Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Булакова, Наталья Артуровна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 192
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булакова, Наталья Артуровна
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников
1.1 Сущность и содержание учебно-познавательной 14 компетентности в условиях модернизации образования
1.2 Формирование готовности учителя к развитию учебно- 29 познавательной компетентности школьников как педагогическая проблема
1.3 Теоретическая модель формирования готовности учителя к 48 развитию учебно-познавательной компетентности школьников Выводы по главе
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников
2.1 Проектирование экспериментальной работы по 75 формированию готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников
2.2 Апробация теоретической модели формирования 92 готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников
2.3 Критерии готовности учителя к развитию учебно- 120 познавательной компетентности школьников
Выводы по главе
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников2008 год, кандидат педагогических наук Хамитова, Гульназ Рашитовна
Методическая подготовка учителя начальных классов к формированию у младших школьников общеучебного умения пользоваться лингвистическими словарями2005 год, кандидат педагогических наук Лаврова, Надежда Михайловна
Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителей физической культуры в процессе повышения квалификации2007 год, кандидат педагогических наук Певицына, Лариса Михайловна
Подготовка будущих учителей к разработке вариативного компонента профильного образования школьников2008 год, кандидат педагогических наук Тюренкова, Светлана Алексеевна
Развитие информационно-технологической компетентности учителя информатики в системе повышения квалификации2009 год, кандидат педагогических наук Ротобыльский, Константин Андреевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников»
Актуальность исследования. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей».
На современном этапе модернизации отечественного образования обосновывается приоритетность компетентностного подхода, при котором, по мнению ведущих исследователей, на первое место выдвигается «не информированность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании» (В.А. Болотов, В.В. Сериков). Следовательно, процесс «преподавание - усвоение» должен быть организован таким образом, чтобы он не загружал память, а развивал способность мыслить.
Общеобразовательная школа ориентирована на формирование системы универсальных умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования. Приоритетное место среди ключевых компетентностей занимает учебно-познавательная, которая обеспечивает освоение способов самостоятельного приобретения знаний и их использование в жизни.
В процессе переориентации образования от «знаниевой» парадигмы к «компетентностной» современной школе необходим учитель, не только знающий в совершенстве свой предмет, но и способный создавать необходимые условия для развития и саморазвития личности школьника.
В то же время анализ сложившейся образовательной практики в системе дополнительного профессионального образования позволяет констатировать, что у большинства учителей недостаточно сформирована готовность к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни.
В исследованиях В.П. Беспалько, В.А. Болотова, С.Г. Воровщикова, И.А. Зимней, В.П. Колесова, А.К. Марковой, Г.Н. Сериков В.А. Сластенина, A.B. Хуторского и др. определены содержание и структура учебно-познавательной компетентности, условия ее становления.
Однако недостаточно исследованными в педагогике остаются принципы, способы, средства системы дополнительного педагогического образования, направленные на формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
В связи с этим проблема формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников становится актуальной.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволяет сформулировать противоречия между: потребностью общества в учителях с высоким уровнем готовности к развитию учебно-познавательной компетентности школьников и недостаточной научной разработанностью и методической обеспеченностью этого направления;
- необходимостью развития учебно-познавателыюй компетентности школьников и неготовностью традиционной системы дополнительного профессионального образования к осуществлению подготовки педагогов по ее формированию.
Проблема заключается в разрешении этих противоречий, в научном обосновании условий и средств формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников, что и определило тему диссертации: «Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников». Данную проблему мы исследовали, учитывая потенциальные возможности системы дополнительного профессионального образования, поэтому объектом исследования является процесс дополнительного профессионального образования учителя, а предметом исследования - формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать в системе дополнительного профессионального образования модель формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
Гипотеза: формирование готовности учителя к развитию у школьников учебно-познавательной компетентности будет проходить успешно, если: целевой установкой процесса повышения квалификации будет формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников на основе специально разработанной модели, компонентами которой являются: целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный; условиями эффективности реализации модели являются: курсы инновационного проектирования, предполагающие участие в них «команды» учителей из одного образовательного учреждения; модульная структура курсов, пролонгированных во времени, позволяющих слушателям апробировать полученные знания и умения в реальном педагогическом процессе; определены критерии и показатели уровня готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:
1. Уточнить содержание понятия «готовность учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников».
2. Разработать и теоретически обосновать модель формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
3. Определить условия эффективной реализации модели формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
4. Разработать критерии и показатели уровня готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили:
• теория профессионального образования (С .Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, И.И. Зарецкая, A.M. Новиков, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.И. Савостьянов, А.Н. Сергеев и др.);
• исследования в области методологии, теории и практики компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, B.JI. Кальней, Т.И. Шамова, А.В.Хуторской и др-);
• теоретические основы обучения взрослых и общая методология повышения квалификации педагогических кадров ( Е.В. Василевская, С.Г. Вершловский, И.В. Крупина, JI.B. Маслова, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая, K.M. Ушаков и др.);
• теоретические положения, связанные с подготовкой учителей к формированию познавательной компетентности в учебном процессе (A.A. Абдукадыров, Т.А. Бароненко, Ю.С. Брановский, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, H.A. Криволапова и др.);
• положения о закономерностях подготовки учителя к использованию инновации в педагогической деятельности ( И.Д. Демакова, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий, Н.Р. Юфусбекова и др.);
• методология проектной деятельности (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, A.M. Новиков, И.Д. Чечель и др.);
• основные положения системного (И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.), модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.), проблемного (И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, A.M. Матюшкин, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) подходов.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме, анализ программной документации, педагогическое моделирование; эмпирические-, наблюдение, опрос, (анкетирование), тестирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области и Тюменского областного государственного института развития регионального образования и направлено на разработку практических и методических основ формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников. В эксперименте участвовало более 350 учителей. В ходе исследования разрабатывалась и апробировалась модель формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников в условиях системы дополнительного профессионального образования, проверялась ее эффективность.
Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. и включало три основных этапа.
Первый этап (2002-2003 гг.). Изучение, обобщение и систематизация теоретических источников по проблеме исследования. Анализ нормативно-правовой документации системы дополнительного профессионального образования и поиск путей совершенствования содержания и методов повышения квалификации учителей. Определение целей и задач исследования, разработка проекта модели формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников в условиях дополнительного профессионального образования. Подготовка к экспериментальной работе.
Второй этап (2004-2006 гг.). Проектирование теоретической модели формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников. Разработка содержания программы повышения квалификации и учебно-методических материалов по исследуемой проблеме. Апробация теоретической модели и условий ее эффективной реализации. Анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы. Выявление условий успешного функционирования модели формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников в системе дополнительного профессионального образования.
Третий этап (2007-2009 гг.). Анализ и систематизация полученных результатов экспериментальной работы. Обработка данных исследования. Уточнение теоретических и практических выводов, оформление полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• уточнено содержание понятия «готовность учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьника» как интегративной характеристики личности, которая отражает способность эффективно проектировать и реализовывать условия развития у школьников опыта самостоятельного решения учебно-познавательных, коммуникативных, организационных проблем через проектную и исследовательскую деятельность и формирование установки педагога на саморазвитие и самосовершенствование;
• разработана модель формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников;
• определены условия эффективности реализации модели: курсы инновационного проектирования, предполагающие участие в них «команды» учителей из одного образовательного учреждения; модульная структура курсов, пролонгированных во времени, позволяющая слушателям апробировать полученные знания и умения в реальном педагогическом процессе.
Теоретическая значимость исследования: расширены теоретические представления о готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников; теоретически обоснована структура курсов повышения квалификации, позволяющая слушателям апробировать полученные знания и умения по развитию учебно-познавательной компетентности школьников в учебном процессе и участие на курсах «команды» учителей из одного образовательного учреждения
Практическая значимость исследования состоит в том, что: предложена модель формирования в системе дополнительного профессионального образования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников; разработаны дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических работников и научно-методические рекомендации по проблеме формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников; в образовательный процесс системы повышения квалификации внедрены курсы инновационного проектирования, которые предполагают включение «команды» учителей конкретного образовательного учреждения и апробацию полученных знаний по развитию учебно-познавательной компетентности школьников в практической деятельности; определены критерии готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников.
Материалы исследования могут быть использованы в практике системы повышения квалификации педагогов.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников является интегративной характеристикой, которая отражает способность эффективно проектировать и реализовывать условия развития опыта школьников самостоятельного решения учебно-познавательных, коммуникативных, организационных проблем через проектную и учебно-исследовательскую деятельность; установку педагога на саморазвитие и самосовершенствование. 2. Теоретическая модель формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников представляет совокупность четырех компонентов: целевого, теоретического, организационно-технологического и результативного. Эффективность функционирования модели обеспечивается реализацией следующих условий: курсы инновационного проектирования, предполагающие участие в них «команды» учителей из одного образовательного учреждения; модульная структура курсов, пролонгированных во времени, позволяющая слушателям апробировать полученные знания и умения в реальном педагогическом процессе.
3. Критерии готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников определяются высоким уровнем познавательных потребностей; знанием теории, методов и технологии развития учебно-познавательной компетентности школьников; стремлением к созданию проблемных ситуаций, реализации продуктивных способов творческой деятельности; сформированностью устойчивой мотивации на саморазвитие и самосовершенствование.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборок и экспериментальных данных; повторяемостью результатов при повторном эксперименте и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на областных конференциях: «Компетентностный подход в повышении квалификации педагогических работников» ( г. Курган, 2006), «Личностно-ориентированная парадигма в формировании содержания обучения школьников» ( г. Курган. 2007); всероссийской конференции: «Формирование учебно-познавательной компетентности сельских школьников в условиях реализации компетентностного подхода» (г. Курган, 2008); международных конференциях: «Личностно-ориентированная направленность содержания обучения школьников» (г. Саратов, 2008), «Научно-методическое сопровождение внедрения инноваций в педагогическую практику региональной системы образования» (г. Ульяновск, 2008), «Роль дополнительного профессионального образования в развитии инновационного потенциала педагогических работников» (г. Новосибирск, 2008); и посредством публикаций в журналах: «Методист», «Наука и образование Зауралья: научно-практический журнал», «Вестник Московского государственного областного университета», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Профильная школа».
Результаты исследования, теоретические положения, прикладные материалы были внедрены в практику работы Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, Тюменского областного государственного института развития регионального образования.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Подготовка учителя к надпредметному обучению в условиях современной школы2008 год, кандидат педагогических наук Пивчук, Елена Аркадьевна
Формирование готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию в системе повышения квалификации2010 год, кандидат педагогических наук Гривусевич, Галина Владимировна
Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода2010 год, кандидат педагогических наук Абзалова, Дания Гумерзяновна
Повышение компетентности учителя по развитию ресурсов учебного успеха младшего школьника2008 год, кандидат педагогических наук Юлкина, Елена Анатольевна
Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании2011 год, доктор педагогических наук Даутова, Ольга Борисовна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Булакова, Наталья Артуровна
Выводы по главе 2
В ходе экспериментальной работы были определены исходный уровень и эффективность применения предлагаемых путей и средств формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников в условиях системы повышения квалификации. Полученные оценки по критериям (мотивационно-личностному, теоретико-познавательному и конструктивно-проектировочному) дают объективное основание считать, что задачи поставленные в исследовании, реализованы, гипотеза доказана.
Разработанная модель, включает в себя: цели, принципы, этапы, содержание, методы взаимодействия преподавателей и слушателей, мониторинг готовности (критерии и показатели уровня готовности). В основу ее функционирования положена проектная деятельность педагогов. Она позволяет осуществлять взаимодействие слушателей и профессорско-преподавательского состава и обеспечивает формирование готовности учителей к развитию исследуемой компетентности школьников.
Как показало исследование, процесс повышения квалификации учителей необходимо строить на основе андрагогических принципов обучения, а также личностно-деятельностном подходе к повышению квалификации. Применительно к нашему исследованию это предполагает:
1. Изменение форм и методов учебной работы для преодоления пассивности взрослых обучающихся через изменение структуры курсов.
2. Участие в работе курсов «команды», состоящей из методиста отдела образования, заместителя директора по учебной работе, руководителя школьного методического объединения и учителей-предметников, работающих в одном учреждении.
3. Разработку учителями в ходе курсов инновационного проектирования конкретного профессионально значимого образовательного проекта и его апробацию в образовательном учреждении.
Результаты формирующего эксперимента функционирования разработанной модели позволяют сделать вывод о том, что повышается не только уровень готовности педагогов к развитию исследуемой компетентности школьников, но и в целом уровень их профессиональной компетентности. Это происходит в силу того, что эффективность функционирования модели обеспечивается реализацией следующих условий: курсы инновационного проектирования, предполагающие участие в них «команды» учителей из одного образовательного учреждения; модульная структура курсов, пролонгированных во времени, позволяющая слушателям апробировать полученные знания и умения в реальном педагогическом процессе.
Работа «команды» учителей из одного образовательного учреждения на курсах инновационного проектирования предполагает максимальное участие в работе каждого учителя; достижение наилучших результатов благодаря творческой инициативе каждого; свободный обмен идеями, сплочённость, гибкость и целеустремлённость в решении задачи развития учебно-познавательной компетентности школьников.
Основные изменения показателей компонентов, свидетельствующие о профессиональном развитии учителя, произошедшем в ходе формирующего эксперимента, состоят в следующем:
• положительная динамика изменения уровня мотивационного компонента готовности учителей к развитию учебно-познавательной компетентности школьников;
• расширение и углубление знаний по проблеме- теоретический компонент готовности;
• изменение структуры курсов повышения квалификации (курсы инновационного проектирования);
• формирование у педагогов умений разрабатывать и апробировать инновационный проект - практический компонент готовности.
Таким образом, считаем, что проведенный формирующий эксперимент доказал результативность и действенность теоретической модели формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников в системе дополнительного профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В диссертационном исследовании рассмотрена проблема формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников в системе дополнительного профессионального образования.
Теоретической основой исследования стал системный подход к повышению квалификации работников образования. В качестве приоритетных выступили принципы: системности, личностно-ориентированной направленности повышения квалификации, гуманизма, дифференциации, индивидуализации, рефлексивности.
В ходе исследования установлено, что проблема формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников является одной из актуальных проблем в условиях модернизации образования, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее значимость обусловлена, прежде всего, социально-экономическими и инновационными преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретными практическими задачами. Подтверждена необходимость и возможность решения проблемы в системе дополнительного профессионального образования с позиций модульного, проблемного, деятельностного, рефлексивного подходов.
В ходе исследования установлено, что проблема формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников обусловлена социально-экономическими и инновационными преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Под учебно-познавательной компетентностью понимаем наличие у учащегося совокупности взаимосвязанных знаний, умений и качеств личности, которые позволяют ему эффективно осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Готовность учителя к развитию УПК школьников является важнейшей составляющей его профессиональной компетентности и определяется как интегративная характеристика личности, которая отражает способность эффективно проектировать и реализовывать условия развития у школьников опыта самостоятельного решения учебно-познавательных, коммуникативных, организационных проблем через проектную и исследовательскую деятельность и формирование установки педагога на саморазвитие и самосовершенствование.
Обоснована и представлена модель формирования готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников, структура которой взаимосвязывает целевой, содержательный, организационно-технологический и результативный компоненты, а реализация ее осуществляется на принципах модульности, проблемности, приоритета деятелыюстного содержания над информационным, рефлексии.
Экспериментально проверено, что эффективность модели обеспечивается реализацией следующих условий: модульной структурой курсов повышения квалификации и работой «команды» учителей из одного образовательного учреждения.
Результаты проведенного исследования подтвердили наличие изменения показателей готовности учителей к развитию учебно-познавательной компетентности школьников, которые состоят в следующем:
• положительная динамика изменения уровня мотивационного компонента готовности учителей к развитию учебно-познавательной компетентности школьников;
• расширение и углубление знаний особенностей развития учебно-познавательной компетентности школьников - теоретический компонент готовности;
• формирование умений и навыков проектирования инновационных процессов развития данной компетентности в учебном процессе — практический компонент готовности;
• освоение учителями особенностей методики развития учебно-познавательной компетентности школьников, технику исследовательской работы — практический компонент готовности.
Обоснованы критерии, показатели и уровни готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников. Степень проявления каждого из выделенных показателей, взятых в совокупности, определяют высокий (творческий, владеет отлично), средний (интерпретирующий, владеет хорошо) и низкий (репродуктивный, слабо владеет) уровни. Уровень диагностики обеспечивает информацией об исходном или текущем состоянии готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников и определении перспектив дальнейших действий. В ходе апробации теоретической модели происходит повышение уровня готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников, активное участие образовательных учреждений, «команды» учителей которых проходили обучение на курсах инновационного проектирования, в конкурсе национального приоритетного проекта «Образование». По данным исследования увеличилось количество школьников, участвующих в проектной и исследовательской деятельности, их осознанности при выполнении того или иного учебно-познавательного действия.
Полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена вопросам разработки программ индивидуального саморазвития учебно-познавательной компетентности учителя.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булакова, Наталья Артуровна, 2009 год
1. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. /В.А. Адольф //Педагогика. - 1998. -№ 1.- С. 72-75.
2. Аистов, И.П. Проблемы сельской школы Текст. / И.П. Аистов // Веч. сред. шк. -1995. № 2. - С. 32-34.
3. Александрова, Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений деятельности Текст. / Е.А. Александрова/ автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 2007. - 23 с.
4. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: монография Текст. / И.Ю. Алексашина. — СПб., 1997. 153 с.
5. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке Текст. /А.Ф. Аменд // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №6. - С. 10-15.
6. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангелевски. М., 1991.- 197 с.
7. Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И Анцифирова. М., 1981. - 137 с.
8. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005 - № 4. - С. 19-27.
9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. /В.Г Афанасьев.-М., 1981.-432 с.
10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. /Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 192 с.
11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989. - 560 с.
12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1982. -192 с. Б.Ц. Бадмаев. - М., 2000.- 256 с.
13. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл . М., 1990. - 184 с.
14. Белешев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С.Д. Белешев, Ф.Г. Гурвич. М., 1980. - 317 с.
15. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.rU/j оигпа1/2005/0910-12.htm
16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько.-М., 1989. 192 с.
17. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 1420.
18. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садавский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.
19. Бобкова, Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации): дис.канд. пед.наук / Л.Г. Бобкова. Челябинск, 2001.167 с.
20. Богоявленская, А.Е. Активные формы и методы обучения биологии Текст. / А.Е. Богоявленская. М., 1996. - 412 с.
21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-14.
22. Булакова, H.A. Реализация инновационного потенциала системы повышения квалификации Текст. / H.A. Булакова, H.A. Криволапова, H.H. Войткевич // Методист. 2008. - №4. - С. 8-12.
23. Бурдакова, О.П. Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы. Диссертация на соискание учёной степени канд. пед. наук. ГНУ ИОВ РАО, СПб, 2004.
24. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999.-38 с.
25. Василевская, Е.В. Методическая работа в системе образования: состояние, тенденции, проблемы./Монография. М.: АПК и ППРО, 2008. - 180 с.
26. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 51-54.
27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход:метод. пособиеТекст./А.А. Вербицкий.- М.Д991. -207 с.
28. Виноградская, М.Ю. Формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе у будущих специалистовпрофессионального обучения: дис.канд. пед. наук. Калуга, 2003. - 173 с.
29. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся Текст. / Н.К. Винокурова // М., 1999. 144 с.
30. Войткевич, H.H. Формирование готовности учителя в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению элективной дифференциации обучения школьников: дис.канд.пед наук. Москва, 2007. 168 с.
31. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: монография Текст. / С.Г. Воровщиков. - М., 2006. - 232 с.
32. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: монография Текст. / С.Г. Воровщиков. М., 2006. - 160 с.
33. Воровщиков, С.Г. Развитие общеучебных умений школьников Текст. / С.Г. Воровщиков // Народное образование. — 2003. — № 8. -С. 115-126.
34. Выготский, JT.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М., 1991. — 287 с.
35. Гаибова, Е.В. К определению общих учебных компетептностей старшеклассников Текст./ Е.В. Гаибова, А.П. Чернявская // Инновации в образовании. 2006. - № 5.- С. 28-39.
36. Гаргай, В.Б. Проблема совершенствования и оценки качества программ повышения квалификации учителей на Западе (на материале США и Великобритании) Текст. / В.Б. Гаргай //Научно-методический журнал «Сибирский учитель» . 2002. - № 4. — С. 34-37.
37. Гельмонт, A.M. Педагогика среды и методы ее изучения Текст. / A.M. Гельмонт; под. ред. М.В. Крупениной. М., 1930. - С. 123-134.
38. Гольдин, А.М Парадигма свободы и современные образовательные технологии /А.М. Гольдин // Народное образование.- 1991. № 8. -С. 38146
39. Гончаров, B.C. Развивающая психотехника: метод, рекомендации для учителей и школьных психологов Текст. /B.C. Гончаров; ИГПС Курганской области. Курган, 1998. - 49 с.
40. Голикова, Т.В. Обучение учащихся приемам логического мышления на уроках биологии Текст./Т.В. Голикова Красноярск, 2002. - 165 с.
41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Перспективы развития Текст. / под ред. Е.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М., 2004. - 328 с.
42. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма.- Челябинск, 1997. -118 с.
43. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь. М., 1997.- 136 с.
44. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / H.A. Гришанова. М., - 2004. - 16 с.
45. Гузеев, В.В. Образовательные технологии: от приема до философии Текст./ В.В. Гузеев. М., - 1996. - 114 с.
46. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский // М., 1994. С. 269.
47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт творческого и экспериментального психологического исследования Текст./ В.В. Давыдов. М., 1986. - 240 с.
48. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии Текст. / Ю.С. Давыдов. 2004. - 136 с.
49. Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст./ Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. — 2006. № 9.— С. 67-70.
50. Давыдов, Л.Д. Использование компетентностной модели специалиста в формировании содержания профессионального образования: историко-педагогический аспект: методическое пособие Текст. / Л.Д. Давыдов М., 2004. - 20 с.
51. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Народное образование 2004.- №4.-С. 136-137.
52. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии 2006. - № 5. - С. 35-44.
53. Демакова, Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис.канд. пед. наук -Челябинск, 2004. 170 с.
54. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход Текст. / Я.Дитрих. М., 1981. - 217 с.
55. Дровалева, Л.С. Затруднение учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских кадров в педагогическом вузе: дис. канд. пед.наук. Ростов н / Д, 1990. - 189 с.
56. Дружинин, В.И. Организация инновационной деятельности вобразовательном учреждении Текст. / В.И. Дружинин, Н.А.
57. Криволапова; Институт повышения квалификации и переподготовкиработников образования Курганской области.- Курган, 2008. 85 с.148
58. Дьяченко, B.K. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М., 1989. - 160 с.
59. Дьяченко, М.И. Психология: краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. /М.И Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М., 1998.- 214 с.
60. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. д-ра психол. наук—JI., 1990. -403 с.
61. Ефремов, A.B. Сельская школа России: проблемы, перспективы Текст. / A.B. Ефремов. М., 2001.- 124 с.
62. Жильцов, П.А. Каким быть учителю сельской школы Текст. /П.А. Жильцов // Педагогика. 1992. - № 7-8.- С. 34-38.
63. Жильцова, O.A. Опыт внедрения новых образовательных технологий в практику средних школ Текст. /O.A. Жильцова , Ю.А. Самоненко. М., 2003. - 104 с.
64. Загвязинский, В.И. Преподавание как творческий процесс Текст. / В.И. Загвязинский // Вестник высш.шк. 1987.- № 7. - С. 22-29.
65. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. М., 2001.- 192 с.
66. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст./ В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании.- Тюмень, 1990. 14 с.
67. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М., 2003. -208 с.
68. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер,- Екатеринбург: УралГППУ, 1998. — 126 с.
69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб для вузов. Текст. / И.А.- Зимняя. Изд.-2-е, доп., испр. и перераб.- М., 2005.- 384 с.
70. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 4 мая.- http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm
71. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. - № 8. - С. 20-26.
72. Змеев, С. И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов Текст. / С.И. Змеев,- М., 1999.- 152 с.
73. Зорина, Е.А. Социально-педагогическая деятельность учителя в сельском социуме Текст. / Е.А. Зорина // Социальная педагогика в развитии. -М.: ИСПС РАО, 2005. С. 42-46.
74. Зорина, Е.А. Профессионально-педагогическое сообщество как системная форма педагогического влияния на сельский социум Текст./ Е.А. Зорина// Среднее профессиональное образование. 2006. - № 8. - С. 2-3.
75. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем Текст. / Д. Ермаков // Народное образование . 2005. - № 9. - С. 87-93.
76. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С. 16-20.
77. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д.Ф Ильясов, Г.Н. Сериков. —М., 2003. 336 с.
78. Каверина, И.И. Реализация компетенгностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе Электронный ресурс. /И.И.Каверина//Интернет-журнал«Эйдос».-2007.-22февраля.-http://www.eidos.ru/joumal/2007/0222-5.htm
79. Калуве, Д., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения Текст. / J1. Калуве, Э. Маркс, М. Петри// Калуга., 1993.240 с.
80. Кальней, В.А., Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст. /В.А. Кальней, С.Е. Шишов // Метод.пособие для учителей. М., 1999. 86 с.
81. Канцева, JI. Урок с двумя и тремя классами Текст. / Л. Канцева // Сельская школа 1998. - № 4-5 - С. 87-90.
82. Карпенко, J1.A. Психология. Словарь. Текст. / Ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1990. - 494 с.
83. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов.- Казань., 1982,- 224 с.
84. Климкович, И.Г. Модель специалиста медицинского профиля Текст. / И.Г. Климкович. М., - 1989. - 36 с.
85. Кларин, М.В. Педагогическая психология в учебном процессе. Текст. / М.В. Кларин М., 1989. - 222 с.
86. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: стенограмма обсуждения доклада A.B.Хуторского в РАО Электронный ресурс. Интернет-журнал"Эйдос".-//2002.-23апреля.-http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm
87. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 2. - С. 48-51.
88. Колесов, В.П. О классификации компетенций Текст. / В.П. Колесов // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. -2006.-№ 2.- С. 20-22.
89. Колеченко, A.K. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей Текст. / А.К. Колеченко. — СПб., 2004. — 368 с.
90. Колин, К. О концепции модернизации российского образования Текст. / К. Колин// Aima mater : Вестник высшей школы. 2002. - № 12.- С. 15-18.
91. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Козырева [и др.]. СПб., 2004.- 392 с.
92. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст./Ю.А. Конаржевский. М., 1997. - 79 с.
93. Кондратенко, Н.Е. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования Текст. / Н.Е. Кондратенко // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 110-113.
94. Концепция модернизации общего образования до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р.
95. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В.Г. Онушкина.- СПб., 1996.- 122 с.
96. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Козырева. СПб., 2004. - 392 с.
97. Компетентностный подход в образовании: достижения, проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга: материалы XII городский педагогических чтений Текст. / под ред. A.A. Симоновой, М.В. Хайдуковой. Екатеринбург, 2006. 320 с.152
98. Корепанова, H.B. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н.В. Корепанова, И.М. О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.
99. Котлярова, О.И. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : дис. . .докт.пед.наук.-Челябинск: УралГАФК, 1990.- 337 с.
100. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М., 2006. - 400 с.
101. Криволапова, H.A. Компетеитностный подход в образовании: Теория и практика Текст. / H.A. Криволапова // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. Курган, 2006. - 79 с.
102. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-метод. пособие Текст. / Г.Ю. Ксензова М., 2000. - 121 с.
103. Лазарев, B.C. Творчество и инновационная деятельность учителя Текст. / B.C. Лазарев// Инновационные проекты и программы в образовании,- 2008.- №2,- С. 24-30.
104. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер//Перспективы. Вопросы образования. -1988. -№1.-С. 34-37.
105. Лебедев, O.E. Цели экспертизы инновационной деятельности Текст. / O.E. Лебедев //Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования. М., — 2004. С. 3-12.
106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев.- М., 1977. 304 с.
107. Лернер, И.Я. Исследовательский метод Текст. / И.Я. Лернер // Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. Т.1 / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - С. 386-387.
108. Лернер, И.Я. О методах обучения Текст. /И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. Т.1 / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - С. 566-567.
109. Личностный и профессиональный рост педагога в условиях модернизации образования: сб. научных трудов по материалам краевой научно-практической конференции.-Хабаровск:ХК ИППК ПК,2004-114с.
110. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога Текст. / Ю.А. Лобейко [и др.]. М., 2002. - 416 с.
111. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука; научно-аналитический обзор Текст. /В.Я. Ляудис //Серия: наука, теория, практика, управление.- М.,— 1992. С 24-31.
112. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 Текст. /под ред. И.А. Каирова (отв. ред.) и др.-М., 1977. 320 с.
113. Максимова, В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы Текст. / В.Д. Максимова. СПб, 1993. - 97 с.154
114. Манке, Г.Г. Сельская школа-комплекс: результаты социально-педагогического исследования: (на примере школ Белгородской обл.) Текст. / Г.Г. Манке // Сов. педагогика. 1988. - № 8. - С. 21-25.
115. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М., 1993.- 192 с.
116. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996.-310 с.
117. Маров, А.Е. Диагностика профессиональной деятельности учителя Текст. / А.Е. Маров; под ред. Браже Т.Г. Оренбург., 1998. — 36 с.
118. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев// М., 1987. - 123 с.
119. Митина, JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя Текст. / JI.M. Митина. Кемерово, 1996. - 60 с.
120. Монахов, В. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного пространства Текст. /В. Монахов // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 35.
121. Морозова, H.A. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: дис. .канд.пед наук. -СПб., 1995.- 198 с.
122. Морозов, Е.Г1. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый// Советская педагогика. — 1991. -№10. С. 88-93.
123. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. /А.Я. Найн. -Челябинск., 1995.-288 с.
124. Наумов, Н.Г. Технология повышения педагогического мастерства сельского учителя Текст. / Н.Г. Наумов.- М., 2000.- 340 с.
125. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. / Э.М. Никитин. М., 1995. — 194 с.
126. Никитин, Э.М. Андрагогика: история и современность: учебное пособие Текст./ Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э.Савенкова, И.В. Крупина [и др.]. М., 2003. - 125 с.
127. Никитин, Э.М. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников: учебное пособие Текст. / Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина [и др.].- М., 2005.- 88 с.
128. Никитин, Э.М. Модернизация российского образования и повышение квалификации педагогов Текст. /Э.М. Никитин // Методист. 2002. - № 6,- С. 2-10.
129. Никитина, C.B. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Омск - 2004. - 214 с.
130. Никифорова, Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации: методический аспект Текст. / Е.И. Никифорова // Методист. 2006. - № 7. - С. 10-14.
131. Новиков, A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков. М., 1997. -124 с.
132. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков М., 2004.-67 с.
133. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: научно-метод. пособие Текст. / Т.Г. Новикова.- М., 2002. -112 с.
134. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности: Монография Текст. / Т.Г. Новикова/ .- М., 2006.- 290 с.156
135. Об образовании: Закон РФ М.М., 2005. - 56 с.
136. Образование взрослых в системе повышения квалификации: сб. научных трудов. Текст. / Под ред. Э.М. Никитина. М., 2003. - 94 с.
137. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект Текст. / Е.И. Огарев. СПб., 1995. - 42 с.
138. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -Российская АН, Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. И доп. -М., 1994.-С 282.
139. Организация работы сельских школ в условиях содружества: сб. материалов Текст. / сост. Л.Н. Пикова.- Киров, 1991.- 76 с.
140. Осенчугова, Т.В. Обучение физики на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся: автореферат Текст. / Т.В. Осенчугова. Киров, 2006. - 18 с.
141. Осипенко, Л.Е. Педагогические условия эффективного формирования у сельских школьников знаний о методах научного исследования Текст. / Л.Е. Осипенко // Вестник МГОУ. 2008. - № 1 - С. 87-92. - (Серия «Педагогика»).
142. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведенийТекст. /И.А. Колесникова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др., Под. ред. И.А. Колесниковой. -М., 2003. 240 с.
143. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / Т.С. Панина. -М., 2006.-176 с.
144. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т./ Под ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова М., 1964. - Т.4. - 911 с.
145. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст./ В.А. Сластенин [и др.]. М., 1998. - 512 с.
146. Петунии, O.B. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике Текст. / О.В. Петунии // Инновации в образовании. 2004. - №6. - С. 62-76.
147. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка Текст. / Ж. Пиаже. -СПб., 1997.-95 с.
148. Плетнева, E.H. К вопросу об управлении поглощенностью учебной деятельности в процессе обучения Текст. / E.H. Плетнева // Вестник МГОУ- (Серия «Психологические науки»). 2007. —№ 2. - С. 101-107.-.
149. Плетнева, H.JI. Формирование готовности будущих учителей к внеучебной воспитательной работе с учащимися ( в процессе обучения по основам специальности): дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 1955. -177 с.
150. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: в 2-х кн. Текст. /И.П. Подласый. М., 1999. - Кн. 1. - 576 с.
151. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. / JI.C. Подымова/ автореферат дисс. доктора пед. наук. М.: 1996. - 32 с.
152. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетентности школьника Текст. / Е. Постникова // Сельская школа. 2004. - №2. - С. 75-78.
153. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. М., 1987. - 154 с.
154. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Вестник образования России. -2001. -№ 9. С. 9-35.
155. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики Текст. / А.И. Пригожин. -М., -1989.-41 с.
156. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Министерство образования и науки Российской Федерации Электронный ресурс. М., 2007. http: www.umo.msu.ru
157. Профильное обучение в сельской школе России: метод, пособие / под ред. М.П. Гурьяновой. М., 2005. - 240 с.
158. Психология и педагогика: учебное пособие Текст. / под ред. К.А. Абульхановой. М., 1998. - 320 с.
159. Рабочая книга андрагога Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 120 с.
160. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. /Е.С. Рабунский. -М., 1975. 184 с.
161. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Джон Равен // М., 2002. - 257 с.
162. Рогов, Е.И. Психология познания Текст./Е.И. Рогов. М., 1998. -176 с.
163. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. / В.Е. Родионов// Учебное пособие. СПб.: Спб. гос.тех.ун-т, 1996.-С. 37-38.
164. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М., 1999.- 352 с.
165. Санников, Д.В. Творческий проект активный метод подготовки конкурентоспособного специалиста Текст. / Д.В. Санников // Среднее профессиональное образование. - 2006 - № 8. - С. 37-38.
166. Селевко, Г. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация Текст. / Г.Селевко//Сельская школа. 2004,- № 3.- С. 2932.
167. Сельская школа: сборник нормативных документов и методических материалов Текст. / сост. Балашова Т.Г.; под ред. М.Р. Леонтьевой. М., 2000. - 192 с.
168. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Т.Н. Сериков. Курган., 1997. - 464 с.
169. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании: учебное пособие для директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов Текст. / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. М., 2002. -94 с.
170. Сибирская, М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников Текст. / М.П. Сибирская. СПб., 1997. - 195 с.
171. Ситник, А.П. Будни сельского учителя Текст. / А.П. Ситник // Народное образование. 1995. - № 1. — С. 61-63.
172. Ситник, А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования Текст. / А.П. Ситник.-М., 1996.-80 с.
173. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - M., 1984. - 96 с.
174. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие Текст./ В.А. Сластенин [и др.].-М., 1997. 512 с.
175. Сластенин, В.А., Педагогика: инновационная деятельность Текст. / Сластенин, В.А., Подымова JI.C./. М., 1997. - 224 с.
176. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст./В.И. Слободчиков // Инновации в образовании.-2003.- № 5.-С. 5-12.
177. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл Текст./В.И.Слободчиков//Педагогические инновации.-.2004.- №1 .С. 17-36.
178. Словарь справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Межироков, под. общ. ред. П.И. Пидкасистого. -М.,- 2004. —448 с.
179. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. М., 2001. - 928 с.
180. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. М., 1997. - 34 с.
181. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога Текст. / М.И. Станкин. M., 1998. - 368 с.
182. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.- 119 с.
183. Строкова, Т.А. Инновационные процессы в массовой школе. Анализ, опыт инновационной деятельности тюменских школ: монография Текст. / Т.А. Строкова. Тюмень., 2001.- 190 с.
184. Суходольский, Г.В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г.В. Суходольский //. Л., 1976. - С. 120.
185. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. /В.А. Сухомлинский//-М., 1981.- 192 с.
186. Тонконогая, Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе Текст. / Е.П. Токоногая// M.,- 1984. - 128 с.
187. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст./П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов// М., 2001. - 368 с.
188. Тришина, C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / C.B. Тришина // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сент. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11 .htm
189. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М., 1990. - 192 с.
190. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы Текст. /K.M. Ушаков. М., 1995,- 128 с.
191. Фатыхова, А. Социально-перцептивная компетентность педагога Текст. / А. Фатыхова//Высш. образование в России. 2005.- № 7. -С. 159-168.
192. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: учеб. пособие Текст. / ред. Т.И. Шамова. М., 2006. - 96 с. .
193. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. /A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апр.- http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
194. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. /A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 дек.-http://www.eidos.ru/journal/2005/l 212.htm
195. Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы Текст. / И.И. Цыркун. Минск., 2000. - 326 с.
196. Чернышова, A.B. Формирование готовности студентов педагогических специальностей вузов к управлению образовательными процессами: дис. канд. пед. наук Текст. / A.B. Чернышова. Курган, 2000. - 149 с.
197. Чечель, И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. - № 3.- С. 11-16.
198. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М., 2003. - 160 с.
199. Чистякова, JI.A. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации: дис. .канд.пед.наук Текст. / JT.A. Чистякова. СПб., 2000.- 188 с.
200. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие Текст. / М.А. Чошанов. М., 1996. - 160 с.
201. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Г.М. Давыденко. М., 2001. -384 с.
202. Шишов, С.Е. Компетентпостный подход к образованию: прихоть или необходимость Текст. / С.Е. Шишов, И. Агапова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №2. - С. 58-62.
203. Шмелькова, JT.B. Технологизация образования: программно-метод. пособие Текст. / Л.В. Шмелькова; ИГПС Курганской области. -Курган., 2001.- 108 с.
204. Юфусбекова, Н.В. О педагогической инноватике Текст. /Н.В Юфусбекова/М.,- 1991,-№ 11.-С. 21-25.
205. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М., 1987. - 247 с.
206. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.
207. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю Текст. / Н.М. Яковлев // М., 1959. - 128 с.
208. Dahme, B. Unterricht in der Medizinischer Psicologie / B. Dahme, U. Koch, A. Enke. Berlin/W., 1982.- 256 s.
209. Preiner, D. Competention der Person lichktit / D. Preiner Berlin / W. - 1978.-216 s.
210. Schröder, H. Soziale Kompetenz als Zielgrosse für personlichkeitstruktur und Verhaltensmodifikation / H. Schröder, M. Vorwerg. Zur psychologischen Personlichkeitsforchung Berlin, 1978. s. 4863.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.