Методика предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии: Раздел "Человек и его здоровье" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мартынова, Елена Борисовна

• Мартынова, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартынова, Елена Борисовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье».

1.1. Проблема предпрофильной подготовки и профильного обучения в теории и практике образования.

1.2. Психолого-педагогические основы предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии.

1.3. Состояние проблемы предпрофильной подготовки учащихся по биологии в методике и школьной практике.'.

Глава 2. Реализация предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье».

2.1. Модель предпрофильной подготовки учащихся по биологии в разделе «Человек и его здоровье». Организация опытно- эспери-ментальной работы.

2.2. Проектная деятельность как одно из условий предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

2.3. Роль элементов компьютерной биологии в предпрофильной подготовке учащихся основной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии: Раздел "Человек и его здоровье"»

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» образование рассматривается как важнейший фактор формирования нового качества экономики и общества, как движущая сила экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства. Базовым звеном образования является общеобразовательная школа, модернизация которой помимо решения других задач, должна обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования в условиях введения образовательных стандартов, отработать и ввести гибкую систему профильного обучения в старшей школе, создать в системе профильной ориентации условия для оказания помощи в выявлении профессиональных интересов и склонностей учащихся.

Идеи дифференциации и индивидуализации образования, личностно ориентированного и развивающего обучения, развития познавательного интереса учащихся и вовлечения их в самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность сформулированы в работах ряда дидактов и методистов (Е.А. Голант, И.Я. Лернер, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, JI.B. Реброва, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская). Однако термин «предпрофильная подготовка» впервые обозначен в проекте «Концепции профильного обучения» в 1997 г. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной приказом Минобразования РФ 18.07.2002 г., предпрофильная подготовка трактуется как система педагогической и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. Эта идея актуализирована в проекте рекомендаций Минобразования России по организации и содержанию предпрофильной подготовки в выпускном классе основной школы, где отмечена необходимость осуществления предпрофильной подготовки в IX классе основной школы, которая позволит ученику определиться с выбором профиля обучения и, в определенной мере, видом своей будущей профессиональной деятельности.

Проблемы профильного обучения, предпрофильной подготовки, социально-профессионального самоопределения школьников не являются новыми. В ИСМО РАО накоплен значительный опыт теоретического и методического обоснования этих проблем, представленных в работах А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, С.Н. Чистяковой и др. В частности, с 2002г. развернут комплекс исследований, разработок и мероприятий, в том числе посвященных предпрофильной подготовке в IX классе и профильной ориентации учащихся. В рамках данного направления проводится экспериментальная работа, создаются элективные курсы для IX классов.

В 2004 г. Минобразованием России утверждены Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, предусматривающие введение профильного обучения на старшей ступени. В соответствии с базисным учебным планом в IX классе часы национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки учащихся, в том числе углубленного изучения отдельных учебных предметов, введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях.

На сегодняшний день в педагогической науке определены подходы к отбору содержания предпрофильной подготовки, ее цели и возможные формы организации. В то же время механизмы ее реализации относительно конкретных учебных предметов остаются недостаточно исследованными. Это касается и раздела курса биологии «Человек и его здоровье», изучаемого в основной школе. Содержание этого раздела обладает широкими возможностями для социально-профессионального самоопределения учащихся, организации предпрофильной подготовки, поскольку включает анатомо-морфологические сведения об организме человека, изучение которых создает основу для ориентации учащихся в мире профессий, связанных с медициной, гигиеной и санитарией. Между тем методика предпрофильной подготовки учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» остается неразработанной.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие заключается в необходимости введения предпрофильной подготовки учащихся в основной школе в соответствии с нормативными документами, в то время как методика предпрофильной подготовки учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» остается недостаточно разработана. Поэтому разработка методики предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии (раздел «Человек и его здоровье») представляется актуальной.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью введения предпрофильной подготовки учащихся в основной школе и недостаточной разработанностью методики изучения раздела «Человек и его здоровье».

Данная проблема определила тему и цель исследования.

Цель исследования состоит в разработке методики предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии (раздел «Человек и его здоровье»).

Объект исследования: процесс обучения биологии в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика предпрофильной подготовки учащихся основной школы (раздел «Человек и его здоровье»).

Гипотеза исследования: реализация предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» будет успешной, если

-б- провести анализ состояния предпрофильной подготовки по биологии и с учетом его результатов определить возможности раздела «Человек и его здоровье» для ее реализации;

- отобрать содержание, выявить формы, методы и методические приемы организации предпрофильной подготовки;

- разработать модель предпрофильной подготовки, включающую взаимосвязанные информационный и деятельностный компоненты.

Задачи исследования:

1. Провести анализ состояния предпрофильной подготовки по биологии и обосновать возможности раздела «Человек и его здоровье» для ее реализации;

2. Отобрать значимое для реализации задач предпрофильной подготовки содержание раздела «Человек и его здоровье»;

3. Выявить организационные формы, методы, методические приемы, адекватные отобранному содержанию;

4. Разработать модель предпрофильной подготовки, включающую взаимосвязанные информационный и деятельностный компоненты;

5. Экспериментально проверить разработанную методику предпрофильной подготовки школьников.

Методологическую основу исследования составили концептуальные основы предпрофильной подготовки (A.A. Кузнецов, М.В. Рыжаков) и социально-профессионального самоопределения школьников (С.Н. Чистякова и др.). Исследование учитывало возрастные периоды развития учащихся (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин), исходило из теории развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, C.JI. Рубинштейн), теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шамова), личностно-ориентированного обучения (A.C. Белкин, Э.Ф Зе-ер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), принципов дифференциации и индивидуального подхода (A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский), идеи развития познавательного интереса (Г.И. Щукина), концепции деятельностного подхода (К.А.

Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, H.B. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн), концепции биологического образования (Т.В. Иванова, Г.С. Калино-ва, А.Н. Мягкова, А.Г. Хрипкова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, учебных программ, учебников, обобщение отечественного опыта в преподавании биологии позволил сформулировать теоретические основы исследования. Методы эмпирического исследования включали опытное авторское преподавание курса, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, анализ самостоятельных работ учащихся, оценку и корректировку педагогического процесса; анкетирование, беседы, опрос учащихся с целью выявления их заинтересованности в пред-профильной подготовке при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье», интервьюирование учителей, качественную и количественную обработку данных.

Этапы исследования. На первом этапе (1998 - 2001 г.г.) были определены тема, цель, задачи, рабочая гипотеза и методы исследования; проведен анализ биологической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, выявлены методические условия, способствующие повышению интереса учащихся к изучению биологии.

На втором этапе (2001 - 2002 г.г.) разрабатывалась модель предпро-фильной подготовки, уточнялись содержание и структура курса «Человек и его здоровье», создавался обучающий модуль «Система опоры и движения», программа и методика факультативного курса «Компьютерная биология», технология учебно-исследовательской проектной деятельности школьников, осуществлялось опытно-экспериментальное преподавание.

На третьем этапе (2002 - 2005 г.г.) в ходе опытно-экспериментальной работы анализировались, обобщались и оформлялись результаты исследования.

Экспериментальная база исследования: государственное общеобразовательное учреждение Пущинская средняя общеобразовательная школа Российской Академии Образования Московской области.

Научная новизна исследования:

- определены возможности раздела «Человек и его здоровье» для реализации предпрофильной подготовки учащихся по биологии как основы формирования интереса и положительной мотивации у учащихся к изучению курса для знакомства с условиями профессиональной деятельности в области биологии и медицины; подготовки школьников к осознанному выбору профиля обучения и будущей профессиональной деятельности; овладения ими системой знаний, умений и навыков, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

- отобрано значимое для реализации задач предпрофильной подготовки содержание раздела «Человек и его здоровье» курса биологии на основе доступных учащимся аспектов анатомо-морфологических, физиологических и смежных с ними наук, ценных для формирования здорового образа жизни и подготовки к трудовой деятельности, которые имеют личную значимость для учащихся основной школы;

- выявлены: организационные формы (интегрированные уроки, экскурсии, проектное обучение, модульное обучение, межпредметный факультатив), методы (исследовательский, проблемного обучения) и методические приемы (комментирование результатов исследовательских проектов, защита рефератов, использование компьютерных технологий), адекватные отобранному содержанию;

- разработана модель предпрофильной подготовки, включающая взаимосвязанные информационный и деятельностный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании модели предпрофильной подготовки учащихся, отбора содержания раздела «Человек и его здоровье», организационных форм, методов и методических приемов, реализующих предпрофильную подготовку при изучении курса биологии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций, включающих: диагностические материалы (анкеты) для выявления интереса учащихся к биологии и к разделу «Человек и его здоровье»; модульную программу «Система опоры и движения», методику исследовательской проектной деятельности учащихся в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье», программу и методику проведения факультативных занятий по компьютерной биологии. Разработанные пособия оказывают реальную помощь учителю биологии в организации предпро-фильной подготовки при изучении раздела «Человек и его здоровье» в курсе биологии.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Содержание раздела «Человек и его здоровье» обладает значительными возможностями для организации предпрофильной подготовки учащихся, так как включает материал, значимый для развития интереса и положительной мотивации к изучению биологии; сведения об анатомо-морфологических и физиологических основах здорового образа жизни и трудовой деятельности, имеющих личностное значение для учащихся основной школы, о различных профессиях и условиях профессиональной деятельности в области биологии и медицины для осознанного выбора профиля обучения и будущей профессиональной деятельности;

2. Основу предпрофильной подготовки учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» курса биологии составляют адекватные содержанию организационные формы (интегрированные уроки, проектное обучение, модульное обучение, межпредметный факультатив); методы (исследовательский, проблемного обучения) и методические приемы (комментирование результатов исследований и проектов, защита рефератов, использование компьютерных технологий).

- 103. Теоретическую основу предпрофильной подготовки при изучении раздела «Человек и его здоровье» курса биологии составляет модель предпрофильной подготовки, включающая взаимосвязанные информационный и дея-тельностный компоненты. Информационный компонент, выделенный с учетом источников информации, включает в себя содержание раздела «Человек и его здоровье», дополненное сведениями о биологических и медицинских специальностях, модуля «Система опоры и движения», элективного курса «Проектная исследовательская деятельность», факультатива «Компьютерная биология». Деятельностный компонент представлен адекватными содержанию формами, методами и методическими приемами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей биологии (г. Пущино, 2001-2003 г.г.), школе-семинаре для учителей школ южного Подмосковья «Биология - наука XXI века» (г. Пущино, 2001 г.), семинаре директоров экспериментальных школ «Стратегия и тактика воспитательно-образовательного процесса в условиях профильного обучения в 12-летней школе» (г. Пущино, 2001 г.), украинско-российском школе-семинаре «Проблемы физики живого и биоэтики» (г. Киев, 2003 г.), заседаниях лаборатории биологии ИСМО РАО (г. Москва, 2003 -2005 г.г.), семинарах молодых ученых и аспирантов в ИСМО РАО (г. Москва, 2002-2004 г.г.).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями; комплексом методов и способов организации учебной деятельности учащихся, адекватных целям и задачам исследования; опорой на эмпирические данные.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, ■ г .рех приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мартынова, Елена Борисовна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и дают право утверждать, что отбор содержания раздела «Человек и его здоровье» и выявленные методы, методические приемы, организационные формы обучения, применяемые на основе взаимосвязи информационного и деятельност-ного компонентов модели предпрофильной подготовки, способствуют эффективной предпрофильной подготовке.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, данный подход является одним из вариантов методики предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии в разделе «Человек и его здоровье».

- 129-Заключение

Реализация профильного обучения учащихся старшей ступени общеобразовательной школы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. невозможна без предпрофильной подготовки учащихся основной школы, которая должна быть направлена на развитие у школьников способности к ответственному самоопределению по завершению основного общего образования.

Особую важность приобретает предпрофильная подготовка при изучении раздела «Человек и его здоровье» в связи с ухудшением здоровья подрастающего поколения. Она не только позволяет ученикам определиться со своими интересами, склонностями и сориентироваться в мире профессий, связанных с биологией и медициной, но и способствует формированию навыков здорового образа жизни. Здоровье является необходимой базой для достижения жизненных целей: успешной учебы, профессиональной карьеры, создания семьи и рождения здоровых детей.

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью разработки методики предпрофильной подготовки учащихся основной школы по биологии (раздел «Человек и его здоровье»).

С этой целью осуществлен анализ состояния предпрофильной подготовки по биологии на основании изучения психолого-педагогической, методической литературы и школьной практики.

Выявлены резервы и обоснована необходимость предпрофильной подготовки в процессе изучения личностно значимого раздела биологии «Человек и его здоровье» для повышения интереса учащихся и формирования положительной мотивации к биологии на основе изучения строения и функционирования организма человека как единого целого; усиления работы со школьниками по овладению ими комплексом знаний, умений и навыков для сохранения и укрепления здоровья; ознакомления учащихся с биологическими и медицинскими специальностями, условиями профессиональной деятельности, требованиями, предъявляемыми профессией к психофизиологическим качествам личности; подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения и своей будущей профессии в соответствии со своими склонностями, способностями и потребностями рынка труда.

Произведен отбор содержания раздела «Человек и его здоровье» для предпрофильной подготовки учащихся на основе принципов научности, доступности и личностно-ориентированного обучения. Выявлены адекватные содержанию организационные формы, методы и методические приемы, обеспечивающие успешное усвоение учащимися знаний о сохранении и укреплении своего здоровья, а также осознанный выбор ими профиля дальнейшего обучения и будущей профессии.

Разработана модель предпрофильной подготовки школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье», представляющая собой взаимосвязанные информационный (профориентационная работа по ознакомлению учащихся с биологическими и медицинскими специальностями на уроках и экскурсиях, лекции, интегрированные уроки) и деятельностный (проектная исследовательская деятельность на уроках и факультативе, модульное обучение, практические работы на уроках) компоненты. Разработана модульная программа «Система опоры и движения», программа и методика проведения занятий факультатива «Компьютерная биология», проектной учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Экспериментальная проверка разработанной методики предпрофильной подготовки показала ее эффективность. Результаты анкетирования, анализа самостоятельных работ учащихся, наблюдения за выбором направления дальнейшего образования старшеклассниками показывают повышение мотивации учащихся к изучению биологии, приобретение ими качественных биологических и первичных профессиональной знаний и умений, формирование готовности к выбору профиля обучения в старшей школе.

Увеличилось число школьников, осознанно выбирающих биолого-химический профиль обучения в старшей школе и дальнейшее обучения в высших и средних биологических и медицинских учебных заведениях, что доказывает формирование готовности к самоопределению выпускников основной школы, приобретенных в результате предпрофильной подготовки по биологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартынова, Елена Борисовна, 2005 год

1. Аксенова Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе.// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2003-С. 101 - 110.

2. Аксенова Э.А. Профильное обучение старших школьников в дореволюционной России и за рубежом. // Ученик в обновляющейся школе. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. -С.297 - 303.

3. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждение методиста // Биология в школе. 1996. - № 5. - С.23-28.

4. Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация учащихся // Биология в школе. 2002. - № 5. - С. 37-43.

5. Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Профориентация при обучении ботаники и зоологии // Биология в школе. 2004. - № 1. - С. 26 - 32.

6. Анисимова B.C., Бруновт Е.П., Реброва Л.В. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

7. Артюхова И.С. Я и окружающий мир. Занятия с подростками // Биология в школе. 2000. - № 2. - С.70-73.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология». -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

9. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. — М.: ГУ ВШЭ, 2001. 164 с.

10. Астанина С.Ю. Межпредметные связи на обобщающем уроке // Биология в школе. 1999. - № 6. - С.25-30.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.-176с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 180 с.

13. Батуев A.C., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д. и др. Биология: Человек: Учеб. для 9 кл общеобразоват. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 1997.-240 с.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1957. - 232 с.

15. Болотов В.А. Профильная школа. Вопросы и ответы // Биология в школе. 2003.- №8.-С. 3-8.

16. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 10-14.

18. Бруновт Е.П., Богоявленская А.Е., Бровкина Е.Т. Самостоятельные работы учащихся по биологии. -М.: Просвещение, 1984. 85 е.

19. Бруновт Е.П. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. 191 с.

20. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения // Биология в школе. -1999.- №5. -С. 29-33.

21. Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе,- М.: Школьная Пресса, 2003. 110 с.

22. Бурцева О.Ю. Тема «Дыхание». Модульная программа // Биология в школе. 1996.- № 6. - С.41-46.

23. Бурцева О.Ю. Учим ли мы наших детей учиться? // Биология в школе. -2003.- № 1.-С.29-31.

24. Вагина Т.Б., Лукина А.К., Науменко E.H. Изучаем природные объекты. // Биология в школе. 2003. - № 3. - С. 51-53.

25. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Просвещение, 1974. - 190 с.

26. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983.-381 с.

27. Верзилин Н.М. Перспективы исследования научных основ наглядности в процессе преподавания биологии.// Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе: Сб. науч. ст./ Под ред. Д.И. Трайтака. — М.: Просвещение, 1979.-С. 17-22.

28. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.-288 с.

29. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. — М.: Просвещение, 1969.-240 с.

30. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

31. Выготский J1.C. Детская психология. //Собр. соч. т.4. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

32. Гагарин A.B. Воспитание природой // Биология в школе, 2003, № 3. С. 16-20.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1976. - 150с.

34. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969г. Тарту, 1970. — С.26-34.

35. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-352 с.

36. Гулак В.А., Шевченко Н.З. Влияние социальной среды на здоровье человека. Интегрированный урок. // Биология в школе, 2001, № 2. С.25-31.-13645. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -281с.

37. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: Человек: Учебник для 8 кл. обще-образоват. школы. -М.: Вентана-Граф, 1997. 224.

38. Дробышева J1.M. Методика обучения учащихся исследовательской деятельности по биологии: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1999. - 18 с.

39. Егоренков А.И. Формирование навыков системного анализа биоэтических проблем в процессе обучения учащихся и студентов медико-биологических факультетов. Киев, 2003. - 97 с.

40. Егоров J1.B. Основы организации научно-исследовательской работы// Биология в школе. 1999. - № 6. - С.42 - 44.

41. Ерхова Н.В. Интегрированные уроки в малочисленной школе // Биология в школе. 2001.- №8.-С.27-30.

42. Жданова Ю.В., Назаренко В.М. Формирование здорового образа жизни // Биология в школе. 2004. - № 2. - С.38 - 43.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Постановление Верховного Совета РФ от 10.07.1992 № 3267-1. -М., 1992. 57 с.

44. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - С.58-78.

45. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 130 с.

46. Иванова Т.В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания. Автореф. Дис. .док. пед.наук. -М., 1994.

47. Ильина А.Н. Система школьного образования ФРГ // Биология в школе. -2004. № 6. - С. 44 - 49.

48. Иноземцева H.A. Клетка — структурная единица живого. Модульное планирование темы // Биология в школе. 2003. - № 2-5. - С. 32 - 36.

49. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

50. Карпов А .О. Научное образование в современной школе // Народное образование. 2004. - № 9. - С.47 - 56.

51. Карьера в медицине. / Вед. Ред. А. Элиович, отв. ред. М. Широкова. М.: Аванта*, 2003. - 320 с.

52. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. 2-е изд. -М.:Просвещение, 1992.- 191 с.

53. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1980. 145 с.

54. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

55. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. Дис.докт. пед. наук. JL, 1983.

56. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

57. Козлова Т.А. Методические аспекты профильного биологического образования. // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИО-СО РАО, 2003 -С. 206 - 208.

58. Колесов Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции. // Биология в школе, 1996, № 2. — С.5 8.

59. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках. // Биология в школе, 1997, № 2. - С. 15 - 19.

60. Колесов Д.В. Здоровье через образование // Биология в школе. 2000. -№ 2. - С.20 - 22.

61. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

62. Комолова Л.Т., Осмоловская И.М. Биологические знания по выбору школьников // Биология в школе. 2000. - № 6. - С.13-15.

63. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

64. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11 - 40.

66. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект авторского коллектива ИОСО РАО) // Ученик в обновляющейся школе. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 257-277.

67. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 358-369.

68. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

69. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-252 с.

70. Кузнецов A.A., Чуракова С.В., Кузнецов В.Н. Познавательный интерес. Условия его развития // Биология в школе, 1996, № 2. С.29-31.

71. Кузнецова В.И., Чурилова А.И. Блочно-модульная технология обучения. Один урок из темы «Земноводные» // Биология в школе. 1998. - № 5. - С.37 -40.

72. Кулев A.B. Готовимся к первому уроку // Биология в школе. 1998.- № 4. -С. 64-65.

73. Кулев A.B. Научный доклад как итог исследовательской работы школьника // Биология в школе. 2003. - № 1. - С.53- 57.

74. Курганский С.М. Правовое воспитание школьников на уроках биологии // Биология в школе. 2002. - № 8. - С.45-47.

75. Кучменко B.C., Калинова Г.С. Проблемы модернизации биологического образования // Биология в школе. 2003. - № 5. - С. 18 - 23.

76. Лаптева И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков // Биология в школе. 1997. - № 3. - С. 26 -29.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

79. Лернер Г.И. Работа с тестами не только контроль, но и обучение // Биология в школе. - 2002. - № 4. -С. 19 - 23.

80. Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений // Биология в школе. 2003. - № 1. - С.32-38.

81. Лернер Г.И. Биология для умников и умниц // Биология в школе. 2003. - №6.-С. 38-42.

82. Лернер И .Я. Развивающее обучение: суждение дидакта //Биология в школе. 1996. - № 4. - С.24-27.

83. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»).

84. Луняк H.H. Учебно-исследовательская работа учащихся // Биология в школе. 2000.- №8.-С.21 -25.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 246 с.

86. Манке Г.Г. и др. Методика преподавания факультативных курсов по биологии. М.: Просвещение, 1981.- 174 с.

87. Марулина Т.Д. Приемы и способы формирования логического мышления//Биология в школе. 1996.- №4.-С.37-49.

88. Масленникова A.B. Педагогические образовательные технологии: определение и классификация // Директор школы. 2004. - № 7. - С.50 - 56.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

90. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977, - 240 с.

91. Маш Р.Д., Пугал H.A., Драгомилов А.Г. Биология-8. Человек. Методическое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 1998. - 163 с.

92. Мелехова О.П. Биологическое образование: каким ему быть? //Биология в школе. 1998.- №4.-С. 44-49.

93. Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - № 6. — С.24-27.

94. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Под ред. С.Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2003. - 83 с.

95. Монахов В.М. Актуальные проблемы дальнейшего совершенствования факультативных занятий в школе. / Факультативные занятия в средней школе. Проблема подготовки учителей: Сб. науч. трудов. — М.: изд. АПН СССР, 1984.-С. 5-11.

96. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике: Серия «Педагогика и психология», № 9).

97. Назаренко В.М., Жданова Ю.В. Валеологическая грамотность учащихся. Практические занятия // Биология в школе. 2000. - №. 7. — С. 19 - 22.

98. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3.-С.20-26.

99. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. М.: Издательство УРАО, 1998.-204 с.

100. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений.: В 2-х кн. -М.: Просвещение: Владос, 1994.

101. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997.- 140 с.

102. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. / Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003 -С. 93 - 95.

103. Осмоловская И.М. Образовательные стандарты приняты.Что дальше? //Народное образование. 2004. - № 9. - С. 115 - 121.

104. Павлов A.A. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении раздела «Животные»: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 2001. — 19 с.

105. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения. — В кн.: Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.:Просвещение, 1981. С.98 - 105.

106. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУП, 2003. -С.338.

107. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение что это? // Методист. — 2004. -№1. -С.39-46.

108. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы // Методист. 2004. - № 3. - С.44 - 49.

109. Педагогика школы. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов./ Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

110. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. Каирова И.А., Петрова Ф.Н. -М.: Советская энциклопедия, 1968. С.364.

111. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 22 - 26.

112. Петунин О.В. Модульное обучение в условиях профильной школы // Биология. 2004. - № 2. - С.6-9.

113. Пиаже Ж. Избр.пед. тр.: Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

114. Пивоварова Л.В., Корженевская Т.Г., Гусев М.В. Модель обучения инте-гративной биологии //Биология в школе. 2002.- №6.-С. 18-24.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

116. Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности. // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003 -С. 37 -43.

117. Поляков В.А. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку: (Информ. материал) // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 11 - 20.- 143134. Поляруш A.A. Словесно-логический способ обучения // Биология в школе. 1996.- № 5. -С.28-30.

118. Понуркевич В.М. Интегрированный урок: биология математика. X класс. // Биология в школе. - 1996. - № 6. - С.42-44.

119. Понуркевич В.М. Каков он, урок биологии, сегодня? // Биология в школе. 1999.- №1. -С.27-30.

120. Поттер В.Р. Биоэтика: мост в будущее. К., 2002.-216 с.

121. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5 11 кл. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

122. Пугал H.A., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000- 192 с.

123. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 276 с.

124. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики. — М.: Просвещение, 1975. с.

125. Реброва Л.В. Проблемный подход в обучении биологии в 8-х классах средней школы: Автореф. дис. канд. пед.наук. -М., 1973, 19 с.

126. Ремизова Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности//Биология в школе. 2001.- №5.-С. 28-31.

127. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразую-щий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. - 2003. -№ 2. - С.20 - 23.

128. Рохлов B.C., Никишов А.И. Человек и его здоровье. Дидактический материал: Пособие для учителей биологии и учащихся. 2-е изд., перераб. И доп. -М.: Илекса, 2001. -216 с.-144147. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.-416 с.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 т. т. 1 М.: Педагогика, 1989.-488 с.

130. Русских Г.А. Адаптивные технологии обучения // Биология в школе. -2003. № 2. - С.20 -28.

131. Русских Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе. -2003.- № 3. С.21-31.

132. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С. 20 - 28.

133. Рыжаков М.В. Профильное обучение в зарубежных странах // Профильная школа. 2003. - №1. - С. 49 - 56.

134. Садовская И.Н. Классификация методов обучения. Новый взгляд // Биология в школе. 2001.- №8.-С.22-26.

135. Самкова В.А. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников // Биология в школе. 2002. - № 7. - С. 912.

136. Сафронова О.Г., Грекова Т.И. Юннатское движение на Орловщине // Биология в школе. 1999.- №1.-С. 50-52.

137. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138 - 143.

138. Селевко Г.К. Современные технологии обучения // Народное образование. 1998.- №2.-С. 29-34.

139. Сенновский И.Б. Задача с двумя неизвестными, или как организовать учебный процесс // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 33 - 36.

140. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965. - 48 с.

141. Скорик Е.А. Биология и изо: интеграция в процессе обучения // Биология в школе. 2002. - № 6. - С.29-31.

142. Смышляева Л.Г. Становление валеологической компетентности учителя как важнейшая социокультурная проблема. Сб. Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 104 с.

143. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. -286 с.

144. Суматохин C.B. Практические занятия на уроках. Инструктивные карточки для учащихся // Биология в школе. 2003. - № 3. - С. 36-41.

145. Сырцева Т.Э. Работа учителя по развитию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся И Дополнительное образование. -2004.-№ 2.-С. 12-18.

146. Тирас Х.П. Компьютерная биология в школе — вполне возможная реальность//Компьютер в школе. 1999.- №3.- С. 8-10.

147. Тирас Х.П. Виртуальный музей как зеркало компьютерной революции // Химия и жизнь. 2001. - № 11. - С. 24-29.

148. Тирас Х.П., Хачко В.И. Показатели и стадии регенерации планарий // Онтогенез. 1990. - № 21 (6). - С. 620-624.

149. Тирас Х.П., Рождественская З.Е., Ильясов Э.Ф. и др. Компьютерная биология проблемы и перспективы. / Горизонты биофизики от теории к практике: Сб. под ред. Иваницкого Г.Р. - Серпухов, 2003. - С. 62-66.

150. Тихоненко В.А. Биоэтика: проблемы, трудности, перспективы. // Вопросы философии. 1992.- № 10.-С. 17-21.

151. Тихонова А.Е., Диденко Т.Н., Нащокина М.М. Обучающие модули: способ построения. // Биология в школе. 1995. - № 6. - С.31-35.

152. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -144 с.

153. Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. / Практико-ориентированная монография. Тюмень, 1994.- 178 с.

154. Унт И.Э. Зависимость эффективности преподавания факультативных курсов от подготовки учителя. /Факультативные занятия в средней школе. Проблема подготовки учителей: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1984, -с.11-15.

155. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192с.

156. Усова A.B., Завьялов В.В., Лырчикова В.И. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике. Челябинск: изд-во «Челябинский рабочий», 1979.-25 с.

157. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - С.265.

158. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

159. Харитонов Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся // Биология в школе. 2004. - № 6. - С. 59-65.

160. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе. 1997. - № 2. -С.11-14.

161. Хрипкова А.Г., Калинова Г.С., Тупицын И.О. Методическое пособие к учебнику «Биология. Человек и его здоровье»: 9 кл. М.: Просвещение, 1999.- 118 с.

162. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Биология. Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 208 с.

163. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1983. 47 с.

164. Хуторской A.B. Индивидуальность и профильность обучения в старшей школе. // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003 -С. 18-28.

165. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002.-С.135 - 157.

166. Хюннинен О.Н. В защиту «живого организма» // Биология в школе. -2002. № 8. - С. 70 - 72.

167. Цикало Е.С. Исследовательская деятельность школьников по биологии как условие их творческого развития // Дополнительное образование. 2004. - №8. -С.8-12.

168. Цузмер A.M., Петришина O.J1. Биология: Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

169. Чернова Н.М. Экологическое образование: стратегия и стандартизация. // Биология в школе. 2000. - № 1. - С.3-5.

170. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации. // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003-С. 10 - 14.

171. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. -400 с.

172. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология. // Биология в школе. 1994. - № 5. - С.20-32.

173. Шамова Т.И. Технология проектного обучения. В сб.: Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования. М.: МГПУ, 1998. - С. 50-53.

174. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. В кн. «Дидактика средней школы». Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 269 - 296.

175. Шерихова И.Я. Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра? // Биология в школе. 2001. - № 6. - С. 13- 17.

176. Шуманская H.A. Учет знаний учащихся по биологии // Биология в школе. 2002. -№ 4. - С.24 - 26.

177. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

178. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-352 с.

179. Эволюция в системе образования в США (по материалам иностранной печати) // Народное образование. 2004. - № 9. - С.20 - 28.

180. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития. // Вопросы психологии. 1971.- №4. — С.26-32.

181. Эльконин Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Избр. психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 219 с.

182. Юркевич B.C. Познавательная потребность и развитие интеллектуальных возможностей школьника // Биология в школе. 1989. - № 4. - С. 19-21.

183. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.-271 с.

184. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Педагогика. 1990. -№ 1. — С.34 - 39 .

185. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1958.-С. 208.

186. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1996.- №2.-С.37-41.- 149209. Янушкевич JI.B. Губки. Кишечнополостные. Гребневики. Задания для учащихся // Биология в школе. 1999. - № 1. - С.35- 42.

187. Beauchamp T.L. Informed consent // Medical ethics / Ed. By R.M. Veach. -Boston. London: Jones and Bartlett publishers, 1989. P. 174 - 200.

188. Beauchamp T.L., Childress J.F. Principles of biomedical ethics. N.-Y., Oxford: Oxford university press, 1994. - 546 p.

189. Capron A.M. The authority of other to decide about biomedical intervention with incompetents // Who speaks for the child: the problems of proxy consent / Ed. by Gaylin W., Nacklin R. Plenum, N.Y., 1982. - P. 115 - 152.

190. Morgan M., Galnan M., Manning N. Sociological approaches to health and medicine.-London-N.Y.: Routledge, 1985.-297 p.

191. Образец анкеты для заполнения

192. Анкета: Твое отношение к биологии

193. ФИО респондента (школьника). Дата заполнения1. С какими из

194. Труд- Прос- Инте- Неинте- этих разделов

195. Назовите профессии ваших родных и близких:1. Система опоры и движения.

196. Модульное планирование темы (6 часов).

197. На уроках учащиеся работают со следующей учебной литературой: ЬБатуев A.C., Кузьмина И.Д. и др. Биология: Человек: Учебник для 9 кл. -М.: Дрофа, 2003. С. 143-162.

198. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. Учебник для 8 кл. М.: Вентана-Граф, 1997. - С.19-46.

199. Хрипкова А.Г., Колесов Д.Б, Биология. Человек и его здоровье: Учебник для 9 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1997. - С.43-60.

200. Лернер Г.И. Человек: анатомия, физиология, гигиена: поурочные тесты и задания.-М.: Аквариум, 1998. С. 136-159.

201. Рохлов B.C., Никишов А.И. Человек и его здоровье: дидактический материал. М.: Илекса, 2001. - С. 105-122.

202. Дополнительная литература:

203. Карьера в медицине / Вед. ред. А. Элиович. М.: Аванта *, 2003. - С. 182191, с.270.1. Урок № 1. Скелетуч.эл Учебный материал с указанием заданий Рекомендации по выполнению заданий, оценка.

204. Урок № 2. Состав, строение и типы соединения костей.уч. эл. Учебный материал с указанием заданий. Рекомендации по выполнению заданий, оценка.

205. УЭ-0 Интегрирующая цель: познакомиться со строением и свойствами костей, их химическим составом, типами соединения, ростом костей в длину и толщину. Внимательно прочитайте цель урока.

206. УЭ-1 Подготовка к работе. 1.Вспомните основные виды тканей организма человека. 2.Вспомните правила работы с микроскопом. Работайте вместе с классом.

207. Урок № 3. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.уч. эл. Учебный материал с указанием заданий. Рекомендации по выполнению заданий, оценка.

208. УЭ-0 Интегрирующая цель: познакомиться с правилами оказания первой помощи при различных повреждениях опорно-двигательного аппарата. Внимательно прочитайте цель урока.

209. Урок№ 4. Мышцы, их строение и функции.уч. эл. Учебный материал с указанием заданий. Рекомендации по выполнению заданий, оценка.

210. УЭ-0 Интегрирующая цель: раскрыть особенности строения и функций мышц, регуляцию их деятельности, познакомиться со статическим напряжением и их динамической работой. Внимательно прочитайте цель урока.

211. Урок № 5. Значение двигательной активности для сохранения здоровья.уч. эл. Учебный материал с указанием заданий. Рекомендации по выполнению заданий, оценка.

212. УЭ-0 Интегрирующая цель: раскрыть условия правильного формирования скелета и мышц, значение двигательной активности для сохранения здоровья. Внимательно прочитайте цель урока.

213. Урок № 6. Контроль и коррекция знаний по теме «Опорно-двигательнаясистема».уч. эл. Учебный материал с указанием заданий Рекомендации по выполнению заданий, оценка.

214. УЭ-0 Интегрирующая цель: определить уровень знаний учащихся по изученной теме, развивать навык анализа своей работы. Внимательно прочитайте цель урока.

215. УЭ-3 Цель: проанализировать свою работу. Ответьте на вопросы: 1.Какие задания вы легко и быстро выполнили? Почему? 2.Какие задания вызвали затруднения? Почему? З.Что способствовало или мешало вашей успешной работе на уроке? Вместе с классом.

216. Пущинская средняя общеобразовательная школа Российской Академии образования

217. Роль зубной пасты и жевательной резинки в гигиене зубов

218. Реферат по биологии ученика 9 «В» класса ПСОШ РАО Алексеева Михаила

219. Научный руководитель: зам. директора Института биохимии и физиологии микроорганизмов РАН д.б.н. Вайнштейн М.Б. Учитель биологии: Мартынова Е.Б.г. Пущино 2004- 159-Содержание1. Обзор литературы.1611. Материалы и методы.165

220. Результаты и их обсуждение .1661. Выводы.1671. Рисунки 2-3.168

221. Советы по уходу за зубами.1701. Список литературы.171- 160 1. Обзор литературы

222. Рис. 1 Схема поражения зуба кариесом

223. Посев микроорганизмов. Посев микроорганизмов осуществляли нанесение мазков с ватных тампонов на поверхность агаризованной среды, по возможности равномерно распределяя посевной материал на поверхности агара.

224. Культивирование. Чашки Петри оставляли на 2 дня в термостатной комнате в темноте при постоянной температуре 28°С.

225. Результаты и их обсуждение

226. Для большей достоверности исследований эксперименты были проведены не только на авторе реферата Мише (вариант 1), но и на добровольце Вове (вариант 2).

227. Результаты анализов представлены в табл. 1 и на фотографиях (рис. №2.3).

228. Опыт Количество колоний бактерий Условия

229. Миша Грязные-1023 До и после жевательной резинки1. Чистые-341. Вова Грязные-811. Чистые-30

230. Миша Грязные-1331 До и после зубной пасты1. Чистые-5031. Вова Грязные-4091. Чистые-107