Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Репетуева, Галина Николаевна

• Репетуева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Репетуева, Галина Николаевна

Введение.

Глава 1. Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов как педагогическая проблема.

1.1. Развитие проблемы формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности в истории высшего образования.

1.2. Сущность, содержание и структура готовности студентов к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности.

1.3. Педагогические условия формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

2.1. Организация экспериментальной работы.

2.2. Особенности реализации педагогических условий.

2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин»

Актуальность исследования. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предусматривает принципиальное обновление содержания профессионально-педагогического образования: в новых условиях развития экономики России профессионально-педагогическое образование должно быть направлено на подготовку специалистов, способных самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, проявлять гибкость мышления, способных к профессиональному саморазвитию и самореализации. В связи с этим задача развития у студентов вуза способности к самоорганизации, самосовершенствованию, самоконтролю учебно-профессиональной деятельности стоит особенно остро.

Вместе с тем, проведенные нами исследования и анализ подготовки будущих педагогов профессионального обучения в сельскохозяйственном вузе за последние семь лет свидетельствуют о том, что более 67 % первокурсников испытывают затруднения при планировании и анализе своей учебно-профессиональной деятельность; 78 % студентов не способны дать объективную оценку выполненному заданию, скорректировать процесс и результат выполнения деятельности.

Проблема исследования. Следует признать, что проблема самоконтроля учебной деятельности не является новой для педагогики:

- теоретическим аспектам формирования самоконтроля у учащихся посвящены труды как зарубежных (Я.А. Коменский, И.Г. Пестолоцци, Ж.-Ж. Руссо, и др.), так и отечественных классиков (П.П. Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Щацкий и др.);

- проблема самоконтроля учебной деятельности в связи с исследованием познавательных способностей отражена в работах Ю.К. Бабанского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, С.А. Курносовой, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, JI.M. Фридмана и др.;

- изучению роли контролирующих действий обучающихся при организации самостоятельной работы посвящены труды Б. П. Есипова, С.А. Караваевой, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина и др.;

- особенности формирования самоконтроля в производственном обучении описаны в работах Л.Б. Ительсона, Н.И. Кувшинова, Г.С. Никифорова, В.В. Чебышевой и др.;

- вопросы формирования умений контролировать процесс и результаты своего труда у учащихся профессионально-технических училищ нашли отражение в трудах Б.И. Адаскина, М.Я. Дунаевского, Б.И. Якубы и др.;

- проблема развития самоконтроля у студентов вузов раскрыта в исследованиях Е.П. Бочаровой, Н.И. Олейник, Я.О. Устиновой и др.

В аспекте данного исследования также важны труды, посвященные:

- исследованию учебно-профессиональной деятельности студентов вуза (B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, И.О. Котлярова, Н.П. Рябинина,

A.B. Усова, Н.Г. Ярошенко и др.);

- особенностям подготовки педагогов профессионального обучения (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, В.А. Фёдоров и др.);

- проблемам поэтапного формирования деятельности (П.Я. Гальперин, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.);

- вопросам реализации в образовательном процессе учебных задач (Г.А. Балл, М.Я. Басов, В.И. Гинецинский, Е.И. Машбиц, A.B. Усова, JI.M. Фридман, Н.М. Яковлева и др.);

- теоретическим аспектам профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Г.Е. Зборовский, A.A. Жученко, П.Ф. Кубрушко,

B.C. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдоров и др.).

Однако анализ указанных выше работ показывает, что до настоящего времени формированию готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по бинарным специальностям, не уделялось достаточного внимания, как в теоретическом, так и в практическом аспектах: не определена структура готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов; не выявлены уров-невое содержание её компонентов и критерии сформированное™; не в полной мере используется потенциал психолого-педагогических дисциплин для формирования рассматриваемого конструкта; не разработаны педагогические условия, обеспечивающие оптимизацию процесса формирования готовности студентов рассматриваемых специальностей к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, возникают противоречия между:

- потребностью общества в специалистах, обладающих способностью к профессиональному самообразованию и недостаточной сформированно-стью у современных выпускников вузов готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности как основы этого процесса;

- необходимостью формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов вуза и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики;

- целесообразностью использования потенциала психолого-педагогических дисциплин при формировании готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у будущих педагогов профессионального обучения и отсутствием достаточного количества исследований в этой области.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в определении и научном обосновании путей, обеспечивающих формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогпческих дисциплин».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов по специальности «Профессиональное обучение».

Предмет исследования: формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

В работе введено следующее ограничение — формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности рассматривается на примере специальности 030500.05 — «Профессиональное обучение (зоотехния)».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения будет эффективным, если:

- содержание формирования готовности к самоконтролю отражает специфику подготовки педагога профессионального обучения по зоотехническому направлению (необходимость самостоятельного освоения большого объёма материала зоотехнического и педагогического профиля; интеграция биологических и педагогических знаний; обладание операционной и интеллектуальной гибкостью, позволяющей осуществлять быстрое освоение как зоотехнических, так и педагогических видов будущей профессиональной деятельности; различный уровень начальной подготовки);

- создан и реализован комплекс задач зоотехнической и педагогической направленности, позволяющий организовать поэтапный (репродуктивный, проектировочный, творческий этапы) процесс формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов вуза;

- организовано сотрудничество студентов в микрогруппах, построенное на принципах интерактивности, диалогичности и корпоративности, создающее наиболее оптимальные условия формирования готовности к самоконтролю при совместной учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании предусматривается решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности в истории высшего образования.

2. Выявить сущность понятия «готовность к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности», применительно к области исследования и выявить её структурные компоненты.

3. Разработать и реализовать на практике комплекс педагогических условий, отражающих содержание процесса формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов применительно к объекту исследования и методику его реализации.

4. Проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)» в ходе эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики:

- философский уровень базируется на принципах объективности, историзма, единства исторического и логического, теории и практики, конкретности истины, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и её результатов, диалектики объективного и субъективного, диалектическом методе познания, позволяющих рассматривать формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности сквозь призму всеобщего, общего, особенного и единичного, раскрыть диалектическое взаимодействие тенденций преемственности и инноваций;

- общенаучный уровень составили: системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятель-ностный (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.) и гуманистический (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, B.C. Библер и др.) подходы; теории личности (Л.И. Божович, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), теории личностно - ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория содержания профессионально-педагогического образования (В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, В.А. Фёдоров и др.);

- спегщалъный уровень представлен теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); концепциями профессионального становления личности (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.И. Крылов, Н.С. Пряжников, Л.Г. Семушина и др.); научно-методическими основами задачного метода обучения (Г.А. Балл, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Е.И. Машбиц, В.А. Сластёнин, A.B. Усова, Л.М. Фридман, Н.М. Яковлева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: на теоретическом этапе исследования — анализ научной литературы; обобщение; теоретическое моделирование; экстраполяция; индукция и дедукция. На эмпирическом этапе - наблюдение (включенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное, непрерывное и дискретное); диагностика развития готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе. Для обобщения и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2001 гг.) изучено состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, разработаны исходные позиции исследования. Выявлены особенности формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов вуза и, в частности, при подготовке студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)». Конкретизирована тема исследования, определена репрезентативность выборки. Проведён констатирующий эксперимент. Разработаны критерии оценки формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научной литературы; изучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение; беседы; анкетирование.

На втором этапе (2002-2006 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования, выявлены педагогические условия, уточнены технологические составляющие их реализации, разработана система задач для формирования готовности к самоконтролю студентов, методические указания по их выполнению, осуществлялся формирующий этап эксперимента. Систематизирован эмпирический и теоретический материал. Исследование проводилось с помощью следующих методов: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, методы научного сравнения, анализ, синтез, методы математической статистики.

Третий этап (2006-2009 гг.) был завершен формирующий этап эксперимента, уточнены теоретические и практические выводы, осуществлены анализ и оформление полученных результатов. Подготовлен ряд публикаций, результаты исследования оформлены в диссертацию.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- выявленные особенности подготовки студентов по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)» (необходимость самостоятельного освоения большого объёма материала зоотехнического и педагогического профиля; интеграция биологических и педагогических знаний; обладание операционной и интеллектуальной гибкостью, позволяющей осуществлять быстрое освоение как зоотехнических, так и педагогических видов будущей профессиональной деятельности; различный уровень начальной подготовки) позволяют определить содержание формирования готовности к учебно-профессиональной деятельности на основе принципов самостоятельности, учёта бинарности профессиональной деятельности, рефлексивности, поэтапности, дозированной педагогической помощи;

- разработанный и реализованный комплекс задач зоотехнической и педагогической направленности, ориентированный на актуализацию субъектного опыта студентов, позволяет организовать поэтапный (репродуктивный, проектировочный, творческий этапы) процесс формирования компонентов готовности к самоконтролю и их интеграцию;

- созданная и обоснованная методика организации сотрудничества студентов в микрогруппах на основе интерактивности, диалогичности и корпоративности обеспечивает оптимальные условия формирования готовности к самоконтролю при совместной учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- полученные результаты исследования расширяют научные представления о процессе формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов бинарных специальностей в рамках психолого-педагогических дисциплин с учётом специфики их подготовки;

- раскрыта сущность понятия «готовность к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности» как интегрального личностного качества, проявляющегося в осуществлении студентом действий самоанализа, самооценки и самокоррекции учебно-профессиональной деятельности и обеспечивающее эффективность его дальнейшего становления как педагога профессионального обучения и выявлены её структурные компоненты (моти-вационный, когнитивный и организационно-деятельностный);

- теоретически обоснованы критерии оценки сформированности готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения, позволяющие оценивать успешность его формирования на всех этапах рассматриваемого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование полученных результатов в образовательном процессе позволяет повысить уровень готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)», за счёт созданного комплекса задач зоотехнической и педагогической направленности; разработанных критериев и показателей, позволяющих оценить уровень сформированности готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов вуза; подготовленных методических материалов: «Методическое пособие по формированию самоконтроля учебно-профессиональной деятельности у студентов при изучении дисциплины «Общая психология», «Методические рекомендации по изучению дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность».

Результаты исследования могут быть использованы в системе профессионально-педагогического образования при подготовке педагогов профессионального обучения других отраслевых разновидностей, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях современных отечественных и зарубежных учёных в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области профессиональной психологии и педагогики; результатами опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; широкой апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов профессионально-педагогических специальностей может быть рассмотрена как интегральное личностное качество, проявляющееся в осуществлении студентом действий самоанализа, самооценки и самокоррекции учебно-профессиональной деятельности и обеспечивающее эффективность его дальнейшего становления как педагога профессионального обучения.

2. Успешному формированию готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности способствует разработанный и внедрённый комплекс педагогических условий:

- содержание формирования готовности к самоконтролю отражает специфику подготовки педагога профессионального обучения по зоотехническому направлению (необходимость самостоятельного освоения большого объёма материала зоотехнического и педагогического профиля; интеграция биологических и педагогических знаний; обладание операционной и интеллектуальной гибкостью, позволяющей осуществлять быстрое освоение как зоотехнических, так и педагогических видов будущей профессиональной деятельности; различный уровень начальной подготовки);

- созданный комплекс задач зоотехнической и педагогической направленности, позволяет организовать поэтапный (репродуктивный, проектировочный, творческий этапы) процесс формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов, ориентированный на актуализацию их субъектного опыта;

- организация сотрудничества студентов в микрогруппах, основанного на принципах интерактивности, диалогичности и корпоративности, способствует созданию оптимальных условий для формирования компонентов готовности к самоконтролю (мотивационного, когнитивного, организацион-но-деятельностного компонентов) и их интеграцию.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Репетуева, Галина Николаевна

Выводы по второй главе

1. Эффективность выявленных педагогических условий формирования готовности студентов к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности оценивалась с точки зрения содействию личностному и профессиональному саморазвитию, самореализации и самосовершенствования будущих педагогов профессионального обучения. Для этого были сформированы две экспериментальные группы студентов и контрольная группа — всего три группы. В контрольной группе процесс преподавания проходил традиционно. В первой экспериментальной группе реализовывались первое и второе педагогические условия, во второй экспериментальной группе педагогические условия были реализованы полностью.

2. Динамика формирования готовности студентов к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов в контрольной и экспериментальных группах (ЭГ 1 и ЭГ 2) оценивалась по критериям, отражающим компонентный состав готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности: мотивационный, когнитивный, организа-ционно-деятельностный.

3. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением уровня сформированности у студентов готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности на начальном этапе их обучения в вузе. При этом в рамках каждого критерия исследовались такие параметры:

- мотивационный (мотивация к осуществлению самоконтроля учебно-профессиональной деятельности, стремление студентов к достижению успеха, установку на сотрудничество);

- когнитивный (знания студентами психологических и технологических основ реализации самоконтроля, уровень развития логического мышления и внимания);

- организационно-деятельностный (наличие адекватной самооценки, рефлексии, волевого самоконтроля, сформированности умений организовывать, планировать, осуществлять действия самоконтроля, проводить анализ и коррекцию деятельности).

Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента и помогли выявить педагогические условия формирования у студентов готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности (Гл. 1).

4. Сравнение развития мотивационной сферы студентов в контрольной и экспериментальных группах (ЭГ 1 и ЭГ 2) в ходе эксперимента позволили сделать заключение, что наибольшие различия в контрольной и второй экспериментальной группах студентов наблюдаются по параметру мотивация осуществления самоконтроля - 20 %. Изменения данного показателя во второй экспериментальной группе за период эксперимента составили 26 %. Значимы различия в контрольной и экспериментальных группах (ЭГ 1 и ЭГ 2) по мотивации достижения успеха в учебно-профессиональной деятельности. Показатели по данному критерию во второй экспериментальной группе повысились на 25 %, в первой -15 %, а в контрольной — 6 %. Реализация во второй экспериментальной группе третьего педагогического условия позволила увеличить показатель стремления студентов к сотрудничеству на 35 %. Положительная динамика стремления студентов к сотрудничеству обеспечивалась за счёт реализации в обучающем процессе принципов интерактивности, диалогичности и корпоративности в ЭГ 2.

5. Анализ полученных результатов по когнитивному критерию показывает, что в первой и второй экспериментальных группах по таким показателям как уровень развития у студентов логического мышления и внимания наблюдаются приращения соответственно до 13 % и 16 %, в контрольной группе приращение было до 6 %. Участие студентов в эксперименте позволило расширить и углубить знания технологии осуществления самоконтроля учебно-профессиональной деятельности. Динамика овладения студентами второй экспериментальной группы знанием технологии реализации самоконтроля составила за период эксперимента 30 %, в первой экспериментальной группе - 21 %. Различия по данному показателю между второй экспериментальной группой и контрольной были значимы и составили 28 %. Это свидетельствует о необходимости целенаправленного, систематического формирования у студентов готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов, начиная с первого курса их обучения в вузе.

6. Были выявлены значимые различия между экспериментальными группами по организационно-деятельностному критерию (22 %). Доказательством этого могут служить данные по развитию адекватной самооценки в первой и второй экспериментальных группах (данный показатель изме нился соответственно на 16 % и 26 %, а в контрольной группе - на 7 %); изменения степени выраженности рефлексивности достигли в первой экспериментальной группе 17 %, во второй экспериментальной группе 28 %, в контрольной изменения были несущественными (7 %). Совершенствовались в ходе эксперимента и такие волевые качества студентов как настойчивость и самообладание, показатели которых возросли в первой экспериментальной группе - на 14 % и 16 % соответственно, во второй экспериментальной группе — на 25 % и 28 %, в контрольной - 5-6 %.

Динамика организационно-деятельностных умений (организовывать, планировать, осуществлять, корректировать действия самоконтроля) составила 34 %. Это свидетельствует о целесообразности реализации в образовательном процессе педагогических условий формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Педагог профессионального обучения (зоотехния)», в рамках психолого-педагогических дисциплин.

7. Статистическая обработка полученных результатов по методу Стъю-дента и критерию Пирсона (хи-квадрат) показала высокую достоверность экспериментальных данных, что позволяет утверждать, что теоретические основы дидактического обеспечения и технология их реализации достаточно эффективна.

194

Заключение

1. В результате анализа психолого-педагогической литературы обоснованы актуальность и необходимость формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов вуза в рамках изучения психолого-педагогических дисциплин как основы подготовки конкурентоспособного, мобильного специалиста в системе профессионально-педагогического образования, что подтверждается противоречиями между потребностью общества в специалистах, обладающих готовностью и способностью к саморазвитию, самореализации и недостаточной сформи-рованностью у современных выпускников вузов готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности как основы этой готовности; необходимостью формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у студентов вуза и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике педагогики; целесообразностью использования потенциала психолого-педагогических дисциплин при формировании готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности у будущих педагогов профессионального обучения и отсутствием достаточного количества исследований в этой области.

2. Выявлена сущность понятия «готовность к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности», позволяющая рассматривать её как интегральное личностное качество, проявляющееся в осуществлении студентом действий самоанализа, самооценки и самокоррекции учебно-профессиональной деятельности и обеспечивающее эффективность его дальнейшего становления как педагога профессионального обучения.

3. Оптимизация формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин может быть достигнута путем разработки и реализации комплекса педагогических условий, включающих: содержание формирования готовности к самоконтролю отражающее специфику подготовки педагога профессионального обучения по зоотехническому направлению; комплекс задач зоотехнической и педагогической направленности, ориентированный на актуализацию их субъектного опыта; организацию сотрудничества студентов в микрогруппах на основе принципов интерактивности, диалогичности и корпоративности.

4. Эффективность педагогических условий формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности в рамках психолого-педагогических дисциплин у студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (зоотехния)», была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем, проведеённое исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на рассмотрение таких аспектов проблемы, как преемственность между колледжем и вузом по проблемам формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности не только в рамках психолого-педагогических дисциплин, но и специальных; использование компьютерных технологий в ходе формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Репетуева, Галина Николаевна, 2009 год

1. Адаскии, Б.И. Формирование у учащихся средних ПТУ умения контролировать процесс и результаты своего труда Текст. / Б.И. Адаскин, М.Я. Дунаевский, Ю.А. Якуба. М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

2. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень, 2007. - 216 с.

3. Алексинский, М.А. О педобразовании: Доклад на Всероссийской конференции по педагогическому образованию Текст. / М.А. Алексинский // За педагогические кадры. 1931-№ 6- С. 16-26.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амоношвили М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. - 380 с.

6. Андреев, А. Ю. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие. Часть 1. Текст. / А.Ю. Андреев // Высшее образование в России. -2005. -№1. -С. 156-169.

7. Андреев, А. Ю. Гумбольдт в России. Министерство народного просвещения и российские университеты в первой половине XIX в. Текст. / А.Ю. Андреев // Отечественная история. 2004 - №2 - С. 40-43.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. /Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2008. 376 с.

9. Анкудинов, И.Ф. За педагогизацию инженерно-технических кадров. Принципы и программы по педагогизации вузов и техникумов Текст. / И.Ф. Анкудинов М.: Изд-во НКТП,1935. - 31 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Солов-ков, Г.Н. Волков, С.Ф. Егоров, А.Н. Копылов М.: Педагогика, 2005-С. 84-89.

11. Ахмерова, Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога Текст. / Н.М. Ахмерова. // Педагогика. -2003. № 5. - С. 55-60.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 2002. 192 с.

13. Бабушкина, Н.В. Поэтапное обучение в учреждениях НПО Текст. / Н.В. Бабушкина. // Профессиональное образование. 2002. - №11. -С. 21.

14. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. Кн.2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. Текст. / Б.Ц. Бадмаев. -М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с.

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Барбашов, Н.И. О подготовке педкадров в САСШ Текст. / Н.И. Барба-шов. // За педагогические кадры 1931- № 2 .- С. 57- 60.

17. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н.В. Басова. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. -416 с.

18. Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) Текст. / A.B. Батаршев. СПб: Питер, 1996.-178 с.

19. Батищев, Г.С. За воспитание, но двугодоминантное Текст. / Г.С. Бати-щев. // Вестник высшей школы 1989. -№ 11- С. 35-38.

20. Батышев, С .Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 350 с.

21. Батчаева, H.A. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической готовности молодого специалиста Текст. / H.A. Батчаева // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №11-С. 7-11.

22. Бахтина, О.В. Заданный подход как средство развития интеллекта студента Текст. /О.В. Бахтина // Профессиональное образование / Приложение «Новые педагогические исследования». 2007 - № 2 - С. 30-33.

23. Безрукова, B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования, 2004- 340 с.

24. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 2001- 192 с.

25. Биочинский, И.В. Социально-психологический портрет выпускника Текст. / И.В. Биочинский. Казань: КВТККУ, 2001. - 118 с.

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст./ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-271 с.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 Т. Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - С. 40, 259 -260.

28. Бодалев, A.A. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / A.A. Бода-лев. // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.

29. Бойко, JI. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса реформ Текст. / JI. Бойко, Ю. Колесников, А. Юрков. // Алма матер. 1997. - № 9. - С. 6-8.

30. Большакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: Монография Текст. / З.М. Большакова Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 223 с.

31. Большая Советская Энциклопедия (БСЭ) Текст. / В 30 т. М.: Советская энциклопедия, 1970-1978. - Т. 9. - С. 319.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Рос-тов-н/Д.: Феникс, 2003. - 560 с.

33. Бордовская, H.B. Педагогика Текст. / H.B. Бордовская, A.A. Реан. -Спб.: Питер, 2008. 304 с.

34. Боровская, C.B. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя Текст. / C.B. Боровская: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, ЧГПУ, 1999.- 175 с.

35. Булынский, H.H. Проблема формирования субкультуры у будущих педагогов профессионального образования Текст. / H.H. Булынский, Н.В. Тарская. // Вестник УМО по проф.-пед. образованию / Урал.гос. проф.-пед. ун-т —Екатеринбург, 2000. Вып. 2(27).- С. 30-31.

36. Валеева, Н.Х. Учебно-профессиональная деятельность студентов как условие развития теоретико-практических основ будущей профессии Текст. / Н.Х. Валеева, Х.М. Валеев. Объединенный научный журнал. Спец. ЧЛГУ, 2003. - № 8 (66).- С. 24-28.

37. Васильев, К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932) Текст. / К. И. Васильев Воронеж: Центр, чер-ноземн. кн. изд-во, 1966. -294 с.

38. Введение в педагогическую деятельность Текст. / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

39. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А. А. Вербицкий. // Вопросы психологии. 1987 - №5 - С. 31-39.

40. Вербицкий A.A. Формирование познавательной и профессиональной деятельности Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова- М.:НИИВШ, 1986.-40 с.

41. Веселов, А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования Текст. / А.Н. Веселов-М.: Профтехиздат, 1961.-436 с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. /С.М. Вишнякова. М.: Наука, 2000.- 134 с.

43. Воеводин, И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972 Текст. / И.К. Воеводин. Курск: Изд-во Курск, пед. ин-та, 1973. - 260 с.

44. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования: Проблемы психологического развития ребёнка. // Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лу-рия. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

45. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай.— М.: Изд-во МГУ, 1998.- 256 с.

46. Габай, Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления Текст. / Т.В. Габай. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1998. - № 2. -С. 28-31.

47. Гайсинович, С. К пересмотру системы народного образования Текст. / С. Гайсинович // На путях к новой школе. 1928 - № 12. - С. 54-68.

48. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий Текст. / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Серия. 14. Психология. 1998. - №2. - С. 3-8.

49. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации Текст. / Ю.Б. Гатанов. // Психологическая наука и образование. — 1998.-№ 1.-С. 93-100.

50. Гинецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект Текст. / В.И. Гинецинский. М.: Логос, 2004. - 214 с.

51. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Текст. / Под ред. Г.П. Вейсберга. -М.: Педагогика, 1940 Т.1 .- С. 42-44 .

52. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 261 с.

53. Гнатышина, Е.А. Компетентностно ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения Текст.: Монография / Е.А. Гнатышина. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.- 424 с.

54. Гнездилов, Г.В. Теория поэтапного формирования умственных действий и ее реализация в процессе подготовки психологов в СГУ Текст. / Г.В. Гнездилов. // Труды СГУ. Выпуск 36. Гуманитарные науки. -М., 2001. -С. 125-148.

55. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст./ Сб. ст. /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. -М.: Изд-во стандартов, 2002. 174 с.

56. Громыко, Н.В. Немецкая система университетского образования: вклад И.Г. Фихте Текст. / Н.В. Громыко. // Высшее образование России 2009. -№2.-С. 120-126.

57. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач Текст. / Л.Л. Гурова. Воронеж, 2006. — 340 с.

58. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдовым ИНТОР, 1996. 544 с.

59. Денисенко, С.И. История проблемы контроля учебной деятельности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе Текст. / С.И. Денисенко, Ю.С. Руденко. // Инновации в образовании. — 2001. -№5.-С. 86-92.

60. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.

61. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Текст. / Б.И. Додонов // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 56-63.

62. Донцов, А.Б. Психология коллектива. (Методологические проблемы исследования) Текст. / А.Б. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

63. Дубровина, И.В. Психология Текст. /И.В. Дубровина М.: ВЛАДОС, 2001.-464 с.

64. Дусавицкий, А.К. Личность педагога в системе развивающего образования Текст. / А.К. Дусавицкий. // Феникс 1996. -№ 5. - С. 77-91.

65. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -175 с.

66. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи: Пер. с англ. М., 1907. С. 24-28.

67. Евстегнеев-Беляков, А.Ф. Педагогическое образование в РСФСР. Организационные итоги Текст. /А.Ф. Евстегнеев-Беляков // Вестник профтехобразования. 1922,-№1-3,-С. 15-18.

68. Евреинов, Д. Вопросы производства квалифицированной рабочей силы на транспорте Текст. / Д. Евреинов. // Просвещение на транспорте — 1929.-№7.-С. 78-81.

69. Есипов, Б.П Основы дидактики Текст. /Б.П. Есипов. М.: Просвещение, 1997.-472 с.

70. Жученко, A.A. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» Текст. /A.A. Жученко, Г.М. Романцев. // Образование и наука. Изд-во науч.-образоват. Центра РАО-2001.-№ 2 (2). - С. 151-177.

71. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современных этапах Текст. / В.И. Загвязинский. // Образование и наука.- 1999. № 1(1). - С. 32-40.

72. Закон РФ «Об образовании» Текст. // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. — 1996. № 2 — С. 2— 60.

73. Заславская, Т.А. Поэтапная учебная деятельность Текст. / Т.А. Заславская. // Профессиональное образование. 2003. - №5. - С. 21.

74. Зборовский, Г.Е. Образование от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 301 с.

75. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие Текст. /Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 245 с.

76. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000 - 258 с.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2009.-384 с.

78. Иванович, К.А. Сельскохозяйственное образование в СССР Текст. / К.А. Иванович. -М.: Сов. Наука, 1958.-240 с.

79. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000.-512 с.

80. Ильясов, И.И. К проблеме анализа учения как деятельности // Психология учебной деятельности школьников Текст. / И.И. Ильясов, O.E. Мальская.-М.: Педагогика, 1992. 136 с.

81. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. // Под ред. 3. И. Васильевой. -М.: Академия, 2004 416с.

82. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Текст. / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

83. История педагогики в России: Хрестоматия Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Наука, 2006. -С. 70

84. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии Текст. /Л.Б. Ительсон. -Владимир, 1970. — 268 с.

85. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении Текст. / Л.Б. Ительсон. // Вопросы психологии. -1961.-№ 2.-С. 22-26.

86. Каган, И.В. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст. / И.В. Каган, И.А. Сыченников. -М.: Высшая школа, 1987. 144 с.

87. Каданова, Т. Г. Роль профилизации обучения в решении проблемы преемственности высшего и среднего образования Текст. / Т.Г. Каданова. — Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». 2006.- № 2 (31). - С. 110-114.

88. Каиров, И.А. О подготовке кадров педагогов-специалистов для средних и низших профтехнических учебных заведений // О подготовке педагогических кадров Текст. / И.А. Каиров М.: Работник просвещения, 1930-С. 37-40.

89. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: ГПИ, 1999. - 149 с.

90. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - С. 350-358.

91. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. унта, 1993. - 393 с.

92. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001 - 176 с.

93. Коллинз, Р. Социология философий. Глобальная теория интеллектуального изменения Текст. / Р. Коллинз. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. - 1284 с.

94. Колпакова, H.H. Формирование готовности студентов младших курсов к учебно-профессиональной деятельности в вузе Текст.: автореф. канд. .дисс. / H.H. Колпакова. М., 2008. - 23 с.

95. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джу-ринский.-М.: Педагогика, 1988.-С. 145- 171; 179-189.

96. Кон, И.С. Как построить своё «Я»: Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1991.-496 с.

97. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования Текст.: Дисс. докт. пед. наук /И.О. Котлярова. — Челябинск, 1999.-341 с.

98. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.- 992 с.

99. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст.: В 10 Т. Т. 4. Трудовое воспитание и политехническое образование / Н.К. Крупская. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1958. - 630с.

100. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П.Ф. Кубрушко. М.: Высш. Шк„ 2005. - 236 с.

101. Кувшинов, Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения Текст. / Н.И. Кувшинов. // Вопросы психологии. 1961.- № 2 - С. 25-29.

102. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические аспекты непрерывного профессионального образования Текст. / Т.В. Кудрявцев. // Проблемы непрерывного инж.-пед. образ.: Тез. докл. Свердловск, 2000. - С. 24-27.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.-119 с.

104. Кулюткин, Ю.Н.Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин-М.: Педагогика, 1970.-231 с.

105. Купидонов, С .Я. Проблемы подготовки инженеров-педагогов образования Текст. / С .Я. Купидонов. //Коммунистическое просвещение 1931. -№Ю,-С. 48-52.

106. Лапчинская, В.П. Вышеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821-1870) Текст. / В.П. Лапчинская. // Советская педагогика. 1962. -№ 11.-С. 112-114.

107. Ларионова, О.Г. Контекстный подход основа для разработки методики обучения Текст. / О.Г. Ларионова. // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. - Вып. 2 (27). - С. 92-106.

108. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст. / Д. И. Латышина. — М.: Гардарики, 2003. 603 с.

109. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: Академия, 20041. - 272 с.

110. Леднев, В.П. Школа педагогических кадров на среднем Урале Текст. / В.П. Леднев. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1975. - 75 с.

111. Лежнева, Н.В. Мониторинг учебно-воспитательного процесса при лич-ностно-ориентированном обучении Текст. / Н.В. Лежнева. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-221 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1985. - 304 с.

113. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. /A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1997.-365 с.

114. Либин, A.B. Дифференцированная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / A.B. Либин. М.: Наука, 2003.-532 с.

115. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984 - 444 с.

116. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма Текст. / А.Р. Лурия. -М.: АПН РСФСР, 1950.-83 с.

117. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии Текст. / В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 77 с.

118. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. /Перев. с анг. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

119. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Текст./ А.Т. Маленко. -Минск: Вышэйшая шк., 2000. 166 с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова. -М.: Международн. гуманит. фонд «Знание», 1996 308 с.

121. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.-415 с.

122. Мацкайлова, O.A. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа гуманитарного пространства Текст. /O.A. Мацкайлова. // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2.- С. 44^16.

123. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. Киев: Виша школа, 1987. - 224 с.

124. Морозов, A.B. Деловая психология. Курс лекций Текст. / A.B. Морозов. СПб.: Союз, 2000. - 576 с.

125. Немов, P.C. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007. - 688 с.

126. Неустроев, Г.Н. Психология профессионального образования: Учебное пособие Текст. / Г.Н. Неустроев. Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 188 с.

127. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека Текст. / Г.С. Никифоров. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. 192 с.

128. Новиков, A.M. Прогресс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика Текст. / A.M. Новиков— М.: Высшая школа, 1986. — 288 с.

129. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковик, 1999. - 944 с.

130. Олейник, Н.И. Развитие умений самоконтроля учебной деятельности студентов технического вуза Текст. / Н.И. Олейник. // Вестник УМО по проф.-пед. обр-Екатеринбург, 2001 -Вып. 2 (29).-С. 45^47.

131. Осипов, П.Я. Самоконтроль // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х Т. Т.З. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. -488 с.

132. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под ред. С.Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 2001. — 512 с.

133. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / A.B. Петровский. // Вопросы психологии. 1987. - №1. -С. 15-26.

134. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика, 1969. - 659 с.

135. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

136. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов.-М., 1953.-С. 113-119.

137. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. 2-е изд., доп. Текст. / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984 - 174 с.

138. Подольский, А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность Текст. /А.И. Подольский. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 173 с.

139. Попков, В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев, Е.Л. Рязанова. -М.: Изд-во МГУ, 2001,- 168 с.

140. Прохорович, П.В. Очерк развития советской профессионально-технической школы Текст./ П.В. Прохорович, И.Г. Коваленко Минск: Вышэйшая шк., 1975. - 160 с.

141. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г.М. Романцев, В.А. Федоров,

142. A.A. Жученко, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003 - 68 с.

143. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная пед. академия, 1995.-360 с.

144. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

145. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

146. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.- пед. унта, 1997.-333 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Текст. / Гл. ред.

148. B.В. Давыдов. -М.: Большая русская энциклопедия, 1994. 604 с.

149. Рубинштейн, М.М. Проблема инженера-педагога Текст. // Инженер-педагог: Сб. / Под ред. А.Ф. Евстегнеева-Белякова, М.М. Рубинштейна.-М.: Изд-во ВПК при МВТУ, 1928. С. 2-28.

150. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2001. - 720 с.

151. Рубцов, B.B. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В.В. Рубцов. // Вопросы психологии. 2001.— № 5. - С. 49-59.

152. Рувинский, Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания Текст. / Л.И. Рувинский. // Психологические исследования- М.Просвещение, 1970.-С. 152-162

153. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников Текст.: Дисс.докт.пед.наук / Н.П. Рябинина. М., 1998. - 396 с.

154. Салимова, К. Педагогика народов мира: История и современность Текст. / К. Салимова, Н. Додде. М.: Педагогическое общество России, 2001.-576 с.

155. Семушкина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2005. 272 с.

156. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков.// Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

157. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1996. - 420 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. // Под ред. В.А. Сластенина М.: Академия, 2002. - 576 с.

159. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. /С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 2001.304 с.

160. Собиева, Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка Текст. / Г.А. Собиева. // Вопросы психологии 1964 - № 2.- С. 32-37.

161. Соколов П. История педагогических систем Текст. / П. Соколов. — Пг., 1916. С.74-75.

162. Соколов, В.H. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст. /В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995.-255 с.

163. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 672 с.

164. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие Текст. / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. -288 с.

165. Талызина, Н.Ф, Педагогическая психология Текст. /Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 2008. 288 с.

166. Тенчурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования: Монография Текст. / Л.З. Тенчурина. М.: Педагогика - Пресс, 1998.-304 с.

167. Ткаченко, Е.В. Российское образование. Дороги реформ Текст. / Е.В. Ткаченко. Махачкала: Юпитер, 1999. - 232 с.

168. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой М., 1989.-С. 134-152.

169. Тулькибаева, H.H. Решение задач по физике, Психолого-методический аспект Текст. / H.H. Тулькибаева, Л.М. Фридман, М.А. Драпкин, Е.С. Вавилович, Г.Д. Бухарова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел»,ЧВВАИУ Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 120 с.

170. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие к спецкурсу Текст. /A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

171. Усова, A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Методические рекомендации для студентов и учителей школ Текст. /A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 26 с.

172. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вуза Текст. : Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Я.О. Устинова. Челябинск, 2000. - 23 с.

173. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Текст. / К.Д. Ушинский И т.-М., 1950.-С.27

174. Фёдоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 330 с.

175. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

176. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред.

177. B.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

178. Фридман, J1.M. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач Текст. /JIM. Фридман. // Вопросы психологии. 1975. -№ 4. - С. 51-61.

179. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. Текст./ X. Хекхаузен. Спб.: Речь, 2001. - 240 с.

180. Хьелл, JI. Теории личности (Основные положения исследования и применения) Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. Спб.: Питер Ком, 1998.- 608 с.

181. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2004.-320 с.

182. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. /E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с

183. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить Текст. / Г.А. Цукерман. // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 27-42.

184. Чапаев, Н.К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2008.-280 с.

185. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения Текст. / В.В. Чебы-шева. -М.: Просвещение, 1969. 303 с.

186. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) Текст. /Н.И. Чуприкова. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 2004. - 192 с.

187. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) Текст. / Д.Б. Эльконин.- М.: Тривола, 1994.- 168 с.

188. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения Текст. / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2008138 с.

189. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач Текст. /А.Ф. Эсаулов. -М.: Наука, 1976.-256 с.

190. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

191. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96 с.

192. Яковлева, Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обучения Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: Челяб. гос. пед. институт.- 1978. - С.37-49.

193. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст./ В.А. Якунин.-JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988.-160 с.

194. Autorenkollektiv: Du und Dein Studium. Berlin, 1990.

195. Bienemann F. Der Dorpater Professor G.F. Parrot und Kaiser Alexander I. -Reval 1902. -S. 327.

196. Muller R. A., Geschichte der Universität.Von mittelalterlichen Universitas zur deutschen Hochschule. München, 2000. - S. 35.

197. Richards D. Is Strategie Decision Making Chaotic? // Behavioral Science. 2004. № 35.

198. Sternberg K.I. Intellectual development: Psuchometric and information processing approaches. New York, 1998.