Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алейников, Вячеслав Владимирович

• Алейников, Вячеслав Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алейников, Вячеслав Владимирович

Введение.

Глава I. Развитие компьютерных технологий и подготовка студентов.

1.1. Развитие компьютерных технологий и их влияние на процесс обучения.

1.2. Структура и содержание подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Выводы к 1 главе.

Глава П Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерных технологий в учебном процессе.

2.1 Понятие умения, навыка и готовности учителя к профессиональной деятельности.

2.2. Организация учебной работы учителя при использовании компьютерных технологий на уроке.

2.3. Система знаний и умений учителя в области использования компьютерных технологий на уроке.

2.4. Условия успешного формирования умений работы с компьютерными технологиями и оценка уровня их сформированности.

Выводы к главе 2.

Глава Ш. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

3.1. Формирование у студентов практических навыков работы с компьютерными технологиями.

3.2. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных технологий в учебном процессе.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности»

Актуальность темы исследования обусловлена задачей совершенствования подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Непрерывно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть современные специалисты. Во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки, повышения качества обучения с использованием компьютерных технологий. Применение компьютерных технологий в учебном процессе дает возможность использовать в педагогической практике психолого-педагогические разработки, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, реализовывать идеи развивающего обучения. Возможности компьютерных технологий как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового средства обучения привело к появлению новых методов и организационных форм обучения и более быстрому их внедрению в учебный процесс.

Умение использовать компьютер для решения профессиональных и учебных задач становится обязательным компонентом подготовки любого специалиста. Поэтому перед образованием любого уровня стоит задача подготовки специалистов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Переход к компьютерным технологиям обучения, создание условий для их разработки, апробации и внедрения, поиска разумного сочетания нового с традиционным сложен и требует решения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и других проблем. Их можно разделить на ряд направлений:

• выработка единого комплексного научно-методического подхода к решению проблемы внедрения компьютерных технологий в учебный процесс;

• разработка методики использования компьютерных технологий в практической деятельности;

• подготовка педагогических кадров к освоению компьютерных технологий обучения и внедрению их в учебный процесс;

• подготовка обучающихся к использованию компьютерных технологий для приобретения знаний и умений;

• Материально-техническое оснащение учебного заведения;

• поиск, разработка и создание соответствующего методического обеспечения.

Будущие специалисты должны обладать системой знаний и умений, позволяющих грамотно использовать компьютерные технологии в будущей профессиональной деятельности. Однако существующая система подготовки не успевает за стремительным развитием этих технологий. Как показывает практика, несмотря на широкое развитие компьютерных технологий, система подготовки специалистов к их использованию в будущей профессиональной деятельности разработана недостаточно полно.

В учебном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом - усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором - компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

Дидактической основой подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в учебном процессе служат принципы дидактики, определяющие требования к содержанию, методам, организационным формам и средствам обучения, ориентированным на достижение цели обучения. Наше исследование опирается на результаты работ Ю.К.Бабанского, Ю:М.Колягина, В.М.Монахова, М.Н.Скаткина и других авторов, воплотившиеся в современных принципах педагогического процесса, в современном понимании дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса, аспектов информатизации системы обучения, методических проблем использования компьютерных технологий в учебном процессе. Из анализа общих свойств ййформации, ее видов и функций, влияния на развитие и воспитание человека вытекает требование - информация, циркулирующая в учебном процессе, должна эффективно использоваться на каждом конкретном этапе учебного процесса, в каждый момент деятельности обучающего и обучающегося. Это определяет выбор методов, организационных форм и средств обучения, которые должны обеспечивать активность познавательной деятельности обучающихся, когда все их внимание сосредотачивается на сути изучаемого явления или процесса, а не на компьютере, который выступает в качестве средства обучения.

Уровням готовности к педагогической деятельности^ разработкам содержания, форм и методов формирования у студентов профессионально-педагогических знаний и умений посвящены многочисленные исследования О.А.Абдуллиной, П.Р.Атутова, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинского, А.И. Пискунова, В.Д.Симоненко, В.А.Сластенина, С .Н.Чистяковой, А.И.Щербакова и др.

Преимущества компьютерной технологии находят свое отражение в работах об интенсификации и активизации обучения (А.А.Абдукадыров, И.В. Алехина, Г.В.Рубина), индивидуализации (В.Ф.Горбенко, Н.В.Карчевская) и гуманизации (Т.В.Габай, М.Б.Калашников, Л.Ф.Плеухова, В.БСЦонева) учебного процесса, реализации творческого, развивающего характера обучения (В.А.Андреев, В.Г.Афанасьев, Г.М.Клейман, Т. А. Сергеева и др.).

В то же время анализ работ обнаруживает противоречие между требованиями подготовки специалистов, владеющих компьютерными технологиями, и низким уровнем готовности выпускников вузов к использованию этих технологий в будущей профессиональной деятельности. Это связано с тем, что традиционная система подготовки студентов в вузе не позволяет сформировать у них на достаточном уровне умения, связанные с использованием в будущей профессиональной деятельности компьютерных технологий и удовлетворяющие требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, где ставится задача подготовки специалистов, умеющих использовать в своей работе компьютерные техг нологии.

В связи с этим возникла проблема исследования: обеспечение подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. Решение этой проблемы связано с разработкой соответствующей технологии подготовки студентов.

Цель исследования - разработка системы формирования у студентов умений и навыков применения компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Объектом исследования является подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования - содержание, формы и методы подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

В качестве гипотезы решения проблемы выдвинуто предположение о том, что подготовка студентов к использованию в будущей профессиональной деятельности компьютерных технологий будет наиболее эффективной при условии:

• наличия системы формирования у студентов знаний и умений в области использования компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей соответствие их профессиональной подготовки потребностям современного общества;

• наличия учебно-материальной базы и соответствующего методического обеспечения, позволяющих сформировать у студентов необходимые знания и умения.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены задачи:

• проанализировать и обобщить существующую отечественную и зарубежную практику использования компьютерных технологий в учебном процессе;

• проанализировать и оценить состояние подготовки выпускников вуза к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности;

• определить необходимое содержание подготовки студента в рассматриваемой области;

• разработать систему учебных занятий и дидактическое обеспечение учебного процесса подготовки студентов;

• провести экспериментальную проверку эффективности разработанной системы. В основу исследования были положены следующие отправные положения:

• компьютерные технологии, обеспечивая оптимизацию таких видов деятельности, как сбор, систематизация, хранение, поиск, обработка и представление информации, имеют общеучебное значение и могут применяться при изучении всех учебных дисциплин;

• компьютерные технологии должны быть прежде всего средством расширения и углубления знаний в области будущей профессиональной деятельности специалиста, обеспечивать полное раскрытие его творческого потенциала, познавательных способностей, формирование научной картины мира;

• использование компьютерных технологий дает возможность значительно повысить эффективность усвоения информации, циркулирующей в учебно-воспитательном процессе;

• при использовании компьютерных технологий необходимо учитывать основные принципы и закономерности педагогического процесса;

• объем подлежащих обязательному усвоению знаний о компьютерных технологиях и способах их использования, а также соответствующих умений должен быть значительно дифференцирован в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности специалиста.

Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реально1 го мира, а также важнейшие положения философии, педагогики и психологии о дея-тельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, исследования отечественных и зарубежных ученых по вопросам использования компьютерных технологий в учебном процессе. Теоретическим фундаментом исследования являются теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев,

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В .А.Сластенин, Б.М.Теплов). Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о сущности педагогического процесса (В.И.Андреев, В.В.Краевский, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина), об активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я.Лернер и др.), учение о политехническом образовании (П.Р. Атутов, П.Н.Андрианов и др.). Принципы и критерии систематизации и отбора содержания обучения компьютерным технологиям рассматривались с опорой на исследования П.Р.Атутова, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, Г.В.Рубиной и др.

Нами анализировались также труды педагогов и психологов в области автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (Б.ИАндреев, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Я.Л.Варшавский, Л.В.Зайцева, ТА.Ильина, Г.А.Китайгородская, Л.П.Новицкий, В. В .Петру синский, НФ.Талызина), а также теория компьютеризации образования (Л.В.Апатова, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, Е.А. Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт и др.).

В соответствии с целью и гипотезой был определен комплекс методов исследования:

• теоретический и логический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования;

• анализ школьных и вузовских программ, учебников, учебных пособий, изучение и обобщение передового педагогического опыта в школе и вузе;

• беседы, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

• анализ результатов деятельности студентов;

• статистическая обработка результатов исследования.

Достоверность и аргументированность научных результатов подтверждается теоретической обоснованностью исходных позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки, использованием разнообразных источников информации, комплексной методики исследования, обеспечивается репрезёнт^тивностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа материалов исследования, результаты которого подтверждены экспериментально.

Основной базой опытно-экспериментальной работы были физико-математический и юридический факультеты, факультет иностранных языков Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского.

Всего исследованием было охвачено около 500 студентов и 50 учителей.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1993 по 1998 год.

На первом этапе нашего исследования изучалось современное состояние проблемы в теории и практике вузовской педагогики. С этой целью были проанализированы сущность компьютерных технологий обучения и их место в учебно-воспитательном процессе, определены уровень сформированности умений использования компьютерных технологий у студентов выпускного курса, разработан научный аппарат исследования.

На втором этапе была проанализирована деятельность учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе при подготовке к уроку, проведении урока, и после урока. Сформулированы требования к знаниям и умениям учителя в области использования компьютерных технологий (КТ), соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта. Проведенный анализ позволил условно выделить в подготовке учителя две составляющие части: умение работать с КТ и умение использовать их в учебно-воспитательном процессе.

На третьем этапе для исследования процесса формирования умений работать с компьютерными технологиями была разработана программа и планы лабораторных занятий по нормативному курсу "Информатика" для студентов юридического факультета. На их основе был поставлен и проведен педагогический эксперимент, позволяющий оценить эффективность применяемой системы подготовки студентов.

Анализ экспериментальных данных показал, что применение разработанных заданий в комплексе с обучающими программами позволяет сократить время на объяснение нового материала вследствие активизации учебного процесса>, дает студентам больше времени на практическое закрепление материала, позволяет добиться более глубоких знаний. В свою очередь преподаватель за отведенное учебное время успевает помочь студентам лучше усвоить знания, овладеть умениями и навыками.

На четвертом этапе для исследования процесса формирования умений использовать компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе (второй составляющей подготовки учителей) были определены структура и содержание подготовки студентов. Автором была разработана система учебных занятий и соответствующие дидактические средства, которые позволили бы решить данную задачу. При этом учитывались конкретные задачи, с решением которых может столкнуться учитель в школе.

На основе разработанной системы занятий, в рамках спецкурса на физико-математическом факультете, был проведен формирующий эксперимент по ее проверке. Анализ результатов проведенного эксперимента показал, что уровень подготовки студентов в области умений использовать КТ в учебном процессе существенно улучшился.

На пятом этапе, на основе результатов экспериментов на юридическом и физико-математическом факультетах, была разработана и апробирована рабочая программа нормативного курса "Информатика" для студентов факультета иностранных языков. Опытно-экспериментальная работа по его апробации проходила в контрольных и экспериментальных группах. В контрольной группе уделялось больше внимания изучению работы с самим программным обеспечением. В экспериментальной группе в содержание обучения были включены материалы по применению КТ на уроке.

Изучение работы программного обеспечения было построено на выполнении практических заданий, показывающих реализацию его возможностей в организации учебного процесса. Уровень усвоения знаний и умений в экспериментальной группе оказался выше, что явилось также и результатом повышения уровня мотивации изучения КТ.

Таким образом, обоснованная и экспериментально проверенная система занятий и дидактических материалов позволяет достичь необходимого уровня предметноориентированной подготовки будущих учителей к использованию КТ в учебном процессе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработано содержание деятельности учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе;

• выявлены оптимальные условия формирования у студентов умений и навыков, связанных с использованием компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности;

• обоснована и проверена возможность, необходимость и целесообразность формирования рассматриваемых профессиональных умений студента с учетом его будущей специальности;

• предложен и реализован целостный подход к определению объема и содержания подготовки студентов вуза к использованию компьютерных технологий, удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов, позволяющий будущему учителю помочь школьникам качественно усвоить большой объем информации и научить их использовать компьютерные технологии для решения учебных и профессиональных задач;

• предложен и реализован целостный подход к определению объема и содержания подготовки студентов юридического факультета, удовлетворяющий требованиям государственных образовательных стандартов, позволяющий будущему специалисту приобрести необходимый уровень подготовки в области использования компьютерных технологий в своей будущей профессиональной деятельности. Теоретическая значимость исследования состоит в выделении педагогических и методических условий формирования у студентов умений, связанных с применением компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности, разработке соответствующего содержания подготовки студентов, программы, системы учебных занятий и методического обеспечения. Обоснованы педагогические требования, условия и критерии отбора содержания программно-педагогических Средств, обеспечивающих подготовку студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования положения и выводы, а так же разработанное содержание подготовки студентов, система учебных занятий и методическое обеспечение существенно повышают эффективность подготовки специалиста в области формирования умений использовать КТ в будущей профессиональной деятельности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр информатики и прикладной математики, теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета, отражены в публикациях и выступлениях автора. Они, в частности, докладывались на Международной конференции "Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики" в г.Туле (1996г.), на VI и VII Международных конференциях "Информационные технологии в образовании" в г.Москве (1997г., 1998г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты работы внедрены в учебный процесс БГПУ им. акад. И.Г.Петровского при подготовке учителей специальностей "Математика", "Иностранный язык", а так же студентов юридического факультета по специальности "Юрист". На защиту выносятся:

1. Обоснование задач подготовки и требований к подготовке студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

2. Содержание деятельности учителя по использованию компьютерных технологий в учебном процессе.

3. Содержание подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

4. Обоснованная и экспериментально проверенная система занятий и дидактических средств, обеспечивающая достижение студентами необходимого уровня подготовки к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алейников, Вячеслав Владимирович

Выводы к главе 3

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вьюод о том что эффективное обучение студентов компьютерным технологиям по разработанной системе позволяют им усваивать необходимые знания, умения и навыки на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. При этом студенты овладевают умением самостоятельно отыскивать и осваивать незнакомую операцию, которая ему требуется, т.е. формируется умение самостоятельно овладевать необходимыми знаниями. Студенты большую часть времени на занятии используют для практической работы с компьютерными технологиями, у преподавателя больше времени на индивидуальную работу со студентами, т.е. процесс обучения более индивидуализирован.

Применение разработанных заданий в комплексе с обучающими программами позволяет сократить время на объяснение нового материала вследствие активизации учебного процесса, дает студентам больше времени на практическое закрепление материала, позволяет добиться более полных знаний, повысить качество знаний студентов. Преподаватель за более короткое время успевает помочь студентам практически усвоить большее количество информации при максимальном использовании компьютерных технологий.

Предложенное содержание подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности ориентировано на реализацию государственных образовательных стандартов.

Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза получила подтверждение. При обучении по разработанной системе студенты усваивают необходимые знания, умения и навыки по использованию компьютерных технологий в учебном процессе на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. Предложенное содержание подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в учебном процессе ориентировано на реализацию государственных образовательных стандартов. При этом необходимы соответствующие изменения в содержании нормативных курсов, при изучении которых студенты усваивают умения применять компьютерные технологии в учебном процессе:

• компьютерные технологии должны быть прежде всего средством расширения, углубления и упрочения знаний в той области, в которой специализируется учитель, обеспечивать полное раскрытие его творческого потенциала, познавательных способностей;

• объем подлежащих обязательному усвоению знаний о компьютерных технологиях и способах их использования, а также соответствующих умений должен быть значительно дифференцированным в соответствии со спецификой профессиональной деятельности учителя;

• информатика как образовательно-профессиональная и учебно-научная дисциплина по непрофильным специальностям подготовки должна входить в область предметной подготовки будущего учителя; содержание этой дисциплины в прикладной ее части должно быть предметно ориентированно.

• компьютерные технологии обучения как разновидность образовательных предметных технологий должна стать органичной частью психолого-педагогических блоков стандартов; будущий учитель должен получать вполне конкретные сведения о назначении и использовании программных инструментов информатики, обслуживающих методы психолого-педагогического анализа (диагностика, тестирование, моделирование педагогических ситуаций, взаимодействие с педагогическими банками и т.п.), а также поддерживающих предметные педагогические технологии (включая компьютерные технологии обучения и методики преподавания предмета с их использованием), реализуемые учебном процессе в школе;

• студенты педагогических вузов должны овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий, иметь общекультурную и методическую подготовку по их применению в учебно-воспитательном процессе;

• эффективным использование компьютерных технологий в учебном процессе будет только в том случае, если у будущих учителей будет сформировано правильное представление о их месте и роли в учебно-воспитательном процессе.

В исследовании были выделены объективные условия, соблюдение которых необходимо для успешного формирования у студентов знаний, умений и навыков использования компьютерных технологий в учебном процессе - усвоение студентами системы знаний о роли компьютерных технологий в процессе обучения, знания их возможностей, системы необходимых умений и навыков работы с компьютерными технологиями, а также способов использования компьютерных технологий в учебном процессе.

Предложенная система занятий по формированию профессиональных умений позволяет будущему учителю за отведенное учебным планом время усвоить систему знаний, умений и навыков, необходимых для использования компьютерных технологий в учебном процессе.

При этом студенты усваивают:

• роль компьютерных технологий в учебном процессе;

• цель использования компьютерных технологий в учебном процессе;

• возможности и способы использования компьютерных технологий в учебном процессе;

• необходимость при использовании компьютерных технологий учитывать основные . принципы и закономерности педагогического процесса.

Анализ результатов исследования в целом подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы:

• выполненное исследование дает основание считать, что внедрение спецкурса "Использование компьютерных технологий в учебном процессе" (см. Приложение 2) и курса "Информатика" (см. Приложение 3) при подготовке будущих учителей являются актуальным и отвечает современным тенденциям развития информационного общества. В работе подтверждены педагогические закономерности, составляющие основу профессиональной подготовки будущего учителя: взаимосвязь целей, содержания и методов в условиях информатизации образования, зависимость качества знаний и умений применения КТ от системы средств обучения и индивидуальных особенностей обучаемого;

• применение компьютерных технологий дает двойственный эффект: с одной стороны приводит к изменению организационных и методических форм и появлению новых методов обучения, с другой - у студентов вырабатываются навыки умелого использования достижений современной компьютерной техники;

• качество и эффективность подготовки будущих учителей в области использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе проверялось экспериментально. Установлено, что предложенная система повышает качество знаний, увеличивает объем усваиваемых знаний;

• разработанные методические рекомендации позволяют существенно изменить подготовку будущих учителей, обуславливаемую интенсификацией процесса развития личности обучаемого;

• реализация предложенной в диссертации системы подготовки позволит успешно обучать будущих учителей компьютерным технологиям для их эффективного применения в учебном процессе в школе.

• обоснованная и экспериментально проверенная система занятий и дидактических средств обеспечивает необходимый уровень предметно-ориентированной подготовки будущих учителей к использованию компьютерных технологий в учебном процессе.

Предложенная педагогическая система может быть использована для формирования у студентов педагогических вузов необходимых знаний, умений и навыков по использованию КТ в учебном процессе.

Разработанное содержание подготовки студентов, система учебных занятий и методическое обеспечение существенно повышают эффективность профессионально-педагогической подготовки будущих учителей и могут быть использованы при подготовке учителя любой специальности.

Заключение

Результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута. Выдвинутая гипотеза получила подтверждение. При обучении по разработанной системе студенты усваивают необходимые знания, умения и навыки по использованию компьютерных технологий в учебном процессе на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. Предложенное содержание подготовки студентов к использованию компьютерных технологий в учебном процессе ориентировано на реализацию государственных образовательных стандартов.

Внедряя компьютерные технологии в учебный процесс педагогического вуза необходимо учитывать следующее:

• информатика как образовательно-профессиональная и учебно-научная дисциплина по непрофильным специальностям подготовки должна входить в область предметной подготовки будущего учителя; содержание этой дисциплины в прикладной ее части должно быть предметно ориентированно;

• компьютерная технология обучения как разновидность образовательных, предметных технологий должна стать органичной частью психолого-педагогической подготовки; будущий учитель должен получать вполне конкретные сведения о назна чении и использовании программных инструментов информатики, обслуживающих методы психолого-педагогического анализа (диагностика, тестирование, моделирование педагогических ситуаций, взаимодействие с педагогическими банками и т.п.), а также поддерживающих предметные педагогические технологии (включая компьютерные технологии обучения и методики преподавания предмета с их использованием), реализуемые в учебном процессе в школе.

Отмечая значительную общекультурную роль общих знаний в области информатики необходимо, чтобы информатика в образовательных стандартах высшего педагогического образования активно работала на предметную подготовку будущего специалиста, была ее органической частью.

В исследовании были выделены объективные условия, соблюдение которых необходимо для успешного формирования у студентов знаний, умений и навыков по использованию компьютерных технологий в учебном процессе: усвоение студентами системы знаний о роли компьютерных технологий в процессе обучения, знания их возможностей, системы необходимых умений, и навыков работы с компьютерными технологиями, а также способов использования компьютерных технологий в учебном процессе.

Предложенная система формирования профессиональных умений требует соблюдения определенных психолого-педагогических условий. Она позволяет будущему учителю за отведенное учебным планом время усвоить систему знаний, умений и навыков, необходимых для использования компьютерных технологий в учебном процессе.

Чтобы обеспечить соблюдение выделенных условий необходимы соответствующие изменения в содержании нормативных курсов, при изучении которых студенты усваивают умения, по применению КТ в учебном процессе.

Предложенная педагогическая система может быть использована для формирования у студентов педагогических вузов необходимых знаний, умений и навыков по использованию КТ в учебном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алейников, Вячеслав Владимирович, 1998 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.- 169с.

2. Алейников В.В. Учебное моделирование как средство формирования творческого мышления. // Преподавание физики в высшей школе. М.: Изд-во МШУ, 1996г. -№8 С.3-5.

3. Алейников В.В., Трубников С.В. Несколько замечаний о математическом и компьютерном моделировании в физике. // Преподавание физики в высшей школе. М.:Изд-во МПГУ, 1996г.- №6 С.62-69.

4. Алейников В.В., Быков П.В. Язык Pascal. Методические рекомендации по изучению языка Pascal. Брянск: Изд-во БГПУ, 1995г. - 76с.

5. Алейников В.В., Трубников С.В. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию новых информационных технологий на уроке. // Информационные технологии в образовании. Тезисы докладов VT Международной конференции. Москва, 1997г. С39-40.

6. Алейников В.В. // Подготовка будущего учителя гуманитарных дисциплин к использованию компьютерных технологий в учебном процессе. Информационные технологии в образовании. Тезисы докладов VH Международной конференции. Москва, 1998г.-с.9.

7. Александров Г.Н. Компьютер в структуре пед.деятельности. //Вопросы психологии, 1986, №5, с.75-79.

8. Алехина Г.Г. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Дис. ханд.пед.наук. -Брянск, 1994.-319с.

9. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М., 1977.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1980. -Т.1.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982, в 2-х т. -Т.1.-320с.,-Т.2.-336с.

12. Антипов И., Колотов С., Ермолаев О., Анисимов В. О методике психологического исследования адаптации школьников к учебной нагрузке при работе на компьютере //ИНФО.-1988.-№2.-С.71-74.

13. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина //Вопр.психологии.-1994.-№2.

14. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.:РАО, 1994.-228 с.

15. Арестова О.Н., Пабажен JI.H., Тихомиров О.К. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера // Вопр.психологии.-1992.-№1-2.-С.152-158.

16. Арестова О.Н. Влияние компьютеризации эксперимента на валидность психодиагностических методик // Психол.журнал.-1990.Т.П.-№6.-С.86-93.

17. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.:1974.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.гВысшая школа, 1976,-200с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.:Высшая школа, 1980,-368с.

20. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. -1992.-№1-2.-С.6-14.

21. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.:Изд-во МГУ, 1990.-367с.

22. Атутов Р.П. Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип советской общеобразовательной школы // Сов.педагогика.-1984.-№3.-С.14-21.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М. :Педагогика, 1982.-192с.

24. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1995.-208с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. Просвещение, . 1982, с.70-79,129-137.

26. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др. Педагогика, Просвещение, 1988, с.44-62,339-370, 386-411, 414-4118,419-440.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Метод, осно-вы).-М. :Просвещение, 1982.-192с.

28. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев; Радяньска школа, 1984.-287с.

29. Балоян О.Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств: Дис.канд. пед.наукМ., 1990.

30. Барабанщиков В.А. Зарубежные экспериментальные исследования движений глаз: общее состояние и основные тенденции //Психол.журнал.-1987.-т.8.-№1.-С.127-135.

31. Барышев А. Микроэлектроника и информатика. Курьер ЮНЕСКО. 1983. Апрель

32. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения.-Ярославль,1992.-75с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. :Педагогика, 1989.-192с.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно. воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебн.-метод.пособие.1. М.:В.Ш.,1989.-144с.

35. Богоявленский Д.Н. Методы исследования интеллектуальной активности: Дисс. . канд. псих. наук.-М.,1971.-386с.

36. Бондаровская В., Повякель Н. Психолого-экономическое обеспечение программных средств //ИНФО.-1990.-№5.-С.68-75.

37. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К.Созов и др., Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1988 -239с.

38. Великов Е.П. Новая информационная технология в школе //ИНФО.-1986.-№1.-С.

39. Вербицкий АЛ. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991 .-207с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С.Якиманский.-М.:Педагогика.-1988.-223с.

41. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий.// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. Под ред. Ю.М.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М., 1981, с.78-86.

42. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание //Вопр.психологии.-1994.-№3.-С.88-94.

43. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределе-ния//В опр. психологии.-1994.-№3 .-С.43-53.

44. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.: Наука, 1982.-552с.

45. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардов М.К., Кадыров Б.Р., Матова М.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения//Вопр. психологии. 1991.-№2.-С.132-140.

46. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование).-НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.-М.:Педагогика,1980.-153с.

47. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психол.журнал.-1989.т.10.-№4.-С.75-87.

48. Гриценко В.И., Паншин В.Н. Информационная технология, вопросы развития и применения. Киев: Наук.думка, 1988.

49. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для ст-в пед. ин-тов./Под ред. М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.-319с.

50. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1985.

51. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. М., Просвещение, 1982, с.51-88, 123-127,181-207, 217-241.

52. Дидактика и практика работы в вузе: Учеб.пособие/ Под ред. Н,М,Зверевой, В.А.Глуздова. Н.Новгород, НГПИ им. М.Горького, 1991.-100с.

53. Довгялло А., Гриценко В. Пути развития информатизации образования. //ИНФО,-1989.-№6.-C.3-13.

54. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Диссертация на . доктора пед.наук. М., МГПЙ им. В .И. Ленина, 1983,- 356с.

55. Евдокимов В.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности. -Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, -27с.

56. ЕлисееваЕ.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации учащихся 8-9 классов. Канд.дисс.1995г.

57. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций.-М.:Просвещение,1984.-495с.

58. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-72с.

59. Инженерно-психологическое взаимодействие человека с техническими средствами: Практ. пособие,/В.М.Гасов, JI.А.Соломонов, Под ред. Н.В.Четверикова. М.:Высш.шк., 1990.-127с.

60. Информатика в целях развития. Направления деятельности международной программы по информатике. Париж: ЮНЕСКО,^ 1985.63 .Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы.// Вопросы психологии.-1988.-№2.-С.32,34-36.

61. Каныгин Ю.М. Индустрия информатики. Киев: Техника, 1987.

62. Кеполайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций//Вопр.психологии.-1991.-№2.-С.140-147.

63. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1939. С. 133.

64. Компьютер и образование: Сб.научн. статей /Под ред. В.Г.Разумовского.- М.: Изд. АПН СССР,1991.-117с.

65. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Под ред. А.А.Саморского.-М.:Наука,1988.176с.

66. Концепция информатизации образования //ИНФО.-1988.-№6.-С.З-31.

67. Концепция информатизации образования //ИНФО.-1990.-№1.-С.З-10.

68. Концепция применения компьютеров в учебном процессе. Психологический аспект /Под ред. В .В .Рубцова.-М. :НИИ ОП РАО, 1990.-24с.

69. Концепция информатизации образования. Проект подготовили Алгинин Б.Е., Киселев Б.Г., Ландо С.К., и др.//ИНФО.-1991.-№1.-С.З-9.

70. Корнилова Т.В., Кривицкий Б.Х. Психолого-педагогические проблемы практики компьютеризации обучения в вузе//Вестн. Моск.ун-та.- Серия 14.-Психология.-1991 .-№3-С.46-53.

71. Корнилова Т.В., Тихомиров О.К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-192с.

72. Кузнецов А.А., Кобринский Я.Н., Фирсов В.В., Дик Ю.И. "Проблемно-ориентированная система 'Применение ЭВМ в школьном образовании (состав системного и функционального наполнения)"1.

73. Кулибаба И.И. Обучение русскому языку в IV-VI классах по новой программе.-М.:ПедагогикаД970.-247с.

74. Левитов Н.Д. Способности и интересы. -М.:АПН РСФСР, 1962.-307с. /

75. Леднев B.C. Структура педагогической науки / Пед. технология. Вып.1 М., 1991

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.185 с.

77. Линдсней Н., Норман Д. Переработка информации у человека.-М.:Мир. 1974.-579с.

78. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982-192с.

79. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения.//ИНФО.-1989.-№3.-С,3-17.

80. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект подготовили В.В.Рубцов и др.//ИНФО.-1991.-№3.-С.З-16.

81. Ломов Б.Р. ЭВМ и развитие человека//Вестник высшей школы.-1989.-№12.-С.29-33.

82. Магамедов К.А., Алиев Э.А. ТСО катализатор процесса познания.-Махачкала: Даг.кн.изд-во, 1991.

83. Максимов Л.К., Рубцов В.В., Якиманская И.С. Психологические основы новых педагогических технологий//Вопр.психологии.-1991 .-№2 .-С. 174-177.

84. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. Учеб. пособие. -М.: Высшая школа,1987.-175с.

85. Маслова М.Ф. и др. Физиолого-генетические аспекты исследования персональных ЭВМ в учебном процессе//ИНФО.-1987.-№8.-С.79-8().

86. Материалы Второго Международного конгресса "Образование и информатика". Москва, Российская Федерация, 1-5 июля 1996 г.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.:Педагогика,1988.-112с.

88. МикроЭВМ в учебных заведениях //Г.И.Фролов, ВЛ.Шахнов, Н.А.Смирнов.-М.: Высшая школа,1988.-160с.

89. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32с.

90. Менчинская Н.А. Мьппление в процессе обучения //Исследование мышления в советской педагогике.-М.,1966.-с.48-57.

91. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических уме-ний.-М. :Педагогика, 1973 .-299с.

92. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. Дис. . д-ра пед.наук.-Киев, 1967.-566с.

93. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения практических задач реформы школы//Вопр.психологии.-1988.-№2.-С.27-36.

94. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика.-1990.-№7.-С .17-23.

95. Мультимедиа/Под ред. А.И.Петренко. -Издательское бюро ВН. 1994.-272с.

96. Невуева Л.Ю., Поливанова Н.И., Ревина И.В. Возможная модель использования компьютера в учебной ситуации. Новые исследования в психологии.-М. :Педагогика, 1989.-№2(39).-С43-47.

97. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств //ИНФО.-1990.-№5.-С.5-10.

98. Новиков А.М. Процесс и методы формирования общетрудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986.-288с.

99. Ю2.Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Систематические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.-224с.

100. ЮЗ.Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ./Под ред. А.В.Гуляевой, В.В.Леонаса. М.: Педагогика, 1989. - 124с.

101. Ю4.Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М.: Высш.школа, 1987.-192с.

102. Пирогов С. Технические средства диалога с персональным компьютером // ИН-ФО.-1988.-№2.-С.35-42.

103. Юб.Педагогическая энциклопедия /ред. Й.А.Каиров, т.З.-М.:Советская энциклопедия, 1966.

104. Ю7.Платонов К.К. Волосы психологии труда.-М.:Медгиз,1962.-219с.

105. Ю8.Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука,1986.-254с.

106. Ю9.Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990.-142с.

107. ПО.Полат Е.С. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран. // Проблемы использования современных технических средств обучения в школьном образовании в СССР и за рубежом. -М.,1990

108. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации. Москва,1996.-c.34

109. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Вансовская Л.И., ГайдаВ.К. и др.; Под ред. А.А.Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ.-1990.-272с.

110. ИЗ.Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2120 "Общетехн. дисциплины и труд" / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Букалов: Под. ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.

111. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении /Под ред. М.С.Шехтера и Л.Ю.Невуевой. М.: Изд.АПН СССР, 1989,-48с.

112. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников //Вопр.психологии.-1990.-№5-С.81-88.

113. Решетников В.И. Формирование мышления у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения.-Владимир,1973 .-184с.

114. Роберт И.И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. НИИ СО и УК АПН СССР.//ИНФО.-1991.-№4.-С. 18-25.

115. Роберт И.И. Средства новых информационных технологий школа //ИНФО.-1989.-№2-С.61-67.

116. Роберт И.И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.-М.:"Школа-Пресс".1994.-205с.

117. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии //Отв.ред.Е.В.Шорохова.-М.:1976.

118. СеменюкЭ.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. -М.: Наука, 1988.-176с.

119. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла)//.-1991.-№1.-С.З-10123 .Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // ИН-ФО.-1990.-№4.-С.18-25.

120. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // ИНФО.-1988.-№1.-С.48-52.

121. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-1600с.

122. Степанов В.Д. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых//Вопр.психологии.-1992.-№1-2.-С.42-52.

123. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск., Наука. Сибирское отделение. 1988. с.77-83, 115-119,142-152.

124. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. //Современная высшая школа. 1977г. Т1.

125. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов и уч-ся пед.уч-щ /Г.И.Рах, И.И.Дрига, Э.И.Кузнецов, Э.А.Жданов.-М.: Просвещение, 1993.-287с.

126. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192c.308c.

127. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Автореф. . докг.пед.наук.-Вильнюс,1975.-40с.

128. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: изд-во Челябинского гос.пед.ин-та,1979.-86с.

129. Философский словарь. /Под ред. ИХ.Фролова. Изд-во политической литературы. М::1987.

130. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблема. Перспективы. Новосибирск: Наука. Сиб.отделение,1988.-183с.135 .Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990.-575с.

131. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя.-Алма-Ата,1978.-114с.

132. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2.Ч.1.М.Д940.С.122.

133. Чебыкин А .Я. Об эмоциях детерминирующих познавательную активность //Пси-хол.журнал.-1989.-Т.10.-№4.-С. 135-141.

134. Чебышева В.В. Психология труда //Вопросы психологии, 3,1964.

135. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования //ИНФО.-1989.-№5.-С.З-9.

136. Цейтлин B.C. Доступность и трудность в обучении.-М.:Знание,1984.-78с.

137. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.-М. :Педагогика, 1971 .-351 с.

138. Якиманская И.С. Требования к учебным программам ориентированных на личностное развитие школьников //Вопр.психологии.-1994.-№2.-С.64-77.

139. Якимов А.И. Дидактическая эффективность комплексного применения технических средств обучения в ВУЗе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Харьков;1987.-18с.

140. Carnegie. Commission on Higher Educatoin. The Fourth Revolution: Instructional Technology in Higher Education. N.Y., 1972.