Формирование готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Меньшенина Светлана Григорьевна

• Меньшенина Светлана Григорьевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Меньшенина Светлана Григорьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 19 ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. Ретроспективный анализ опыта профессиональной подготовки 19 специалистов по информационной и компьютерной безопасности

1.2. Аналитические умения как инструмент профессиональной 47 деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности

1.3. Готовность к аналитической деятельности студентов - будущих 68 специалистов по информационной и компьютерной безопасности

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 90 ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

2.1. Модель формирования готовности к аналитической деятельности 90 студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности

2.2. Программа формирования аналитических умений студентов - 114 будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной 130 работы по формированию готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к аналитической деятельности студентов – будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития информационных технологий, увеличения объема информации и информационных ресурсов, повсеместной компьютеризацией в обществе возрастает значение защиты информации как важного аспекта экономической, политической и социальной сфер современной жизни. На рынке труда становятся востребованными специалисты по защите информации, в связи с необходимостью обеспечения безопасности информационных ресурсов и компьютерных систем [26]. Таким образом, актуализируется значимость профессиональной подготовки кадров в области обеспечения информационной безопасности в нашей стране, а разработка концепции подготовки специалистов такого профиля в вузе и ее практическая реализация становится важным направлением педагогических исследований.

Изменение парадигмы высшего профессионального образования, которая ориентируется на запросы рынка труда и спрос работодателей на специалистов, имеющих определенный набор компетенций, диктует необходимость разработки нового содержания подготовки студентов в вузе. Так, возникает потребность в определении факторов, влияющих на процесс отбора содержания профессиональной подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе. Установили, что к таким факторам можно отнести условия (социально-экономическая обстановка в стране, запрос рынка труда, требования работодателей), специфику и особенность профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности.

Недостаточная разработанность научно-методического сопровождения профессионального образования этих специалистов требует изучения опыта их профессиональной подготовки в вузе с ориентацией на создание модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Таким образом, разработка концепции формирования готовности к аналитической деятельности

специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе становится актуальной.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной педагогической науке проблема подготовки специалистов в области защиты информации рассматривалась в аспектах концептуальных подходов к обучению в вузе (С.Э. Абасова, Е.Н. Бояров, И.В. Сластенова, В.П. Поляков, М.С. Чванова), формирования профессиональной культуры и гуманистической установки (Е.П. Жук, А.Ю. Зюзько), обучения иноязычному профессиональному общению (Е.И. Латушко, Л.К. Сальная).

Феномен готовности студентов к профессиональной деятельности как характеристика качества профессиональной подготовки в вузе исследовался в работах многих ученых (K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, И. А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, Г.Н. Серикова, В. А. Сластенин и др.). Были изучены вопросы становления готовности студентов - будущих педагогов (С.Ф. Багаутдинова, Н.А. Катайцева, В.Э. Тамарин, А.В. Христева и др.), рассмотрены научные подходы к формированию готовности к аналитической деятельности будущих экономистов, юристов, переводчиков (И.А. Абрамова, Т.Д. Андронова, Е.И. Белоус, С.В. Гиннэ, Е.А. Телешова, О.Н. Ярыгин и др.).

Готовность к аналитической деятельности взаимосвязана с развитием аналитических умений. Теоретические и практические аспекты развития и формирования аналитических умений освещаются в исследованиях П.Я. Гальперина, Д. Кована, Д.В. Кузина, Н.Е. Кузовлёвой, Л.С. Медведевой, Е.И. Пассова, C.B. Пигузовой, В.А. Сластенина, П.Ю. Тарасова, В.М. Чирковой, Р. Хенемана. Особое внимание уделяется формированию аналитических умений педагога (Ю.В. Дементьева, Д.А. Занозин, М.А. Ковардакова,

Ю.А. Конаржевский, Л.А. Левшин, Т.Ю. Медведева, Г.П. Нилов, И.Г. Овсянникова, М.А. Степинский, Н.А. Тоскина, И.И. Хрулева и др.).

Установлено, что проблеме готовности к аналитической деятельности посвящено значительное количество научных работ, однако формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по

информационной и компьютерной безопасности в процессе профессиональной подготовки в вузе требует дополнительного исследования. Так, не находит достаточного отражения в педагогической науке проблема формирования аналитических умений, являющихся основой содержания готовности к аналитической деятельности и инструментом профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, а процесс профессиональной подготовки специалистов данного профиля требует комплексного анализа.

В условиях глобальной информатизации общества педагогическим средством профессионального развития может выступать иностранный язык, обеспечивая специалисту своевременный доступ к профессионально значимой информации из разнообразных источников. Иностранный язык обладает огромным образовательным потенциалом, способствуя развитию личностных качеств студентов (А.Н Волкова, Е.И. Латушко, Т.В. Минакова), формированию профессиональных умений будущих специалистов (Н.И. Гез, Е.В. Постникова, Е.А. Соколова), вносит существенный вклад в повышение качества профессионального образования (О.А. Артемьева, Т.Н. Астафурова, Г.К. Борозенец, Е.А. Зимина, Е.Г. Кашина, Е.С. Лапшова, С.А. Кузнецова, В.В. Левченко, О.Н. Мартынова, Н.В. Мельченкова, М.И. Солнышкина, В.Ф. Тенищева).

Анализ научно-педагогической литературы, опыта профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности и условий их профессиональной деятельности, позволил выявить наличие противоречий между:

- возрастающей потребностью общества, рынка труда, работодателей в специалистах, способных обеспечить безопасность информационных ресурсов и компьютерных систем в условиях увеличивающихся объемов информационных потоков и дефицитом кадров, подготовленных к работе в условиях динамических процессов модернизации профессиональных функций;

- необходимостью разработки содержания профессиональной

подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности с акцентом на учет условий профессиональной деятельности и существующей традицией отбора содержания и структуры образовательной программы в вузе;

- необходимостью выявления средств, способствующих формированию готовности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности к аналитической деятельности, и недостаточным использованием потенциала дисциплин гуманитарного цикла для формирования аналитических умений;

- объективной потребностью повышения качества профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, которое достигается при реализации модели формирования готовности к аналитической деятельности в образовательном процессе в вузе и отсутствием разработанной модели.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке концепции формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности на основе моделирования образовательного процесса в вузе.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования - «Формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.

Предмет исследования: формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности при изучении иностранного языка.

Гипотеза исследования. Формирование готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, обеспечивающей качественное выполнение функций профессиональной деятельности будет эффективнее, если:

- профессиональная подготовка специалистов по информационной и компьютерной безопасности направлена на формирование аналитических умений, которые сопрягаются с функциями профессиональной деятельности (поиск, обработка и анализ информации; поиск и сравнение эффективных методик решения проблемы; оценка и описание результатов; составление аналитических отчетов);

- научно обоснована и разработана структура готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, системообразующая взаимосвязанные компоненты: когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-оценочный, содержание которых представлено аналитическими умениями;

- идентичность функций профессиональной деятельности и функций языка обосновывает выбор содержания обучения профессиональной подготовки с ориентацией на особенность профессиональной деятельности, которая заключается в семиотическом характере, проявляющемся в переводе информации из одной знаковой системы в другую в процессе декодирования, и специфику профессиональной деятельности - обработку больших объемов информации;

- в основу учебного процесса по иностранному языку положена

программа обучения чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном языке, составляющая основу модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, обусловленное ее условиями, спецификой и особенностью.

2. Разработать структуру готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, выделить ее компоненты и обозначить показатели их сформированности.

3. Определить место аналитических умений в структуре готовности к аналитической деятельности, выявить их сущность и этапы формирования.

4. Аргументировать выбор педагогических средств формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности с учетом принципа идентификации.

5. Спроектировать и экспериментально проверить модель формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, с опорой на программу обучения чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном языке.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- исследования в области профессионального развития, становления личности (А.А. Дергач, Е.А. Климов, В.Н. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Б. Шмелева); сущности педагогического процесса, социальных и психологических факторов, обусловливающих его (В.С. Ильин, Г.М. Коджаспирова, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.С. Якиманская);

- фундаментальные положения психологии о единстве сознания и

деятельности, личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); методологии и методики педагогического исследования (М.Н. Алексеев, В.П. Бездухов, В.И. Загвязинский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин);

- теория формирования умственных действий (П.Я. Гальперин); теории сущности педагогического процесса (В.П. Беспалько, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов); теория готовности к профессиональной деятельности (Ф.Н. Гоноблин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); теория и методика обучения чтению (И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, Л.А. Кожевникова, А. Коэн, О.Д. Кузьменко, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, С.К. Фоломкина, А.Н. Щукин, П. Хэгболдт);

- концепция о формах человеческого знания (Л.С. Выготский,

A.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн); концепция деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев); концепция компетентностного подхода (И.А. Зимняя,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, А.В. Хуторской); концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, С.Г. Тер-Минасова); концепция коммуникативного подхода в обучении иностранному языку (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов); концепция интегрированного подхода (П.К. Анохин, В.В. Левченко, А.А. Потебня); концепция средового подхода в обучении и воспитании (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Б. Стрекалова).

Для разработки модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной компьютерной безопасности были учтены результаты исследования проблем становления личности средствами гуманитарных дисциплин (Е.Г. Кашина, Н.В. Мельченкова, Е.Н. Соловова, Е.А. Соколова).

Решение поставленных задач, проверка и доказательство гипотезы диссертационной работы потребовали использования следующих методов исследования:

- теоретического познания: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования; изучение

педагогического опыта; анализ нормативных документов, стандартов, программ в области высшего профессионального образования; анализ и обобщение эмпирических данных, полученных при изучении проблемы исследования;

- эмпирического познания: опрос, тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа с преподавателями, студентами; опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента; проектирование, разработка и внедрение в учебный процесс обучающего компонента, педагогический эксперимент; статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы, метод математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты естественно - научных направлений подготовки и специальностей ФГАОУ ВО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева (СГАУ), СФ ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Исследование проводилось на 1 - 3 курсах в течение четырех лет. Совокупная выборка, включающая студентов и преподавателей, работодателей, составила 117 человек.

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов.

На первом этапе (2011 - 2012 гг.) проводился анализ философской, педагогической, методической, психологической литературы по проблеме исследования, изучался опыт подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Это позволило обосновать исходные позиции и проблему исследования, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу. Разработан понятийный аппарат исследования. Проводилось пилотажное исследование. В результате данного этапа определены методология и методы исследования, разработана его программа.

Второй этап (2012 - 2014 гг.) был посвящен проведению

экспериментальной работы по анализу требований, которые предъявляются к специалисту по информационной и компьютерной безопасности в современных условиях, что позволило определить сущность и структуру ключевых понятий исследования. Результаты анализа опыта профессиональной подготовки специалистов в области защиты информации легли в основу гипотезы исследования и позволили конкретизировать педагогические средства формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Разработали спецкомпонент дисциплины «Иностранный язык», представленный программой обучения чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном языке, стимулирующий формирование аналитических умений студентов.

На третьем этапе (2014 - 2015 гг.) проведено теоретическое обоснование результатов экспериментальной работы, которое послужило основанием для внедрения разработанной модели формирования готовности к аналитической деятельности в процесс профессиональной подготовки студентов СамГУ (в настоящее время СГАУ) механико-математического факультета по специальности «Компьютерная безопасность» и направлению подготовки «Информационная безопасность», СФ МГПУ факультета информатики, ПГСГА физико-математического факультета. В ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов было получено эмпирическое знание, которое было подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные положения и выводы, оформлена рукопись диссертационного исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, как о совокупности функций профессиональной деятельности, направленных на обработку и защиту информации, что позволило выявить условия (социально-экономическая обстановка в стране, запрос рынка труда, требования работодателей), специфику (обработка больших объемов информации в условиях

информационной среды) и особенность (семиотический характер профессиональной деятельности, проявляющийся в переводе информации из одной знаковой системы в другую в процессе декодирования), обуславливающие требования к процессу профессиональной подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности;

- разработана структура готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, состоящая из взаимосвязанных компонентов (когнитивного, информационного, технологического и рефлексивно-оценочного), сформированность показателей которых (аналитические умения) свидетельствует о готовности студентов к аналитической деятельности, определены условия формирования готовности;

- уточнено понятие «аналитические умения» специалистов по информационной и компьютерной безопасности (действия, направленные на осознанное осуществление базовых аналитических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, сопоставления, классификации, в соответствии с усвоенным алгоритмом, обеспечивающие эффективное выполнение функций профессиональной деятельности) и выявлена их сущность (универсальный инструмент профессиональной деятельности), определено место аналитических умений в иерархической структуре готовности к аналитической деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, этапы формирования аналитических умений;

- определены педагогические средства, способствующие формированию готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности с учетом выявленных тождественных признаков функций профессиональной деятельности (кодирование - декодирование информации с целью сохранения ее целостности и передачи) и функций языка (сохранение и передача информации);

- спроектирована и апробирована модель формирования готовности к

аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности, состоящая из взаимосвязанных элементов (целевого, деятельностного, содержательного, процессуального, результативного), отбор содержания и разработка структуры элементов основывается на методологических подходах (системно-структурном, деятельностном, функциональном, средовом, контекстном и интегрированном).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют научное представление о процессе профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе; определяют факторы, влияющие на отбор содержания профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности (условия, специфика и особенность профессиональной деятельности), обеспечивают возможность разработки средств формирования аналитических умений будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе. Установлено, что аналитические умения составляют основу аналитической деятельности, готовность к которой определяет ситуацию успешности в профессиональной деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности.

Принцип идентификации (основополагающие положения сопоставления педагогических категорий для установления тождественных признаков), становясь методологической основой отбора содержания и структуры готовности, позволяет взаимодетермировать этапы формирования аналитических умений и этапы работы над профессионально ориентированными текстами и расширяет научное представление о функциях профессиональной деятельности и функциях языка.

Понятийный аппарат профессиональной педагогики дополнен понятиями «готовность к аналитической деятельности», «инструмент профессиональной деятельности», «аналитические умения», «аналитическая деятельность», рассмотренными в контексте нашего исследования. Сущность и структура

понятий доказывается с опорой на принципы базовых методологических подходов педагогической науки.

Практическая значимость исследования характеризуется возможностью использования его результатов в учебном процессе в вузе и заключается в направленности на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе. Потенциал дисциплины «Иностранный язык», реализованный в программе обучения чтению профессионально ориентированных текстов на иностранном языке, способствует формированию аналитических умений студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности. Создание универсальной модели формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности и ее внедрение в процесс обучения иностранному языку позволяет повысить качество профессиональной подготовки в вузе, обеспечивая эффективное формирование готовности к аналитической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования в соответствии с поставленной проблемой; анализом состояния проблемы профессиональной подготовки специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе на теоретическом и практическом уровнях; использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; результатами внедрения разработанной модели в образовательный процесс; возможностью повторного проведения эксперимента; репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью данных эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные условия профессиональной деятельности (социально-экономическая обстановка в стране, запрос рынка труда, требования работодателей) определяют требования к подготовке специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе. Изучение их сферы профессиональной деятельности позволило выявить, что в настоящее время

специфика профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности состоит в обработке больших объемов информации в условиях информационной среды, а особенность заключается в семиотическом характере профессиональной деятельности, проявляющемся в переводе информации из одной знаковой системы в другую в процессе декодирования. Учет современных условий, специфики и особенности профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности при моделировании содержания образования обеспечит возможность формирования готовности к будущей профессиональной деятельности.

2. Формирование готовности к профессиональной деятельности происходит в процессе подготовки будущих специалистов в вузе. В основе профессиональной деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности лежит ведущий вид деятельности (аналитический), базирующийся на аналитических умениях, которые представляют собой действия, направленные на осознанное осуществление базовых аналитических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, сопоставления, классификации, в соответствии с алгоритмом выполнения функций профессиональной деятельности. Аналитические умения - универсальный инструмент профессиональной деятельности - формируются в ходе целенаправленной деятельности при подготовке студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности в вузе в соответствии с целями образовательного процесса и способствуют качественному выполнению функций профессиональной деятельности. Сформированные аналитические умения являются показателем готовности специалистов по информационной и компьютерной безопасности к аналитической деятельности. Аналитическая деятельность является ведущим видом профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, а готовность к ней определяет ситуацию успешности в профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Меньшенина Светлана Григорьевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.

2. Алексеенко, В. Н. Система защиты коммерческих объектов. Технические средства защиты. Практическое пособие для предпринимателей и руководителей служб безопасности / В. Н. Алексеенко, Б. В. Сокольский. - М., 1992. - 94 с.

3. Аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2012 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs/580.html.

4. Анин, Б. Ю. Защита компьютерной информации / Б. Ю. Анин. - СПб.: БХВ-Петербург, 2000. - 384 с.

5. Байденко, В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

6. Барышников, Н. В. Слагаемые высокой профессиональной подготовки студентов / Н. В. Барышников // Университет: альфа и омега: Юбил. сб. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999.

7. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

8. Батурин, Ю. М. Компьютерная преступность и компьютерная безопасность / Ю. М. Батурин, А. М. Жодзинский. - М.: Юридическая литература, 1991.

9. Богданов, И. В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / И. В. Богданов // Федеральный фонд учебных курсов. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/16.php.

10. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. - Самара;СПб.: Изд-во СГПУ, 1997. -172 с.

11. Бездухов, В. П., Бездухов, А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В. П Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

12. Беспалько, В.П. Психологические парадигмы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 13-20.

13. Болдырев, Н. Н. Диалектика отражения мира в языке // Науковий вюник кафедри ЮНЕСКО Кшвського державного лшгвютичного ушверситету. Сер: Фшолопя, педагопка, психолопя. Вип. 3. (материалы Междунар. конф. ЮНЕСКО ЛИНГВАПАКС VIII). - Киев, 2000. - с. 179-183.

14. Большой энциклопедический словарь / глав.ред. А.М. Прохоров. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.

15. Борозенец, Г. К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка : дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Борозенец Галина Кузьминична. - Тольятти, 2005.- 434 с.

16. Брейдо, Е. М. Измерение уровня языковой среды (лингвистическое приборостроение) [Электронный ресурс] / Е. М. Брейдо // BE-Tech, Inc., New York. - Режим доступа: http://www.dialog-21.ru/Archive/2003/Brejdo.pdf.

17. Букушева А. В. Проектирование и реализация системы логической подготовки будущего информатика-юриста: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Букушева Алия Владимировна.- Саратов, 2008.- 25 с.

18. Вейзе, А. А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста: учеб. пособие / А. А. Вейзе. - М.: Высш. шк., 1985. - 127 с.

19. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

20. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

21. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004.- 269 с.

22. Витлин, Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам / Ж. Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 1999.- №1.- с. 21-26.

23. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь / С. М. Вишнякова. - М.: Новь, 1999. -156 с.

24. Владимирова, О. Ю. Формирование умений анализировать иноязычный текст на основе переноса аналитических умений с родного языка на иностранный: профильный класс : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Владимирова Ольга Юрьевна.- Курск, 2008. - 224 с.

25. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536 с.

26. Галушкин, Д. Т. Проблема кадрового обеспечения информационной безопасности / Д. Т. Галушкин // Информационное противодействие угрозам терроризма. 2005. - № 5.

27. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. - 150 с.

28. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий : сб. статей. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 135 с.

29. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Academia, 2006. - 334 c.

30. Гаспаров, Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. / Б. М. Гаспаров. - М.: «Новое литературное обозрение», 1996. -352 с.

31. Гиннэ, С. В. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гиннэ Светлана Викторовна. - Красноярск, 2004. - 272 с.

32. Гоноболин, Ф. Н. Психология: учебное пособие / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

33. Григорович, Л. А. Методология и методы педагогической науки. Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

34. Дергач, А. А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком / А. А. Дергач, С. Ф. Щербак. - М.: Педагогика, 1991. -219 с.

35. Дементьева, Ю. В. Формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Дементьева. - М., 2003. - 174 с.

36. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (9 сентября 2000 года) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.nationalsecurity.ru/ Hbrary/00004/00004part9.

37. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи - М.: Лабиринт, 1999. - 131 с.

38. Ершов, Д. В. Обучение компьютерной безопасности [Электронный ресурс] / Д. В. Ершов, З.В. Попова // «КомпьюЛог». - 2001. - № 2. - Режим доступа: http:// www.itsecurity.ru.

39. Жеребило, Т. В. Термины и понятия лингвистики. Общее языкознание. Социолингвистика. Краткий словарь терминов и понятий из области социолингвистики и смежных наук / Т. В. Жеребило. Назрань: ООО «Пилигрим», 2011. - 280 с.

40. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

41. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

42. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // «Эйдос». - 2006. - 4 мая. - Режим доступа http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

43. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

44. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2003. - 330 с.

45. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4.

46. Зуева, И. К. Обучение студентов самостоятельному чтению и реферированию текста во внеучебной деятельности : на примере английского языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зуева Ирина Константиновна. -Москва, 2008. - 36 с.

47. Зюзько, А. Ю. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов по защите информации в образовательном процессе вузе: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Зюзько Андрей Юрьевич. - Ставрополь, 2009. - 214 с.

48. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие / Е. М. Иванова. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 74 с.

49. Исследования в области профессиональной педагогики / сост. Т. И. Руднева, Л. В. Куриленко, М. Д. Горячев. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2008. - 436 с.

50. Кабанова-Меллер, E. H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1958. - 288 с.

51. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих [Электронный ресурс] /- Режим доступа: http://www.aup.ru.

52. Кеменов, Н. П. Информационнная безопасность // Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. - 2008. - № 6.

53. Кисельгоф, С. И. Формирование у студентов педагогических умений в условиях университетского образования / С. И. Кисельгоф. - Л: ЛГУ, 1973. -152 с.

54. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. Академия, 2000. - 176 с.

55. Кожевникова, Л. А. Определение конструкта при составлении тестов по чтению для академических целей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кожевникова Людмила Александровна. - Москва, 2009. - 262 с.

56. Козырева, М. П. Формирование готовности к профессиональному межличностному общению специалистов по сервису и туризму: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Козырева Мария Павловна. - Самара, 2009. - 216 с.

57. Конев, В. А. Философия образования (культурантропологический аспект) / В. А. Конев - Самара: СИПКРО, 1996. - 35 с.

58. Климов, Е. Л. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е. Л. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

59. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1983. - с. 6.

60. Компьютерная безопасность описание [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.moeobrazovanie.ru/specialities_vpo/kompyuternaya_bezo pasnost.

61. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: учебн. пособие / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

62. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. уч. зав. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. -400с.

63. Краткий психологический словарь / Л. А.Карпенко, А. В.Петровский, М. Г. Ярошевский. - Ростов н/Д: «ФЕНИКС», 1998.

64. Кузьменко, О. Д. Содержание обучения чтению на английском языке в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Д. Кузьменко. - М., 1970. -23 с.

65. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленинградского универ-та, 1970. - 114 с.

66. Лапидус, Б .А. Обучение второму иностранному языку как специальности / Б. А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

67. Лабзина, П. Г. Познавательная задача как средство развития креативного мышления студента технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лабзина Полина Глебовна. - Оренбург, 2014. - 23 с.

68. Латушко, Е. И. Проектирование системы обучения профессиональному опосредованному общению на основе моделирования смысловой структуры текста: на материале английского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Латушко Екатерина Ивановна. - Воронеж, 2004. - 210 с.

69. Левченко, В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов / В. В. Левченко. - М.: Московский Психолого-социальный институт, 2007. - 280 с. (Стр. 185, 165)

70. Левченко, В. В. Интегрированный подход к подготовке учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Левченко Виктория Вячеславовна. - Самара, 2002. - 183 с.

71. Левченко, В. В. Иностранный язык как средство формирования межкультурной компетентности / В. В. Левченко, Д. Л. Дудович. Самара: Изд-во Самарский Университет, - 2013. - 189 с.

72. Леонтьев, А. А. Деятельный ум (Деятельность, знак, личность) / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 380 с.

73. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

74. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерность / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. - 96 с.

75. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. - М.: «Советская энциклопедия», 1990.

76. Логвинова, И. А. Формирование навыков функционального чтения [Электронный ресурс] / И. А. Логвинова, Л. В. Рождественская. - Режим доступа: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf/

77. Лурия, А. Р. Язык и сознание / под редакцией Е. Д. Хомской. А. Р. Лурия. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

78. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 36-41.

79. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.- 2008 .- Т. 14.- № 4.- с. 21-27.

80. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: кн. для учителя / В. Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

81. Маргарян, Т. Д., Дикова, О. Д., Крымцова, Т. В. Развитие языковой компетенции на завершающем этапе обучения иностранному языку студентов инженерных специальностей / Т. Д.Маргарян, О. Д. Дикова, Т. В. Крымцова. - М.: Гуманитарный вестник, 2014, - вып. 3. Режим доступа: http://hmbul.bmstu.ru/catalog/edu/hidden/188.htm

82. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: -Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.

83. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу - 3-е изд., пер. с англ. -СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

84. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф.Будько [и др.]. - Мн.: Вышэйшая школа, 1992. - 445 с.

85. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972.

86. Медведева, Л. С. Технология развития умения анализировать профессиональную деятельность учителя иностранного языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Медведева Людмила Сергеевна. - Липецк, 1999. - 179 с.

87. Менг, Т. В. Средовой подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т. В Менг // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2008. - № 52.

88. Меньшенина, С. Г. Обучение чтению на английском языке как средство формирования аналитических умений будущих специалистов по компьютерной безопасности / С. Г. Меньшенина // Вестник СамГТУ. С. Психолого-педагогические науки. 2013 № 1 (19). С. - 101-107 с.

89. Меньшенина, С. Г. Основные виды чтения как средство формирования аналитических умений студентов. Образование в современном мире: сб. научн. тр. Всеросс. заочной научно-методической конференции с международным участием, Самара, 28 февраля 2013 г. / под ред. Т. И. Рудневой. -«Самарский университет», 2013. - 412 с.

90. Минина, Н. М. Типовая программа дисциплины «Иностранный язык» для неязыковых специальностей высших учебных заведений / Н. М. Минина. -М.,- 1990.

91. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р. К. Миньяр-Белоручев. - М. «Стела», 1996. - 144 с.

92. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. - М.: - Педагогика, 1973.

93. Мильруд, Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению. // Иностранные языки в школе, 1999. № 1. с. 26-34

94. Минкина, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования: На материале обществоведческого курса: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Минкина Фания Фатыховна. - Казань.- 2000.25 с.

95. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Кн. 1: Общие основы психологии / Немов, Р. С. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -275 с.

96. Национальная доктрина образования в Российской федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: htth://www.rg.ru/2000/10/11/doctrina-dok/html.

97. Новиков, А. В. Моделирование профессиональной деятельности специалистов в сфере экономической безопасности / Новиков, А.В. // Психолого-педагогический журнал ГАУДЕАМУС. - 2007. - № 1 (11). - С. 117-125.

98. Новиков, А. И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. М.: Наука, 1983. - 213с.

99. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. 70 000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой; 22-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с. (стр.144, 145)

100. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Бим-Бад. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 527 с.

101. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие / А. П. Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - С. 172.

102. Панин, Б. Ю. Защита компьютерной информации / Б. Ю. Панин. — Санкт-Петербург, 2000. - 384 с.

103. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. - 506 с.

104. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов - М.: Просвещение, 1991.

105. Пассов, Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования / Е. И. Пассов. - Липецк, 2000. - 68 с/

106. Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_05/prm4-1.htm4/

107. Перлова, И. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной работе студентов [Электронный ресурс] / И. В. Перлова // «Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики»/ - 2013. -Режим доступа: http://vestnik.pstu.ru//

108. Познавательные психические процессы / сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2001. - 48 с.

109. Постникова, Е. В. Формирование умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов: монография / Е. В. Постникова. - Самара: Издательство ООО «Офорт». Изд-во Сам. Универ. 2007. - 176 с.

110. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. № 69 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 090301 Компьютерная безопасность (квалификация (степень) «специалист») [Электронный ресурс] / ГАРАНТ.РУ Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071201.

111. Программа курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей (170 - 240 часов аудиторных занятий / под ред. проф. К. Г. Павловой, С. А.Кузнецова, Е. В. Мусницкая [и др.]. -М.: Московский государственный лингвистический университет. - 2004. - 78 с.

112. Профгид специалист по информационной безопасности. - Режим доступа: http://www.profguide.ru/professions/art-id-957.html.

113. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002.

114. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - 2-е изд., испр. - М.: ИНФРА-М. 1999. -479 с.

115. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам / Г.В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.- 287с.

116. Романов, К. М. Практикум по общей психологии / К. М. Романов, Ж. Г. Гаранина. - М.: Изд-во «Московский психолого-социальный институт», -2003. - 320 с.

117. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 464

118. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т1. - 608 с.

119. Российская федерация. Законы. Об образовании: федер. закон: [принят Гос. Думой 13.01.1996 г.:по состоянию на 30.12.2001г.]. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 62 с.

120. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.- 488 с.

121. Рубинштейн, С. Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. / С. Л. Рубинштейн. - М., 1981. -73 с.

122. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма / Т. И. Руднева. -Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - 160 с.

123. Руднева, Т.И. Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики / Т. И. Руднева, В. В. Левченко, Н. В. Соловова [и др.]. - Самара: Самарский университет, 2013. - 162 с.

124. Сальная, Л. К. Модель обучения профессионально ориентированному иноязычному общению студентов неязыкового вуза: английский язык, специальности: 090103 «Организация и технология защиты информации» и 090104 «Комплексная защита объектов информатизации» : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Сальная Лейла Клементьевна. Таганрог, 2007. - 193 с.

125. Серова Т. С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т. С. Серова. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1988.

126. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

127. Словарь лингвистических терминов / Л. А. Брусенская, Г. Ф. Гаврилова, Н. В. Малычева. - Ростов н/Д: Феникс, - 2005. - 251 с.

128. Словарь по профориентации и психологической поддержке [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/27/word/goto vnost-k-profesionalnoi-dejatelnosti.

129. Справочник технического переводчика / Компьютерная безопасность [Электронный ресурс] / Интент. - 2009-2013. - Режим доступа: http://technical_translator_dictionary.academic.ru/9368.

130. Соколова, Е. А. Методика обучения иностранным языкам: монография / Е .А. Соколова, В. В. Левченко. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. -158 с.

131. Соловова, Е. Н. Английский язык для специальных целей: чему учить, когда начинать и как проверять? Английский язык для нефилологов / Е. Н. Соловова // Проблемы ESP. Воронеж: Истоки. - 2009. С. 5-13.

132. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е. Н Соловова. - М.: Просвещение, 2002.

133. Соловова, Е. Н. ЕГЭ. Английский язык. Практикум. Чтение / Е. Н. Соловова, John Parsons. - М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011. - 127 с.

134. Стрекалова, Н. Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Стрекалова Наталья Борисовна. - Самара, 2009. - 25с.

135. Стрекалова, Н. Б. Система формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе средового подхода / Н. Б. Стрекалова // Вестник СамГУ. - 2008.- № 5/2 (64)С. 253-262.

136. Сулима, И. И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования / И. И. Сулима [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ni-centr.ru/chitalnyj-zal-centra/metodologiya/sredovoj-podxod-kak-metodologiya-nauchno-pedagogicheskogo-issledovaniya/.

137. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

138. Тарасов, П. Ю. Формирование аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в

вузе: дис.....канд. пед. наук. 13.00.08 / Тарасов Павел Юрьевич - Москва, 2010. -

179 с.

139. Текст методики Р. Амтхауэра - адаптированная версия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: http://www.novsu.ru/file/108838/#2

140. Телешова, Е. А. Становление готовности студентов к аналитической деятельности в учебно-педагогическом взаимодействии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.01 / Телешова Елена Александровна. - Челябинск, 2006. - 203 с.

141. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2000. - 262 с.

142. Тихонов, В. А. Информационная безопасность: концептуальные, правовые, организационные и технические аспекты / В. А. Тихонов, В. В. Райх. -М.: Гелиос АРВ, 2006. - 529 c.

143. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

144. Ушинский, К. Д. Избранные произведения / под ред. В. Я. Струминского. М. -; Л: АПН РСФСР, 1946.- 500 с.

145. ФГБОУ ВПО Самарский государственный университет, Механико-математический факультет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. ssu. samara.ru/ru/node/4409.

146. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности)

090301 Компьютерная безопасность [Электронный ресурс]. - Режим доступа http ://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071201.

147. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: [федер. закон: принят 29.12.2012г.] статья 69 [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.edu.ra/abitur/act.30/index.php#stat110.

148. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв [и др.]. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

149. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004.- 1072 с.

150. Финам словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа https://www.finam.ru/dictionary/wordf0026200012/?.

151. Финансовый словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://dic.academic.ru/dic.nsf/fin_enc/23436.

152. Фоломкина С. К. Зависимость типов упражнений от видов чтения / С. К. Фоломкина // Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе. - М., 1970. - С. 7 - 18.

153. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. - М.: Высшая школа, 2005. - 253 с.

154. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с. - стр 87

155. Хрулева, И. И. Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02., 13.00.08 / Хрулева Ирина Игоревна. - Ярославль, 2006. - 195 с.

156. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5 - С. 55-61.

157. Чучалин, А. И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. -2008. - № 12. - С. 10-19

158. Шемятихина, Л. Ю. Проектирование национальных моделей профессиональной подготовки специалистов для отраслей: средовой подход / Л. Ю. Шемятихина // Российская Академия Естествознания. - 2008. - № 5.

159. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность. / Л. В. Щерба. - Изд. 2-е, стер. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 432 с. - Режим доступа http:// superlinguist.ru.

160. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

161. Энциклопедия профессионального образования / под ред. С. Я. Батышева: в 3-х т. - М.: Российская Академия образования, Ассоциация «Проф. образование», 1999.

162. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. СПб.: Брокгауз-Ефрон. 1890 - 1907

163. Юдина, О. В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юдина Ольга Владимировна. - Самара, 2002. - 208 с.

164. Ярочкин, В. И. Словарь терминов и определений по безопасности и защите информации : словарь / В. И. Ярочкин, Т. А. Шевцова. - М. : Ось-89, 1996. - 48 с.

165. Яйлаханов С. В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яйлаханов Сергей Вячеславович. - Ставрополь, 2006.- 25 с.

166. Aebersold, J. A., Field, J. A. From Reader to Reading Teacher. Issues and strategies for second language classrooms / J. A. Aebersold, J.A. Field. - Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 239 р.

167. Anderson L. W. Rethinking Bloom's Taxonomy: Implications for Testing and Assessment [Electronic resource] / Anderson L. W. - URL: http ://files. eric. ed.gov/fulltext/ED435630.pdf.

168. Benson, M. J. University ESL reading: a content analysis / M. J. Benson // ESP Journal. - 1991. - № 10 (2). - Р. 75-88.

169. Career Development / Virginia. Gov. [Electronic resource]. - URL: http://www.dhrm.virginia.gov.

170. Cnews интернет-издание о высоких технологиях [Electronic resource]. Cnews аналитика. - URL: http://www.cnews.ru/reviews/free/security2007/index.shtml.

171. Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language / A. D. Cohen - London: Longman, 1998.

172. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment. - Cambridge, England: Cambridge University Press, 2001.

173. Gledinning, E. H., Holmstrom, B. Study Reading: a course in reading skills for academic purposes / E. H. Gledinning, B. Holmstrom. - Cambridge: Cambridge University Press, 2004.

174. Grellet, F. Developing reading skills / F. Grellet. - Cambridge: Cambridge University Press, 1981.

175. Edmunds, R. A. Computers in accounting. The Prentice Hall Standard Glossary of Computer Technology / R. A. Edmunds. - Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs, NJ, 1984. - 86 р.

176. Harmer, J. The practice of language teaching / J. Harmer. - 3-rd edition. Longman. - 371р.

177. Huckin, Т. Second language reading and vocabulary learning / Т. Huckin, M. Haynes, J. Coady - New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 1993.

178. Kohonen V. Reading Process // Communicative Language Teaching in the classroom. Report on CDCC Workshop 3 (Finland, 1984) / V. Kohonen. - Strassburg, Europarat, 1985.

179. Laufer, B. Reading in a Foreign Language: how does L2 lexical knowledge interact with the reader's general academic ability? / B. Laufer // Journal of Research in Reading. 1992. № 15(2). Р. 95- 103.

180. Numan, D. Language Teaching Methodology / D. Numan. - New York,

1995.

181. Phakiti, C. J., Hughes, A., Porter, D. Reading Skills: Hierarchies, Implicational Relationships and Identifiability // C. J.Phakiti, A. Hughes, D. Porter. -Reading in a Foreign Language. 1990. № 7(1). P. 505 -510.

182. Rogova, G. V. Methods of Teaching English / G.V. Rogova. - Leningrad: Prosveschenie. 1975. - 314 p.

183. Russia: IT Security Services 2012 - 2016 Forecast and 2011 Vendor Shares [Electronic resource]. - URL: http://www.idc.com/getdoc.jsp7containerId =ERS01U.

184. Summary Report for:15-1071.01 - Computer Security Specialists [Electronic resource]. - URL : http://online.onetcenter.org/.

185. Security Transcends technology [Electronic resource]. - URL: https://www.isc2.org/uploadedFiles/Landing_Pages/N0_form/2011GISWS

186. Westbrook, C. Using Bloom's Taxonomy to teach critical thinking in Unlock / Cambridge Conversations [Electronic resource]. - URL: http://www.cambridge. org/elt/blog/2014/04/teaching-critical-thinking-using-blooms-taxonomy/.

187. Yang T. Computer Security and Impact on Computer Science Education. [Electronic resource]. - URL: http://sce.uhcl.edu.

188. University of Perdue. [Electronic resource]. - URL: http://www.cs.purdue.edu/.

189. Urquhart S., Weir, C. Reading in a second Language: process , product and practice. S. Urquhart, C. Weir. - London: Longman, 1998.

Тезаурус основных понятий

Аналитическая деятельность - вид профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности, характеризующийся применением аналитических умений при реализации профессиональных функций.

Аналитические умения - действия, направленные на осознанное осуществление базовых аналитических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, сопоставления, классификации, в соответствии с алгоритмом выполнения функций профессиональной деятельности.

Готовность к аналитической деятельности - интегративное свойство личности обучаемого, системообразующее нацеленность на успешное выполнение основных функций профессиональной деятельности и умения (аналитические), которые способствуют качественному выполнению этих функций.

Инструмент профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности - аналитические умения, используемые для выполнения функций профессиональной деятельности: поиск, обработка, анализ информации, оценка и описание результатов, составление аналитических отчетов.

Информационная безопасность - состояние сохранности информационных ресурсов в информационной сфере, представляющее собой процесс обеспечения «конфиденциальности, целостности и доступности информации».

Информационная среда - совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономические и культурные условия реализации информационных процессов.

Компьютерная безопасность - это область науки и техники, которая включает в себя совокупность криптографических, аппаратных, программных и

организационно-правовых методов и средств обеспечения безопасности информации при ее обработке, хранении и передаче с использованием современных информационных технологий.

Модель формирования готовности к аналитической деятельности студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности - совокупность взаимосвязанных методологических, методических и содержательных основ, отражающих контекст профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности и имеющих иерархическую структуру.

Особенность профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности - семиотический характер профессиональной деятельности, проявляющийся в переводе информации из одной знаковой системы в другую в процессе декодирования информации.

Профессиональная деятельность специалиста по информационной и компьютерной безопасности - совокупность функций профессиональной деятельности, направленных на обработку и защиту информации, определяемых ее условиями, спецификой и особенностью.

Содержание профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности - взаимосвязанные компоненты: субъект, объект, специфика, особенность, инструмент (аналитические умения) и ведущий вид деятельности (аналитическая) специалиста по информационной и компьютерной безопасности.

Специфика профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности - обработка больших объемов информации в условиях информационной среды.

Сфера профессиональной деятельности - область трудовой деятельности, выделенная из совокупности по общности предметов, орудий, технологий и результатов труда.

Условия профессиональной деятельности - факторы (социально-экономическая обстановка в стране, запрос рынка труда, требования

работодателей), определяющие специфику и особенность профессиональной деятельности и обуславливающие требования к уровню профессиональной подготовки в вузе.

Функции профессиональной деятельности специалистов по информационной и компьютерной безопасности - действия, направленные на успешное решение профессиональных задач.

Анкета

Уважаемые работодатели!

В Самарском государственном университете изучается проблема подготовки студентов - будущих специалистов по компьютерной безопасности. В связи с этим просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Есть ли в штате вашей организации сотрудники (или отдел), отвечающие за компьютерную безопасность (специалист по защите информации, специалист по компьютерной безопасности)?

ДА НЕТ

2. Испытывает ли ваша организация потребность в квалифицированных специалистах, которые способны решать задачи по обеспечению информационной и компьютерной безопасности и снижению уровня информационных рисков.

3. Какой средний возраст сотрудников - специалистов по компьютерной безопасности? _

4. Все ли сотрудники отдела по защите информации (компьютерной безопасности) имеют профильное образование?

ДА НЕТ

5. Какие основные требования предъявляются к сотрудникам данного профиля при приеме на работу?_

6. Какая деятельность входит в должностные обязанности специалистов по компьютерной безопасности?

7. Что является объектом профессиональной деятельности специалистов по компьютерной безопасности?

Информация / люди / компьютеры

8. Характеризуется ли профессиональная деятельность специалистов по компьютерной безопасности необходимостью анализировать информацию, факты, результаты наблюдений, сравнивать, сопоставлять, систематизировать данные, делать выводы и заключения?

ДА НЕТ

9. Способствует ли знание иностранного языка работе информационной среде?

ДА НЕТ

10. Способствуют ли аналитические умения (умение осуществлять аналитические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, сопоставление, классфикация) качественному выполнению профессиональной деятельности?

ДА НЕТ

11. В каком виде деятельности аналитические умения могли бы быть полезны для специалистов по компьютерной безопасности?

13. Оцените важность аналитических умений, необходимых для выполнения профессиональной деятельности, по шкале: «4» - важно; «3» -достаточно важно; «2» - не важно; «1» - не нужно.

Аналитические умения Профессиональная деятельность 1 2 3 4

анализ; обобщение; сравнение; систематизация; классификация; конкретизация синтез; Поиск, обработка и анализ информации; проведение наблюдений; разработка технических заданий; поиск и сравнение эффективных методик решения проблемы; оценка уязвимости системы; анализ рисков; проведение экспериментально-исследовательских работ; описание проводимых исследований; анализ результатов; составление аналитических отчетов

Спасибо за участие

Уважаемые студенты! В Самарском государственном университете изучается проблема подготовки студентов - будущих специалистов по информационной и компьютерной безопасности. В связи с этим просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Как вы относитесь к получаемой специальности «Компьютерная безопасность», «Информационная безопасность»?

а) очень нравится;

б) скорее нравится;

в) скорее не нравится;

г) совершенно не нравится.

2. Что повлияло на выбор будущей специальности?

а) всегда нравилось работать с компьютерами;

б) совет родителей, друзей;

в) престижность профессии ;

г) спонтанно.

3. Какие умения необходимы в будущей профессиональной деятельности

4. Выберете определение: Аналитические умения это:

а) умения проводить анализ информации ;

б) знание математического анализа;

в) действия, направленные на осуществление аналитических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, сопоставления, классификации;

г) не знаю.

5. Нужны ли вам в профессиональной деятельности аналитические умения?

а) да;

б) не знаю;

д) нет.

6. Помогают ли аналитические умения качественной обработке информации

Диагностика анализа, синтеза, классификации, обобщения, абстрагирования,

сравнения

(адаптированный тест Р. Амтхауэра) [139] СУБТЕСТ 1

ОПИСАНИЕ ЗАДАЧ

В каждой задаче этой группы из пяти заданных слов четыре определенным образом связаны между собой. Вы должны найти пятое слово, которое меньше всего связано с остальными.

1. а) вывод, б) решение, в) приговор, г) инициатива, д) постановление.

2. а) состоятельный, б) зажиточный, в) неимущий, г) обеспеченный, д) денежный.

3. а) автобус, б) мотороллер, в) машина, г) велосипед, д) мотоцикл.

4. а) смелый, б) мужественный, в) надежный, г)трусливый, д) верный.

5. а) собака, б) корова, в) овца, г) лось, д) лошадь.

6. а) моряк, б) плотник, в) шофер, г) пловец, д) парикмахер,

7. а) развод, б) прощание, в) встреча, г) расставание, д) разлука.

8. а) овальный, б) длинный, в) острый, г) круглый, д) многогранный.

9. а) освободить, б) отделить, в) связать, г) разложить, д) пилить.

10. а) рефлекс, б) ответ, в) эхо, г) активность, д) зеркало.

11. а) бритье, б) отламывание, в) изгибание, г) резание, д), стрижка.

12. а) стрижка, б) тромбон, в) кларнет, г) охотничий рожок, в) саксофон.

13. а) видеть, б) слышать, в) пробовать, г) говорить, д) нюхать.

14. а) занавес, б) сеть, в) решетка, г) фильтр, д) стена.

15. а) писать, б) сечь, в) месить, г) читать, д) аплодировать.

16. а) волнистый, б) шероховатый, в) горбатый, г) гладкий, д) прямой.

17. а) мост, б) граница, в) супружество, г) железная дорога, д) товарищество.

18. а) планирование, б) учение, в) реклама, г) продажа, д) тренировка.

19. а) направление, б) течение, в) движение, г) устремление, д) курс.

20. а) застежка-молния, б) шлагбаум, в) водопроводный кран, г) отвертка, д) штопор.

СУБТЕСТ 2

ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ

В каждой задаче этой группы Вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом имеется определенная связь. Между третьим словом и одним из пяти выбираемых слов имеется

подобная связь. Ваша задача - определить эту связь и выбрать из пяти предлагаемых вариантов

правильное слово.

Пример:

Лес: дерево = луг: ...

а) трава, б) сено, в) корма, г) зелень, д) пастбище.

В данном примере правильное слово "трава", потому что лес состоит из деревьев, а луг из травы. Поэтому в бланке ответов для примера 03 перечеркнута буква "а". Пример:

Темный: светлый = мокрый: ...

а) дождь, б) день, в) влажный, г) ветер, д) сухой.

Поскольку слово "темный" противоположно по смыслу слову светлый, то к слову "мокрый" мы также должны найти слово с противоположным значением. В данном примере это будет слово "сухой", обозначенное буквой "д".

1. Электричка: рельсы = автобус: ...

а) колеса, б) оси, в) шины, г) шоссе, д) скорость.

2. Мелодия: ноты = слова: ...

а) книга, б) чтение, в) буквы, г) рассказ, д) строка.

3. Река: берег = улица: ...

а) дорога, б) мостовая, в) тротуар, г) здание, д) шоссе.

4. Горы: перевал = река: ...

а) мостки, б) мост, в) брод. г) паром, д) лодка.

5. Пальто: юбка: = шерсть: ...

а) ткань, б)овца, в) шелк, г) свитер, д) текстиль.

6. Спортсмен: шиповки: = ученый: ...

а) библиотека, б) исследование, в) работа, г) изучение, д) микроскоп.

7. Барсук: борзая = горение: ...

а) пожарник, б)фонарь, в) взрыв, г) спичка, д) лесной пожар.

8. Серебро: золото = перстень: ...

а) часы, б) рубин, в) драгоценный камень, г) браслет, д) платина.

9. Лестница: стремянка = дом: ...

а) лифт, б) двор, в) винтовая лестница, г) палатка, д) комната.

10. Язык: кислое = нос: ...

а) пахнуть, б) дышать, в) пробовать, г) жженый, д) соленое.

11. Цветы: ваза = птица: ...

а) гнездо, б) воздух, в) кусты, г) дерево, д) клетка.

12. Гнев: аффект = печаль: ...

а) радость, б) злость, в) горе, г) отрада, д) жестокость.

13. Совещание: постановление = рассматривать: ...

а) обсуждать, б) решать, в) оценивать, г) взвешивать, д) обдумывать.

14. Дерево: строгать = железо ...

а) чеканить, б) сгибать, в) лить, г) шлифовать, д) ковать.

15. Сердце: насос = мозг: ...

а) мышление, б) центр, в) разум, г) голова, д) нервы.

16. Самолет: вертолет = кладка: ...

а) дом, б) панель, в) цемент, г) высотное строение, д) кирпич.

17. Слепота: цвет = глухота: ...

а) слух, б) услышать, в) тон, г) слова, д) ухо.

18. Нерв: провод = зрачок: ...

а) сияние, б) глаз, в) зрение, г) свет, д) диафрагма.

19. Кровь: вена = вода: ...

а) шлюз, б) русло, в) гидрант, г) дождь, д) водосточная труба.

20. Потребность: изобретение = жара: ...

а) жажда, б) экватор, в) лед, г) солнце, д) прохлада.

СУБТЕСТ 3

ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ

В каждой задаче этой группы вам предлагается два слова. Вы должны определить, что между

ними общего, и записать свой ответ в бланке.

Пример

Рожь - Пшеница: ...

Правильное решение - "зерновые", поэтому в бланке ответов для примера 04 нужно написать слово "зерновые".

Правильное решение необходимо писать на пустом месте рядом с соответствующим номером

задачи.

Пример:

Масло - Сыр: ...

Правильный ответ: "молочные продукты", поэтому для данного примера на пустом месте нужно было бы написать "молочные продукты".

1. Предложение - спрос

2. Вперед - Назад

3. След - Тень

4. Много - Мало

5. Начало - Конец

6. Глаз - Ухо

7. Кинокамера - Очки

8. Телевизор - Радио

9. Сахар - Алмаз

10. Яйцо - Семя

11. Фиалка - Слон

12. Жадность - Щедрость

13. Утюг - Электрическая плитка

14. Наводнение - Ураган

15. Резервуар - Портфель

16. Флаг - Герб

СУБТЕСТ 4

ОПИСАНИЕ И ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ

В этой группе задач Вам предлагаются ряды чисел. В каждом ряду числа расположены в соответствии с определенной закономерностью. Ваша задача - понять эту закономерность и найти число, которое правильно продолжило бы соответствующий ряд. Пример: 2 4 6 8 10 12 14?

В этом ряду каждое число на две единицы больше предыдущего. В этом и заключается закономерность данного ряда. Поэтому искомым числом здесь будет число 16, так как оно на 2 единицы больше числа 14.

Отмечать свои ответы Вам следует точно так же, как и в предыдущей группе заданий, т.е. перечеркивать те цифры, которые имеются в правильном ответе, независимо от их очередности. Поэтому в бланке ответов для примера 06 вычеркнуты цифры 1 и 6. Пример: 9 7 10 8 11 9 12?

Закономерность этого ряда заключается в том, что попеременно для каждого члена ряда вычитается 2 единицы и прибавляется 3 единицы. Правильным ответом здесь является число 10. Поэтому для данного примера в бланке ответов необходимо было бы вычеркнуть цифры 1 и

0.

1. 94 92 46 44 22 20 10 ?

2. 2 4 8 10 20 22 44 ?

3. 36 29 23 18 14 11 9 ?

4. 12 15 19 23 28 33 39 ?

5. 15 13 16 12 17 11 18 ?

6. 5 8 9 8 11 12 11 ?

7. 25 22 11 33 30 15 45 ?

8. 11 15 18 9 13 1б 8 7

9. 5 35 28 4 11 77 70 7

10 3 8 15 24 35 48 б3 7

11. 1б 12 24 2б 22 44 4б 7

12. 18 21 2б 33 42 53 бб 7

13. 19 17 20 1б 21 15 22 7

14. 7 5 10 7 21 17 б8 7

15. 4 5 7 4 8 13 7 7

1б. 2 3 1 3 4 2 4 7

17. 45 3б 28 35 29 24 28 7

18. 41 30 34 25 29 22 2б 7

19. 21 7 9 12 б 2 4 7

20. 5 2 б 2 8 3 15 7

Обработки информации

Оцените следующие умения по шкале: «4» - развито; «3» - не достаточно

развито; «2» - не развито; «1» - отсутствует.

Аналитические умения 4 3 2 1