Формирование готовности к исполнению системы профессионально-нравственных норм у будущих инженеров государственной противопожарной службы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Удилова, Инна Яковлевна

• Удилова, Инна Яковлевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Удилова, Инна Яковлевна

Введение......................................................................................................4

ГЛАВА 1.ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ГПС МЧС РОССИИ................................................20

1.1. Теоретические основы профессиональной деятельности сотрудников системы МЧС России.................................................................................20

1.2. Обоснование разработки системы профессионально-нравственных норм в подготовке будущих инженеров ГПС МЧС России...................................30

1.3. Модель подготовки будущих инженеров ГПС МЧС России к исполнению системы профессионально-нравственных норм в процессе обучения в

вузе.....................................................................................................................................49

Выводы по 1 главе....................................................................................58

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛНЕНИЮ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ НОРМ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ГПС МЧС РОССИИ......................................................60

2.1. Оценка уровня развития профессионально-этических знаний у будущих инженеров ГПС МЧС России...............................................................60

2.2. Технологии формирования готовности к исполнению системы профессионально-нравственных норм у будущих инженеров ГПС МЧС России......................................................................................................123

2.3. Результаты обобщающего этапа педагогического эксперимента по выявлению уровня сформированности готовности к исполнению Этического

кодекса сотрудника МЧС России в процессе обучения...............................150

Выводы по 2 главе.................................................................................................178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................180

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................183

Приложение 1— Рабочая программа учебной дисциплины «Профессиональная

этика сотрудника МЧС»..................................................................215

Приложение 2— Профессиональная этика сотрудника МЧС: методические рекомендации по организации самостоятельной подготовки для курсантов и

студентов...................................................................................231

Приложение 3- Профессиональная этика сотрудника МЧС: Методические

рекомендации по подготовке к зачету................................................246

Приложение 4 - Профессиональная этика: Тестовые задания для аудиторной и внеаудиторной работы курсантов, студентов, слушателей очной и заочной

форм обучения............................................................................252

Приложение 5 - Тестовое задание....................................................286

Приложение 6 - Анкета.................................................................301

Приложение 7 - Тестовое задание....................................................303

Приложение 8 - Рейтинговая шкала по дисциплине..............................305

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к исполнению системы профессионально-нравственных норм у будущих инженеров государственной противопожарной службы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Нравственное развитие общества в течение последних десятилетий характеризуется противоречивыми тенденциями. С одной стороны, как отмечает целый ряд исследователей, наблюдается «нравственный кризис, назревавший в советский период и разразившийся в постсоветской России» [286, с.5; 287; 288]. С другой стороны, в настоящее время наблюдается качественно новый этап в развитии профессиональной этики, который определяется усложнением содержания моральных норм и требований и возрастанием ответственности за их исполнение [1; 3; 289].

Ускоренное, несбалансированное с природной и социальной средой развитие науки и техники, постоянные, не всегда предсказуемые по своим последствиям, изменения промышленных и культурно-досуговых технологий повышают требования к организации безопасной жизнедеятельности человека [288]. Одним из перспективных вариантов решения данной проблематики является оптимизация подготовки специалистов для Государственной противопожарной службы (ГПС) Министерства чрезвычайных ситуаций (МЧС) с развитой индивидуальной ответственностью по обеспечению пожарной безопасности производственной и повседневной жизнедеятельности человека. Это требует существенного пересмотра содержания, форм, методов, средств и направленности профессиональной подготовки курсантов к работе по организации безопасной жизнедеятельности человека.

Модернизация системы высшего профессионального образования предусматривает построение технологий обучения, нацеленных на удовлетворение потребностей человека, общества и государства на повышение интеллектуального потенциала, на создание учебных заведений с целесообразной концепцией подготовки специалистов для системы МЧС России, способных принимать участие в решении социально-экономических проблем регионов.

Фундаментальные знания в области профессиональной этики и высокая профессиональная культура деятельности - несомненное требование ко всем без исключения специалистам системы МЧС России, призванным вести инженерно-техническую, организационную и информационно-просветительскую работу по предупреждению чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в регионах страны.

Таким образом, профессиональная деятельность сотрудника МЧС России выступает в качественно новом содержании и характеризуется повышенными моральными требованиями. Сотрудник ГПС МЧС России должен быть не только знающим и компетентным работником в своей профессиональной деятельности, но и сознательным созидателем будущего, понимать смысл происходящих процессов, обладать гражданской позицией, быть на уровне современных нравственных требований.

В тоже время, как отмечают специалисты, резкое снижение за последние десятилетия влияния государственных, идейно-политических и общественных организаций на содержание и характер разнообразных социальных, в том числе профессиональных отношений, необоснованно расширило сферу морального регулирования в социально-профессиональных группах [3; 286; 289]. В этой ситуации в наиболее сложном и противоречивом положении оказались сотрудники ГПС МЧС. Нередко они попадают в ситуации с повышенным уровнем профессиональных рисков, которые не предусмотрены должностными инструкциями, в которых мораль является единственным регулятором их действий. Положение осложняется отсутствием этического кодекса сотрудников системы МЧС. Это объективно повысило социально-профессиональную значимость морали среди сотрудников этой системы.

Степень разработанности проблемы. Профессиональная этика в структуре современного философского знания исследована К.Б. Сафоновым. Этика государственной службы на современном этапе развития России — A.A. Шишкиным. Теоретические основы развития этических знаний

профессионально-педагогических работников разработаны Ф.Т. Хаматнуровым. Формированием профессионально-этических качеств будущих психологов в системе профессиональной подготовки занимается Т.В. Ворончихина. Кодексы этики как механизм управления нравственным развитием государственных гражданских служащих в условиях современной России описал М.Д. Зотов. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ рассмотрел Г.И. Андреев.

Специфика моральных требований к деятельности сотрудника МЧС России определяет особую значимость нравственных норм, регулирующих отношения сотрудников МЧС России, т.к. объектом их профессиональной деятельности является человек, сохранение его жизни, здоровья и материальных ценностей, формирование его профессиональных и духовных качеств, требующих профессиональной интуиции, творческой активности, максимума гуманизма и самоотдачи. Повышенные моральные требования к профессиональной деятельности сотрудника МЧС России определяют первостепенное значение чувства долга и высокую меру ответственности. Они необходимо включают дополнительные моральные нормы поведения: готовность жертвовать собой во имя жизни других людей, бескорыстность, мужество, самоотверженность.

Проведенный анализ подтверждает актуальность данного исследования и определяет противоречия процесса профессиональной подготовки студентов к работе по организации безопасности жизнедеятельности, выявленные на следующих уровнях:

- социально-педагогическом - между возросшими требованиями общества к качеству этической подготовки специалистов противопожарной службы МЧС и недостаточным уровнем подготовленности будущих специалистов в связи с отсутствием соответствующего этического кодекса специалистов МЧС России;

- научно-теоретическом - между сложившимися традиционными подходами в реализации нравственного воспитания в организациях

I I

профессионального образования специалистов ГПС и недостаточным использованием индивидуально-дифференцированного подхода в практической подготовке специалистов в связи с расширением спектра их деятельности не только по обеспечению безопасности людей в условиях пожара, но и в других чрезвычайных ситуациях;

- между необходимостью создания учебных пособий, методических рекомендаций, направленных на формирование этических знаний в профессиональной подготовке студентов к работе по организации безопасности жизни и жизнедеятельности человека и недостаточной обоснованностью комплекса педагогических условий формирования профессионально этических качеств личности, способствующих успешности в профессиональной деятельности.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: каким должно быть содержание подготовки будущих инженеров противопожарной службы в условиях реализации Этического кодекса сотрудника МЧС России, для существенного повышения эффективности и качества подготовки к профессиональной деятельности.

Объективные требования к повышению квалификации инженеров пожарной безопасности с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ развития этого процесса с другой, определили выбор и актуальность темы диссертационного исследования: «Формирование готовности к исполнению системы профессионально-нравственных норм у будущих инженеров государственной противопожарной службы».

Ключевые понятия исследования:

Этика - философская наука, объектом изучения которой является мораль: происхождение, структура, функции, а также проблемы развития нравственности (Мишаткииа Т.В., Лурье Л.И.,.Франц A.C., Гусейнов A.A., Апресян Р.Г., Хаматнуров Ф.Т. АрхангенлъскайЛ.М., Кропоткин П.А. и др.).

Мораль - предмет изучения этики; форма общественного сознания , выступающая в виде норм, правил и принципов, которыми люди руководствуются в своем поведении (Гусейнов A.A., Апресян Р.Г., Опалев A.B., Дубов Г.В, Смирное И.П., Свадовский И.Ф. Хаматнуров Ф.Т., Лурье Л.К, Костяшкнн Э.Г., ЦвыкВ.А. и др.).

Нравственность - это свод норм поведения, принятый определённым общество, как обязательный для его членов (Костяшкнн Э.Г., Чичина Е.А., Кобляков, В.П., Кропоткин П.А.. Скворцов A.A.).

Профессиональная этика - система моральных принципов, норм и правил поведения специалиста с учетом особенностей его профессиональной деятельности и конкретной ситуации (Блюмкгт В.А., Гусейнов A.A., Апресян Р.Г., Хаматнуров Ф.Т., ЛурьеЛ.И., Костяшкнн Э.Г., Цвык В.А. и др.).

Профессиональная этика сотрудника ГПС МЧС России - это наука о применении общих норм и принципов морали в деятельности системы МЧС России и повседневном поведении (.Гусейнов A.A., Апресян Р.Г., Опалев A.B., Дубов Г.В. и др.).

Мораль сотрудников системы МЧС России - это один из видов профессиональной морали, которая имеет свою специфику и обладает относительной самостоятельностью, так как представляет собой единство общечеловеческих и специфических профессионально-нравственных требований системы МЧС России (Франц A.C., Семененко В.В. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г., Опалев A.B., Дубов Г.В. и др.).

Система профессионально-нравственных норм - это свод нравственных норм, профессионально-этических качеств и профессионально-нравственных ценностей в профессиональной деятельности людей (.Кропоткин П.А., Мишаткина Т.В., Хаматнуров Ф.Т., ЛурьеЛ.И.и др.).

Воспитание сотрудника ГПС МЧС России - положительное воздействие руководителя и служебного коллектива на сотрудника ГПС с целью изменения поведения, характера, которые соответствуют нормам профессиональной

морали, представлениям о достойном облике сотрудника ГПС МЧС России (.Хаматнуров Ф.Т., Лурье Л.К, Смирнов И.П., Ткаченко Е.В., Свадовский И.Ф. и др.).

Цель исследования заключается в разработке и обосновании путей формирования профессионально-этических знаний и качеств личности будущих инженеров пожарной безопасности на основе внедрения Этического кодекса сотрудника МЧС России.

Объект исследования является процесс подготовки будущих инженеров ГПС в высших учебных заведениях в системе МЧС России.

Предмет исследования - формирование готовности к исполнению системы профессионально-нравственных норм сотрудников системы МЧС России.

Ведущая идея находит свое отражение в гипотезе исследования, основанной на том, что состояние готовности к исполнению системы профессионально-нравственных норм будущих инженеров ГПС МЧС России, выпускаемых ВУЗами, может быть повышено, если:

- система профессионально-нравственных норм в профессиональной деятельности сотрудника системы МЧС Росси будет спроектирована в Этическом кодексе, в основу которого будет положена модель развития этических, профессионально-этических понятий и категорий, развитие нравственных основ будущей практической деятельности, развитие нравственных ценностей, развитие нравственных качеств, развитие нравственных принципов профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России, развитие навыков служебного этикета, элементов межличностного, делового, повседневного общения;

- подготовка будущих инженеров ГПС МЧС России к исполнению Этического кодекса сотрудника МЧС России будет осуществляться на основе системного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов;

- будут разработаны технологии формирования готовности к исполнению системы профессионально-нравственных норм на основе интеграции гуманитарного и технического блоков;

- будут определены критерии и показатели готовности к исполнению Этического кодекса.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. На основании системного анализа отечественной и зарубежной научной, психолого-педагогической и методической литературы изучить состояние проблемы исследования и определить сущностные и специфические характеристики подготовки специалистов инженерно-технического профиля в учреждениях высшего профессионального образования.

2. Выделить совокупность необходимых профессионально-этических знаний и качеств и спроектировать содержание Этического кодекса сотрудника МЧС России.

3. На основе системного, интегрированного и личностно-деятельностного подходов разработать модель подготовки специалистов инженерно-технического профиля в сфере безопасности в условиях реализации государственных образовательных стандартов.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность внедрения Этического кодекса сотрудника МЧС России посредством применения разработанной технологии формирования готовности к исполнению профессионально-этических знаний и качеств личности в процессе изучения дисциплин гуманитарного и профилирующего блоков в подготовке специалистов ГПС МЧС России.

5. Разработать рабочую программу, методические рекомендации учебной дисциплины «Профессиональная этика сотрудника МЧС России».

Теоретико-методологическую основу исследования послужили теории системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к

организации процесса профессионального образования, взаимодействия человека, общества и природы с опорой на принципы целостности, конкретности и непрерывности (В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Ю.А. Кустов, Л.И. Лур, К.К. Платонов, Ф.И. Перегудова, З.А Решетова, А.И Субетто, и др.); концепции и принципы обеспечения безопасности личности, общества и государства (Л.И. Абалкин, В.А. Акимов, Ю.Л. Воробьев, В.И. Данилов-Данилян, Л.П. Гончаренко, В.Г. Игнатов, В.И. Измалков, A.B. Измалков, A.B. Кокин, Е.В.Муравьева, Е.А. Олейников, Ю.Л. Хотунцев, Т.А. Хоружая, А.Г. Шмаль); квалиметрические подходы в получении количественных показателей оценки качества подготовки специалистов инженерно-технического профиля (В.П. Панасюк, H.A. Селезнева,

B.А. Сластенин, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др); теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.) и готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Дергач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе и др.); теории отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский,

C.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, Г.П. Корнев, C.B. Леднев, В.И. Писаренко, М.Н. Скаткин и др); концептуальные основы педагогической системы профессионального образования (A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.); теории непрерывного образования и педагогической интеграции (А.Ф. Аменд, Л.А. Беляева, М.Н. Берулава, А.Л. Бусыгина, И.Г. Гайсин, И.Т. Герасимов, А.Г. Зайцев, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, Ю.А. Кустов, Б.И. Стрелец, Н.К. Чапаев,); теория профессионально-педагогического образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, П. Ф. Кубрушко, В. С. Леднев, Ю. Н. Петров, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных природе изучаемого объекта: методы системного анализа (теоретический анализ

литературы, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, системный, обобщение педагогического опыта, моделирование); частные эмпирические методы (анкетирование, беседа, интервью, наблюдение, тестирование); праксиметрические методы (анализ результатов деятельности обучающихся и преподавателей); экспериментальные (педагогический эксперимент); методы количественной и качественной оценки, полученных в результате эксперимента данных (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, графиков; математическая обработка данных).

Организация и основные этапы исследования. Исследование охватывает период с 2008 по 2014 гг. и включает три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) - аналитико-проблемно-поисковом, изучались социально-экономическая, психолого-педагогическая литература, специальная литература по национальной безопасности человека, общества и государства, что позволило наметить параметры исследования и состояние проблемы в существующей теории и практике. Изучалась методическая литература, формировался категориальный аппарат, анализировались учебные программы по взаимозависимым дисциплинам при подготовке в ВУЗах. Накапление эмпирического материала.

Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости применения интегративного подхода в процессе обучения специалистов инженерно-технического профиля для формирования требуемых профессионально значимых качеств.

Второй этап (2010-2011 гг.) - теоретико-методологическом проводилась теоретическая и практическая работа по проверке сформулированных ранее концептуальных идей на адекватность потребностям инженеров пожарной безопасности, выявление принципов и подходов к отбору актуального интегрированного содержания их подготовки. Определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования. На основе накопленного эмпирического материала была разработана методика проектирования

содержания профессионально-этических знаний и качеств, основанная на интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных, гуманитарных и специальных дисциплин.

Данный этап был связан с поиском и определением специфики подготовки специалистов противопожарной службы в современных условиях. Осуществлялась практическая реализация Этического кодекса в образовательный процесс.

Третий этап (2012-2014 гг.) - экспериментально-обобщающий был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной интегративно-модульной технологии обучения позволяющей повысить уровень подготовки к исполнению Этического кодекса, проведены анализ и обобщения по результатам экспериментов, сформулированы требования и методические рекомендации.

Данный этап сопровождался участием соискателя в научных и научно-практических конференциях, опубликованием статей по теме диссертационного исследования, оформлялась диссертационная работа.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась подготовка инженеров пожарной безопасности в ФГБОУ ВПО Уральский институт ГПС МЧС России, г. Екатеринбурга.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие курсанты разных курсов ФГБОУ ВПО Уральский институт ГПС МЧС России, а также преподаватели ОНД МО «г. Екатеринбург», ГУ МЧС по Свердловской области, г. Екатеринбург; ФГБОУ ДПО "Тюменский учебный центр», г. Тюмень и Академия гражданской защиты МЧС России, г. Химки.

Научная новизна исследования определяется решением важной для педагогической науки практической задачи - формирование готовности к исполнению профессионально-этических норм у будущих инженеров государственной противопожарной службы:

рассмотрены особенности, классификация и сущность этических понятий и категорий, которые имеют не только теоретическое, но и общеметодологическое значение, набор этих категорий отобран на основе анализа самых существенных из них, занимающих большое место в деятельности сотрудников ГПС МЧС России; выявлена из анализа профессиональной деятельности сотрудника МЧС ценностная и нормативная составляющая Этического кодекса сотрудника МЧС России; конкретизированы общие моральные представления в требованиях профессиональной этики;

- разработано содержание Этического Кодекса сотрудников, работников и военнослужащих системы МЧС России, определено его понятие и назначение, доказана его специфика, структура и функции; Этический Кодекс сотрудника МЧС России определяет систему профессионально-этических качеств и профессионально-нравственных ценностей, ставших внутренними убеждениями профессионально сформированной личности, на основе нравственных и этикетных норм, совокупности моральных требований, обязательных для исполнения каждым членом служебного коллектива системы МЧС России;

- сформулированы основные принципы формирования готовности к исполнению Этического кодекса в профессиональной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности в системе ВУЗа, которые включают в себя принципы мотивации к профессиональной деятельности и направленности, моделирования, технологичности, интерактивности, социальной целесообразности;

- разработана структурно-функциональная модель процесса подготовки на основе интеграции при обучении в ВУЗах;

- впервые исследован характер межпредметных связей и выделен интегративный компонент содержания гуманитарных и специальных дисциплин в области профессиональной этики;

- Определено значение усвоения этических категорий для сотрудников ГПС МЧС России, которое определяется возможностью осознать нравственную ценность их профессиональной деятельности, служат формированию навыков служебного этикета, межличностного, делового, повседневного общения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- Профессиональная этика - это одна из фундаментальных теоретических основ профессиональной деятельности системы МЧС, представляющей собой науку о профессиональной морали как совокупности идеалов и ценностей, идеей о должном, этических принципов и норм поведения, отражающих сущность профессиональной деятельности сотрудников МЧС России и обеспечивающих взаимоотношения между людьми, складывающиеся в процессе труда и вытекающие из содержания их профессиональной деятельности, введено новое понятие — профессиональная этика в сфере безопасности жизнедеятельности, дано его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации, выявлена необходимость подготовки в данной сфере; введено авторское определение понятия готовность к исполнению Этического кодекса, под которым понимается знание системы этических, профессионально-этических понятий и категорий, понимание и принятие нравственных ценностей, принципов профессиональной деятельности;

- сформулированы и содержательно аргументированы теоретические основы интеграции предметных областей гуманитарных и специальных дисциплин в вузах МЧС России; мораль сотрудников системы МЧС России, является одним из видов профессиональной морали, которая, с одной стороны -составная часть общей морали, а с другой - имеет свою особенность и обладает лишь условной самостоятельностью, так как отображает целостность общечеловеческих и отличительно профессиональных требований; определено значение этических категорий для сотрудников ГПС МЧС России, которое

характеризуется возможностью усвоения и осознания нравственной ценности их профессиональной деятельности;

- Разработаны и обоснованы принципы интеграции при проектировании технологии междисциплинарного профессионального образования, направленного на повышение готовности инженеров пожарной безопасности к исполнению Этического кодекса сотрудников системы МЧС России.

Практическая значимость исследования заключается в разработке Этического кодекса сотрудника системы МЧС России и учебно-методического комплекса, его использования в образовательном процессе при изучении дисциплины «Профессиональная этика сотрудника МЧС России», в том числе и таких дисциплин, как Пожарная безопасность в строительстве, Организация и управление в области обеспечения пожарной безопасности, Основы взаимодействия со СМИ (факультатив), Управление в кризисных ситуациях, также по категориям сотрудников МЧС России, проходящим повышение квалификации и профессиональной переподготовки на Факультете переподготовки и повышения квалификации должностных лиц: инспекторы надзорной деятельности, дознаватели, начальники отрядов ФПС и других служб МЧС России.

Средства диагностики уровня развития навыков служебного этикета, уровень применения сформированных профессионально-значимых качеств, принятие профессионально-этических понятий и категорий, владение межличностного, делового, повседневного общения, результаты внедрения интегративно-модульной технологии.

Личный вклад автора состоит в разработке и реализации результатов исследования в образовательный процесс ФГБОУ ВПО Уральский институт ГПС МЧС России, ОНД МО «г. Екатеринбург», ГУ МЧС по Свердловской области г. Екатеринбург; ФГБОУ ДПО "Тюменский учебный центр», г. Тюмень; Академия гражданской защиты МЧС России, г. Химки.

Разработанный по результатам исследования Этический кодекс сотрудника МЧС России может быть использован не только в подготовке инженеров пожарной безопасности, но и в подготовке специалистов любого технического профиля, а также в системе повышения квалификации руководящего звена.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная этика - это одна из фундаментальных теоретических основ профессиональной деятельности органов МЧС, представляющей собой науку о профессиональной морали как совокупности идеалов и ценностей, идеей о должном, этических принципов и норм поведения, отражающих сущность профессиональной деятельности сотрудников МЧС России и обеспечивающих взаимоотношения между людьми, складывающиеся в процессе труда и вытекающие из содержания их профессиональной деятельности.

Определены нравственные отношения и нравственное содержание профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России (её цели, задачи, средства и результаты), которые являются ведущими в профессиональной деятельности и критериями оценки её результатов.

2. Этический кодекс сотрудников МЧС России - документ нормативного характера, раскрывающий основное содержание системы профессионально-этических качеств и профессионально-нравственных ценностей, ставших внутренними убеждениями профессионально сформированной личности, он позволяет повысить эффективность выполнения сотрудниками своих должностных обязанностей, способствуя формированию толерантного поведения. Этический кодекс сотрудников МЧС России детерминирует выработку общей установки на формирование таких качеств сотрудника МЧС России, как активные нравственные ценности профессиональной деятельности сотрудников системы МЧС России, определяет мировоззренческую основу формирования потребности творческого отношения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Удилова, Инна Яковлевна, 2015 год

Литература

Основная: 1. 2. 3.

Дополнительная: 11. 13. 18, 26. 32, 33. 34. 35. 36. 48. 49. Нормативно-правовые документы: 54, 55, 56, 58. Интернет-ресурсы: 61.

Раздел 2. Профессионально-этические основы деятельности МЧС России Тема 4. Профессиональная этика и её основные категории.

Круг вопросов, изучаемых профессиональной этикой. Категории «профессиональная честь» и «профессиональное достоинство» личности — их взаимосвязь и различия. Взаимная связь чести и достоинства сотрудника МЧС России с выполнением им своего долга. Понятие «честь коллектива», «человек чести», «честь мундира». Авторитет сотрудника МЧС России в глазах населения.

Моральная ответственность, надежность, профессиональная компетентность.*

Перечень формируемых компетащий:

ОК-2, ОК-3, ОК-5, ОК-6, ОК-8, ОК-Ю. ОК-13, ОК-14, ПК-1.

Литература

Основная: 1. 2, 3.

Дополнительная: 18, 19, 26, 31, 33, 35. 36, 48.

Нормативно-правовые документы: 56, 58.

Интернет-ресурсы: 61, 62.

Тема 5. Становление и развитие моральных требований к сотрудникам МЧС

России

Императивность соблюдения служащими российской полиции норм нравственности. Реализация этических принципов в нормативных документах полиции России, взаимосвязь нравственного и профессионального.

Нравственные требования к пожарным в советский период. Основополагающий характер нравственных качеств в деятельности пожарных в годы Великой Отечественной войны. Развитие нравственных традиций пожарной охраны в подвиге пожарных Чернобыля. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации (1993).

Кодекс чести сотрудника системы МЧС России (2006г.) Кодекс этики и служебного поведения государственных служащих МЧС России (2011г.)

Мужество как нравственная мера в преодолении страха. Взаимосвязь мужества и долга. Героизм и подвиг. Герои России - сотрудники МЧС России. Современные примеры мужества и героизма сотрудников МЧС России.

Перечень формируемых компетенции:

ОК-3, ОК-5. ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9. ОК-Ю, ОК-13, ОК-14, ПК-1.

Литература

Основная: 1, 2, 3.

Дополнительная: 4, 19, 48

Нормативно-правовые документы: 52, 55, 56, 57, 58.

Интернет-ресурсы: 64.

Тема 6. Нравственное становление сотрудника МЧС России.

Этика как методологическая основа нравственного воспитания личного состава МЧС России. Роль научного этического мировоззрения в формировании нравственной личности, создэеши предпосылок нравственного самовоспитания.

Сущность и особенности нравственного воспитания. Система нравственного воспитания в подразделениях МЧС России. Субъекты, объекты, задачи, формы и средства нравственного воспитания личного состава.* Цели и методы воспитательной работы, критерии ее оценки.*

Нравственное самовоспитание сотрудников. Роль руководителей в нравственном воспитании личного состава. Значение нравственного воспитания сотрудников в решении служебных задач.

Перечень формируемых компетенций:

ОК-2, ОК-5. ОК-6, ОК-7. ОК-8, ОК-9, ОК-Ю, ОК-13, ОК-14. ПК-1.

Литература:

Основная: 1. 2. 3.

Дополнительная: 4, 7, 16. 22, 25, 28. 48.

Нормативно-правовые документы: 55. 57.

Интернет-ресурсы: 61, 62.

Тема 7. Нравственная культура сотрудника МЧС России.

Понятие нравственной культуры. Структура нравственной культуры (нравственное сознание, нравственные потребности, нравственные чувства, нравственные отношения). Добродетель и порок. Античные (классические) и теологические добродетели. Аристотель, Б. Франклин, B.C. Соловьев о добродетелях.

Корпоративная этика: ее достоинства и недостатки.

Профессионально-нравственная деформация: причины и факторы, негативно влияющие на морально-психологический климат служебного коллектива.* Соотношение моральных норм поведения личности и «групповой этики».

Перечень формируемых компетенций:

ОК-2, ОК-3. ОК-5, ОК-8, ОК-9. ОК-Ю. ОК-13, ОК-14. ПК-1.

Литература:

Основная: 1, 2, 3.

Дополнительная: 6, 9, 13, 18, 23. 31, 34, 36, 38, 43, 45, 48.

Нормативно-правовые документы: 54, 57, 58, 62.

Интернет-ресурсы: 61.

Тема 8. Нравственные отношения, общение и служебный этикет в коллективах МЧС России

Понятие служебного коллектива, основные профессионально-нравственные характеристики его становления, развития и функционирования. Сочетание в служебном коллективе интересов отдельной личности, коллектива и общества.* Нравственно-этические характеристики коллектива.

Нравственные функции служебного коллектива. Факторы, определяющие продолжительность существования, цели и задачи, уровень профессиональной и нравственной культуры членов служебного коллектива.* Моральные требования, предъявляемые к деятельности служебного коллектива. Роль традиций, символики и ритуалов в формировании и поддержании нравственных отношений в служебном коллективе.

Руководитель как организатор нравственных отношений в коллективе. Межличностные нравственные отношения: альтруизм и эгоизм, любовь, дружба, милосердие, сострадание, уважение.

Этика делового (служебного) общения и ее основные категории: общение, такт, субординация. Уровни делового общения. Нравственные принципы делового общения: приоритет служебных интересов над личными, доброжелательность, уважительность к контактору. Понятие порядочности и ее составные элементы. Основные формы делового общения сотрудников. Правила общения начальника и подчиненного.

Этические и этикетные требования к проведению деловых встреч, бесед, проведению собраний и совещаний.

Правила этикета как выражение уважения, чести и достоинства человека, общественных правил приличия. Антиподы культуры делового общения. Этика общения в экстремальных ситуациях.

Перечень формируемых компетенций:

ОК-2, ОК-5. ОК-б', ОК-7. ОК-8. ОК-9. ОК-Ю, ОК-13, ОК-14, ПК-1.

Литература:

Основная: 1, 2. 3.

Дополнительная: 14. 19. 26. 31. 35, 36, 48.

Нормативно-правовые документы: 56. 57. 58.

Интернет-ресурсы: 61. 62

4.3. Объем дисциплины и виды учебной работы

№ тем ы п/п Наименование темы Трудоемкость освоения темы дисциплины, час Формы текущего контроля успеваемо сти Форма Промежу оч-ной аттестаи (посемест рам) Количество часов замятий, пппйпппмых й ннтрппкптныу

Общая Количество аудиторных часов Самостоятельная работа обучающихся

Всего по видам учебных занятий

Лекции Практические занятия Лабораторные работы Семинарские занятия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1

2 семестр

Введение

Раздел 1. Общая и прикладная (инженерная) этика

1 Мораль: происхождение, структура, основные функции 6 4 2 2 2 2

2 Основные этические категории и научно-этическое мировоззрение 8 4 2 2 4 2

3 Современная инженерная и прикладная этика 8 4 2 2 4 2

Итого по разделу 22 12 6 6 10 6

Раздел 2. Профессионально-этические основы деятельности IV ЧС России

4 Профессиональная этика и ее основные категории 8 4 2 2 4 тест 2

5 Становление и развитие моральных требований к сотрудникам МЧС России 8 4 2 2 2 2

6 Нравственное становление сотрудника МЧС России 10 6 4 2 4 тест 2

7 Нравственная культура сотрудника МЧС России 8 4 2 2 4 4

8 Нравственные отношения, общение и служебный этикет в коллективах МЧС России 10 8 4 4 2 4

Итого по 2 разделу 44 24 14 12 16 10

9 Контроль самостоятельной работы 2 2

Итоговый контроль 4 4 4 2 зачет

Итого по дисциплине 72 40 20 6 18 28 20

Виды внеаудиторной работы Трудоемкость самостоятельной работы, час

Форма обучения

очная заочная

Самоподготовка (самостоятельное изучение разделов дисциплины, проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий) 16 58

Подготовка к аудиторным занятиям (подготовка к текущему контролю, семинарским занятиям) 10 4

Подготовка к зачету 2 2

Всего: 28 64

4.4. Практические занятия 4.4.1. Семинарские занятия_

Номер темы Тема занятия Трудоемкость, час

Форма обучения

очная заочная

Введение

Раздел 1. Общая и прикладная (инженерная этика)

1 Мораль: происхождение, структура, основные функции 2

2 Основные этические категории и научно-этическое мировоззрение 2

3 Современная инженерная и прикладная этика 2

Раздел 2. Профессионально-этические основы деятельности МЧС России

4 Профессиональная этика и её основные категории 2 2

5 Становление и развитие моральных требований к сотрудникам МЧС России 2

6 Нравственное становление сотрудника МЧС России 2

7 Нравственная культура сотрудника МЧС России 2

8 Нравственные отношения, общение и этикет в коллективах МЧС России 4

Итого 18 2

4.5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

4.5.1. Перечень рекомендуемых тем рефератов

1. Структура морали.

2. Профессиональная этика как теория морали и нравственного становления будущего офицера.

3. Основные функции морали и их реализация в служебной деятельности сотрудника МЧС России

4. Социальная сущность морали и ее основных принципов

5. Состояние нравственности в современном российском обществе

6. Этика служебной деятельности сотрудника ГПС МЧС России

7. Роль нравственной культуры в формировании мировоззренческих и нравственных основ личности сотрудников МЧС России

8. Проблема морального выбора в деятельности сотрудников МЧС России

9. Нравственная культура как профессиональное качество сотрудников МЧС

России

10. Руководитель как организатор нравственных отношений в служебном коллективе

11. Морально-психологический климат служебного коллектива, основные методы его формирования

12. Сущность, особенности и задачи нравственного воспитания сотрудников МЧС России

13. Система нравственного воспитания личного состава: цели, задачи, методы

14. Этика взаимоотношений руководителя и подчиненных

15. Основные принципы и нормы служебного этикета

16. Образ сотрудника государственной пожарной охраны в произведениях искусства искусстве и средствах массовой информации

17. Категории долга и чести.

18. Традиции пожарной охраны как фактор воспитания молодых сотрудников МЧС России

19. Мужество как нравственный феномен и его проявление в деятельности сотрудников МЧС России

20. Анализ нравственной проблематики по материалам журнала «Пожарное

дело»

21. Этика служебной деятельности сотрудника государственного пожарного надзора

22. Этика деловой беседы: ее этапы, основные правила и формы

23. Единство нравственных и правовых начал в деятельности сотрудников МЧС

России

24. Нравственные основы воинской дисциплины

25. Специфика морального фактора в служебной деятельности сотрудников МЧС России

26. Технократизм как проявление нравственной деформации.

27. Нравственные взаимоотношения в тактических подразделениях ГПС МЧС

России

28. Особенности профессиональной этики сотрудников пожарной охраны в зарубежных странах

29. Этика и этикет делового общения в экстремальных условиях 4.5.2. Перечень вопросов для подготовки к зачету

Введение

1. Философия как методологическая основа общей и профессиональной этики.

2. Определение этики, морали и нравственности.

3. Аксиологический и нормативный характер этики.

4. Прикладная этика.

5. Инженерная этика.

6. Профессиональная этика.

Раздел 1. Общая и прикладная (инженерная) этика.

Тема 1. Мораль: происхождение, структура, основные функции

7. Проблема возникновения морали. Биологизаторские, социологизаторские. религиозные теории происхождения нравственности и морали.

8. Мораль как форма общественного сознания.

9. Императивность и аксиологический характер морали.

10. Структура морали. Моральное сознание и его основные элементы: знание, представление, оценки, идеалы.*

11. Моральное самосознание и моральная самооценка.*

12. Моральные нормы и принципы.

13. Моральная деятельность и ее составляющие: мотив, результат, оценка.

14. Моральные (нравственные) отношения. Нравственные отношения в служебном коллективе, их взаимосвязь с общей культурой личности.

15. Функции морали: регулятивная, оценочная. ориентирующая, мотивационная, познавательная, воспитательная, мировоззренческая, коммуникативная.

Тема 2. Основные этические категории и научно-этическое мировоззрение

16. Основополагающие этические категории «добро» и «зло». Проблема борьбы добра и зла.

17. Добро и благо.

18. Категории «свобода» и «ответственность».

19. Проблема моральной свободы и ответственности личности.

20. Страдание и сострадание.

21. Долг: сознание и чувство долга.

22. Совесть, взаимосвязь совести и долга.

23. Честь и достоинство. Корреляция чести и достоинства.

24. Справедливость.

25. Высшие моральные ценности. Гуманизм.

Тема 3. Современная инженерная и прикладная этика.

26. Моральные требования к деятельности инженера.

27. Этические проблемы в сфере инженерной деятельности.

28. Понятие и предмет прикладной этики.

29. Экологическая этика. Биоэтика.

30. Проблемы прикладной этики: эвтаназия, смертная казнь, торговля оружием.

31. Профессиональная этика в России.

Раздел 2. Профессионально-этические основы деятельности МЧС России

Тема 4. Профессиональная этика и её основные категории.

32. Круг вопросов, изучаемых профессиональной этикой.

33. Категории «профессиональная честь» и «профессиональное достоинство» личности - их взаимосвязь и различия.

34. Взаимная связь чести и достоинства сотрудника МЧС России с выполнением им своего долга.

35. Моральная ответственность, надежность. профессиональная компетентность.

Тема 5. Становление и развитие моральных требований к сотрудникам МЧС

России

36. Императивность соблюдения служащими российской полиции норм нравственности, взаимосвязь нравственного и профессионального.

37. Нравственные требования к пожарным в советский период. Основополагающий характер нравственных качеств в деятельности пожарных в годы Великой Отечественной войны.

38. Развитие нравственных традиций пожарной охраны в подвиге пожарных Чернобыля.

39. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации (1993).

40. Кодекс чести сотрудника системы МЧС России (2006г.)

41. Кодекс этики и служебного поведения государственных служащих МЧС России (2011г.)

42. Мужество как нравственная мера в преодолении страха. Взаимосвязь мужества и долга.

43. Героизм и подвиг. Герои России — сотрудники МЧС России.

44. Современные примеры мужества и героизма сотрудников МЧС России.

Тема 6. Нравственное становление сотрудника МЧС России.

45. Этика как методологическая основа нравственного воспитания личного состава МЧС России.

46. Роль научного этического мировоззрения в формировании нравственной личности, создании предпосылок нравственного самовоспитания.

47. Сущность и особенности нравственного воспитания.

48. Система нравственного воспитания в подразделениях МЧС России. Субъекты, объекты, задачи, формы и средства нравственного воспитания личного состава.

49. Цели и методы воспитательной работы, критерии ее оценки.

50. Нравственное самовоспитание сотрудников.

51. Роль руководителей в нравственном воспитании личного состава. Значение нравственного воспитания сотрудников в решении служебных задач.

Тема 7. Нравственная культура сотрудника МЧС России.

52. Понятие нравственной культуры. Структура нравственной культуры (нравственное сознание, нравственные потребности, нравственные чувства, нравственные отношения).

53. Добродетель и порок. Античные (классические) и теологические добродетели.

54. Аристотель, Б. Франклин, B.C. Соловьев о добродетелях.

55. Корпоративная этика: ее достоинства и недостатки.

56. Профессионально-нравственная деформация: причины и факторы, негативно влияющие на морально-психологический климат служебного коллектива.

Тема 8. Нравственные отношения, общение и служебный этикет в коллективах МЧС России

57. Понятие служебного коллектива, основные профессионально-нравственные характеристики его становления, развития и функционирования.

58. Сочетание в служебном коллективе интересов отдельной личности, коллектива и общества.

59. Нравственно-этические характеристики коллектива. Нравственные функции служебного коллектива.

60. Моральные требования, предъявляемые к деятельности служебного коллектива.

61. Роль традиций, символики и ритуалов в формировании и поддержании нравственных отношений в служебном коллективе.

62. Руководитель как организатор нравственных отношений в коллективе.

63. Межличностные нравственные отношения: альтруизм и эгоизм, любовь, дрл'жба. милосердие, сострадание, уважение.

64. Этика делового (служебного) общения и ее основные категории: общение, такт, субординация.

65. Нравственные принципы делового общения: приоритет служебных интересов над личными, доброжелательность, уважительность к контактору.

66. Понятие порядочности и ее составные элементы.

67. Основные формы делового общения сотрудников. Правила общения начальника и подчиненного.

68. Этические и этикетные требования к проведению деловых встреч, бесед, проведению собраний и совещаний.

69. Правила этикета как выражение уважения, чести и достоинства человека, общественных правил приличия.

70. Этика общения в экстремальных ситуациях.

Задания и задачи, выносимые на зачет

1. Как Вы понимаете высказывание: «Лишь глупцы называют своеволие свободой» (Тацит)? О каких этических категориях в нем говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального и повседневного опыта, которые иллюстрируют это утверждение.

2. Как Вы понимаете высказывание: «Гораздо больше достоинства в том, чтобы уметь побеждать пороки, нежели в том, чтобы не иметь их»? О каких моральных и этических категориях в нем говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального и повседневного опыта, которые иллюстрируют данное утверждение.

3. Сотрудник корпорации на вопрос: «Какой выбор вы сделаете, если ваши личные интересы войдут в противоречие с интересами корпорации?» ответил, что выберет интересы корпорации. На вопрос: «А если интересы корпорации войдут в противоречие с интересами страны?» ответил, что тоже выберет интересы корпорации. Можно ли его считать коллективистом? Какой этической категорией характеризуется мораль корпорации в целом?

4. Согласны ли Вы с таким высказыванием H.A. Бердяева: «Героизм есть бесстрашие перед истиной и смертью». Приведите примеры, иллюстрирующие Вашу точку зрения.

5. Обоснуйте с морально-этических позиций важность развития добровольно-пожарного движения в России.

6. Капитан внутренней службы Косенков В.А. руководил курсантами, выполняя поставленную задачу по тушению открытых очагов горения в лесном массиве близко от горящего хранилища боеприпасов. В условиях сильного задымления, высокой температуры и массовых очагов возгорания, при отсутствии огнетушащих веществ, подручными средствами потушено 5 очагов пожара (ок. 1000 кв.м.). При выходе из опасной зоны в результате взрыва капитан В. А. Косенков получил смертельное ранение. Оцените действия пожарных с морально-этической точки зрения.

7. На примере государственной противопожарной службы проиллюстрируйте такие свойства этикета, как его связь с национально-культурными особенностями, его исторический и условно-согласительный характер.

8. Академик В. Легасов, член комиссии по расследованию причин чернобыльской катастрофы, сказал в интервью: «Чернобыль взорвался оттого, что нынешние «гении техники» стояли не на плечах Толстого и Достоевского, а на плечах таких же «технарей», как и они сами». Прокомментируйте это высказывание.

9. Как проявляется относительность таких этических категорий, как добро и зло в повседневной деятельности сотрудника МЧС РФ?

10. Древние говорили: «Друзья воруют время». Согласны ли Вы с этим? Обоснуйте свою точку зрения.

11. Д.Ф. Кеннеди: «Не спрашивай, что может сделать для тебя твоя Родина, -спроси, что можешь сделать для нее ты». Могли бы Вы разделить такую позицию? Какие моральные мотивы легли в основу вашего решения?

12. Патриотизм — любовь к Отечеству, своей стране или государству? В чем Вы видите нравственную сущность патриотизма?

13. «Нет ничего печальнее жизни женщин, которые умели только быть красивыми» (Б. Фонтенель). Переведите это высказывание на язык этики, используя термин «смысл жизни».

14. Говорят, жизнь человека не прошла бессмысленно, если он построит свой дом, воспитает сына и посадит дерево. Как можно истолковать это высказывание? Согласны ли Вы с ним?

15. Верно ли, что Вы теряете собственное достоинство, унижая достоинство другого человека? Ведь считается, что человек, который не ответил обидой на обиду, лишен своего достоинства. Кратко обоснуйте свой ответ.

16. Как Вы понимаете слова В. Соловьева? Согласны ли Вы с ними? О каких моральных и этических категориях в нем говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального, повседневного опыта, которые иллюстрируют данное утверждение: Бескорыстие есть свобода духа от привязанности к материальным благам.

17. Какой из следующих вариантов исполнения долга представляет, на Ваш взгляд, «высшую» и «низшую» его форму: а) из боязни осуждения за его невыполнение; б) с целью заслужить общественное признание; в) в результате понимания необходимости; в) по внутренней потребности? Обоснуйте свою точку зрения.

18. Как Вы объясните с позиций гуманистической этики следующее утверждение Горация: «Кто спасает человека против его воли, поступает не лучше убийцы»?

19. Какие выражения Вы употребите, чтобы побудить собеседника замолчать: а) на службе, официально; б) дома, с взрослыми и детьми; в) в сугубо мужской компании. Какими принципами этикета Вы руководствовались?

20. Составьте варианты извинения: а) за неловкое движение в транспорте перед пожилым человеком, ребенком; б) за поздний звонок перед родителями друга, сверстницей. Какими принципами этикета Вы руководствовались?

21. Как Вы понимаете слова А. Камю? Согласны ли Вы с ними? О каких моральных и этических категориях в нем говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального, повседневного опыта, которые иллюстрируют данное утверждение: Свободен тот, кто может не лгать.

22. В пути следования к месту пожара начальник дежурной смены получает информацию, что возле очага загорания горят также кислородные баллоны. Он принимает решение сначала тушить баллоны, несмотря на опасность их взрыва, и успешно это осуществляет. Мужественный ли это поступок? Каким критерием морального выбора руководствовались бы Вы?

23. Как Вы понимаете слова С. Кьеркегора? Согласны ли Вы с ними? О каких моральных и этических категориях в нем говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального, повседневного опыта, которые иллюстрируют данное утверждение: Добро есть свобода. Лишь для свободы или в свободе состоит различие между добром и злом.

24. Как Вы понимаете слова Ювенала? Согласны ли Вы с ними? О каких моральных и этических категориях в нем говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального, повседневного опыта, которые иллюстрируют данное утверждение: Нельзя ради жизни терять смысл жизни.

25. Мы должны быть рабами законов, чтобы стать свободными (Цицерон). Как вы понимаете это высказывание?

26. Как Вы понимаете слова Монтеня? Согласны ли Вы с ними? О каких моральных и этических категориях в нем говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального, повседневного опыта, которые иллюстрируют данное утверждение: Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука приносит лишь вред.

27. Как Вы понимаете слова Вольтера? Согласны ли Вы с ними? О каких моральных и этических категориях в нем говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального, повседневного опыта, которые иллюстрируют данное утверждение: Трагедия войны в том, что все лучшее, что есть в человеке, используется для совершения х) дших преступлений.

28. Как Вы понимаете слова Аристотеля? О каких моральных и этических категориях в них говорится? Приведите примеры из Вашего профессионального, повседневного опыта, которые иллюстрируют данное утверждение: Порядочность — это способность поступать сознательно и справедливо там, где не предусмотрено действие закона.

29. В свое время Государственная Дума РФ приняла Постановление об амнистии, а Президент РФ - предписание о задержании его исполнения. Генеральный прокурор России г-н Казанник заявил о расхождении духа и буквы закона в Постановлении Государственной Думы. Он выполнил Постановление и не выполнил предписание Президента, затем подал в отставку. Чем. на Ваш взгляд, объясняется расхождение моральных и правовых норм? Как бы Вы поступили в этом случае?

30. Какие нравственные проблемы характерны для нашего времени? Дайте их краткий анализ в основных этических категориях.

31. Являются ли богатство и бедность этическими категориями? Какое влияние они оказывали и оказывают на нравственность?

32. Философ Вл. Соловьев после убийства террористами императора Александра III выступил с публичной речью, в которой призывал помиловать убийц: «Вы говорите о ветхозаветном «око за око. зуб за зуб», а я говорю о христианском принципе прощения врагов». Сформулируйте Ваше отношение к смертному приговору террористам, и к поступку Вл. Соловьева.

33. Позицию какого этического направления выражает высказывание: «Успех и неудача - суть первые категории жизни» (Джон Дьюи)?

34. Верно ли, что этика - порождение человеческой слабости, так как она подменяет формирование собственных взглядов штампами? Обоснуйте Вашу точку зрения.

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№ темы п/п Количество аудиторных часов Материально-техническое обеспечение

1 4 Мультимедийный проектор. настенный экран, мультимедийная презентация лекции; Комплект плакатов

2 4 Мультимедийный проектор, настенный экран, мультимедийная презентация лекции; Комплект плакатов

4 Мультимедийный проектор, настенный экран, мультимедийная презентация лекции; Комплект плакатов

4 4 Мультимедийный проектор, настенный экран, мультимедийная презентация лекции; Комплект плакатов

5 4 Мультимедийный проектор, настенный экран, мультимедийная презентация лекции; Комплект плакатов

6 6 Мультимедийный проектор. настенный экран, мультимедийная презентация лекции: Комплект плакатов

7 4 Мультимедийный проектор, настенный экран, мультимедийная презентация лекции: Комплект плакатов

8 8 Мультимедийный проектор. настенный экран.

мультимедийная презентация лекции; Комплект плакатов

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Рекомендации для преподавателя

Материал дисциплины изучается на лекциях, семинарах и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы обучаемых и индивидуальной работы преподавателей с обучаемыми.

Лекция - один из основных видов учебной работы, она составляет основу теоретической подготовки обучаемых, предполагает изложение материала и реализует информационную, ориентирующую, разъясняющую, убеждающую (доказательную) и развивающую функции, активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

Семинар - один из самых эффективных видов учебных занятий, предполагающий активное участие обучаемых в обсуждении учебного материала, и выполняющий функции закрепления знания, расширения знаний, развитие умений самостоятельной работы и стимулирование интеллектуальной деятельности.

Особенностями изучения дисциплины «Профессиональная этика сотрудника МЧС России» является интерактивная познавательная деятельность обучаемых на занятиях, стимулируемая использованием методов проблемного обучения. Рекомендуется использовать такие методы интерактивного обучения, как «микрофон» (для проведения опросов), «кресло автора» (при организации выступления обучаемого с докладом, рефератом), работа в малых группах, деловая (ролевая) игра. Набор интерактивных методов обучения должен корректироваться преподавателем с учетом опыта использования и эффективности каждого метода, в том числе с учетом текущей успеваемости обучаемых.

Кроме того, предусмотрена самостоятельная работа обучаемых с литературными источниками и нормативными документами, интернет-ресурсами, в ходе которой каждый обучаемый должен дорабатывать прочитанные темы лекций, изучать рекомендованную литературу, указанные в планах семинарских занятий. Наряду с этим, по очной форме обучения предусматривается написание курсантами рефератов, докладов, реферативных сообщений по отдельным вопросам дисциплины. При этом в процессе самостоятельной подготовки реализуется расширение и углубление знаний по отдельным темам, освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач, усвоение навыков профессионально-нравственного общения.

7.2. Рекомендации для обучающихся в институте

Основными средствами обучения по дисциплине Профессиональная этика сотрудника МЧС являются учебники, учебно-методические пособия, словари, сборник тестовых заданий, методические указания по подготовке к семинарским занятиям, мультимедийные презентации лекций.

При подготовке к семинарскому занятию необходимо ознакомиться с вопросами плана, прочитать и усвоить материал соответствующей лекции, отработать основной понятийный аппарат, изучить и законспектировать рекомендованную к данному занятию обязательную литературу так. чтобы используя конспект, можно было выступить по всем вопросам занятия.

С литературой следует работать по схеме: конспект лекции — учебник — учебно-методическое пособие - конспект семинарского занятия. Работа с текстом лекции поможет сориентироваться в учебном материале и соотнести его с текстом учебника, дополняя конспект различными фактическими данными. Работа с учебно-методическим пособием позволит провести систематизацию полученной информации по учебным

вопросам, даст возможность самостоятельно сформулировать выводы но вопросам семинарского занятия.

При подготовке докладов, рефератов и сообщений необходимо выделить главную мысль (тезис), продумать логику изложения, подобрать примеры, четко формулировать выводы. Если при этом возникают затруднения, то необходимо обратиться за консультацией к преподавателю.

Самостоятельная работа обучаемых предполагает доработку конспектов прочитанных лекций, изучение рекомендованной основной и дополнительной литературы, работу с терминологическим словарем, самостоятельную проверку знаний в виде решения тестовых заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Профессиональная этика сотрудника МЧС: методические рекомендации по организации самостоятельной подготовки для курсантов и студентов

1. Общие методические рекомендации по организации самостоятельного изучения дисциплины Профессиональная этика сотрудника МЧС.

Изучение учебной дисциплины Профессиональная этика сотрудника МЧС — это творческий процесс, который не должен ограничиваться посещением аудиторных занятий. Во время лекции и семинаров, обучаемые в силу постоянно увеличивающегося объема информации по истории России, не смогут получить полного восприятия всех направлений и нюансов исторического процесса.

Профессиональная этика сотрудника МЧС - это учебная дисциплина, изучающая нравственные аспекты профессиональной деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России, которые определяющие специфическую направленность данной дисциплины.

Изучение дисциплины «Профессиональная этика сотрудника МЧС» должно базироваться на научном понимании законов развития общества, общечеловеческих ценностях, принципах гуманизма, диалектического развития человечества. В процессе изучения дисциплины обучаемые должны овладеть знаниями о специфике профессиональной этики, этики делового межличностного общения, использовать свои знания в области других гуманитарных дисциплин. В процессе освоения курса предполагается использование обучаемыми уже имеющихся знаний из области других гуманитарных и специальных дисциплин, таких как философия, социология и политология, психология и педагогика, экономика, менеджмент, правоведение, пожарная профилактика, пожарная тактика.

Цель организации самостоятельного изучения дисциплины Профессиональная этика сотрудника МЧС состоит в усвоении обучаемыми понимания сущности морально ценностного отношения к человеку и его жизнедеятельности; изучении основных категорий и норм профессиональной этики; усвоение нравственного содержания труда сотрудников; изучение основных требований этики служебных отношений и служебного этикета; получение навыков нравственного самовоспитания.

Самостоятельная работа обучаемых предполагает детальное знакомство с литературными источниками и нормативными документами, в ходе которой каждый обучаемый должен дорабатывать прочитанные темы лекций, изучать рекомендованную литературу, указанные в планах семинарских и практических занятий. Наряду с этим, по очной форме обучения предусматривается написание курсантами рефератов, докладов, реферативных сообщений по отдельным вопросам дисциплины. При этом в процессе самостоятельной подготовки реализуется расширение и углубление знаний по отдельным темам, освоение умений использовать эти знания для решения прикладных задач, усвоение навыков психолого-педагогического исследования, формирование умений и навыков практической психолого-педагогической работы, развитие самопознания и саморазвития.

Самостоятельная подготовка, как правило, организуется накануне очередных аудиторных занятий. При этом особое внимание уделяется подготовке к семинарским занятиям, которые предназначены для проверки и закрепления теоретических знаний, полученных на лекциях. На семинарах помимо устных выступлений предполагается проверка знаний курсантов посредством выполнения тестовых заданий. В то же время, обучаемым нельзя упускать из виду те лекции, которые не предполагают проведение семинарских занятий. Возникновение пробелов в теоретических знаниях из-за этого может впоследствии отрицательно сказаться на качестве подготовки к последующим темам и к зачету.

Подготовка к семинарским занятиям представляет собой внеаудиторную самостоятельную работу слушателей и курсантов. Самостоятельная подготовка к семинарскому занятию заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении раздела учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки обычно являются:

(а) повторение теоретических знаний, изученных в аудиторной работе;

(б) расширение и углубление знаний по теме занятия.

Знания, изученные в процессе такой самостоятельной работы, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семинарского занятия.

Содержанием подготовки курсантов к семинару может быть не только чтение литературы, но и подбор примеров, иллюстративного материала по определенным вопросам, описание результатов наблюдения и самонаблюдения, решение нравственных задач. Это поможет в продуктивной организации преподавателем аудиторного занятия.

При подготовке к семинарскому занятию необходимо ознакомиться с вопросами плана, прочитать и усвоить материал соответствующей лекции, отработать основной понятийный аппарат, изучить и законспектировать рекомендованную к данному занятию обязательную литературу, при этом ориентиром хода семинарского занятия будут материалы данного пособия. При подготовке к лекции необходимо ознакомиться с содержанием соответствующих разделов в учебных пособиях, и особое внимание обратить на работу со специальным терминологическим словарем.

С учебной и учебно-методической литературой следует работать по схеме: конспект лекции - учебник - учебно-методическое пособие - конспект семинарского занятия. Работа с текстом лекции поможет сориентироваться в учебном материале и соотнести его с текстом учебника, дополняя конспект различными фактическими данными. Работа с учебно-методическим пособием позволит провести систематизацию полученной информации по учебным вопросам, даст возможность самостоятельно сформулировать выводы по вопросам семинарского занятия.

При подготовке докладов, рефератов и сообщений необходимо выделить главную мысль, продумать логику изложения, подобрать примеры, сформулировать свои выводы.

Перед началом самостоятельной подготовки учебная группа должна обеспечить себя учебными и учебно-методическими пособиями, методическими рекомендациями преподавателя для подготовки к семинарскому занятию.

При необходимости, накануне сложных теоретических тем группа может получить консультацию у преподавателя.

2. Распределение внеаудиторного времени по каждой теме

Самостоятельная подготовка имеет целью закрепить теоретические знания и практические умения и навыки курсантов по каждой теме и проводится согласно распорядка дня в институте. Объем самостоятельной работы курсантов определятся рабочей учебной программой по дисциплине в размере 28 академических часов.

Данное распределение внеаудиторного времени является примерным, и носит рекомендательный характер. Обучаемые могут самостоятельно определить тему реферата, количество времени, необходимого для подготовки к аудиторным занятиям, а также объем времени, необходимого для подготовки к тестированию.

Примерное распределение времени по темам и видам внеаудиторной работы

обучающихся.

№ темы п/п Наименование темы Трудоемкость самостоятельной работы, час

Всего Рефераты Подготовка к аудиторным Подготовка к тестовым зяллниям. з л чёту

1 Мораль: происхождение, структура, основные функции. 2 1 1

2 Основные этические категории и научно-этическое мировоззрение. 4 3 1

3 Современная инженерная и прикладная этика 4 3 1

4 Профессиональная этика и её основные категории. 4 1 2 1

5 Становление и развитие моральных требований к сотрудникам МЧС России. 2 2

6 Нравственное становление сотрудника МЧС России. 4 2 1 1

7 Нравственная культура сотрудника МЧС России. 4 3 1

8 Нравственные отношения, общение и служебный этикет в коллективах МЧС России. 2 1 1

Подготовка к зачёту 2 2

Итого 28 14 10 4

3. Организационно-методические указания по подготовке к семинарским занятиям по дисциплине Профессиональная этика сотрудника МЧС

по теме № 1: «Мораль: происхождение, структура, основные функции» Занятие № 2: «Новые факторы, определяющие поведение личности в современных условиях. Основные функции морали» 1.Учебные вопросы

1. Этика, мораль, нравственность.

2. Профессиональная этика в системе наук и учебных дисциплин.

3. Основные функции морали. 2. До клады

1. Профессиональная этика в системе паук и учебных дисциплин.

2. Основные функции морали.

3.Задания и указания обучающимся при подготовке к семинару

При подготовке к первому вопросу необходимо уяснить и изучить следующие вопросы: Актуальность проблематики, изучаемой в рамках учебной дисциплины «Профессиональная этика сотрудника МЧС России». Философия как методологическая

основа общей и профессиональной этики. Определение этики, морали и нравственности. Аксиологический и нормативный характер этики.

Для обсуждения второго вопроса необходимо уяснить и изучить следующие вопросы: Структура морали. Моральное сознание и его основные элементы: знание, представление, оценки, идеалы. Моральное самосознание и моральная самооценка. Моральные нормы и принципы.

Моральная деятельность и ее составляющие: мотив, результат, оценка. Моральные (нравственные) отношения. Профессиональная этика в системе паук и учебных дисциплин.

В третьем вопросе необходимо уяснить и изучить следующие вопросы: Функции морали: регулятивная, оценочная, ориентирующая, мотивационная, познавательная, воспитательная, мировоззренческая, коммуникативная.

4. Указания обучающимся при подготовке докладов

1. Доклад «Этика в системе наук и учебных дисциплин»

В докладе последовательно обратить внимание на вопросы: этика связана с целым рядом дисциплин, которые занимаются изучением нравственных проблем и морали. Это педагогика, логика, социология, право, эстетика, политология, экономика, искусство. Но в отличие от них, этика фиксирует все стороны морали, т.е. мораль является единственным предметом её исследования.

Время, отводимое для доклада - не более 25 минут.

2. Доклад «Основные функции морали»

В докладе последовательно обратить внимание на вопросы: Что означает понятия функции? Основные функции.

Время, отводимое для доклада - не более 25 минут.

При подготовке к докладу (фиксированному выступлению) следует использовать следующую литературу:

Тема № 2: «Основные этические категории и научно-этическое мировоззрения».

Занятие № 2: «Основные категории этики».

1.Учебные вопросы

1. Добро и зло - важнейшие этические категории.

2. Профессиональный долг, честь и совесть - основа нравственных отношений в деятельности сотрудников ГПС.

3. Высшие моральные ценности.

2.Доклады

1. Профессиональный долг.

2. Профессиональная честь.

3. Совесть.

4. Счастье.

5. Смысл жизни. Система ценностей задающих смысл жизни.

3.Задания и указания обучающимся при подготовке к семинару:

При подготовке к первому вопросу необходимо повторить следующие вопросы: «Основополагающие этические категории «добро» и «зло». Проблема борьбы добра и зла. Добро и благо.

Для обсуждения второго вопроса необходимо ознакомиться со следующими вопросами: Категории «свобода» и «ответственность». Проблема моральной свободы и ответственности личности. Страдание и сострадание. Долг: сознание и чувство долга. Совесть, взаимосвязь совести и долга. Честь и достоинство. Корреляция чести и достоинства. Справедливость.

В третьем вопросе необходимо уяснить и изучить следующие вопросы: Категория высших моральных ценностей: счастье, смысл жизни. Система ценностей задающих смысл жизни, любовь.

4. Указания обучающимся при подготовке докладов.

1. Профессиональный долг

Основные моменты. Категория долга — одна из важнейших в этике вообще и среди категорий профессиональной этики в особенности. Быть человеком долга - значит не только осознавать необходимость исполнения того, что предписывается моральным идеалам и требованиям, но и следовать Этим требованиям на практике.

Долг сотрудника ГПС - это высокая и почетная обязанность, вытекающая из объективных потребностей защиты личности, освещенная государственно-правовыми требованиями и внутренними нравственными побуждениями.

Механизм поведения сотрудников ГПС, суть нравственных отношений в их коллективах основывается на трех важнейших факторах:

- зависимости сотрудников от коллектива, государства и общества, его заинтересованности в общественной поддержке и одобрении;

- свободе, независимости сотрудника, которая выражается в возможности выбора той или иной линии поведения в пределах объективно определенного спектра, возможностей;

- ответственности сотрудников за результаты и возможные последствия своих действий.

Труд сотрудников ГПС особый, специфика требований долга обусловлена характером задач, стоящих перед сотрудниками, своеобразий условий, в которых протекает их деятельность. Эта организация требует особой ответственности, организованности и напряжения нравственных и физических сил.

В силу специфики органов ГПС нравственные отношения в них регламентированы более детально, чем в других сферах гражданской жизни. Через нравственную основу долга раскрываются высокие качества - исполнительность и инициатива, самоотверженность и мужество, достоинство и честь, активное отношение к общественным обязанностям.

Профессиональный долг представляет собой единство правовой и нравственной сторон, так как моральные требования совпадают с государственной волей. Время, отводимое для доклада - не более 15 минут.

2. Профессиональная честь.

Основные моменты. К числу важнейших категорий профессиональной этики относится категория чести. Профессиональная честь, как моральный феномен есть в первую очередь внешнее общественное признание поступков сотрудника, его заслуг, проявляющееся в почитании, авторитете, славе. Поэтому чувство чести, внутренне присущее личности, связано со стремлением добиться высокой оценки со стороны окружающих, похвалы, известности.

Чувство чести - это мощный движитель дел и поступков сотрудников МЧС. Честь у сотрудников МЧС проявляется, прежде всего, в выполнении ими своего служебного долга. Его специфика в том, что выполнение долга требует мужества, выдержки, а порой и самопожертвования.

Честь сотрудника МЧС неотделима от чести коллектива, подразделения, в котором он несёт службу. Поэтому он не может позволить себе такого, что позорило бы своих товарищей по сл>жбе, коллектива - это и его честь.

Сплав чести сотрудника и чести коллектива порождает чувство гордости -моральной удовлетворенности сотрудников МЧС от осознания своей принадлежности к ним.

Еще одна составляющая категории чести - верности данному слову. Это такое важное качество человека, что иногда оно даже отождествляется с понятием чести. Ничто так не подрывает чести как нарушение данного слова, отступление от него.

Категория чести, как следует из вышеизложенного, одна из важнейших в нравственной культуре сотрудника МЧС.

Время, отводимое для доклада - не более 15 минут.

3. Совесть.

Основные моменты. Совесть - это личностный и сильный «внутренний голос» нравственного действия, способность к активному самосознанию, самооценке личного отношения к окружающему, к действующим в обществе нравственным нормам.

Совесть - это сознание и чувство моральной ответственности человека за своё поведение, служащие ему руководством в выборе поступков и источником линии жизненного поведения.

Основой совести является понимание и переживание человеком нравственных ценностей. Именно совесть представляет характеристику сущности человека.

Формой проявления совести могут быть самыми разными: нравственное удовлетворение, чувство стыда, сомнение.

Совесть человека - это иммунитет от многих нравственных заболеваний. Она не позволяет сотруднику МЧС попустительно относиться к порученному делу. Но таковой она может быть только в том случае, если базируется па нормах истинной нравственности: добра, долга, справедливости. Сотрудники МЧС должны понимать и гордиться тем, что предназначение их профессии глубоко нравственно и благородно.

Время, отводимое для доклада - не более 15 минут.

4. Счастье.

Счастье - это сопровождающее чувством глубокой моральной удовлетворенности личностное переживание полноты своего бытия, результатов своей жизнедеятельности. Поэтому счастье всегда связано с ощущением необыкновенного подъема духовных и физических сил. стремлением к переживанию всей многомерности бытия, а состояние счастья прямо противоположно состоянию пассивности, равнодушия, инертности.

Поэтому счастье - это осуществлении внутренней свободы, процесс реализации глубочайшего личного «хотения».

Необходимы условия счастья:

Объективные - удовлетворения основных жизненных потребностей человека. Поэтому материальное благополучие и жизненный комфорт - еще пе счастье, а лишь норма человеческого существования, условие счастья.

Субъективные - внутренняя готовность и способность личности к счастью - своего рода талант, в котором проявляется глубина и яркость личности, ее внутренняя энергия. В конечном счете, это нормальное состоянии человека и поэтому отказ от счастья есть предательство личности, подавление в себе собственной индивидуальности, а утрата способности к счастью - показатель деградации личности, душевного хаоса, неспособности найти главную линию в жизни.

Время, отводимое для доклада - не более 15 минут.

5. Смысл жизни. Система ценностей задающих смысл жизни.

Основные моменты. Смысл - это объективная наполненность, содержательный критерий жизни; осмысленность - это субъективное отношение к жизни, осознании ее смысла. Жизнь индивида может иметь смысл, независимо от ее осмысления.

Объективно смысл жизни человека реализуется в процессе его жизнедеятельности, протекающей в разных сферах. Поэтому он может выступать как спектр смыслов и целей. Но в любом случае человек должен состояться, иметь возможность представить себя миру, выразить свою сущность. Жизнь наполняется смыслом, когда она полезна другим, когда человек с удовлетворением и полной самоотдачей занимается своим делом, когда существование его проникнуто нравственным добром и справедливостью. Тогда объективная значимость, смысл его жизни совпадают с его личными, субъективными стремлениями и целями. С осознанием смысла жизни тесно связано понятие цели. В

сознании человека цель выступает образом того будущего состояния действительности, которое отвечает его представлениям, потребностям и идеалам. Цель не тождественна смыслу жизни.

Поиск смысла жизни

* Смысл жизни не преподносится нам готовым, ему нельзя научиться. Этическая теория дает нам лишь ориентацию. Человеку предстоит не узнать смысл жизни, а обрести его в опыте своего бытия, выстрадать в процессе самоутверждения и сложных нравственных исканий.

Время, отводимое для доклада - не более 15 минут.

по теме № 3. Современная инженерная и прикладная этика.