую следующие технологические этапы: «выращивания» (подготовки, воспитания, развития) проектировщиков элективных курсов из числа педагогов и учащихся профильных классов; маркетинговой, мониторинговой и поисково-исследовательской деятельности, обеспечивающей изучение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработку внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися в профильных классах; разработку проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии и рефлексии результатов проектирования.

5. Педагогическими условиями эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов являются: мотиваци-онно-ценностные, содержательные, организационно-деятельностные, оценочно-результативные и рефлексивные условия.

К группе мотивационно-ценностных условий относятся: формирование положительной мотивации педагогов к личностно ориентированному проектированию элективных курсов; стимулирование заинтересованности учителя в повышении качества проектировочной деятельности; ценностное отношение школьников к проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов личностного саморазвития.

В группу содержательных условий входят: ориентация содержания элективных курсов на удовлетворение образовательных потребностей старшеклассников, оказание им педагогической помощи в личностном саморазвитии; ориентация содержания проектировочной деятельности на обогащение опыта моделирования личностно ориентированного образовательного процесса в профильных классах; включение в процесс проектирования элективных курсов содержания деятельности по формированию опыта саморазвития, самосовершенствования, способности к непрерывному образованию.

Организационно-деятельностные условия включают: взаимодействие административной, методической, психологической служб школы в процессе личностно ориентированного проектирования элективных курсов; маркетинговые исследования рынка образовательных услуг и рынка труда; сотворчество обучающихся и обучаемых в процессе проектирования, направленное на поддержку индивидуальности обучающегося, на предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в вопросе организации своего обучения, выбора содержания и способов учения.

Ог^еночно-результативные условия включают: создание и реализацию системы оценивания качества образовательного процесса в профильных классах; совершенствование системы маркетинговой и мониторинговой деятельности в области профильного обучения; развитие умений педагогов соотносить результаты проектировочной деятельности с результатами элективных курсов.

Рефлексивные условия: взаимодействие, диалог субъектов проектирования, в котором обратные связи осуществляются в виде рефлексивных процессов, направленных на самоуправляемое развитие; осуществление профессионально-личностной рефлексии - осмысление требований к элективным курсам, к учителю-проектировщику (конкретизированных с учетом особенностей деятельности его школы); осознание учителем своего «Я», осуществление проблемно-ориентированного анализа состояния своей педагогической деятельности в свете требований к личностно ориентированному проектированию, выбор стратегии саморазвития, разработка программы саморазвития по вопросам личностно ориентированного проектирования элективных курсов; развитие у педагогов и обучающихся способности к самоуправлению и самореализации в образовательном процессе; изучение опыта коллег в области проектирования элективных курсов.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

- уточнены сущность, содержание, структура и функциональные компоненты элективных курсов в профильном обучении;

- определены принципы личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; творческой направленности проектирования элективных курсов; полисубъектного рефлексивно-развивающего диалогического взаимодействия участников проектирования;

- обоснована педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении, которая включает ведущую концептуальную идею, принципы, цели, задачи, формы, методы, средства проектирования, критерии и показатели его эффективности;

- разработана и апробирована технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов как система проектно-образовательной деятельности, построенная на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия педагогов и обучающихся, включающая следующие технологические этапы: «выращивания» авторов-проектировщиков индивидуальных образовательных маршрутов; маркетинговой, мониторинговой и поисково-исследовательской деятельности, по изучению индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов, разработки внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися; разработки проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии и рефлексии результатов проектирования;

- обоснованы критерии и показатели эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении;

- выявлена совокупность мотивационно-ценностных, содержательных, организационно-деятельностных, оценочно-результативных и рефлексивных условий эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-теория педагогики обогащается современными знаниями: о научных подходах к разработке технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении; о свойствах и сущностных характеристиках феномена «элективный курс»;

- выявленная и обоснованная совокупность принципов: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; творческой направленности проектирования элективных курсов; полисубъектного рефлексивно-развивающего диалогического взаимодействия участников проектирования -конкретизирует теоретико-методологические основы формирования содержания и организации элективных курсов в профильном обучении;

- уточнены сущностные признаки понятия «элективный курс в профильном обучении»; введены в научный оборот понятия: «личностно ориентированное проектирование элективных курсов», «технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении»;

- разработанная педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов служит дальнейшей научной разработке проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы, научная разработка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов создают предпосылки для прогнозирования и дальнейшего развития системы индивидуализации и дифференциации в школе, повышения качества подготовки обучающихся в профильных классах, их личностного развития.

Разработанная педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении применяется в муниципальных общеобразовательных учреждениях. Методические пособия, изданные по материалам исследования, используются в инновационной практике педагогов профильных классов, руководителей школ, в процессе повышения квалификации педагогических кадров, в образовательной деятельности студентов и магистрантов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем личного участия автора в эксперименте в качестве руководителя муниципальной экспериментальной площадки «Преемственность в системе непрерывного образования» г. Курска, посредством выполнения обязанностей заместителя директора МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30», МОУ «Лицей № 21» в течение 8 и 6 лет соответственно, учителя русского языка и литературы в течение 25лет.

Положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в выступлениях, тезисах, опубликованных в г.г. Курске (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.), Москве (2008 г.), Костроме (2008 г.), Саратове (2008 г.), Варне (2008 г.).

В 2007 году по заказу Комитета образования г. Курска диссертантом были подготовлены и изданы для общеобразовательных школ г. Курска научно-методические материалы по проектированию элективных курсов в профильном обучении и сборник авторских программ элективных курсов, разработанных педагогами г. Курска. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах, чтениях, на ежегодных научно-практических конференциях в Курском государственном университете, на заседаниях кафедры непрерывного профессионального образования КГУ, на областных и городских научно-методических семинарах для руководителей общеобразовательных учреждений. По теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения» рассматривается феномен элективных курсов, реализуемых в условиях профильного обучения; проводится анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; обосновывается педагогическая модель проектирования элективных курсов в профильном обучении.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении» анализируется состояние технологического обеспечения проектирования элективных курсов, обосновывается технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов и педагогические условия обеспечения ее эффективности; представлены результаты педагогического мониторинга эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

В приложении представлен инструментарий педагогического исследования, программно-методические и статистические материалы по теме исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Cабынина, Ольга Ивановна

Выводы по второй главе

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка технологии лич-ностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении» представлены результаты педагогического мониторинга эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении:

1. Результаты констатирующего эксперимента, направленного на анализ состояния технологического обеспечения проектирования элективных курсов, свидетельствуют о недостаточном качестве реализации элективных курсов и подтвердили необходимость создания технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

2. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении представляет собой систему педагогической деятельности, построенную на основе полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия учителей и учащихся, включающую следующие технологические этапы: «выращивания» (подготовки, воспитания, развития) проектировщиков элективных курсов из числа педагогов и учащихся профильных классов; маркетинговой, мониторинговой и поисково-исследовательской деятельности, обеспечивающей изучение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создания комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработку внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися в профильных классах; разработку проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защиты проектов авторских элективных курсов; проверки проектов в действии и рефлексии результатов проектирования.

3. Экспериментальной проверке в ходе формирующего эксперимента подвергалась разработанная технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов, которая включала 6 технологических этапов, реализация которых выстраивалась в логике освоения модулей программы внутришкольного повышения квалификации «Личностно ориентированное проектирование элективных курсов».

В качестве объектов мониторинга на определенных этапах формирующего эксперимента выступали качество личностно ориентированной направленности содержания элективных курсов, процесса и условий их проектирования и реализации; качество образовательных программ элективных курсов, уровень профессиональной компетенции педагога-проектировщика элективных курсов, удовлетворенность старшеклассников содержанием и технологией проведения элективных курсов, качество знаний, умений и навыков, приобретенных на элективных курсах, образовательный продукт, полученный в ходе освоения элективных курсов и сформированность у педагогов и обучающихся устойчивой мотивации к личностному саморазвитию.

4. По итогам опытно-экспериментальной работы лучшие результаты были получены в экспериментальной группе, где после обучения по образовательной программе «Личностно ориентированное проектирование элективных курсов» 12% педагогов получили высокий уровень профессиональной компетентности в области проектирования элективных курсов, число педагогов с достаточно необходимым уровнем профессиональной компетентности составило 71%; с недостаточным - 17%, низкий уровень профессиональной компетентности не зафиксирован у педагогов экспериментальной группы. Творческие проекты педагогов экспериментальной группы - авторские программы элективных курсов - получили высокую оценку со стороны экспертов и реализуются в школах города и области.

Положительные изменения произошли в результатах самооценки сфор-мированности устойчивой мотивации к личностному саморазвитию: 64% педагогов связывают участие в личностно ориентированном проектировании элективных курсов с ростом стремления к непрерывному профессиональному образованию, 59% учителей соотносят участие в личностно ориентированном проектировании элективных курсов с формированием индивидуального опыта профессионально-личностного саморазвития.

Мотивация к продуктивному освоению содержания элективного курса у обучающихся экспериментальной группы оказалась на 0,9 выше, чем у обучающихся контрольной группы (3,7—2,8 соответственно). Мотивация к участию в проектно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе также оказалась выше, чем в контрольной группе (3,7 и 2,7 соответственно).

5. Методологические подходы (системно-деятельностный, субъектно-творческий и андрагогический) к разработке технологии проектирования элективных курсов позволили выделить следующие критерии ее эффективности: критерий личностно ориентированной направленности содержания элективных курсов, процесса и условий их проектирования и реализации; критерий результативности элективных курсов.

6. На основе качественно-количественного анализа результатов формирующего эксперимента были определены группы педагогических условий: мотивационно-ценностных, содержательных, организационно деятельностных, оценочно-результативных и рефлексивных, обеспечивающих продуктивность технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы сведения подтверждают гипотезу исследования и эффективность разработанной технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения продиктована требованиями современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную и мобильную личность.

Это обстоятельство определяет наличие основного противоречия между необходимостью обеспечения личностно ориентированной направленности элективных курсов в профильном обучении и неразработанностью процесса и аппарата теоретического обоснования практики отбора и структурирования содержания элективных курсов, способствующих личностному саморазвитию старшеклассников и профессионально-личностному самосовершенствованию учителей профильных классов.

Изучение теоретических предпосылок позволило определить ведущие идеи личностно ориентированного проектирования элективных курсов и последовательно решить в диссертации проблему разработки и апробации технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы и обобщения:

Феномен элективных курсов в условиях профильного обучения определяется в исследовании как инновационная образовательная система, включающая учебные практики, проектную и исследовательскую деятельность, интегрированная в образовательные программы конкретного профиля, построенная на личностно ориентированной основе в целях удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся за счет гибкого реагирования на их запросы и интересы, создания и реализации индивидуальных маршрутов личностного саморазвития.

2. Личностно ориентированное проектирование элективных курсов предполагает систему планируемых и реализуемых педагогических действий, условий и средств для разработки и реализации содержания и процесса освоения элективных курсов в целях личностного саморазвития обучающихся и профессионально-личностного самосовершенствования педагогов. Продуктами проектировочной деятельности являются: проект-концепция содержания элективных курсов, их образовательные программы, проект ресурсного (нормативно-правового, кадрового, информационного, материально-технического, управленческого) обеспечения.

3. Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении, разработанная в диссертационном исследовании и являющаяся основой технологии, включает ведущую концептуальную идею, принципы, цели, задачи, «технологическую цепочку», формы, методы, средства проектирования, критерии и показатели его эффективности; отражает целостность ее структурных компонентов, которые определены на основе системно-деятельностного, субъектно-творческого и андрагогического подходов с учетом следующих принципов: соответствия содержания элективных курсов образовательным потребностям, интересам и запросам обучающихся, выбранному профилю обучения; профессионально-личностного саморазвития участников проектирования; развития проектируемой системы; органической взаимосвязи процесса обучения и процесса проектирования элективных курсов; «выращивания» авторов-проектировщиков; творческой направленности проектирования элективных курсов; вариативности, построения элективов на основе учета разнообразных образовательных потребностей обучающихся.

4.Эффективность технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения будет обеспечена, если процесс проектирования элективных курсов осуществляется одновременно как нормативный (т.е. регламентированный, имеющий свои теории, принципы, логику, этапы, формы, приемы осуществления) и творческий, результатом которого является авторский элективный курс, направленный на личностное развитие обучающегося.

2. Технология проектирования элективных курсов реализуется в условиях полисубъектного рефлексивно-развивающего взаимодействия участников образовательного процесса. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов реализует функции конструирования и реализации развивающей проектировочной деятельности субъектов образовательного процесса (педагогов и обучающихся); выращивания авторов-проектировщиков из числа педагогов и обучающихся; моделирования личностно ориентированного содержания и процесса реализации элективных курсов; разработки и внедрения личностно ориентированных образовательных продуктов (учебной программы элективных курсов, программы учебных практик, проектной и исследовательской деятельности старшеклассников).

6. Критериями оценки эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов являются: критерий личностно ориентированной направленности технологии проектирования элективных курсов, характеризующийся такими показателями, как вовлечение педагогов и обучающихся в активную, развивающую проектировочную деятельность с учетом их личностных потребностей и запросов; формирование и развитие у старшеклассников и педагогов опыта непрерывного образования и личностного саморазвития; сотворчество педагогов и старшеклассников в процессе проектирования; полисубъектное диалогическое взаимодействие; и критерий результативности технологии проектирования элективных курсов, включающий такие показатели, как удовлетворенность старшеклассников содержанием и технологией проведения элективных курсов; качество знаний, умений и навыков, приобретенных на элективном курсе; наличие у педагогов и обучающихся устойчивой мотивации к личностному саморазвитию; развитие субъектного опыта педагогов и обучающихся.

7. Технологическими этапами вышеназванной технологии являются: «выращивание» (подготовка, воспитание, развитие) проектировщиков элективных курсов из числа педагогов и учащихся профильных классов; маркетинговая, мониторинговая и поисково-исследовательская деятельность, направленная на изучение индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников; создание комплекса целей и задач личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработка внутришкольных Требований к минимуму содержания элективных курсов и уровню их освоения обучающимися в профильных классах; разработка проекта управления проектированием, включающего технологическую карту, общешкольное Положение о требованиях к УМК элективных курсов; защита проектов авторских элективных курсов; проверка проектов в действии и рефлексия результатов проектирования.

8. Определены педагогические условия эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов: мотивацион-но-ценностные (формирование положительной мотивации педагогов к личностно ориентированному проектированию элективных курсов; стимулирование заинтересованности учителя в повышении качества проектировочной деятельности; ценностное отношение школьников к проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов личностного саморазвития); содерэ/сателъные (ориентация содержания элективных курсов на удовлетворение образовательных потребностей старшеклассников, оказание им педагогической помощи в личностном саморазвитии; ориентация содержания проектировочной деятельности на обогащение опыта моделирования личностно ориентированного образовательного процесса в профильных классах; включение в процесс проектирования элективных курсов содержания деятельности по формированию опыта саморазвития, самосовершенствования, способности к непрерывному образованию); организационно-деятельностные (взаимодействие административной, методической, психологической служб школы в процессе личностно ориентированного проектирования элективных курсов; маркетинговые исследования рынка образовательных услуг и рынка труда; сотворчество обучающихся и обучаемых в процессе проектирования, направленное на поддержку индивидуальности обучающегося, на предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в вопросе организации своего обучения, выбора содержания и способов учения); оценочно-результативные (создание и реализация системы оценивания качества образовательного процесса в профильных классах; совершенствование системы маркетинговой и мониторинговой деятельности в области профильного обучения; развитие умений педагогов соотносить результаты проектировочной деятельности с результатами элективных курсов); рефлексивные (взаимодействие, диалог субъектов проектирования, в котором обратные связи осуществляются в виде рефлексивных процессов, направленных на самоуправляемое развитие; осуществление профессионально-личностной рефлексии - осмысление требований к элективным курсам, к учителю-проектировщику (конкретизированных с учетом особенностей деятельности его школы); осознание учителем своего «Я», осуществление проблемно-ориентированного анализа состояния своей педагогической деятельности в свете требований к личностно ориентированному проектированию, выбор стратегии саморазвития, разработка программы саморазвития по вопросам личностно ориентированного проектирования элективных курсов; развитие у педагогов и обучающихся способности к самоуправлению и самореализации в образовательном процессе; изучение опыта коллег в области проектирования элективных курсов).

Таким образом, в исследовании уточнены сущность, содержание, структура и функциональные компоненты элективных курсов в профильном обучении; определены принципы проектирования элективных курсов в профильном обучении; обоснована педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов; разработана и апробирована технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов как система проектно-образовательной деятельности; выявлена совокупность мотивационно-ценностных, содержательных, организационно-деятельностных, оценочно-результативных и рефлексивных условий эффективности вышеназванной технологии .

Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи исследования решены, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы сведения подтвердили гипотезу исследования и эффективность разработанной педагогической технологии проектирования элективных курсов. Цель исследования достигнута.

Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон такой сложной проблемы, как личностно ориентированное проектирование элективных курсов и потому не является исчерпывающим в отношении всего арсенала характеристик данного процесса.

Представляется целесообразным наметить возможные направления дальнейшей разработки проблемы личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения: детального изучения вопросов управления развитием проектировочных компетенций педагогов, формирования готовности методических служб ОУ к личностно ориентированному проектированию вариативного компонента содержания профильного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Cабынина, Ольга Ивановна, 2008 год

1. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

2. Алатырцев, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Алатырцев, В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х тт.: Т. 2 / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

5. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление Текст. / О.С. Анисимов. -М.: Мысль, 1991.-415 с.

6. Астанина, С.Ю. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения Текст. / С.Ю. Астанина // Профильная школа. -2005.-№2.-С. 51

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

8. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М., 2004. - 117 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. П.Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном профессиональном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с.

12. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. : монография / В.П. Бедерханова. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2001.-218 с.

13. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. : Книга для учителя / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -344 с.

15. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : Курс лекций. Ч. I. / Д.А. Белухин. М.-Воронеж, 1996. - 320 с.

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 237 с.

17. Боголюбов, В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 123-128.

18. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4 - С. 49.

20. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст. : Учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

21. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001.- 19 с.

22. Берсенева, Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей: монография / Т.А. Берсенева. -СПбАППО, 2004.-188 с.

23. Берсенева, Т.А. Роль элективных курсов в профильном обучении Электронный ресурс. / Т.А. Берсенева. Режим доступа: http://www.nravstvennost.info/library/newsdetail.php

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Бес-палько. Воронеж, 1977. - 304 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

26. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая шк., 1989. - 144 с.

27. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С. 31-36.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т.Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб, 1992. - С. 4.

30. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ Текст. / С.Г. Броневщук. М.: Витязь, 2004. - 208 с.

31. Брушлинский, A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. -1994.-Т. 15. -№ 3. С. 17-27.

32. Бурдельная, Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Бурдельная. Омск, 2008. - 23 с.

33. Бутакова, М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Бутакова. Вологда, 2000. - 23 с.

34. Варданян, Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1990. -16 с.

35. Вербицкий, A.A. Непрерывное образование: методология и практика Текст. / A.A. Вербицкий. М., 1990. - 176 с.

36. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М,, 1987. - 183 с.

37. Виненко, В.Г. Синергетика в школе Текст. / В.Г. Виненко // Педагогика. — 1997.-№2.-С. 55-60.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.-536 с.

39. Владиславцев, А. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. Владиславцев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

40. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

41. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий опыт Текст. / С.Г. Воровщиков. — М.: АПК и ППРО. 2006.

42. Воровщиков, С.Г. Элективный курс «Азбука логичного мышления»: тематическое и поурочное планирование Текст. / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, О.В. Федотова и др. М.: ЮОУО, 2006. - 182 с.

43. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-психологический подход Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Г. Воронцова. СПб.: ИОВРАО. - 1997. - 65 с.

44. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. : учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

45. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

46. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / J1.K. Гребенкина. -Рязань: РГПУ, 2000. 202 с.

47. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

48. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

49. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

50. Гузеев, B.B. Характерные черты образовательных технологий разных поколений Текст. / В.В. Гузеев // Завуч. 2004. - № 3. - С. 27-31.

51. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. Москва-Белгород, 1995. - 251 с.

52. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования Текст. /В.В. Давыдов. -М., 1986.-240 с.

53. Даринский, A.B. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / A.B. Даринский. Л.: НИИ ООВ, 1976. - 167 с.

54. Дидактика средней школы: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов педагогических институтов / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1982. -319 с.

55. Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения Текст. / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. -№2.-С. 114-119.

56. Ермаков, Д. Течения и «подводные камни» в море элективных курсов Текст. / Д.Ермаков // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 155-162.

57. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст. : Методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. -М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 64 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: АСОПиР, 1995. 155 с.

60. Загвязинский,В .И. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С .А. Гил ьманов. М.: Знание, 1991. - 64 с.

61. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. Санкт-Петербург, 1995. - 234 с.

62. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: Изд-во «Дом книги Медведково», 2007. - 64 с.

63. Зарубежный опыт последипломного образования / Науч. ред. О.М. Никандров. СПб: СПб МЭИ, 1992. - 138 с.

64. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

65. Зевина Л.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1975. 18 с.

66. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

67. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст. / С.И. Змеев. М.: Фимита-Наука, 1999.- 152 с.

68. Зубарева, Е. Мультипрофильная школа Текст. / Е.Зубарева // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 117.

69. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.П. Тонконогой. Л.: АПН СССР, 1977. - 100 с.

70. Ильин, Г.Л. Образование и культура Текст. / Г.Л. Ильин. М.: Мысль, 1992.-267 с.

71. Ильина, И.В. Анализ управленческого опыта как средство формирования профессиональной компетентности у директоров школ в процессе курсового обучения на ФПК Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Ильина.-Л., 1994.-20 с.

72. Ильясов, И.И. Проектирование курса по учебной дисциплине Текст. / И.И. Ильясов, И.И. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 208 с.

73. Ирхина, И.В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития Текст.: Монография / И.В. Ирхина. Белгород: БелГУ, 2005. 216 с.

74. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: Учебное пособие / И.Ф. Исаев. Москва-Белгород: БГУ. - 224 с.

75. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород: БГУ, 1997. - 145 с.

76. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

77. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе Текст. / А.Г. Каспржак. М.: Новая школа, 2004.

78. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях Текст. : дис. в виде науч. докл. .канд. пед. наук / А.Г. Каспржак. М., 1995. - 46 с.

79. Каспржак, А.Г. Элективные курсы — ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства Текст. / А.Г. Каспржак // Директор школы. 2006. -№ 1. - С. 3-9.

80. Каспржак, А.Г. Элективные курсы: типология и задачи Текст. / А.Г. Каспржак // Директор школы. 2006. - № 3. - С. 53-57.

81. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 14-21.

82. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология Текст. / Г.М. Коджас-пирова. М.: Гардарики. - 2005. - 287 с.

83. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

84. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные основы Текст. / Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

85. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

86. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

87. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1993. - 134 с.

88. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1986. - 144 с.

89. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 136 с.

90. Конаржевский, Ю.А. Урок. Система. Анализ Текст. / Ю.А. Конаржев-ский. Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

91. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 48 с.

92. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 27.

93. Концов, Л.И. Общеобразовательная культура педагога важный компонент развития его теоретического потенциала // Приобщение к- педагогической профессии / Л.И. Концов; ред. С.М. Годник. - Воронеж, 1992. - С. 30-31.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

95. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия Текст. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 72-79.

96. Краевский, В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1989.-352 с.

97. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. : Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СГПИ, 1994.- 165 с.

98. Краевский, В.В. Теоретические основы содержания общего и среднего образования Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

99. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / Проблемы школьного учебника / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1980. Вып. 8. - С. 34-61.

100. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.П. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 144 с.

102. ЮЗ.Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.Н. Иванова и др.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

103. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

104. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности Текст. : дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Леванова. М., 1994. - 430 с.

105. Юб.Леднев, B.C. Содержание общего образования: Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

106. Леднев, B.C. Содержание общего образования: Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Просвещение, 1989. - 360 с.

107. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры Текст. / B.C. Леднев. М.: Просвещение, 1998. - 360 с.

108. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991, 224 с.

109. ПО.Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования Текст. / И.Я. Лернер // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 15-21.

110. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

111. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

112. И.Лукьянова, М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.И. Лукьянова. Ульяновск, 2004. - 42 с.

113. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Е. Мажар. М., 1996. - 33 с.

114. Макарова, Е. Образовательное пространство профильной школы / Е.Макарова // Директор школы. 2005. - № 9. - 75 с.

115. Пб.Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

117. И8.Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу; Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

118. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Л.М. Митина. -М., 1995.-43 с.

119. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

120. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Учительская газета, № 42. 1999. - 19 октября. - 12 с.

122. Национальная доктрина российского образования // Официальные документы в образовании, 2000. -№ 2/132. С. 3-11.

123. Невзоров, М.Н. Проектирование школы жизни (образ и созидание школы) Текст.: Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования. / М.Н. Невзоров. Хабаровск: ХГПУ, 2000. - 112 с.

124. Немова, Н.В. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки Текст. / Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - № 3. - 39 с.

125. Немова, Н.В. Научные основы управления образовательным учреждением. Программа курса Текст. / Н.В. Немова. М.: МПГУ, 1996. - 42 с.

126. Немова, H.B. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников (Учебно-методическое пособие) Текст. / Н.В. Не-мова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 67 с.

127. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе (методическое пособие) Текст. / Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 2006. - 208 с.

128. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

129. Новожилова, Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. -2004.-№2.-С. 13-28.

130. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. — 14-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1983. - 816 с.

131. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

132. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

133. Орлов, В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения Электронный ресурс. / В.А. Орлов. Режим доступа: http://www.college.ru.

134. Орлов, В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения Текст. / Сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. / В.А. Орлов. М.: ИОСО РЛО, 2003.-С. 93-96.

135. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

136. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса.

137. Монография Текст. / Под научной ред. Субетто А.И. / В.П. Панасюк. -СПб.—М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. 297 с.

138. Пашков, А.Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики Текст. / А.Г. Пашков // Проблемы образования на рубеже 21 века: международный диалог. Курск, 1996. - С. 14-15.

139. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

140. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

141. Педагогический поиск. Сб. научн. тр. Текст. / Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1989. 557 с.

142. Педагогическая энциклопедия Текст./ под ред. И.А. Каирова: в 4-х т. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1961-1968.

143. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе Текст.: Практико-ориентированная монография / Науч. ред. Т.И. Шамо-ва, П.И. Третьяков. Москва-Тюмень, 1994, - 277 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.

145. Перминова, JIM. Конструирование учебного плана в современной школе (Методическое пособие) Текст. / Л.М. Перминова. СПб, 1997. - 24 с.

146. Перминова, Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Текст.: Дисс. докт. пед наук. / Л.М. Перминова. М.: МПГУ, 1995. - 415 с.

147. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

148. Пинский, A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента Текст. / A.A. Пинский. М., 2004.

149. Пинский, A.A. Комментарий к Концепции профильного обучения Текст. / A.A. Пинский // Вестник образования. 2002, № 12.

150. Писарева, С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения Текст.: Методические рекомендации к курсу по выбору С.А. Писарева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 56 с.

151. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие Текст. / Под ред. И.Д. Чечель. М., 2003.

152. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. Москва, Владос-Пресс, 2006.- 182 с.

153. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика Текст. / Г.Н. Подчалимова. М.: Изд-во МШ У; Курск: Изд-во КГПУ, 2001.-503 с.

154. Подчалимова, Г.Н. Личностно-ориентированное управление профильным обучением Текст. : Учебное пособие / Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова, О.И. Сабынина. Курск: КГУ, 2005. - 100 с.

155. Подчалимова, Г.Н. Современные проблемы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации Текст. / Г.Н. Подчалимова. -Курск: КГПУ, 1997. 104 с.

156. Подушкина, И.М. Методическая работа в школе. Новое видение Текст. / И.М. Подушкина. Курск: КГУ, 2001. - 203 с.

157. Подушкина И.М., Подчалимова Г.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в школе Текст. / И.М. Подушкина, Г.Н. Подчалимова. Курск: КГПИ, 1989. - 305 с.

158. Подымова, Л.С. Введение в инновационную педагогику Текст.: учеб. пособие / Л.С. Подымова. Курск: КГПУ, 1994. - 132 с.

159. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. /Л.С.Подымова. М.,1996. -382с.

160. Полонская О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки с самообразованием директора школы в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 16 с.

161. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления / М.М. Поташник, A.M. Моисеев М., 1997. - 176 с.

162. Профильное обучение и поступление в вузы Текст. // Вестник образования. 2005. -№ 21. - С. 32.

163. Профильное обучение: первые итоги эксперимента, практика и перспективы Текст. // Вестник образования России. 2005. - № 18. - С. 70.

164. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

165. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Текст.

166. Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /

167. A.B. Репринцев. Курск, 2001.-40 с.

168. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: Кн. для преподавателей высших и средних пед. учеб. заведений Текст. / П.Е. Решетников. М.: Владос, 2000. - 304 с.

169. Реморенко И. Профильное обучение: гимназии с лицеями больше не нужны? / И. Реморенко // Образование в документах. 2005. - № 22. -С. 104.

170. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность Текст.: автореф. . дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Рогачев. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 10 с.

171. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст.: учеб. пособие / Е.И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

172. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х тт.: Т. 1 / гл. ред.

174. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

175. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 2003. 720 с.

176. Сафонов, Г. Элективные курсы в профильных классах / Г. Сафонов // Народное образование. 2005. -№6.-213 с.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

178. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя Текст. : дис. в виде науч. докл.д-ра пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 80 с.

179. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -188 с.

180. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

181. Сластенин, В. А. Аксиологические основы образования Текст. / В.А. Сластенин. М., 1998. - 305 с.

182. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991. 144 с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИПЧ «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

184. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин М.: Просвещение, 1976.-203 с.

185. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко.-М., 1997.-204 с.

186. Сластенин Текст. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

187. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому обществу Текст. // Новые ценности образования: образование и общество. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1996. - 144 с.

188. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локши-ной, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумяна. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - 784 с.

189. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А.М. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

190. Степанова, М.В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе Текст. : Методические рекомендации к курсу по выбору / М.В. Степанова. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 73 с.

191. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 80 с.

192. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знания Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 342 с.

193. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

194. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

195. Типовое положение об общеобразовательном учреждении: Постановление Правительства РФ от 31.08.94, № 1008 в редакции постановлений Правительства РФ от 09.09.96. № 1058 от 15.01.97 № 3811 Текст. // Вестник образования, 1998. № 1.- С. 63-69.

196. Тотфалушина, Л.А. Лицейское образование в России: традиции и специфика. Текст.: автореф. . дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Тотфа-лушина. Саратов, 2002 - 16 с.

197. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / Под. ред. П.И. Третьякова / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов. -М.: Новая школа, 2001. -368 с.

198. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. -288 с.

199. Тубельской, А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания Текст. / А.Н. Тубельской, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенко-ва. М.: Сентябрь, 2001. - 143 с.

200. У правление развитием школы Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

201. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования Текст.: Учебное пособие / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.К. Одинцов. Москва-Барнаул: БГПУ, 1997.-90 с.

202. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков; под ред. д-ра филол. наук Н.Ф. Татьянченко. М.: Альта-Пресс, 2005.- 1216 с.

203. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. //Вестник образования. -2004. -№№ 12, 13, 14.

204. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

205. Фирсов, В.В. Базисный уровень образования Текст. / В.В. Фирсов // Веч. ср. школа. 1994. -№ 3. - С. 5-9.

206. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 169 с.

207. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя Текст.: автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Ходусов. М., 1997.-33 с.

208. Хуторской, А.Ф. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе Текст. /А.Ф. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. — М., 2002.

209. Худин, А.Н. Профильное обучение: аспект взаимодействия вуза и общеобразовательной школы Текст. / А.Н. Худин. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2005. - 49 с.

210. Цель и смысл предпрофильной подготовки. Беседа с доктором педагогических наук И.Д. Чечель Текст. // Директор школы. 2005. - № 3. - С. 46.

211. Черникова, Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы Текст. : практическое пособие для директора школы / Т.В. Черникова. М.: «Сентябрь», 2004. - 208 с.

212. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Профильная школа. -2005.-№4.-С. 5-10.

213. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. -М.: АПК и ПРО, 2004. 113 с.

214. Шамова, Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

215. Шамова, Т.И. Развитие системы непрерывного образования Текст. / Т.И. Шамова, К.А. Нефедова. // Советская педагогика. 1991. - № 9. -С. 75-79.

216. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.

217. Шамова, Т.И. Факультеты повышения квалификации организаторов народного образования Текст. / Т.И. Шамова // Советская педагогика. -1986.-№6.-С. 17-19.

218. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-313 с.

219. Шоган, В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: автореф. дисс. докт. пед. наук / В.В. Шоган. Ростов н/Д, 2000. - 44 с.

220. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников Текст. / Под редакцией С.Н. Чистяковой. М., 2003.

221. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.

222. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современных школах Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

223. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е.А. Ямбург М.: Новая школа, 1997.-352 с.

224. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.