Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Середенко, Сергей Васильевич

• Середенко, Сергей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Середенко, Сергей Васильевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки специалиста войск связи

1.1. Готовность к профессиональной деятельности как соцально-педагогическая категория

1.2. Понятие и содержание готовности к военно-профессиональной деятельности

1.3. Критерии готовности к военно-профессиональной деятельности

1.4. Состояние профессиональной подготовки специалистов в ВВУЗах связи

Глава 2. Процесс формирования готовности к профессиональной деятельности выпускников ВВУЗов связи

2.1. Содержание готовности к военно-профессиональной деятельности выпускника ВВУЗа связи и методика ее оценки

2.2. Психолого-педагогическое содержание и оценка эффективности образовательного процесса в ВВУЗе связи

2.3. Динамика образовательного процесса ''' • ■ 124 Заключение 132 Список использованных источников 139 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи»

Актуальность исследования и постановка проблемы. Социально-экономические преобразования в стране привели к изменению задач, стоящих сегодня перед Вооруженными Силами (ВС). Эти задачи невозможно решить без их глубокого реформирования, без совершенствования сложившейся системы подготовки офицерского корпуса. Реформирование высшего военного образования актуализируется по следующим причинам: сокращение численности ВС, повышение сложности вооружения и военной техники приводит к увеличению доли офицеров в общем количестве военнослужащих; сложная социально-экономическая обстановка в стране, динамизм внутри- и внешнеполитической ситуации приводит к расширению круга задач, решаемых ВС, следовательно, требуют от офицерского корпуса высокого профессионализма и незаурядных личных качеств; недостаточность материального и финансово-экономического обеспечения мероприятий реформы ВС приводят к тому, что условия жизни и профессиональной деятельности военнослужащих, особенно молодых офицеров, неизмеримо усложняются. Это способствует возрастанию различного рода нагрузок на офицерский состав, к которым они должны быть подготовлены в процессе обучения в ВВУЗе.

Подготовка офицеров для технически сложных родов войск обладает рядом особенностей: частое переоснащение этих родов войск специальной военной техникой, связанное с быстрыми темпами научно-технического прогресса, а, следовательно, необходимость более глубокой фундаментальной и общепрофессиональной подготовки курсантов ВВУЗов; командиры подразделений и частей таких родов войск должны не только уметь эксплуатировать и обслуживать эту сложную технику, но и обеспечить соответствующий уровень технической подготовленности у подчиненных. Это обуславливает дополнительные требования к способности заниматься обучением и воспитанием подчиненных.

Современная ситуация в изучаемой среде характеризуется:

- ростом числа молодых офицеров, не справляющихся с возросшими нагрузками и оставляющих военную службу;

- увеличением средней длительности периода адаптации выпускников к конкретным условиям военной службы;

- снижением степени удовлетворенности как командиров частей, так и самих молодых офицеров уровнем и качеством подготовки к исполнению функциональных обязанностей на первичной офицерской должности.

Как видим, возникло определенное противоречие между возрастанием требований к профессионально-компетентному личностному развитию молодых- офицеров войск связи, и уровнем их готовности к военно-профессиональной, деятельности.

На основании вышеизложенного сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников военно-учебных заведений связи?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система высшего военного образования.

Предметом исследования выступает процесс формирования готовности выпускников ВВУЗа связи к военно-профессиональной деятельности на первичных офицерских должностях.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования поставлены следующие задачи:

- выявить сущность, содержание, структуру и критерии готовности к военно-профессиональной деятельности;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия процесса профессиональной подготовки, обеспечивающие готовность выпускников к военно профессиональной деятельности;

- на основе проведенного исследования разработать практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки офицеров для войск связи.

Гипотезой исследования предусматривается, что соответствующая современным требованиям готовность выпускников ВВУЗа к деятельности на первичных офицерских должностях может быть существенно повышена, если:

- готовность к военно-профессиональной деятельности является целе-образующим фактором при формировании учебных целей дисциплин, разделов, тем и занятий, стимулирующим развитие личности педагогов и курсантов;

- готовность квалифицируется как интегративное личностное образование, включающее мотивационно-смысловую готовность, необходимое развитие профессионально-важных качеств и умение решать совокупность типовых функциональных задач;

- обеспечена система диагностики и прогнозирования результатов педагогического процесса, включающая исходный, текущий, итоговый и внешний контроль, построенная в соответствии с приоритетами, определяемыми содержанием и структурой готовности к военно-профессиональной деятельности.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии человека и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности; целесообразном, творческом и многофакторном характере развития личности. В качестве специальной методологии выступают системный и личностно-деятельностный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности, принципы единства преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического.

Теоретическая основа исследования сложилась из работ по теории личности и деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, М.И.Дьяченко, М.С.Каган, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский,

К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), по теории общего и педагогического образования (Т.А.Ильина, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин), по теории управления в обучении (С.И.Архангельский, Б.А.Климов,В.С.Мерлин, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, программной и учебно-методической документации;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- анкетирование и интервьюирование;

- экспертная оценка;

- педагогические наблюдения;

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Рязанское высшее военное командное училище связи, воинские части связи Московского, Ленинградского, Дальневосточного, Сибирского военных округов. Всего в исследовании приняли участие 293 выпускника училища, 137 командиров воинских частей и подразделений связи, 976 курсантов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1993) - поисковый, в процессе которого были определены объект, предмет и цели исследования; проанализирована научная и нормативная литература по тематике исследования, осуществлялись первичные наблюдения, их анализ и обобщения.

Второй этап (1993-1994) - теоретический. Исследована сущность структуры и содержания готовности к военно-профессиональной деятельности и принятые подходы к ее формированию. Полученный материал позволил разработать модель выпускника и его профессиональной подготовки, выдвинуть гипотезу и наметить программу ее опытно-экспериментальной проверки.

Третий этап (1994-1996) - опытно-экспериментальный. На этом этапе уточнялось содержание готовности к военно-профессиональной деятельности, условия ее формирования в ВВУЗе.

Четвертый этап (1996-1997) - обобщающий. Был посвящен систематизации и обобщению полученных результатов, формулировке основных выводов и рекомендаций, их апробации и внедрению.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- определена сущность характеристики готовности выпускников высших учебных заведений связи к военно-профессиональной деятельности;

- вскрыты и обоснованы педагогические условия эффективного формирования этой готовности;

- общедидактические принципы связи обучения с жизнью, сознательности и активности адаптированы к условиям деятельности и подготовки офицера войск связи;

- изучены возможности экстраполяции предлагаемого подхода на обучение курсантов по другим военно-техническим специальностям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация рекомендаций, разработанных на основе теоретических положений, позволила создать в ВВУЗе систему подготовки офицеров войск связи, повышающую уровень их профессиональной готовности и сокращающую сроки адаптации в должности. Разработанные в исследовании критерии оценки качества процесса подготовки и методика определения его эффективности позволит существенно улучшить педагогическое управление учебно-воспитательным процессом.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются реализацией личностно-деятельностного подхода, применением комплекса методов и методик исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью объема выборок, результатами опытно-экспериментальной проверки и сопоставлением ее данных с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Структура, содержание и критерии оценки готовности к военно-профессиональной деятельности, отражающие подход к готовности как оптимальному сочетанию мотивационного, операционального, психологического и психофизиологического уровней профессионально-личностного развития выпускника, обеспечивающих эффективность его деятельности на первичных офицерских должностях. При этом структура готовности к военно-профессиональной деятельности включает: профессиональную направленность личности, характеризуемую уровнем мотивационной готовности; профессиональную пригодность, определяемую уровнем развития профессионально-важных качеств; профессиональную подготовленность, проявляющуюся через уровень развития профессионально-важных знаний, умений и навыков, представленных в виде решения типовых функциональных задач. Предлагаемая система критериев позволяет выявить один из уровней сформированности готовности к военно-профессиональной деятельности: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

2. Методика диагностики качества учебной деятельности обучаемых и сформированного уровня их готовности к военно-профессиональной деятельности на первичной офицерской должности, которая опирается на систему внутривузовского (текущего и итогового) контроля и на систему вневузовского (внешнего) контроля за качеством подготовки выпускников.

Для параметров системы внешнего контроля и для учебных дисциплин определены весовые коэффициенты, которые позволяют получить рейтинговую оценку качества и напряженности учебной работы обучаемых, эффективности учебной работы преподавательского состава и организации образовательного процесса в ВВУЗе в целом.

3. Обновленное содержание образовательного процесса в ВВУЗе связи, обеспечивающее требуемый уровень готовности к военно-профессиональной деятельности, основанное на: требованиях к выпускнику , соответствующих структуре и содержанию готовности к ВПД; введении коэффициентов значимости решения типовых функциональных задач и требований к уровню сформированности профессионально-важных качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции "Современные информационные технологии в образовании" (1996г.), научно-методических конференциях Рязанской государственной радиотехнической академии (1996 г.), Рязанского ВВКУС (1994, 1995, 1996 гг.). Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, нашли отражение: 1) при разработке учебных планов и программ для ВВУЗов связи по специальностям "Радиосвязь, радиовещание и телевидение (201100)", "Сети связи и системы коммутации (200900)" (1996 года); 2) при организации диагностики качества подготовки выпускников

Рязанского ВВКУС к военно-профессиональной деятельности, 3) при формировании программы методической подготовки преподавательского состава, а также в 5 опубликованных работах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Середенко, Сергей Васильевич

Основные результаты исследования опубликованы в следующих публикациях:

1. Система внешнего контроля за качеством выполнения требований к выпускнику ВВУЗа связи.

Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции "Современные информационные технологии в образовании" (Часть И), Рязань, Радиотехническая Академия, апрель 1996г.

2. Планирование и организация учебного процесса в свете требований руководящих документов по развитию системы военного образования.

Тезисы докладов научно-методической конференции, Рязань, ВВКУС, ноябрь 1996 г.

3. Методы и организационные формы процесса обучения в ВВУЗе в свете требований новых учебных программ.

Тезисы докладов научно-методической конференции, Рязань, ВВКУС, ноябрь 1996 г.

4. Формирование готовности к профессиональной деятельности у выпускников ВВУЗа связи.

Тезисы докладов межвузовской конференции "Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования", Рязань: Изд-во Государственного педагогического университета, 1997 г.

5. Деятельностно-творческий метод обучения как продукт виртуального моделирования.

Тезисы докладов межвузовской конференции "Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования", г.Рязань: Изд-во Государственного педагогического университета, 1997г.

Заключение

Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов в любой сфере деятельности в настоящее время имеет важное значение. Это обуславливается как социально-экономическими, так и научно-техническими причинами.

Система подготовки специалиста любой отрасли труда и квалификации должна иметь четко сформулированные требования к своему выпускнику, на основе которых определяется содержание образования и вырабатываются подходы к его организации. Одним из наиболее разработанных и широко внедряемых является подход к подготовке специалистов на основе формирования у него готовности к военно-профессиональной деятельности. В связи со сложностью данной проблемы, а также, многообразием ее проявления она, несмотря на большое количество проведенных исследований, не потеряла своей актуальности. Необходимо отметить, что в системе подготовки специалистов с высшим образованием для различных родов войск Вооруженных Сил РФ эта проблема также нуждается в исследовании. Актуальность данной темы и определило выбор темы диссертационной работы и формулировку задач исследования.

Проведенное исследование, подтвердив в основном выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

1. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, исследования содержания военно-профессиональной деятельности (на примере войск связи) представляем "Готовность к военно-профессиональной деятельности" как интегральное состояние человека, проявляющееся в оптимальном сочетании мотивационных, операциональных, психологических и психофизиологических уровней его организации, позволяющее ему достигнуть целей, определяемых общепринятыми моделями функционирования специалиста в рамках данной деятельности.

2. Структура готовности личности к военно-профессиональной деятельности включает в себя следующие компоненты:

• профессиональную направленность личности, представленную мотива-ционной готовностью;

• профессиональную пригодность, проявляющуюся в виде сформированных профессионально важных качеств и характеристик личности и организма;

• профессиональную подготовленность, выражающуюся во владении способами и приемами деятельности, синтезе знаний, умений и навыков, необходимых для ее выполнения.

3. Мотивационная готовность личности к конкретной военно-профессиональной деятельности проявляется в положительном отношении к данной специфической сфере деятельности, осознании ценности и престижности воинского труда, желании заниматься конкретной военно-профессиональной деятельностью.

К профессионально важным качествам и характеристикам человека относятся: личностные качества; сенсорно-перцептивные характеристики; характеристики мышления и памяти; моторные качества.

Кроме того, при определении профессиональной пригодности человека необходимо принимать во внимание уровень развития недопустимых качеств.

Учитывая, что военно-профессиональная деятельность является неоднородной по своему содержанию, мы выделим в ней следующие виды: организационно-управленческая деятельность; инженерно-эксплуатационная деятельность; воспитательная деятельность.

Каждый из этих видов деятельности можно представить в форме типовых функциональных задач, в совокупности охватывающих все основные операции и действия выпускника ВВУЗа связи на первичной офицерской должности.

4. Анализ содержания деятельности выпускников ВВУЗов связи на первичных офицерских должностях и проведенные исследования по определению ее эффективности позволили выработать критерии оценки каждой из составляющих готовности к военно-профессиональной деятельности, а также обобщенной оценки уровня готовности выпускника в военно-профессиональной деятельности.

При этом выявлено, что приоритетными являются уровень мотивацион-ной готовности и профессиональной подготовленности выпускника при удовлетворительном уровне его профессиональной пригодности.

5. Высшее учебное заведение обеспечит требуемый уровень готовности выпускников к военно-профессиональной деятельности, если при определении содержания образовательного процесса и при его организации будут выполнены следующие условия:

• Имеется детализированная структура готовности к военно-профессиональной деятельности, имеющая количественные требования заказчика к каждому из элементов.

• Образовательный процесс в ВВУЗе построен на основе личностно-деятельностного подхода в обучении и включает следующие основные этапы:

- этап довузовской подготовки и набора, главной задачей которого является формирование ВУЗа обучаемыми, имеющими устойчивую мотивацию на обучение конкретной военной специальности и способных освоить учебную программу;

- этап базовой (фундаментальной) подготовки;

- этап общепрофессиональной подготовки;

- этап подготовки по должностному предназначению.

• Структура и содержание готовности используются в качестве целеобра-зующего фактора, при разработке и коррекции учебных планов и программ.

• Для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса, своевременной выработки корректирующих воздействий ВУЗ должен разработать единую систему исходного, текущего, итогового и внешнего контроля, построенную в соответствии с приоритетами, определяемыми структурой и содержанием готовности к военно-профессиональной деятельности. Предложенная в работе система сквозного контроля позволяет проводить не только диагностику, но и прогнозирование эффективности военнопрофессиональной деятельности выпускников на первичных офицерских должностях.

Коррекция психолого-педагогического содержания образовательного процесса ВВУЗа обеспечит требуемую его эффективность, если будет направлена на:

- повышение ориентации содержания и методик обучения на подготовку обучаемых к решению типовых функциональных задач. Это достигается согласованием содержания учебных программ дисциплин более ранних этапов подготовки с требованиями дисциплин, изучаемых на более поздних этапах (взаимодействие учебных дисциплин "по вертикали"); разработкой и внедрением в учебный процесс "Схемы взаимосвязи параметров внешнего контроля и разделов (тем) учебных дисциплин"; широким использованием активных методов обучения (в первую очередь военно-профессиональных игр); проведением итоговой государственной аттестации в форме решения комплексных квалификационных задач, включающей ситуационную задачу, практическое задание и теоретические вопросы;

- обеспечение более тесных связей между параллельно изучаемыми дисциплинами, включая организацию и проведение комплексных учебных мероприятий (взаимодействие учебных дисциплин "по горизонтали");

- более полное использование воспитательных и обучающих возможностей воинского уклада жизни: ежедневная четырехчасовая самостоятельная работа курсантов; возможность формирования профессионально-важных качеств в процессе исполнения обязанностей военной службы; повышение эффективности руководства развитием курсантов со стороны командира взвода;

- расширение участия в обработке и анализе результатов контроля преподавателей, ведущих обучение на этапе подготовки по должностному предназначению;

- ознакомление курсантов старших курсов с требованиями заказчика, обобщенными результатами военно-профессиональной деятельности их предшественников и изменениями, внесенными в содержание и организацию подготовки.

Сравнение результатов итогового и внешнего контроля качества подготовки выпускников 1994 и 1996 гг. позволили сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и в качестве дальнейшего направления работы: выбрать исследование проблемы создания в ВУЗе единой информационной системы обеспечения образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Середенко, Сергей Васильевич, 1997 год

1. Абрамова А.Т. Целостность и управление. М. Наука,1974.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и личность. М. Наука,1970.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира.М.Политиздат,1985.

4. АгеевБ.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к выполнению профессиональной деятельности.Дис.канд. психол. наук.-М.ГА ВС РФ,1994.

5. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров;Сб.науч. трудов.-Вып 2. Л.:Ленинградский инженерно-экономический институт,1990.

6. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. / Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА,1980.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. С-Пб.: ЛГУ,1969.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния.-М.:Наука,1971.

9. Аникеева И.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.Основы педагогики творчества.-Казань. Изд-во КГУ,1988.

11. Арменский А.Е. Тензорные методы построения информационных систем. М.: Наука, 1989.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.,1980.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.Высшая школа,1974.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

15. Архангельский С.И. Прогнозирование, информационного обеспечения в учебном процессе высшей школы/Научные труды МГПУ.-М.:МГПУ,1996.

16. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность/Теоретическиепроблемы психологии личности.-М,1974.

17. Асмолов А.Г. Психология личности:Учебник.-М.МГУ,1990.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

19. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Педагогика. М. : Просвещение, 198 3.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М., 1982.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Методические основы/.-М.Просвещение61982.

24. Барабанщиков Ф.В. Единство воспитания,обучения и психологической подготовки воинов./Педагогические проблемы воспитания советских воинов.-М.:ВПА,1974.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач:психолого-педагогический аспект.-М.Педагогика,1990.

26. Барабанщиков А.В.,Демин В.Г. О закономерностях педагогического поцесса. М,: ВПА, 1967.

27. Барабанщиков А.В., Давыдов В.М., Уткин Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.

28. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985.3 0. БарашковП.Н.,ЖитницкийМ.И.,ЗахаровА.М. Интенсификация учебного процесса в ВУЗе.-Л.Военная академия связи,1990.

29. Банков М.А. и др. Основы научной организации труда в высшем военном учебном заведении. М.: Воениздат, 1974.

30. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. М.: Педагогика, 1973.

31. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. - N 4.

32. Бенидиктов Б.А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогических вузов. Минск, 1982. - Вып.2.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж :ВГУ,1977.

34. Блаубер И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М:Знание,197 2.

35. Бодалев А.А. и др. Психодиагностические методы (в комплексном исследовании студентов). С-Пб., 1976.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. Психолого-педагогические проблемы. Формирование личности. М., 1983.

37. Бородина В.А. Курс динамического чтения. С-Пб.,1981.

38. Буева Л.П. Человеческая деятельность и общение. -М.:Мысль,1978.

39. Буровин А.Т. Анализ и оценка учебных лекций. Баку.: Каспийское ВВМКУ им. С.М.Кирова, 1981.

40. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев.: Высшая школа, 1979.

41. Веников В.Н., Шнейберг Я.И. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высшая школа, 1989.

42. Воробьев В.М., Чичирев В.А. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах. МО СССР, 1988.

43. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.

44. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., 1983.

45. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.-М.Политиздат,1987.

46. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. М.: ВПА, 1983.

47. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975.

48. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1974.

49. Денисова А.Л.Формирование готовности у студентов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования/Теория и практика высшего педагогического образования.-М. :МГПУ,1993.

50. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М., 1983.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск.: БГУ, 1978.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск:БГУ,1976.

53. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личностисоветского офицера. М., 1979.

54. Житницкий М.И. Самостоятельная работа в ввузе: готовы ли вы к ней? С-Пб., 1987.

55. Житницкий М.И., Новиков Л.А. Принятие управленческих решений при руководстве борьбой за живучесть корабля. С-Пб., 1986.

56. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях. С-Пб., 1984.

57. Житницкий М.И., Лебедев А.С. Лекция и формирование познавательной активности курсантов. С-Пб,, 1985.

58. Житницкий М.И. Эффективность процесса обучения в высшей школе. С-Пб., 1985.

59. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психологический журнал. 1984. - Т.5, - N 6.

60. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психология и формирование социальных навыков действия в нестандартных ситуациях полета // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1978. - N 3.

61. Засорина Л.Н. и др. Педагогические возможности вузовского практикума по динамическому чтению // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.5. - С-Пб., 1985.

62. Засорина Л.Н. Динамическое чтение в интенсификации творческого труда. Теория и практика обучения динамическому чтению в вузе и средней школе / Тез.докл. Новокузнецк, 1986.

63. Захаров A.M. Актуальные проблемы интенсификации учебно-воспитательного процесса в ввузе. С-Пб.: ВАС, 1987.

64. Захаров A.M. Психолого-педагогичесие основы деятельности командира подразделения. С-Пб.: ВАС, 1982.

65. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.

66. Иванов В.И., Самохвалов И.П., Рулев С.С. Основные направления по совершенствованию учебно-воспитательной работы на базе единой методической системы управления качеством подготовки слушателей командного факультета. С-Пб.: ВАС, 1989.

67. Интерпритация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. редакторы В.Г.Андреенков, Ю.Н.Толстова. М.: Наука, 1987.

68. Интенсификация учебно-воспитательного процесса развития творческих способностей слушателей. М.: МПА, 1987.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность/Опыт системного анализа/.-М.Политиздат,1974.

70. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М. , 1982.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.7 4. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.:Просвещение,1970.

72. Климов Е.А. Путь в профессию/Учебное помобие/.-ЛПросвещение, 1984 .

73. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив. М.: Воениздат, 1980.

74. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном прцессе академии.- М.: ВПА, 1988.

75. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.,1977.

76. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. -М. : Просвещение, 1968.в

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л. : ЛГУ, 1980.

78. Кузнецов О.В., Хромов Л.М. Техника быстрого чтения. М.: Книга, 1979.

79. Кулин Л.В. и др. Методика оценки деятельности преподавания кафедры высшего военно-морского училища. С-Пб.: ВВМУ им.М.В.Фрунзе,1978.

80. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев: Штиница, 1983.

81. Кухарчук A.M. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов к условиям вуза // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск,1982. - Вып.2.

82. Лазарев В.П., Гаркуша Е.П. Рекомендации курсанту-выпускнику по управлению социально-психологическим климатом воинского коллектива.- С-Пб., ВВМУПП, 1986.

83. Левитов И.Д. О психологическом состоянии человека . -М . :Просвещение,1964.

84. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

86. Лизичев А.Д. Защита отечества: человеческий фактор. М.,1986.

87. Лихачев Б.Т. Методологические проблемы взаимосвязи психологии и педагогики // Психологический журнал. 1985. - T.6,N1.

88. Ломов Б.Ф. Человек в системе управления. М., 1967.

89. Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности и организациярабочего места // Правовые и социально-психологические аспекты управления . М., 1972.

90. Лймов Б.Ф. Психологическая наука практике // Социально-психологическая служба промышленного предприятия: теория, опыт, практика - Курган, 19837

91. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. 1982". - N4.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

93. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

94. Мерлин B.C. Связь социально-личностного и индивидуального в личности/Типологические исследования по психологии личности .-Вып.4:Ученые записки.-Пермь,1967 .

95. Методические рекомендации по организации и проведению самостоятельной работы слушателей и курсантов под руководством преподавате ля в вузах МО СССР. М.: ГУВУЗ, 1988.

96. Милерян Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР // Психологический журнал. 1983.- T.4,N

97. Мищенко А.И. Целостный подход к процессу формирования профессиональной готовности учителя/Теория и практика высшего образования. -М. :МГПУ, 1993.

98. Мищенко В.П. Организация и методика учебного процесса в высших военно-морских учебных заведениях. Часть 2. Методика учебного про цесса. С-Пб., 1987.

99. Моляков В.А. Психологические аспекты трудового воспитания .-Киев:Наука думка,1979.

100. Николаев В.Н. Организаторские умения в педагогической деятельности и задачи формирования их у студентов // Проблемы совершенс твования процесса обучения в высшей школе. Чебоксары, - 1975. Вып.2.

101. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986.

102. Организация и методика экспертного педагогического исследования // Сборник научных трудов / Составитель И.А.Канарская. М.: НИИШ 1983 .

103. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под. ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

104. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. -Минск: Народная асвета, 1987.

105. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989.

106. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

107. Петров В.П. К вопросу о неравномерности прфессиональ-личностного становления курсантов в условиях военного вуза // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск, 1984. - 4.7.

108. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

109. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М. : Наука, 1982.

110. Постоловский И.З. и др. Система измерения параметров чтения. // Теория и практика обучения динамическому чтению в вузе и средней школе / Тезисы доклада. Новокузнецк, 1986.

111. Постоловский И.Э., Семенов Е.Н. Методика обучения навыкам динамического чтения. Одесса, 1979.

112. Практическая оценка эффективности новых методов обучения. Севастополь: ВВМИУ, 1980. о .

113. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В.Бараба.нщикова. М. : Воениздат, 1989.

114. Психология в управлении: Сборник / Сост. А.М.Зимичев. С-Пб., 1983.

115. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. М., 1985.

116. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. / Под ред. К.М.Гурёвича. М.: Педагогика, 1981.

117. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте:Избранные ' лекции.-М.:Физкультура и спорт,1973.

118. Раченко И.П. НОТ учителя. Просвещение, 1989.

119. Рекомендации по составлению квалификационной характеристики на выпускника высшего военно-учебного заведения МО СССР. М.: ГУВУЗ, 1989.

120. Рубинштейн С.А. Быте и сознание.-М.:1967.

121. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии.-М.Педагогика, 1973.

122. Сластенин В.А.,Тамарин В.Э. Формирование современногостиля научно-педагогического мышления/Обучение как проблема активизации человеческого фактора.-М.:МГПУ,1987.

123. Слепов В.Я. Педагогика на корабле. С-Пб., 1986.

124. Словарь по кибернетике / Под ред. В.М.Глушкова. Киев: Укр. сов. энциклопедия, 1979.

125. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования.-Л.:ЛГУ,1984.

126. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1973.

127. Сухомлинский В.Н. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М., 1984.

129. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа, 1977.

130. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста./Вестник высшей школы 1986.

131. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

132. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М., 1972.

133. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.

134. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М,1982.

135. Феденко Н.Ф. Учет закономерностей психологических познавательных процессов в обучении и воспитании // Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.

136. Феденко Н.Ф. Психологическая характеристика педагогической деятельности // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М., 1975.

137. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

138. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

139. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемыи задачи // Психодиагностика и школа / Тезисы симпозиума. Таллин, 1980.

140. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982.

141. Язов Д.Г. Качественные параметры оборонного строительства // Красная звезда. 1988.- 9 авг.

142. Содержание деятельности выпускника учимща свази