Подготовка студентов-будущих экономистов к профессиональной деятельности средствами электронного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Борисова, Светлана Павловна

• Борисова, Светлана Павловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Борисова, Светлана Павловна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы подготовки студентов - будущих экономистов к профессиональной деятельности

§ 1. Тенденции развития экономического образования

§ 2. Специфика и особенности деятельности экономистов

§ 3. Средства формирования готовности студентов -будущих экономистов к аналитической деятельности

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности студентов - будущих экономистов средствами электронного обучения

§ 1. Система формирования готовности студентов - будущих экономистов к аналитической деятельности

§ 2. Сравнительный анализ результатов опытно - экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов-будущих экономистов к профессиональной деятельности средствами электронного обучения»

Введение

Современный этап развития цивилизованного общества характеризуется информатизацией - глобальным социальным процессом, при котором доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является поиск, сбор, накопление, обработка и хранение информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация обеспечивает: активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, научной, производственной и других видах деятельности его членов; интеграцию информационных технологий с наукой и производством; интеллектуализацию труда; высокий уровень информационного обслуживания, доступность любому члену общества источников достоверной информации и ее визуализация.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу, позволяет усовершенствовать механизмы управления, способствуя демократизации общества, повышая уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида. Таким образом, сложная интеллектуальная трудовая деятельность экономистов предъявляет к выпускнику вуза требования, вызывающие определенные сложности в ходе адаптации к условиям выполнения профессиональных задач.

Сегодня профессиональная подготовка студентов-будущих экономистов должна способствовать повышению их конкурентоспособности на рынке труда, где получаемые в вузе знания, умения и навыки позволяют адаптироваться к

многообразию видов деятельности, выполняемых современными специалистами. Студентам-будущим экономистам необходимо быть готовыми к аналитической деятельности, к работе с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать экономические задачи с использованием современных информационных систем, что связано с усилением ориентации профессионального образования на формирование человека как личности, способной действовать в режиме постоянного повышения уровня самообразования.

Исследователи приходят к выводу, что передовые информационные технологии и создаваемые на их основе средства профессиональной подготовки становятся интеллектуальными партнерами каждого студента. Важнейшим составляющим элементом информационных технологий, используемых при подготовке студентов-будущих экономистов, являются средства электронного обучения.

По прогнозу американской Ассоциации исследований в сфере образования к 2012 году с помощью электронного обучения получат образование около 70% студентов по всему миру. Опыт электронного обучения в Западных странах (Англия, Франция, Бельгия, США) коснулся, прежде всего, бизнес-образования. Речь идет о появлении программы MBA (Master of Business Administration) сначала для высших менеджеров, а затем - стандартных программ MB А. В нашей стране электронное обучение проходит период становления и роста. В российских высших учебных заведениях современные информационные технологии направлены на приобретение навыков совместной проектной работы на расстоянии, моментального поиска необходимой информации, ориентации в растущих международных информационных и технологических потоках.

Целесообразность использования новых информационных технологий в обучении доказана отечественными психолого-педагогическими концепциями (Т.В.Ломова, Е.И.Машбиц, О.К.Тихомиров и др.), в которых определены их место и функции в учебном процессе, проанализированы основные компоненты

обучающей деятельности, эффективность которых может быть повышена при использовании данных средств. Вместе с тем, возросший уровень информатизации общества акцентирует внимание на информационных технологиях, дающих личности потенциальные преимущества в использовании своих возможностей, реализации своих устремлений, повышении профессиональной квалификации (О.Н.Беришвили, Ю.С.Брановский, М.Г.Вохрышева, А.В.Добудько, А.А.Кузнецов, В.Н.Маризина, О.И.Немиров, И.В.Роберт, Н.Д.Угринович, Н.Б.Стрекалова, С.А.Щенников, О.В.Юдина и др.). Исследователи обращаются к проблеме профессиональной подготовки экономистов (М.Ю.Афанасьев, Ф.С.Веселков, И.В.Гоголева, С.О.Долгополова, О.В.Жиронкина, Е.В.Крылова, А.В.Пороховский и др.). Предприняты попытки определения результативной характеристики их подготовки как показателя качества обучения студентов.

Так, значительное количество исследований посвящено проблеме формирования готовности студентов-будущих экономистов к различным видам деятельности: к общению (Т.В.Абрамова, С.Ф.Багаутдинова, Н.А.Катайцева, И.В.Пичугина, Н.А.Плотникова, С.А.Репин, Н.ПРябинина и др.); к решению профессиональных задач (Т.Н.Ващило, М.М.Геращенко, Н.Н.Костина, ИЮ.Скибицкая, А.Г.Степанов и др.). Учебные дисциплины выступают как средство профессионального развития: информатика (А.Г.Степанов, О.В.Юдина и др.); математика (Н.В.Вахрушева, О.Н.Пустобаева и др.); экономические дисциплины (С.О.Долгополова, Х.Н.Магомедова и др.); иностранный язык (И.Г.Баканова, Н.М.Губина, Н.Н.Колобкова и др.). Однако задача формирования готовности студентов-будущих экономистов средствами электронного обучения остается нерешенной.

Анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ показывает, что в образовательном процессе вуза нечетко обозначен результат профессиональной подготовки студентов-будущих экономистов, в частности, отсутствует задача выработки способностей к аналитической

деятельности. Работа экономиста в рыночных условиях характеризуется частыми переменами, что требует учета принципов новой образовательной парадигмы и разрешения ряда объективных противоречий между:

-необходимостью решения профессиональных задач, повышающих ответственность за их результат, и недостаточной готовностью экономистов к их выполнению на основе учета специфики профессиональной деятельности, тенденций развития экономического образования;

-разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки экономистов и недостаточной изученностью субъективных факторов, обеспечивающих их адаптацию к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности;

-качеством образовательного процесса по подготовке студентов-будущих экономистов и характером требований, предъявляемых к специалистам экономического профиля в современных условиях;

-потребностью практики в экономисте, способном действовать в новых общественных условиях, и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих формирование их готовности к аналитической деятельности;

-структурно сложным комплексом видов деятельности экономиста и недостаточной разработанностью средств профессиональной подготовки студентов на экономическом факультете с учетом специфики профессиональной деятельности.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий обусловило проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к профессиональной подготовке студентов-будущих экономистов в вузе. В практическом плане - это проблема определения средств, способствующих формированию готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов-будущих экономистов.

Предмет исследования: средства электронного обучения как компонент профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически разработать, экспериментально апробировать систему формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Подготовка современных специалистов осуществляется в новом типе информационной реальности, характерной не только для России, но и для всех стран мирового сообщества, в реалиях динамически развивающегося рынка, что повышает требования к выпускникам факультетов, готовящим экономистов. Профессиональная подготовка студентов-будущих экономистов требует учета специфики их будущей профессиональной деятельности, которая выражается ее основным видом -аналитической деятельностью. Низкий уровень развития навыков решения профессиональных задач экономистами вызывает необходимость поиска средств формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности. Исходим из того, что профессиональная подготовка экономистов в вузе будет способствовать формированию готовности к аналитической деятельности, если:

-выявлены тенденции развития экономического образования; -конкретизировано научное представление о специфике и особенности деятельности экономиста;

-раскрыта сущность и определена структура готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности;

-доказана необходимость применения средств электронного обучения при подготовке студентов-будущих экономистов к профессиональной деятельности;

-разработана и апробирована система формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности средствами электронного обучения.

Задачи исследования.

1. Выявить тенденции развития экономического образования.

2. Конкретизировать научное представление о специфике и особенности деятельности экономиста.

3. Раскрыть сущность и определить структуру готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности.

4. Доказать необходимость применения средств электронного обучения при подготовке студентов-будущих экономистов к профессиональной деятельности.

5. Разработать и апробировать систему формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности средствами электронного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Экономическое образование, учитывая тенденции развития современного профессионального образования, ориентируясь на специфику профессиональной деятельности, требует открытости инновациям в учебном процессе, поиска способов интенсификации профессиональной подготовки экономистов в вузе, готовых к аналитической деятельности в условиях информатизации средств труда. Многоуровневая подготовка специалистов, непрерывное и фундаментальное образование, его информатизация и гуманизация должны сопровождаться изменением содержания и методов обучения, ориентирующих будущего специалиста на аналитическую деятельность в период возрастания значимости информации.

2.Усиление информационных процессов в современном мире, информатизация средств труда во всех сферах жизнедеятельности российского общества требуют экономистов, способных к аналитической деятельности в

ситуации быстро меняющегося содержания деятельности с целью качественного выполнения профессиональных обязанностей. Противоречие между необходимостью грамотного решения профессиональных задач, ответственности за результат и недостаточной подготовкой экономистов к их выполнению должно разрешаться на основе анализа отечественного и зарубежного опыта, доказывающего обусловленность профессиональной подготовки общественно-экономическими условиями. Одним из возможных способов разрешения противоречия является обеспечение условий для формирования способностей студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности, способствующей их адаптации к динамично меняющейся профессиональной среде.

3. Положение о необходимости формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности не может быть лишь дополнено тезисом об учете специфики профессиональной деятельности при смене образовательной парадигмы. Требуется принципиально новый взгляд на профессиональную подготовку и ее результат, заключающийся в готовности к аналитической деятельности, свидетельствующей о способностях решать профессиональные задачи в условиях информатизации трудового процесса.

4. Продуктивным средством формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности является электронное обучение, представляющее комплекс упражнений, насыщенный действиями в виде алгоритмов их выполнения, следование которым обусловлено типом восприятия информации каждого конкретного студента. Учет психологического фактора будет способствовать быстрому принятию решений в ходе аналитической деятельности, имитирующей условия профессиональной сферы будущих специалистов, и выработке навыков работы с программными продуктами.

5. Усилия преподавателя в ходе профессиональной подготовки студентов-будущих экономистов должны быть направлены на разработку методического

сопровождения процесса освоения информационных технологий на основе принципов личностно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов. Формирование готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности заключается в проектировании образовательной системы, отражающей логику развития ее компонентов, с опорой на ряд подходов: личностно-деятельностный (специфика профессиональной деятельности экономиста характеризуется этапами аналитической деятельности); технологический (информатизация средств труда экономиста требует оптимизации профессиональной деятельности); личностно-ориентированный (в процессе подготовки студентов-будущих экономистов необходимо учитывать различия в типах восприятия студентов). Являясь инструментом профессии, средства электронного обучения обеспечивают развитие мотивационного, операционального, ориентационного, волевого и оценочного компонентов готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности.

Научная новизна исследования:

-выявлены тенденции развития экономического образования в условиях интеграции российской высшей школы в международный образовательный процесс (гуманизация, раскрывающая возможности личности для дальнейшего профессионального роста; информатизация, способствующая применению методов и средств поиска, сбора, накопления, обработки и хранения информации в профессиональной деятельности; непрерывность образования, обеспечивающая условия для постоянного обновления знаний, умений, навыков; фундаментальность образования, позволяющая на основе приобретенных знаний и компетенций формировать профессиональный опыт);

-конкретизировано научное представление о специфике профессиональной деятельности (ведущим видом деятельности экономиста является аналитическая деятельность) и ее особенности (информатизация средств труда экономистов-аналитиков), что требует способностей к

аналитической деятельности, развитие которых обеспечивается учетом личностных характеристик каждого студента, позволяющих адаптироваться к условиям профессиональной деятельности;

-раскрыта сущность (интегративное свойство личности) и определена структура готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности (мотивационный, операциональный, ориентационный, волевой и оценочный компоненты) на основе ее идентификации с этапами аналитической деятельности (предварительное ознакомление с объектом анализа, морфологическое описание структуры объекта анализа, построение гипотезы и выбор методов анализа, доказательство, обобщение) и этапами работы с информацией (поиск, сбор, накопление, обработка, хранение);

-доказана необходимость применения средств электронного обучения при подготовке студентов-будущих экономистов (контекст деятельности экономистов задает ситуации, погружающие в профессиональную специфику, стимулирующие к поиску быстро принимаемых решений профессиональных задач, чему способствуют средства электронного обучения);

-разработана и апробирована система формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности [Методологическая основа системы представляется совокупностью системно-структурного, личностно-деятельностного, технологического, личностно-ориентированного подходов. Содержательный элемент системы представлен блоком профессиональных дисциплин с доминирующей учебной дисциплиной «Информационные технологии в экономике». В соответствии с этапами и структурой готовности к аналитической деятельности определены средства электронного обучения в виде комплекса заданий и алгоритмов их выполнения в зависимости от типа восприятия студента (организационный элемент системы)];

-доказана эффективность системы формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности, выражающаяся

положительной динамикой количественных показателей компонентов в структуре готовности и доминированием одного из них в составе каждого компонента (в мотивационном - способности к овладению электронными средствами получения информации; в операциональном - способности к овладению электронными средствами сбора исходных данных, необходимых для решения профессиональных задач; в ориентационном - способности к овладению электронными средствами накопления информации; в волевом -способности к овладению электронными средствами обработки информации; в оценочном - способности к овладению электронными средствами хранения информации).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление о формировании готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности в соответствии с предъявляемыми к ним современными требованиями; открываются новые подходы к профессиональной подготовке студентов-будущих экономистов средствами электронного обучения, что послужит основой для дальнейших исследований в области профессиональной подготовки экономистов.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки экономистов; в определении средств формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности; в разработке и апробации системы формирования готовности к аналитической деятельности студентов-будущих экономистов. Результаты экспериментальной работы, представленные разработанным автором комплексом заданий с алгоритмами их выполнения в зависимости от типа восприятия студента в рамках учебной дисциплины «Информационные технологии в экономике», внедрены в практику профессиональной подготовки экономистов в Самарском государственном университете.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции личности и деятельности; современные отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность целостного педагогического процесса; современные психологические и педагогические теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); о профессионально-личностном становлении (С.К.Бондырева, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.Г.Кашина, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин и др.); о структуре деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.П. Щедровицкий и др.); о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.А.Сластенин и др.); об информационной подготовке студентов (М.Г.Вохрышева, А.В.Соколов,

B.А. Фокеев и др.); о деятельности человека как активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко,

C.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); о профессиональном становлении личности (М.Д.Горячев, Л.В.Куриленко, Л.М.Митина, Т.И.Руднева и др.); общие положения методологии и методики научного исследования (Н.М.Борытко, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Ядов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: о развитии экономического образования (М.Ю. Афанасьев, Ф.С. Веселков,

A.B. Пороховский, О.В. Юдина и др.); о личностной культуре (Е.В.Бондаревская, М.Г.Вохрышева, В.А.Конев, В.Н.Руденко, В.В.Сериков,

B.А.Сластенин и др.); о подготовке специалистов в системе высших учебных заведений (А.И. Архангельский, О.Н. Беришвили, Л.В. Горюнова, И.А.Ларионова, Л.П.Меркулова, И.В.Никулина, Л.В Росновская, В.П.Сухинин и др.); теории педагогических систем (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, И.Б.Котова, Н.В.Кузьмина, В.И.Панов, С.А.Смирнов, Е.Н.Шиянов и

др.); о способах конструирования учебного процесса (В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Т.М.Громкова, Н.Ф.Талызина и др.); теория проектирования и моделирования содержания профессионального обучения (С.Я.Батышев, В.С.Леднев, В.М.Нестеренко, И.Г.Шендрик и др.); концепции готовности личности к деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.В.Кульневич,

A.Р. Лурия, К.К.Платонов, П.А.Рудик, Т.И.Чечет, В.Д. Шадриков, Т.И.Шалавина, Д.И. Фельдшейн и др.); системный (А.А.Богданов,

B.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), деятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), технологический (В.В.Давыдов, М.В.Кларин, П.Митчел, Г.К.Селевко, К.М.Силбер, Р.Томас, Д.Финн, и др.) подходы.

База исследования: опыт подготовки студентов-будущих экономистов в вузе; опыт формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности; личный опыт работы автора в качестве преподавателя информатики в вузе. Работа выполнена на базе ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет».

Этапы исследования.

Первый этап (2006 - 2008 гг.). Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил изучить опыт профессиональной подготовки студентов-будущих экономистов, обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2008 - 2010 гг.). Сочетание экспериментальной работы с анализом и обобщением опыта профессиональной подготовки студентов-будущих экономистов в вузе позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические условия, обеспечивающие процесс

формирования готовности студентов- экономистов к аналитической деятельности. Результат этого этапа исследования представляет разработанная система формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности.

Третий этап (2010 - 2012 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в процесс профессиональной подготовки студентов-будущих экономистов на факультете экономики и управления Самарского государственного университета. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, самооценка, рейтинг, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (контент-анализ учебных программ и квалификационных характеристик); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность исследования составила 185 человек (студенты ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет», преподаватели, работодатели).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением его на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения

экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, учебных пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования и методологических семинарах Самарского государственного университета; результаты исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Самара, 2007-2012 гг.; Невинномысск, 2009 г.; Таганрог, 2009 г.; Днепропетровск, 2011 г.; Ульяновск, 2011 г.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Борисова, Светлана Павловна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абдулгалимова Г. Н., Абдулгалимов Р. М. Компьютерно-тестовая система как средство подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. - 2010. - №5. С. 33 - 42.

3. Азовская О.Н. Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Тольятти, 2003.-261 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. -259 с.

5. Аринушкина A.A. Социально-педагогические условия формирования экономико-аналитической готовности в системе непрерывной экономической подготовки: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Калининград, 2000 - 145 с.

6. Арнаутов М.И., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования // Педагог: наука, технология, практика. - 2001. - № 2(11).- С. 5-15.

7. Афанасьев М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов. - М.: Изд-во МГУ, 1993.-182 с.

8. Базилева И.М. Электронное обучение - дистанции не существует // Мир Интернет. - 2000. - N 8. - С. 22-25.

9. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. - 2004. - №2. - С. 14—19.

Ю.Башмаков А.И. Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

и. Беляева М.А. О проблематике информации в курсе информатики // Almamater. - 2011. - №3. - С. 45-48.

12. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования. - 2001. - № 1. - С. 15-34.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

- М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 140 с.

14. Беспалько В.П. Психологические парадигмы образования // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 13-20.

15. Бирман И.Я - экономист. - М.: Время, 2001. - 576 с.

16. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1993. - 270 с.

17. Бляхман М.С. Перестройка экономического мышления. - М.: Политиздат, 1990.-271 с.

18. Боброва И.И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование 2009. - №11. - С. 56-63.

18. Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: МГУ, 1998. - 188 с.

19. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности. Психологические исследования проблем формирования личности профессионала. - М.: Просвещение, 2002. - 134 с.

20. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров.

- 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Рос. энцикл., 1998. - 1434 с.

21. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. - Воронеж: Ин-т практич. психологии, 1996.- 392 с.

22. Булавенко O.A. Проектирование содержания и технологии непрерывного экономического образования в профессиональных учебных заведениях: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Брянск, 2007. - 434 с.

23. Васильченко С. X. Технология организации самообразования будущего специалиста // Информатика и образование. - 2012. -№1.-С. 55-59.

24. Вахрушева Н. В. Использование цепочек взаимосвязанных задач в реализации профессиональной направленности обучения математике в экономическом вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Арзамас, 2006.

- 156с.

25. Ващило Т.Н. Формирование дополнительных профессиональных компетенций по обеспечению конкурентоспособности специалиста экономического профиля: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Тольятти, 2005. -250 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высш. шк., 2011. - 207 с.

27. Веселков Ф.С. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. - 2001. - №2. - С. 62-66.

28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных проявлений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. - 143 с.

29. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы и технологии: Уч. пособие для студентов педвузов. - Брянск, 1997. - 76 с.

30. Вохрышева М. Г. Современные стратегии культурологического образования. - Самара: Изд-во СГУКИ, 2001. - 223 с.

31. Выготский J1.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

32. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: МГУ, 2010.

- 254 с.

33. Гайдамак Е.С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02.-М, 2006.-214 с.

34. Геращенко М.М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Новосибирск, 2005.- 195 с.

35. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

36. Гоголева И.В. Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза : На основе междисциплинарной интеграции курса математики: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Якутск, 2005.-247 с.

37. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. - Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад., 2002. - 110 с.

38. Грищенко О.В. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000 - 112 с.

39. Губина Н.М. Формирование межкультурной компетенции студентов при обучении деловому английскому языку в элективном спецкурсе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 2004.-226 с.

40. Давыдов Ю. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. - 2005. - № 7. С. 3-11.

41. Долгополова С.О. Система формирования статистического мышления у студентов экономического вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Саратов, 2003.-125 с.

42. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы. - Минск: Харвест, 2006. - 414 с.

43. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход / Материалы Всероссийского совещания заведующих кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин, г. Москва, 20-21 ноября 2003г. - М., 2003.-234с.

44. Емельянов C.B. Избранные труды по теории управления. - М.: Наука, 2006. - 450 с.

45. Жильцова Ю.Л. Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08.

- Челябинск, 2004. - 184 с.

46. Жарикова Л.И. Педагогика непрерывного образования в системе наук о человеке // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 7 (85). - С. 122-125.

47. Жиронкина О.В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Кемерово, 2003. - 237 с.

48. Зайцева О.В. Непрерывное образование: основные понятия и определения // Вестник ТГПУ. - 2009. - № 7 (85). - С. 106-109.

49. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

50. Зверева Н.М., Лебедева Т.Е. Информационные технологии - это не только компьютер // Высшее образование сегодня. - 2009. - №7.

- С.68 - 70.

51. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

52. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования //Образование и наука. - 2002. - №2(14). -С. 31-50.

53. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика. - М.: Изд-во МЭИ, 2003.-336 с.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С. 34 - 42.

55. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки в специализированной школе и его соответствие требованиям рынка труда. - М.: Знание, 2002. - 168 с.

56. Ильин Г.JI. Философия образования (идея непрерывности). - М.: «Вузовская книга», 2002. - 224 с.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.

58. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб: Питер, 2009. - 368 с.

59. Информационные технологии в образовании - 2007. Сборник научных трудов участников VII научно-практической конференции-выставки 30-31 октября 2007г. - Ростов н/Д: Ростиздат, 2007. - 142 с.

60. Истек П., Клис С. Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив. Париж: ЮНЕСКО, Париж, 1991. - №4. - С. 7 -26.

61. Кадиев Р.И. Организация информатизации и инновационных технологий обучения в вузе // «Aima mater». - 2009. - №3. - С. 46 - 50.

62. Карташева О.В. Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Ярославль, 2004. - 226 с.

63. Катайцева H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Курган, 1997. - 188 с.

64. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов, служащих. Отраслевые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и служащих. - М.: Экономика, 1987.-220 с.

65.Кибернетика. Становление информатики. — М.: Наука, 1986 - 190 с.

66. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-21.

67. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Просвещение, 1996.-400 с.

68. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Изд. 5-е, стереотипное. - М.: Наука, 2008. - 58 с.

69. Колобкова Н. Н. Формирование конкурентоспособности студентов экономического профиля: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08.

- Воронеж, 2004. - 182 с.

70. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учеб. пособие по спецкурсу / Ю.А. Конаржевский.

- Челябинск: ЧГПИ, 2000. - 93 с.

71. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно -воспитательного процесса. М.: Педагогический поиск, 1997. - 208 с.

72. Конев В.А. Философия образования. Культура, человек, образование. Изд. 2, испр. и доп. - Самара: СИПКРО, 1999. - 108 с.

73. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010 года [распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2010г.] // прил. №2 к журн. СПО. - 2005. - № 6. С. 4 - 12.

74. Коршунов С.В., Караваева Е.В., Попова Е.П. Профилирование и специализация подготовки кадров для инновационной экономики // Высшее образование в России. - 2011. - №5. С. 10-23.

75. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. - Барнаул: Феникс, 1998.

- 322 с.

76. Крылова Е.В. Формирование профессионального интереса у будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Чита, 2006. - 221 с.

77. Крюков Д. Информационно-образовательная среда современного вуза // Высшее образование в России. - 2008. -№11. С.79 - 83.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М. : Высшая школа, 1990. - 117 с.

79. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: СамГПУ, 2002.

- 400 с.

80. Купавцев A.B. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 27 - 33.

81. Куриленко JI.B. Активизация познавательной деятельности в условиях инновационных образовательных процессов. - Самара: СГУ, 1998. -96 с.

82. Курина В.А. Культурологический подход в теории и практике профессионального образования // Вестник Самарского государственного технического университета. Вып., № 2, 2008. - С. 67 - 72.

83. Лапшова Е.С. Проектирование моделей профессиональной деятельности и личности современного специалиста // Профессиональная культура преподавателя. - Самара: «Универс-групп», 2003. - С. 90 - 93.

84. Ларина В.П. Подготовка кадров информатизации образования // Информатика и образование. - 2012. - №3. - С. 71 - 76.

85. Левченко В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 160 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

- Избр. психол. произв. В 2 т. Т. 2.М.: Прогресс, 1983. - 365 с.

87. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования/ Т.Ю. Ломакина. - М.: ЦПНО ИТОП РАС, 2000. - 344 с.

88. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. -М.: Наука, 2006. - 221 с.

89. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антипация в структуре деятельности. -М.: Наука, 2008.-262 с.

90. Львина Е.Д. Кейс-метод в образовании. - Самара: СГПУ, 2004.

- 180 с.

91. Любимов Л.Л., Раннева H.A. Принципы экономики. - М.: Вита -Пресс, 1995.-272 с.

92. Магомедова Х.Н. Социально-педагогические условия формирования готовности студентов-экономистов к реализации

предпринимательских намерений, дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08.

- Махачкала, 2010. - 171 с.

93. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.

94. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник Университета Российской академии образования.

- 2003. -№ 1.-С. 36-68.

95. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика.

- 2000.- №7.-С. 36-41.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

97. Мартынова О.Н. Потенциал самореализации будущих инженеров: Монография. - Самара: Изд-во Самарский гос. аэросксм. ун-та, 2008. - 204 с.

98. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучении. - М.: Педагогика, 1988 - 129 с.

99. Меллинг М. Электронное обучение. Рекомендации руководителям библиотечных и информационных служб под ред. М. Меллинг. - М. Омега

- Л, 2006. - 224 с.

100. Мельник Н.М. Средства форимирования потенциала профессионального развития студента: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08.

- Самара, 2002. - 230 с.

101. Мельченкова Н.В. Подготовка современного менеджера к деловому общению на иностранном языке: Монография. - Самара: Самарск. гос. арх. -строит, ун-т, 2008. - 151 с.

102. Меркулова Л.П. Профессиональная мобильность специалистов технического профиля: Монография. - М.: Изд-во МГУП, 2005. - 267 с.

103. Михайлова E.H. Исследовательская деятельность педагогов в системе непрерывного педагогического образования // Вестник ТТТГУ. Серия: Педагогика. - 2007. - № 7 (70). - С. 32 - 34.

104. Мочалин С.М., Заруднев Д.И. Настоящее и будущее экономического факультета // Высшее образование в России. - 2011. - №1. -С. 48-55.

105. Ниматулаев Ш.М. Принципы формирования и дидактические возможности информационной образовательной среды // Информатика и образование. - 2012. - №3. - С. 60 - 66.

106. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

107. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

Ю8.Носатов В.Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоритического обобщения // Вопр. психол. 1998. № 4. - С. 46-54.

109. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

110. Омельченко В. И., Усольцева JI. А. Использование средств и методов смешанного обучения в методической системе развития информационно-аналитической компетентности будущего специалиста // Информатика и образование - 2010. - №9 - С. 75-82.

111. Организационная психология / под ред. Г.В.Суходольского. -Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2004. - 256 с.

112. Осетрова Н.В., Смирнов А.И., Осин A.B. Книга и электронные средства в образовании. - М.: Издательский сервис; Логос, 2002. - 144 с.

113. Основы психодиагностики / под общей редакцией А.Г.Шмелева. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 158 с.

114. Панкратова О.П., Еськова И.В. Технологический подход к проектированию дисциплин по выбору в современной информационной образовательной среде вуза // Информатика и образование. - 2012. - №3. - С. 67 - 70.

115. Парникова Г.М. Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Якутск, 2009. - 165 с.

116. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С.Подымова. - М.: ИПЧ «Издательство магистр», 1997. - 224 с.

117. Печерская Э.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентноспособного специалиста в современных условиях. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 260 с.

118. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое сообщество России, 1999. - 354 с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. -256 с.

120. Плеханова Т.А. Формирование информационной культуры в профессиональной подготовке будущих специалистов экономического профиля: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Саратов, 2006. - 184 с.

121. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 19 - 26.

122. Пороховский A.B. Эффективность экономического образования // Вопросы экономики. - 2006. - № 7. - С. 108 - 117.

123. Портер М. Принципы конкретной стратегии нового подхода к деятельности // Вестник МГУ. - 2000. - №3. - С. 18 - 25.

124. Постникова Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов. - Самара: Офорт, 2007. - 172 с.

125. Проворов A.C., Смолянинова О.Т. Интеграция образовательных программ КГУ базовой гимназии №1 «УНИВЕРС» // Проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования: Тез. Всерос. науч. - практ. конф. - Тамбов, 2001. - С. 42 - 43.

126. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2004. - 288 с.

127. Пустобаева О.Н. Формирование математической культуры экономистов расширением дидактических возможностей электронных учебников: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Самара, 2006. - 237 с.

128. Рабочая программа дисциплины: методические рекомендации / сост. Н.В. Соловова. - Самара: Универс групп, 2005. - 26 с.

129. Родионов Б. У., Миндзаева Э. В. Предметные возможности информатики // Информатика и образование. - 2012. - №3. - С. 77 - 83.

130. Романов А. М. Информационно-образовательная среда как новая форма обучения в вузе // Информатика и образование. - 2009. - №11. -С.64-71.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

132. Рубцова С. Ю. Развитие учебных навыков и умений студентов средствами информационных и коммуникационных технологий // Информатика и образование. - 2009. -№11.- С.25-32.

133. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Учебное пособие. - Самара: «Универс-групп», 2008. - 216 с.

134. Руднева Т.И., Липатова Н.О., Агееенко Н.В. Готовность специалистов к соблюдению норм профессиональной этики - Самара: Издательство «Самарский университет», 2009. - 324 с.

135. Савостьянова И. Л. Формирование исследовательской компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов // Высшее образование сегодня. -2010.-№9. С. 45-49.

136. Садовничий В.А. Высшая школа России: традиции и современность // Высшее образование сегодня. - 2002. - №12. - С. 10-16.

137. Сазонова 3. Болонский процесс: духовное измерение // Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 26 - 30.

138. Сенашенко B.C., Ткач Г.Ф. Болонский процесс и качество образования // «Aima mater»: Вестн. высш. школы. 2003. № 8. С. 8 - 14.

139. Сергеева JI. А. Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Майкоп, 2007. - 165 с.

140. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 15 - 22.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

142. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. - М.: Педагогика, 2007. - 206 с.

143. Смирнов Б.Н. Воля. Психология -М.: Знание, 1984.-311 с.

144. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: «Аспект Пресс», 1995. - 271 с.

145. Смолкин A.M. Методы активного обучения. - М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

146. Соловова Н.В., Николаева C.B. Компетентностный подход: инновационные методы и технологии обучения: учебно-методическое пособие. - Самара: «Универс групп», 2009. - 137 с.

147. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - СПб: Питер, 2006. - 589 с.

148. Сорокоумова Г.Д. Развитие теории непрерывного образования. -М., 1982.- 314 с.

149. Спенсер Г. Основания психологии. Т.4. - СПб.: Изд-во И.И. Билибина, 2006. - 111 с.

150. Степанов А.Г. Методология формирования содержания обучения информатике студентов экономических специальностей на основе объектно-ориентированного подхода: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб, 2005. - 298 с.

151. Суздальцева Л. Н., Чернобай Е. В. Информатизация образования современная ситуация развития процесса // Информатика и образование. -2012.-№2.-С. 48-54.

152. Совместная декларация европейских министров образования. Болонья, 19 июня 1999г. // Вест. Рос. филос. о-ва. - 2005. - №1(33).

- С.74 - 77.

153. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. - Самара: Изд-во: Самарский университет, 2001. - 180 с.

154. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста МГТУ им. Баумана // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3. - С. 20-26.

155. Телешова Е.А. Становление готовности студентов к аналитической деятельности в учебно-педагогическом взаимодействии: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Челябинск, 2006. - 203 с.

156. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Академия, 2008. -288 с.

157. Угринович, Н. Информационные технологии / Н. Угринович.

- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

158. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. 1983. - 840 с.

159. Фрадков А.И., Заводская С.Ю., Исайкин O.A. Комплексные информационные системы для учреждений сферы образования / Информатика и образование. - 2012. - №3. - С. 42 - 47.

160. Урсул А.Д. Информатизация общества. -М.: АОН, 1990. - 191 с.

161. Хусаинова М.А., Мельченкова Н.В. Подготовка менеджера к профессиональному общению: Монография. - Самара: ООО «Офорт»; Самарский государственный университет, 2007. - 254 с.

162. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

163. Чернышев Я.А. Образование в профессиональной карьере // Философия образования. - 2008. - № 4 (25). - С. 81 - 88.

164. Чирков C.B. О формировании информационной культуры студентов-экономистов в процессе обучения информатике на технологической основе // Высшее образование сегодня. - 2011. - №9. С. 62 - 66.

165. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М. : Логос, 1994. -317 с.

166. Шадриков В.Д., Шемет И.С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы / Высшее образование в России. - 2009. -№11. С. 61-65.

167. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. - 2002. - №4. - С. 36 - 42.

168. Шипулина Л.А Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2004. - 199 с.

169. Шукшина З.А. Образование человека в контексте современных социальных изменений // Философия образования. - 2009. - № 1 (26). -С. 152- 158.

170. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

171. Экономическое мышление: философские предпосылки: Учебное пособие / Е.Н.Калмычкова, И.Г. Чаплыгина. - М.: ИНФРА - М, 2005. - 272 с.

172. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. - Самара, 2002. - 208 с.

173. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

174. Brown H. D. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. 1994. - 467 p.

175. Baker J., Rinvolucri M. Unlocking self-expression through e-learning.

- Aldershot: Gower. - 2005. - 96 p.

176. Horton W., Horton K. E-learning Tools and Technologies: A consumer's guide for trainers, teachers, educators, and instructional designers.

- New York, 2005. - 640 p.

177. McMenemy D., Poulter A. Delivering Digital Services: a Handbook for Public Libraries and Learning Centres: Facet Publishing. 2005. - 248 p.

Тезаурус основных понятий

Экономист - специалист, который осуществляет аналитическую, организационную, образовательную, управленческую, плановую, внешнеэкономическую, научно-методическую, финансово-экономическую, правовую, нормативно-методическую, прогностическую, аудиторскую, экспертно-консультационную деятельность в сфере рыночных отношений.

Специфика профессиональной деятельности экономистов

выражается ведущим видом деятельности - аналитической деятельностью.

Особенность профессиональной деятельности экономистов -

информатизация средств труда.

Аналитическая деятельность экономиста - вид осознанной, целеполагающей, саморегулирующей деятельности, представляющей собой совокупность экономических действий, направленных на осознанно осуществляемое вычленение, изучение состояния, оценку и решение экономических задач с целью диагностирования, корректирования, регулирования и совершенствования экономического процесса и собственно экономической деятельности.

Готовность студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности — интегративное свойство личности, системообразующее мотивационный, операциональный, ориентационный, волевой, оценочный компоненты, сформированность показателей которых позволяет будущему специалисту успешно решать профессиональные задачи с помощью информационных технологий.

Информационные технологии в экономическом образовании -

система методов и способов поиска, сбора, накопления, обработки и хранения информации на основе применения средств вычислительной техники.

Средства электронного обучения в экономическом образовании -

информационные и телекоммуникационные технологии, используемые в образовательном процессе электронного обучения в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога.

Система формирования готовности студентов-будущих экономистов к аналитической деятельности - разновидность педагогической системы, представляющаяся совокупностью целевого, содержательного, процессуального и результирующего элементов, обеспечивающих развитие профессионально значимых способностей в структуре готовности к аналитической деятельности.

Анкета. Уважаемые студенты! В Самарском государственном университете изучается проблема подготовки студентов - будущих экономистов. В связи с этим мы проводим анкетирование студентов и просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Как вы относитесь к профессии экономиста?

а) очень нравится

б) скорее нравится, чем не нравится

в) трудно сказать

г) скорее не нравится

д) совершенно не нравится

2. Почему вы выбрали специальность экономического профиля?

а) хотел стать экономистом

б) совет родителей

в) совет друзей

г) престижность профессии

д)спонтанно

3. Назовите умения, необходимые вам в будущей профессиональной деятельности_

4. Продолжите предложение: аналитическая деятельность -это_

5. Нужна ли вам в профессиональной деятельности аналитическая деятельность?

а) да

б) скорее да, чем нет

в) не знаю

г) скорее нет

д) нет

6. Оцените себя! У меня развиты способности:

1. Способность к личному и профессиональному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства 1 2 3 4 5

2. Способность к осознанию социальной значимости своей будущей профессии 1 2 3 4 5

3.Способность к обладанию высокой мотивацией для выполнения профессиональной деятельности 1 2 3 4 5

4. Способность к пониманию основных мотивов и механизмов государственного и регионального регулирования 1 2 3 4 5

5.Способности к овладению электронными средствами поиска информации 1 2 3 4 5

6. Способность к формулировке экономических задач 1 2 3 4 5

7.Способность к оперированию нормативно-правовыми актами и законодательными документами в профессиональной деятельности 1 2 3 4 5

8. Способность к использованию информационных технологий для решения аналитических и исследовательских задач 1 2 3 4 5

9. Способность к расчету экономических показателей деятельности хозяйствующих субъектов на основе типовых методик и нормативно-правовой базы 1 2 3 4 5

10. Способность к овладению электронными средствами сбора информации для решения экономических задач 1 2 3 4 5

11. Способность к пониманию закономерностей экономических процессов 1 2 3 4 5

12. Способность к построению стандартных теоретических и эконометрических моделей на основе описания экономических процессов и явлений 1 2 3 4 5

13. Способность к выбору инструментальных средств для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей 1 2 3 4 5

14. Способность к анализу социально-значимых проблем и процессов в обществе, к прогнозу возможного их развития 1 2 3 4 5

15. Способность к овладению электронными средствами накопления информации 1 2 3 4 5

16. Способность к выбору эффективных методов реализации стратегий 1 2 3 4 5

17. Способность к нахождению организационно-управленческих решений и готовности нести за них ответственность 1 2 3 4 5

18. Способность к организации деятельности малой группы для реализации конкретного экономического проекта 1 2 3 4 5

19. Способность к критической оценке своих достоинств и 1 2 3 4 5

недостатков, к выбору путей и средств развития достоинств и устранения недостатков

20. Способность к овладению электронными средствами обработки информации 1 2 3 4 5

21. Способность к анализу результатов расчетов и обоснованию полученных выводов 1 2 3 4 5

22. Способность к анализу и содержательной интерпретации финансовой и бухгалтерской информации, статистики, полученных результатов 1 2 3 4 5

23. Способность к критической оценке управленческих решений, разработке и обоснованию предложений по их совершенствованию с учетом критериев социально-экономической эффективности, рисков и возможных социально-экономических последствий 1 2 3 4 5

24. Способность к подготовке информационного обзора и аналитического отчета на основе анализа информации 1 2 3 4 5

25. Способность к овладению электронными средствами хранения информации 1 2 3 4 5

Цифра означает:

«5» - способность ярко выражена;

«4» - способность проявляется постоянно, но не так сильно; «3» - способность проявляется ситуативно; «2» - способность редко и слабо выражена; «1» - способность совсем не проявляется.

Матрица корреляционного анализа компонентов

готовности к аналитической деятельности по материалам констатирующего эксперимента

VI У2 УЗ У4 У5

VI 0,828101 0,61726 0,458942 0,700123

У2 0,262542 0,831565 0,236174

УЗ 0,169776 0,465984

У4 -0,30972

У5

Матрица корреляционного анализа компонентов готовности к аналитической деятельности по материалам формирующего эксперимента

VI У2 УЗ У4 У5

VI 0,994359 0,848045 0,977244 0,704699

V2 0,851524 0,991492 0,827873

УЗ 0,825275 0,865308

У4 0,542649

У5

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОНОМИКЕ»

(блок «Общепрофессиональные дисциплины»; раздел «Региональный компонент»; основная образовательная программа специальности 080116.65-"Математические методы в

экономике")

Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 080116 - "Математические методы в экономике" , утвержденного "14" апреля 2000г. .(номер государственной регистрации 346 эк/сп) и типовой (примерной) программы дисциплины

«Информационные технологии в экономике», утвержденной Научно-Методическим Советом по экономике УМО университетов России 21.08.2003

1. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе, требования к уровню освоения содержания дисциплины.

1.1. Цели и задачи изучения дисциплины. Цель дисциплины.

Главным направлением экономики является массовое использование новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники, формирование на ее основе высокоэффективных информационно-управленческих технологий.

Информационная технология — это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Цель курса «Информационные технологии в экономике»:

■ сформулировать основные аспекты и особенности экономической информации;

■ изучить основные принципы и методы построения и эксплуатации информационных систем (технологий) в различных сферах экономики;

■ обучить студентов навыкам применения информационных технологий в управлении, в анализе и моделировании экономических систем, мониторинге экономико-математических моделей, прогнозировании и оптимизации экономических систем.

Задачи дисциплины:

■ рассмотреть основные стадии проектирования информационных систем;

• изучить основные компоненты прикладного программного обеспечения, студенты должны иметь представление о технологии и методах современного программирования;

• проанализировать различные типы баз данных (БД) и системы их управления (СУБД), студенты должны понимать принципы организации, взаимодействия и развития, а также методы использования БД;

• рассмотреть роль компьютерных технологий в поиске, сборе, накоплении, обработке и хранении экономической информации;.

• изучить основные типы информационных систем, с которыми сталкивается экономист: студенты должны различать типы информационных систем и иметь представление об их управлении;

• рассмотреть область применения принципы работы экспертных систем и систем принятия решений, дать представление о моделях и методах, используемых в области принятия решений;

• раскрыть роль современных информационных ресурсов, программных продуктов и Internet - услуг в принятии управленческих решений;

• научить студентов применять экономико-математические методы, компьютерные технологии и Internet - технологии в отраслях экономики, в финансовых, экономических и аналитических подразделениях предприятий и учреждений и т. п. для решения производственных и управленческих задач.

1.2. Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение данной дисциплины.

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

иметь представление:

■ о предмете «Информационные технологии в экономике», о его роли и месте в цикле изучаемых дисциплин и в современном мире;

■ о целях создания, принципах построения, способах эксплуатации информационных систем;

■ о принципах работы экспертных систем и систем принятия решений;

■ о моделях и методах, используемых в области анализа и прогнозирования экономических показателей;

■ о современных информационных ресурсах, программных продуктах и услугах, используемых в управлении, в анализе и моделировании экономических процессов.

знать:

■ основные классификации и стадии проектирования информационных систем;

■ современные компьютерные технологии, применяемые для поиска, сбора, накопления, обработки и хранения информации;

■ математические методы анализа и прогнозирования, используемые для оценки внутренних возможностей фирмы для выработки стратегии управления;

■ технологию проектирования баз данных;

■ возможности применения современных информационных технологий в моделировании экономических, управленческих и производственных процессов.

уметь:

■ применять математические методы для поиска, сбора, накопления, обработки и хранения информации;

■ решать типовые производственные задачи: планирование производства, организация снабжения, управление трудовыми ресурсами, транспортные задачи и т.п.;

■ применять изученные экономико-математические методы и современные информационные технологии для решения социально-экономических и производственных задач;

■ прогнозировать, программировать и оптимизировать экономические системы и осуществлять многовариантные расчеты в области экономической и управленческой деятельности;

■ систематизировать и обрабатывать экономическую информацию с использованием пакетов прикладных программ статистического анализа и прогнозирования.

1.3. Связь с предшествующими дисциплинами.

Для успешного освоения курса студенты должны быть знакомы с основами информатики, архитектурой ЭВМ и архитектурой процессора, основами теории вероятностей, иметь практические навыки программирования на одном из алгоритмических языков, должны знать средства и алгоритмы представления, хранения и обработки текстовой и числовой информации. Студенты должны владеть техникой преобразования матриц, операциями дифференцирования, элементами математической статистики и теорией моделирования и прогнозирования.

1.4. Связь с последующими дисциплинами.

Знания и практические умения, полученные в результате изучения данной дисциплины, будут в дальнейшем применяться при изучении дисциплин общепрофессионального блока и дисциплин специализации: методы оптимизации, математические методы и модели исследования операций, эконометрика, эконометрическое моделирование, методы социально-экономического прогнозирования, математические методы финансового анализа, теория оптимального управления и др.

2. Содержание дисциплины.

2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы ( в часах)

очная форма обучения (4 семестр- зачет)

Вид учебных занятий Количество

часов

4 семестр

Всего аудиторных занятий 50

Лекции 26

Семинары 0

Лабораторные занятия 24

Всего часов самостоятельной работы 24

Подготовка к отчетам по лабораторным работам 5

Решение задач 14

Подготовка к зачету 0

Всего часов по дисциплине 74

2.2 Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п Название раздела дисциплины Количество часов

Лекции Практ. занятия Лаб. занятия

1 Информация и принятие решений 4 0 4

2 Программное обеспечение информационных систем 6 0 6

3 Временные ряды экономических показателей 6 0 6

4 Моделирование экономических процессов 6 0 4

5 Системы управления базами данных 4 4

Итого 26 0 24

2.3. Лекционный курс

Тема 1. Информация и принятие решений. История возникновения и развития информационных технологий. Информационные ресурсы, продукты и услуги. Информация как экономическая категория. Информация и информационный рынок. Источники получения информации. Способы распространения информации. Информация и принятие решений. Правовая сфера информационной деятельности.

Тема 2. Программное обеспечение информационных систем. Развитие технологий программирования. Стадии проектирования информационных систем. Классификация информационных систем. Информационный характер процесса управления. Многофункциональность информационных систем. Системы программирования. Структурное программирование. Объектно-ориентированное программирование.

Тема 3. Временные ряды экономических показателей. Составляющие элементы динамики. Основная тенденция и колебания. Временные ряды. Свойства временных рядов как информационных объектов и способы представления. Показатели, характеризующие тенденцию динамики. Особенности показателей динамики для рядов, состоящих из относительных уровней. Средние показатели тенденции динамики. Методика измерения параметров тренда. Методы выявления типа тенденции динамики. Сезонные колебания. Прогнозирование на основе тренда и колеблемости. Корреляция рядов динамики.

Тема 4. Моделирование экономических процессов. Моделирование как метод познания. Классификация моделей. Методы и технологии моделирования. Микроэкономические модели. Макроэкономические модели.

Тема 5. Системы управления базами данных. Данные и их интерпретации. Концепция БД. Архитектура СУБД. Модели данных (сетевые, иерархические, реляционные). Современные системы управления базами данных. Архитектуры

информационных систем, БД и СУБД. Обзор областей применения и особенностей СУБД Oracle, Microsoft Access, Visual FoxPro, Microsoft SQL Server и др. Технологии Internet и базы данных. Особенности объединения технологий СУБД и Internet.

2.4. Практические (семинарские) занятия не планируются.

2.5. Лабораторный практикум.

№ Ном. разд. Кол. час. Тема занятия

1 1 4 Поиск и ввод информации. Поисковые серверы. Специальные программы-клиенты для доступа к узкоспециализированным источникам информации Основные секторы информационного рынка. Ввод информации.

2 2 2 Текстовый редактор MS Word. Рабочее окно. Системное меню. Шрифты, абзацы, списки. Вставка объектов и рисунков Работа с фрагментами текста. Печать текста. Создание таблиц. Возможности редакционно-издательской системы: создание колонтитулов, колонок, ссылок. Заголовки и оглавления. Шаблоны. Создание деловых документов.

3 2 2 Электронные таблицы MS Excel. Рабочее окно. Системное меню. Панели инструментов. Книги и рабочие листы. Обработка списков. Автоформатирование. Вычисление по формулам. Создание диаграмм. Мастер функций. Пакет анализа данных.

4 2 2 Написание макросов. Основы программирования на языке VBA. Ввод и вывод данных. Отладка и тестирование программ.

5 3 4 Временные ряды экономических показателей, их свойства как информационных объектов и способы представления. Показатели, характеризующие тенденции динамики. Накопление информации (статистических данных).

6 3 2 Временные ряды экономических показателей Методы выявления типа тенденции динамики. Сезонные колебания. Прогнозирование на основе тренда и колеблемости.

5 4 2 Микроэкономические модели. Разработка математической модели. Формализация задачи. Модель потребительского выбора. Модель максимизации прибыли фирмы.

6 1-4 2 Тестирование по разделам 1-4.

7 5 4 Работа с базой данных в MS Access. Ведение базы данных, корректировка базы данных, создание запросов, формирование отчетов.

3. Организация текущего и промежуточного контроля. 3.1. Контрольные работы.

Тематика контрольных работ Сроки проведения Разделы дисциплины

Микроэкономические модели. Модель потребительского выбора. Модель максимизации прибыли фирмы.. на 9-ом занятии Моделирование экономических процессов.

3.2. Комплекты тестовых заданий

Тест: комплект тестовых заданий, содержащий вопросы по разделам 1,2,3,4,5 (информация и принятие решений, программное обеспечение информационных систем, временные ряды экономических показателей, моделирование экономических процессов, системы управления базами данных), проводится на десятом практическом занятии.

3.3. Самостоятельная работа.

3.3.1. Поддержка самостоятельной работы:

■ Задачи и упражнения, задания к лабораторным работам в электронном виде.

■ Методические пособия:

1. Григорова Т.В., Житяева О.И., Санникова Н.В. Основы работы в сети Internet. Изд. «Самарский университет», Самара, 2002г.

2. Гребенников С.К. Работа с документами MS Word. Изд. «Самарский университет», Самара, 2002г.

3. Рогачева Е.В., Шведова И.А., Ширяева JI.K. Работа с электронными таблицами Excel. Изд. . «Самарский университет», Самара, 2002г.

3.3.2. Рефераты не планируются.

3.4. Курсовые работы не планируются.

Итоговый контроль проводится в виде зачета на основании выполнения и отчета по лабораторным работам, индивидуального собеседования по теоретическим вопросам, по результатам тестирования и контрольной работы.

4.Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ:

Компьютерный класс; информационно-поисковые справочные системы; программные средства для измерения уровня знаний, умений, навыков и сформированности способностей; сервисные программные средства общего назначения; средства автоматизации профессиональной деятельности; электронные учебники.

5. Активные методы обучения:

Групповая проектная деятельность Индивидуальная проектная деятельность

6. Материальное обеспечение дисциплины.

Для обеспечения данной дисциплины необходимы персональные компьютеры.

7. Литература.

7.1. Основная {одновременно изучают дисциплину 25 человек).

1. Степанов А. Н. Информатика: Учеб. пособие к курсу "Математика и информатика" для вузов.- 2-е изд, испр. и доп. - Самара: «Самарский университет», 2005. - 507с.

2. Петров В. Н. Информационные системы: Учебник-СПб, М. Харьков, Минск: «Питер», 2002,- 688с.

3.Солодовников А.С.,.Бабайцев В.А,.Браилов А.В,.Шандра И.Г. Математика в экономике: В 2 ч.: Учебник для вузов/ Ч.2..-М.: Финансы и статистика, 2000.-374с.

4. Шикин Е. В. Математические методы и модели в управлении: Учеб.пособ..-М.: Дело, 2004.- 440с.

7.2. Дополнительная.

5. Автоматизированные информационные системы в экономике. Учебник под ред. Трубилина И.Т., М. «Финансы и статистика», 2000, - 416 с.

6. Информационные технологии в экономике. Под редакцией д. э. н., проф. Ю.Ф. Симеонова. Сериал «Высшее образование», Ростов н /Д: «Феникс», 2003, - 352 с. 8.

7.Монахов A.B. Математические методы анализа экономики. СПб: «Питер», 2002.-176с.

7. 3. Учебно-методические материалы по дисциплине.