Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Караваева, Светлана Анатольевна

• Караваева, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Караваева, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава 1. Формирование готовности к самостоятельной работе как предмет теоретического исследования.

1.1. Проблема формирования готовности к самостоятельной работе в теории и практике педагогики.

1.2. Сущность проблемы формирования готовности студентов к самостоятельной работе.

1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов к самостоятельной работе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации системы педагогических условий формирования готовности студентов к самостоятельной работе.

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы.

2.2. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин»

Актуальность исследования. Современный этап развития высшей школы в России предполагает перемещение центра тяжести обучения в сторону активизации самостоятельной работы. Это связано с тем, что обществу нужны люди, умеющие адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, критически мыслить, грамотно работать с информацией, заниматься самообразовательной деятельностью. Все это в значительной мере определяется умением самостоятельно работать. Однако исследования, проведённые нами, показали, что 67% студентов младших и 33% старших курсов испытывают трудности, связанные с отсутствием готовности работать самостоятельно. У них недостаточно сформированы такие личностные качества, как самоконтроль, умение правильно распределять своё рабочее время для самостоятельной подготовки, обрабатывать полученную информацию и т.д.

В то же время следует отметить, что в психолого-педагогической литературе освещены различные аспекты проблемы формирования готовности к самостоятельной работе: личностные качества, необходимые для успешного выполнения самостоятельной работы (Е.М. Зайко, Я.А. Коменский, С. В. Кульневич, С. Е. Матушкин, П. И. Чернецов и др.); методы и приёмы развития самостоятельности в познавательной деятельности (О.А. Абдуллина, Б.Ц. Бадмаев,

А.С. Макаренко, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); практическая направленность самостоятельной работы на предстоящую трудовую и профессиональную деятельность (А.А. Вербицкий, Дж. Дьюи, У. Килпатрик и др.); сущность и структура самостоятельной работы и влияние её на качество обучения (И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова,

Т.И. Шамова и др.); готовность к самообразованию и к самостоятельной работе (С.В. Боровская, П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, Я.Ю. Шуховцева, Т.Я. Яковец и др.). Вместе с тем до настоящего времени проблема формирования готовности к самостоятельной работе у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» недостаточно разработана: не выявлена система условий, обеспечивающая её эффективное решение, не разработаны структура, уровневое содержание компонентов готовности к самостоятельной работе, критерии сформированности готовности к самостоятельной работе и др.

Таким образом, возникают противоречия между: потребностями общества в специалистах, обладающих высоким уровнем готовности к самостоятельной работе, и отсутствием данного качества у многих из них; необходимостью формирования готовности к самостоятельной работе у студентов в рамках высшей школы и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики; необходимостью формирования готовности к самостоятельной работе у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» с учетом особенностей их подготовки и отсутствием достаточного количества исследований в этой области.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы, заключающейся в следующем: какой должна быть система педагогических условий, которая позволит сформировать готовность к самостоятельной работе у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение».

Актуальность проблемы, недостаточность её раскрытия, а также имеющиеся научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин (на примере специальности 030500.05

- «Профессиональное обучение»)». В нашем исследовании введено ограничение: проблему формирования готовности к самостоятельной работе мы решали в ходе обучения студентов младших курсов.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий формирования готовности к самостоятельной работе у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе по подготовке педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов вуза к самостоятельной работе.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности студентов вуза к самостоятельной работе будет эффективным, если деятельность преподавателей будет нацелена на реализацию системы педагогических условий:

- формирование готовности студентов к самостоятельной работе осуществляется поэтапно (первый этап - репродуктивный, второй -реконструктивный, третий - креативный);

- интеграция компонентов готовности к самостоятельной работе: мотивационного, организационного, деятельностного, контрольного происходит на основе развития рефлексии;

- процесс формирования готовности студентов к самостоятельной работе имеет личностную направленность.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования готовности к самостоятельной работе в психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить понятие «готовность к самостоятельной работе» и выявить её структуру.

3. Разработать систему заданий по психолого-педагогическим дисциплинам, направленных на формирование готовности студентов к самостоятельной работе.

4. Экспериментально проверить эффективность системы выявленных педагогических условий, влияющих на формирование готовности студентов к самостоятельной работе.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельного процесса познания (Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); системный подход, основанный на системности развития и обеспечивающий целостное представление об изучаемых явлениях (В.Г. Афанасьев, Ю.М. Иванов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); контекстный подход, разрешающий противоречие между фундаментализацией и профессионализацией обучения (А.А. Вербицкий, A.M. Новиков, Т.А. Платонова и др.); теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Лежнева,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи, рассматривающие человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.А. Бодалев, Н.С. Глуханюк, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.); идеи интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.).

Методы исследования включают теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; методы опроса (беседа, анкетирование), тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов, включающий методы статистической обработки данных.

База исследования. Эксперимент по проверке эффективности системы педагогических условий проводился в Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицком филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», Троицком филиале Московской гуманитарной академии, Троицком педагогическом колледже. В эксперименте приняли участие 476 человек, из них 16 преподавателей.

Этапы исследования. На первом этапе (1998 - 1999 гг.) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучено состояние теории и практики формирования готовности к деятельности и практическое состояние проблемы формирования готовности к самостоятельной работе у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение». Выявлен компонентный состав готовности к самостоятельной работе. Осуществлен выбор критериев и показателей сформированности готовности. Определены ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

Второй этап (2000 - 2001 гг.) включал уточнение понятийного аппарата в рассматриваемой области знаний, выявление системы педагогических условий формирования готовности к самостоятельной работе у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» и их экспериментальную проверку. На данном этапе разработаны системы заданий для самостоятельной работы, методические указания по их выполнению, направленные на повышение эффективности формирования готовности к самостоятельной работе.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) было завершено проведение эксперимента по апробации эффективности системы выявленных педагогических условий, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты формирующего эксперимента. Проводилось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «готовность к самостоятельной работе» применительно к области исследования, под которым следует понимать интегративное качество личности, предполагающее единство мотивационной и процессуальной систем деятельности, необходимое для саморазвития и самосовершенствования будущего педагога профессионального обучения.

2. Определены структура готовности к самостоятельной работе и уровневое содержание её компонентов: мотивационного, организационного, деятельностного, контрольного.

3. Выявлена и обоснована система педагогических условий, позволяющая эффективно осуществлять процесс формирования готовности студентов вуза к самостоятельной работе, состоящая из:

- формирования готовности к самостоятельной работе, осуществляющегося поэтапно (первый этап - репродуктивный, второй -реконструктивный, третий - креативный );

- интеграции компонентов готовности к самостоятельной работе: мотивационного, организационного, деятельностного, контрольного, которая происходит на основе развития рефлексии;

- процесса формирования готовности к самостоятельной работе, имеющего личностную направленность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят дополнение в традиционные представления о формировании готовности к самостоятельной работе у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение».

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут послужить основой для совершенствования профессиональной подготовки студентов академии и способствовать переходу в профессиональном образовании от традиционных форм обучения к личностно ориентированным технологиям, что обеспечивается системой заданий для самостоятельной работы студентов и методическими рекомендациями к их выполнению, позволяющими целенаправленно формировать готовность к самостоятельной работе в процессе изучения психол ого-педагогических дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимой составляющей становления педагогов профессионального обучения является их готовность к самостоятельной работе, под которой следует понимать интегративное качество личности, предполагающее единство мотивационной и процессуальной систем деятельности, необходимое для саморазвития и самосовершенствования будущего педагога профессионального обучения.

2. Готовность к самостоятельной работе является системным образованием и включает в себя следующие компоненты: мотивационный, организационный, деятельностный, контрольный.

3. Успешность формирования готовности студентов к самостоятельной работе обеспечивается реализацией системы следующих педагогических условий:

- формирование готовности к самостоятельной работе осуществляется поэтапно (первый этап — репродуктивный, второй - реконструктивный, третий - креативный);

- интеграция компонентов готовности к самостоятельной работе: мотивационного, организационного, деятельностного, контрольного -происходит на основе развития рефлексии;

- процесс формирования готовности студентов к самостоятельной работе имеет личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностную значимость содержания учебных дисциплин, использование субъектного опыта студентов, отношения сотрудничества между субъектами образовательного процесса, направленность на саморазвитие и самосовершенствование.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы, на научных и научно-практических семинарах и конференциях в г. Челябинске: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (2003 г.), «Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования» (2003 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (2003 г.); г. Екатеринбурге: «Личностно ориентированное профессиональное образование» (2002-2003 гг.), г. Троицке: «Инновационные процессы обновления содержания образования в учреждениях города Троицка» (2001 г.), «Актуальные проблемы ветеринарной медицины, животноводства, товароведения, обществознания и подготовки кадров на Южном Урале» (2000-2004 гг.), «Перспективные направления исследований молодых ученых Урала и Сибири». Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Уральской государственной академии ветеринарной медицины, ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», Троицкого педагогического колледжа. Содержание проведённого исследования изложено в 18 статьях и тезисах докладов.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого филиала ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», Троицкого педагогического колледжа, Троицкого филиала Современной государственной академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит 13 рисунков, 27 таблиц, список литературы, включающий 203 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Караваева, Светлана Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Диагностика сформированности готовности студентов к самостоятельной работе на констатирующем этапе эксперимента показала, что различия в контрольной и экспериментальной группах не являются статистически значимыми, что позволило сделать вывод о том, что эти группы на данном этапе эксперимента являются примерно одинаковыми по уровню сформированности готовности к самостоятельной работе.

2. Уровни сформированности готовности к самостоятельной работе определялись по следующим критериям: мотивационный, организационный, деятельностный, контрольный.

3. На формирующем этапе эксперимента была реализована система следующих педагогических условий формирования готовности студентов к самостоятельной работе:

- формирование готовности к самостоятельной работе осуществляется поэтапно (первый этап - репродуктивный, второй - реконструктивный, третий - креативный);

- интеграция компонентов готовности к самостоятельной работе: мотивационного, организационного, деятельностного, контрольного происходит на основе развития рефлексии;

- процесс формирования готовности студентов к самостоятельной работе имеет личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностную значимость содержания учебных дисциплин, использование субъектного опыта студентов, отношения сотрудничества между субъектами образовательного процесса, направленность на саморазвитие и самосовершенствование.

4. Контрольный эксперимент подтвердил эффективность системы педагогических условий формирования готовности студентов к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. По всем четырем критериям (мотивационный, организационный, деятельностный, контрольный) наблюдаются значительные изменения в экспериментальных группах (20-25%) по сравнению с контрольными (513%).

118

Заключение

1. Анализ состояния проблемы формирования готовности к самостоятельной работе в психолого-педагогической литературе свидетельствует об ее актуальности. Готовность к самостоятельной работе закладывает основу профессионального саморазвития и самосовершенствования в современных условиях развития системы образования.

2. Уточнено понятие «готовность к самостоятельной работе» применительно к области исследования, под которым следует понимать интегративное качество личности, предполагающее единство мотивационной и процессуальной систем деятельности, необходимое для саморазвития и самосовершенствования будущего педагога профессионального обучения.

3. Выявлена структура готовности к самостоятельной работе и определено уровневое содержание её компонентов: мотивационного, организационного, деятельностного, контрольного.

4. Выявленная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система педагогических условий является необходимымой и достаточной для формирования готовности студентов к самостоятельной работе.

5. Эффективность формирования готовности студентов к самостоятельной работе характеризуется динамикой развития мотивационной сферы (познавательная и профессиональная мотивация, направленность на саморазвитие и самосовершенствование); организационной (развитие организованности как личностного качества); деятельностной (способность самостоятельно выполнять задания разного уровня сложности); контрольной (способность к рефлексии и волевой самоконтроль).

6. Разработанная система заданий и методические рекомендации к их выполнению позволяют целенаправленно формировать готовность к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Подход к организации процесса обучения, предлагаемый в данном исследовании, может быть использован для формирования готовности к самостоятельной работе у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение», других вузов.

Перспективы дальнейших исследований по проблеме могут быть связаны с изучением взаимосвязи дисциплин гуманитарного цикла и дисциплин естественнонаучного направления; с изучением влияния готовности студентов к самостоятельной работе на результаты их учебно-профессиональной деятельности на старших курсах, а также влияния готовности к самостоятельной работе на формирование оптимального стиля обработки информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Караваева, Светлана Анатольевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. и др. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов педвузов в процессе изучения педдисциплин // Сборник научных трудов МГПИ им. Ленина.- М., 1980.-155с.

2. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. - №5. -С.78-82.

3. Аболина Н.С. Игровые методы в системе профессионального образования / Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 10-й Рос. науч.-практ. конф., Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. С.9-10.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299с.

5. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. - 126с.

6. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1984. 201л.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. — 216с.

8. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. -1999. №3. - С.113-126.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

10. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М., 1976. - 200с.

11. Асмолов А. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства// Воспитание школьника. - 1995. - №5. - С.2-5.

12. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика. №5 - 2003. - С.55-60.

13. Бабанский Ю. • Интенсификация процесса обучения. — М., 1987. -168с.

14. Бабушкина Н.В. Поэтапное обучение в УНПО // Профессиональное образование. 2002. - № 11. - С.21.

15. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-304с.

16. Бадмаев Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997. — 256с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 338с.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192с.

19. Белоусова А.К. Стиль мышления: функциональный аспект // Прикладная психология. 2002. - № 2. - С. 1-11.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 172с.

21. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. 2001. - №5. - С. 18-37.

22. Бессараб В.Ф., Неустроев Г.Н. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе / Под общ. ред. С.Е. Матушкина; Ю.Уральск. науч.-образ. Центр РАО. Сер. «Педагогическое образование». Вып. 1. Челябинск, 2000. - 140с.

23. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.34.

24. Божанов В.А. Наука как самопознающая система. Казань, 1991.-211с.

25. Болотов В.А., Спиро Дж. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы, 1995.- № 1.- С.67.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. - С. 11-17.

27. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304с.

28. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.

29. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа // Педагогика. 2000. - №4. С. 3-7.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М, 1991.-206с.

31. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М.: Знание, 1987. 110с.

32. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. - 40с.

33. Волков A.M., Микадзе Ю.И., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция (психологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1987. — 215с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988. — 189с.

35. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112с.

36. Гегель Ф.В. Лекции по истории философии: В 2 кн. СПб.: Наука, 1993.-Кн. 1.-350с.

37. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 219с.

38. Гнездилов Г.В. Теория поэтапного формирования умственных действий и её реализация в процессе подготовки психологов в СГУ // Труды СГУ. Выпуск 36. Гуманитарные науки. М., 2001. - С. 125-148.

39. Гордеева Н.Н. Профессиональная направленность индивидуализированной учебно-познавательной деятельности / Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы II регион, научн.-практ. конф., Екатеринбург, 2002. 4.1. С.81-87.

40. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Издательство Ленинградского университета. - 1988. — 560с.

41. Граф В.А., Ильясов И.И. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работой студентов. М.: Изд-во Московский университет, 1981. - С.34.

42. Гришин А.В., Клюев Ф.Н., Конев Г.Г. (авт. составители). Личностно-ориентированное образование: Учебное пособие /Под научной редакцией Л.М. Кустова. Челябинск: Челябинский институт развития профессионального образования, 2002. — 135с.

43. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996. — 544с.

46. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования. Волгоград, 1996. 98с.

47. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

48. Деражне Ю.Л. Особенности мотивации в открытом обучении // Профессиональное образование. 2000. - № 5. - С. 28.

49. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-432с.

50. Дидактические основы подготовки инженеров — педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. 200с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Минск, 1981. - 383с.

52. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

53. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. — 204с.

54. Жиляев А.А. Психологические особенности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе лекции // Инновации в образовании. 2001. - №2. - С. 107-116.

55. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука. 2000. - №3(5). — С. 176-180.

56. Жураковский В., Сазонова 3., Чечёткина Н., Ткачёва Т., Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 45-49.

57. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. - 360с.

58. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. -СПб., 1995.- 164с.

59. Зайченко П.А. Организация и методика самостоятельной работы студентов младших курсов. Кишинёв, 1958. - 76с.

60. Заславская Т.А. Поэтапная учебная деятельность // Профессиональное образование. 2003. - №5. - С.21.

61. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

62. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258с.

63. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384с.

65. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний. М.: Педагогика, 1978. - 128с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000.-512с.

67. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 288с.

68. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионального образования / Сост. А.П. Беляева. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986. -55с.

69. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева и Г. Мельхорна. Изд-во Казанского университета, 1990. - 198с.

70. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Писку нова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512с.

71. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1981.- 96с.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200с.

73. Карпенко М.П. Содержание современного образования: Взгляд на проблему // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 105111.

74. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. С.114-115.

75. Ковалёв А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176с.

77. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов. Киев, 1990. — 246с.

78. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. -СПб., 2001.-288с.

79. Колягин Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. М.: Просвещение, 1975. - 65с.

80. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — 143с.

81. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова E.J1. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. -№1. - С. 18-22.

82. Коротаева Е. Погружение в общение // иректор школы. — 2000. № 1. - С.50-56.

83. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. - 2001. - 992с.

84. Кумарин В.В. Макаренко и современная школа // Школьные технологии. 1998. - № 5. - С.4-24.

85. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. тр. / Самар. индустр.-пед. колледж. Самара, 1994. - С.7-14.

86. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - 65с.

87. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001. -272с.

88. Леднёв B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2002. — 120с.

89. Лежнева Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе: Монография. Челябинск: МРТ, 2000. — 236с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 572с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 125с.

93. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МГУ, 1989.-77с.

94. Макаренко А.С. Пед. соч. Т.4. - С. 326.

95. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции). М., 1958. - 116с.

96. Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976. - 77с.

97. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 10-21.

98. Матушкин С.Е. Проблема духовно-нравственного воспитания // Вестник Челябинского государственного университета. Сер. 5. Педагогика. Психология. №1. - С.4-12.

99. Махмутов М.Н. Проблемное обучение. М., 1976. - 368с.

100. Метод направляющих текстов / Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 440с., ил.Т. 2-М-П-1999.

101. Мириманова М. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем // Развитие личности. 2001. - № 1. - С. 49-66.

102. Миротин Л.Б., Ташбаев Ы.Э. Системный анализ в логистике. М., 2002. - 480с.

103. Монтень М. О воспитании детей // Опыты: В 3-х кн. КнЛ.и 2. - М., 1979. С. 135-166.

104. Морозов А.В. Деловая психология. СПб., 2000. - 576с.

105. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. -М.: Алгоритм, 2002. 480с.

106. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: 13.00.01. Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 18с.

107. ИЗ. Немков А.В., Рябинова Е.Н. Самостоятельная работа студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: Сборник научных трудов / Под ред. А.К, Тащева, И.М. Платова, Т.Н. Парубочей. Челябинск: ЧПИ, 1988. - 228с.

108. Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов / Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань, 1980. - С. 10.

109. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Д., 1989. -191с.

110. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №9. - С.3-10.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование России // Перспективы развития: Сб. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. непрерыв. проф. образования РАО, 1997. 254с.

112. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.-С. 13-20.

113. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. -2000. -№3.- С. 21-26.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.,1995. - 637с.

115. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка / Сост. B.C. Безрукова. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987.-50с.

116. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. 544с.

117. Педагогическое наследие / Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А.; Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-496с.

118. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. М., 1969. - 659с.

119. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М., 2001. -136с.

120. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000. -288с.

121. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.,1989. - 152с.

122. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 68с.

123. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Международная пед. академия, 1995. — 360с.

124. Психология. Учебник / Под редакцией А.А. Крылова. М., 2000. -584с.

125. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин, П.Ф. Зеер, И.А. Колобков; Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -233с.

126. Райский Б.Ф., Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников. М.: Просвещение, 1983. 142с.

127. Рефлексия / Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. -488с. Т.З- Р-Я-1999.

128. Руссо Ж.Ж. Пед. соч.: В 2-х т. М., 1981.

129. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 256с.

130. Сапунов Б.В. Книга в России в XI-XVIII веках. Л., 1978. - 208с.

131. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении // Проблемы рефлексии в научном познании: Межв. Сб. -Куйбышевский гос. ун-т, 1983. С. 76-82.

132. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

133. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

134. Сень ко Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240с.

135. Сергеева Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 122-124.

136. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-20.

137. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 164с.

138. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2002. - 576с.

139. Сластенин В.А. Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480с.

140. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. Сб. научных трудов. М., 1979. - С. 15-20.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М., 2000. - 416с.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001. — 304с.

143. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. М., 1990. - 288с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344с.

145. Тарханова С.В. Проблема гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузе // Проблемы организации образовательной деятельности в учебных заведениях: Сб. науч. тр. / ЧГАУ. Челябинск, 1999. - С. 51-54.

146. Трофимова С. Высшая школа как объект постнеклассической науки // Высшее образование в России. 2000. - № 4.- С. 31-34.

147. Тулькибаева Н.Н. Роль алгоритмов в формировании у учащихся умения самостоятельно решать задачи и оперировать понятиями / Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Выпуск 3. -Челябинск, 1977. 116с.

148. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М, 1990.-189с.

149. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Методические рекомендации для студентов и учителей школ. -Челябинск, 1982. 26с.

150. Усова А.В. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов / Материалы конференции «Методика вузовского преподавания». Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 36с.

151. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.- 557с.

152. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). JL: Изд-во Ленингр. Гос. пед. ин-та, 1989. - 94с.

153. Фишер М. Некоторые вопросы дифференцированного подхода к народной школе. М., 1972. - 102с.

154. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвузовский сборник. Петрозаводск, 1983. -176с.

155. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 15-22.

156. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1998. - 608с.

157. Харькин В.Н., Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М., 1995.98с.

158. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования».-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 280с.

159. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224с.

160. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437с.

161. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 1116.

162. Шабалдин Е.Д., Журавлев В.Ф. К вопросу о дидактических основах обучения техническим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе // Образование и наука. 2001. - № 4(10). - С.84-100.

163. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М., 1981.-95с.

164. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 209с.

165. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 2000. -288с.

166. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 39-43.

167. Шуховцева Я.Ю. Самостоятельная работа студентов залог их успешного обучения в вузе. Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов: Сб. науч. тр. / ЧГАУ. - Челябинск, 1997. - 196с.

168. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и её проблемы. М., 1975. - 123с.

169. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224с.

170. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.-416с.

171. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138с.

172. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96с.

173. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

174. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 148с.

175. Якиманская И., Рыжухина И. Предмет анализа-субъектный опыт // Директор школы. 1999. - № 8. - С. 53-60.

176. Bollnow O.F. Existenzphilosophie and Pedagogic. Stuttgard, 1959. -130p.

177. Dottrens R. Lenseighement individualisee. Paris. - 1936. — 126p.

178. Freinet C., Berteloot M. Travail individualise et programmation. -Cannes, 1966. 188p.

179. Gould C. From the dialectic of guestions to social critique // Philosophy and Education, 1976, vol. 1- №1. P. 12-19.

180. Green M. Existencional Encounter for Teacher. N.Y., 1967. - 97p.

181. Inhelder В., Piaget J. The growth of logical thinking. New York: Basic Books. 1958. - 168p.

182. Neef Josef, Sketch of a Plan and Method of Education. New York, 1969.

183. Richards D. Is Strategic Decision Making Chaotic? // Behavioral Science. 1999. - № 35. - P. 219-232.

184. Robert E. Slavin. Research on Cooperative Learning: an international perspective. Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, №4, 1989.

185. Sternberg R.J. Intellectual development: Psychometric and information processing approaches. New York: Erlbaum. 1988. - 94p.