Формирование готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Осокин, Святослав Александрович

• Осокин, Святослав Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осокин, Святослав Александрович

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНОГО ИНСТИТУТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1,1. Современное состояние проблемы подготовки будущих специалистов к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.13

1.2. Возможности использования информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов в области организации безопасности дорожного движения.27

1.3. Система формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.58-79

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНОГО ИНСТИТУТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов автомобильно-дорожного института к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.80

2.2. Педагогические условия формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.112

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности»

Актуальность проблемы. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенных знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.

Проблема обеспечения автотранспортной и дорожной отраслей кадрами высшей квалификации не потеряла своей актуальности и в наши дни. В требованиях Государственного образовательного стандарта ВПО к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности 240400 (190702) «Организация дорожного движения» указывается, что инженер должен уметь «на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности». Для достижения этой цели необходимо вводить в образовательный процесс информационные технологии, поскольку лишь при их использовании наиболее эффективно решаются проблемы личностно ориентированного обучения, а обучаемые получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками и способностями достигать максимальных результатов в различных областях знания. От того, насколько студенты автомобильно-дорожных институтов владеют этими технологиями, во многом зависит успешное осуществление ими профессиональной деятельности.

В связи с этим перед вузами в качестве одной из значимых выдвигается задача формирования у студентов знаний и умений применять информационные технологии в решении профессиональных задач.

Основные исследования проблемы подготовки студентов вузов к применению информационных технологий в профессиональной деятельности затрагивают следующий круг вопросов: влияние информационных технологий на содержание подготовки (А. П. Ершов, В. В. Кузнецов, В. С. Ледпев, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт и др.); построение информационной модели обучения (А. И. Берг, В. М. Глушков, Д. Ш. Матрос, Н. Ф. Талызина и др.); применение информационных технологий для измерения и оценки результатов обучения (В. И. Андреев, Е. С. Гершунский, Д. Ш. Машбиц).

Проблема формирования у будущих инженеров готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности рассматривается в научных трудах Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, В. А. Извозчикова, Э. И. Кузнецова, Ю. К. Кузнецова и др. Условия применения информационных технологий в обучении изучали A. JI. Денисова, В. М. Монахов, В. Г. Разумовский и др. Совершенствованию методики подготовки преподавателей информатики посвятили свои работы Я. А. Ваграменко, Э. И. Кузнецов, Ю. К. Кузнецов, А. В. Могилев и др.

Влияние информационных технологий на содержание подготовки специалиста исследовали А. П. Ершов, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, А. Я. Савельев и др. В последние годы появились работы, посвященные формированию информационной компетентности (В. А. Адольф, В. П. Беспалов, А. Г. Толоконников и др.) и информационной культуры специалиста (Н. Б. Зиновьева, Э. П. Семенюк и др.).

В целом, анализ и обобщение научно-методической литературы свидетельствует о существовании противоречия между потребностью общества в специалистах, готовых к эффективному применению информационных технологий в профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованной технологии формирования этой готовности в процессе обучения в вузе.

В связи с этим проблема исследования была сформулирована следующим образом: Каковы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к применению информационных технологий в профессиональной деятельности?

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Объект- исследования — система подготовки будущих специалистов в области организации безопасности дорожного движения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: образовательный процесс вуза будет способствовать формированию готовности студентов автомобильно-дорожпого института к применению информационных технологий, если:

- в вузе будет создана соответствующая интеллектуально-информационная среда;

- осуществлено учебно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- подготовлены преподаватели к применению современных информационных технологий при организации процесса обучения;

- разработана и внедрена в педагогический процесс вуза научно обоснованная модель формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- будут определены педагогические условия формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Предмет, объект, цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы подготовки студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Разработать и апробировать модель системы формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Определить основные показатели и уровни готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Э. Н. Гусинский, В. С. Ильин, М. С. Коган, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.), инновационный (В. И. Андреев, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.), деятельносгный (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JL Рубинштейн и др.) подходы, а также общенаучные подходы к исследованию социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и ДР-); идеи личностно ориентированной концепции образования (Е. В. Бондаревская, С. Г. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теория моделирования (Б. Г. Афанасьев, В. А. Штофф и др.); исследования, посвященные использованию информационных технологий в учебно-воспитательном процессе (Е. П. Велихов, Я. А. Ваграменко, В. А. Извозчиков, Э. И. Кузнецов, В. С. Леднев, И. В. Роберт и др.)."

Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий: анализ и обобщение научно- методической литературы по исследуемой проблеме, анализ учебных программ, моделирование, анкетирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет управления Волжского филиала Московского автомобильно-дорожного института (Государственный технический институт).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 год.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось состояние проблемы формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в процессе подготовки в вузе; определялись цель, задачи и основные направления исследования, разрабатывалась его гипотеза, составлялся проект опытно-экспериментальной программы.

На втором этапе (2002-2004 гг.) реализовывалась и корректировалась модель системы формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к применению информационных технологий в профессиональной деятельности и обосновывались педагогические условия ее эффективного функционирования; проводился сбор фактического материала по проблеме исследования; проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2005 г.) - анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались основные положения исследования; оформлялись результаты проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

В период с 2006 по 2008 годы выводы и результаты, изложенные в диссертации, апробировались в 27 публикациях и статьях, учебно-методических пособиях, на конференциях, заседаниях кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного педагогического университета имени И .Я. Яковлева, организации и безопасность движения ВФ МАДИ, курсовых проектах и выпускных дипломных работах.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель системы формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- определены основные показатели и уровни сформированности готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в :том, что его результаты вносят новые элементы в теорию и методику профессионального образования в виде знаний о сущности и содержании готовности будущих инженеров по организации безопасности дорожного движения к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, о педагогических условиях формирования этой готовности в процессе обучения в вузе, о показателях и уровнях ее развития. Материалы исследования послужат основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы создают реальные предпосылки для эффективного управления формированием готовности будущих инженеров по организации безопасности дорожного движения к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе технических вузов, в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и специалистов в области организации безопасности дорожного движения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической И теоретической обоснованностью исходных позиций; глубоким анализом состояния проблемы исследования в теории и практике профессионального образования; адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования предмету, цели и задачам; репрезентативностью выборки; многолетним опытом работы автора в качестве сотрудника ГИБДД МВД Чувашской Республики и преподавателя Волжского филиала Московского автомобильно-дорожного института; корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности представляет собой функционирующую целостную педагогическую систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: цели, за/1,ач, принципов, основных направлений, организационных форм, методов и средств обучения, и его результата.

2. Эффективность формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности обеспечивается при реализации ряда педагогических условий, таких как создание в вузе интеллектуально-информационной среды; соответствующее учебно-методическое обеспечение учебного процесса; подготовка преподавателей к применению современных информационных технологий при организации процесса обучения; разработка и внедрение в педагогический процесс вуза модели системы формирования готовности студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Показателями готовности специалиста по организации безопасности дорожного движения к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности являются: владение знаниями о современных информационных технологиях и возможностях их использования для организации безопасности дорожного движения; владение знаниями теории и методики применения информационных технологий в профессиональной деятельности; сформированность интереса и склонности к работе с информационными технологиями, а также соответствующих умений и навыков; сформированность качеств, необходимых будущему специалисту в использовании информационных технологий в профессиональной деятельности. Степень их сформированности определяет уровень готовности специалиста к использованию информационных технологий для решения профессиональных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в виде: публикаций научных статей и учебно-методических пособий; научных докладов на 1-ой и П-ой Межрегиональных научно-практических конференциях «Дорожно-транспортный комплекс: состояние и перспективы развития» (Чебоксары, 2007-2008 г.), на Ill-ем Международном научно-практическом семинаре «Расследование, реконструкция и экспертиза ДТП» (Санкт-Петербург, 2008), на межвузовских и внутривузовских научно-практических конференциях (Чебоксары, 2002-2008 гг.), на республиканских семинарах-совещаниях по проблемам организации безопасности дорожного движения, заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах аспирантов и докторантов кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Осокин, Святослав Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение научной литературы и опыта работы вузов России показало что, несмотря на многочисленные исследования проблемы информатизации образования, действующая система профессионального образования не обеспечивает сегодня формирования у будущих специалистов необходимого уровня знаний и умений, позволяющих использовать информационные технологии в будущей профессиональной деятельности. В связи с чем возникает необходимость поиска оптимальных путей совершенствования работы вуза в этом направлении, в т.ч. и разработки модели системы формирования готовности студентов к использованию информационных технологий и определения педагогических условий успешного ее функционирования.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования различных t -Г аспектов проблемы совершенствования подготовки специалистов, в т.ч. и в сфере организации безопасности дорожного движения, проблема формирования готовности автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, успешность решения которой не только положительно влияет на всю систему профессиональной подготовки, но и является показателем результативности вуза, в педагогической науке недостаточно разработана.

2. На основе анализа состояния проблемы в решении поставленных в диссертационном исследовании задач мы исходим из следующих положении: формирование готовности специалистов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности необходимо рассматривать с точки зрения комплексного и системного подходов; if*

• основное содержание работы вуза по подготовке студентов автомобильно-дорожного института к использованию информационных технологий как целостной системы должно включать в себя:

- теоретическую подготовку (овладение студентами таким объемом специальных знаний, который является необходимым для эффективного использования информационных технологий в профессиональной деятельности);

- практическую подготовку (формирование у специалистов в области организации безопасности дорожного движения умений и навыков работы с информационными технологиями);

- психологическую подготовку (формирование у них положительной мотивации к использованию информационных технологий в решении профессионально направленных задач, интереса к работе с информационными технологиями и соответствующих качеств личности);

• . i sii в целях дальнейшего совершенствования деятельности вуза по формированию готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональной деятельности очень важно разработать и внедрить в педагогический процесс модель системы, включающую в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.

3. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить три уровня готовности студентов автодорожного института к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (низкий, средний и высокий) и определить следующие основные показа-тел и оценки уровней готовности студентов к применению информационных технологий в решении профессиональных задач: владение студентами знаниями о современных информационных технологиях и возможностях их использования для организации безопасности дорожного движения; знание теории и методики применения информационных технологий в профессиональной деятельности; сформированность интереса и склонности к работе с информационными-технологиями, а также соответствующих умений и навыков; сформированность качеств, необходимых будущему специалисту в использовании информационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Повышению эффективности системы формирования готовности будущих специалистов в сфере организации безопасности дорожного движения к

•.si ■ л использованию информационных технологий в профессиональной деятельности способствует создание комплекса педагогических условий, включающего в себя:

- создание в вузе интеллектуально-информационной среды;

- создание учебно-методического обеспечения процесса подготовки будущих инженеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- подготовка преподавателей к применению современных информационных технологий при организации процесса обучения;!

- разработка и внедрение в педагогический'процесс вуза модели системы формирования готовности будущих специалистов в области организации безопасности дорожного движения к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация комплекса педагогических условий в рамках предлагаемой нами модели системы подготовки будущих специалистов в области организации безопасности дорожного к. движения к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности улучшает качество профессиональной подготовки студентов, повышает их уровень овладения знаниями, умениями и навыками использования информационных технологий. Проведенное нами исследование и полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Вместе с тем, наше исследование не решает данную проблему в полном объеме. Актуальными остаются такие вопросы, как: пути совершенствования подготовки педагогов к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности; активизация познавательной деятельности первокурсников на основе информационных технологий; выявление особенностей содержания, организационных форм, методов и средств работы вуза по формированию у студентов готовности к использованию информационных технологий в учебном процессе и во внеаудиторной работе и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осокин, Святослав Александрович, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абдуразаков, М. М. Особенности использования современных технологий обучения в системе непрерывного образования / М. М. Абдуразаков, В. Л. Матросов // Наука и современное общество. 2003. - № 1.-С. 3-7.

3. Аверьянов, Л. Я. Современные проблемы Интернет-обучения / Л. Я. Аверьянов, А. В. Рунов // Информатика и образование. 2003. - № 5. -С. 70-75.

4. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1- С. 72-75.

5. Айзенберг, А. Я. Научно-технический прогресс и самообразование рабочих / А. Я. Айзенберг. М. : Высшая школа, 1973. - 48 с.

6. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (новый курс) / А. А. Андреев. М. : Московский международный институт экономики, финансов и права, 2002. - 264 с. '1 I.

7. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981. -240 с. • •

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 566 с.

9. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : КГУ, 1994. - 247 с.

10. Анисимов, Б. В. Проектирование электронных схем с помощью цифровых вычислительных машин / Б. В. Анисимов, И. П. Коренков. М. : Знание, 1973.-64 с.

11. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский? М. : Высшая школа, 1976.-199 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.г' *и "

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-386 с.

14. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 241 с.

15. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

16. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.

17. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

18. Беликов, В. А. Теоретические основы рёшения педагогических проблем : пособие для аспирантов и соискателей / В. А. Беликов. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. 40 с.

19. Берг, А. И. Кибернетика и надежность /.'А. И. Берг. М. : Знание, 1964.-96 с.

20. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4,- С. 41-45.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. Воронеж : ВГУ, 1983. - 175 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. М. : ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. -М. : Просвещение, 1989. 192 с.i f

24. Бешенков, С. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 1998. - № 8. - С. 39-50.

25. Бешенков, С. А. Формализация и моделирование / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 1999. - № 6. - С. 21-27.

26. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. Воронеж : Институт практической психологии : НПО «Модэк», 1995. - 349 с.

27. Бордовский, Г. А. Информатика в понятиях и терминах : книга для учащихся старших классов средней школы / 'Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, В. В. Морозов. -М. : Просвещение, 1991. 179 с.

28. Бордовский, Г. А. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, А. В. Петрунько // Подготовка специалиста в области образования. СПб. : РГПУ, 1994. - С. 32-40.

29. Боровский, Б. Е. Безопасность движения автомобильного транспорта / Б. Е. Боровский. Л. : Лениздат, 1984. - 304 с.

30. Буланова, Л. И. Криминалистическое исследование оттисков печатей и штампов, изготовленных по новым технологиям : дис. . канд. юрид. наук / Л. И. Буланова. М., 1998. - 217 с.

31. Ваграменко, Я. А. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования / Я. А. Ваграменко, И. В. Роберт, Г. Ю. Яламов. -М., 1992. 59 с.

32. Ваграменко, Я. А. Новые разработки для образования / Я. А. Ваграменко // Информатика и образование. 1993. - № 2. - С. 36-39.

33. Васильева, И. А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И. А. Васильева, Е. М. О0ипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. 2003. -№ 3. - С. 80-88.

34. Васильева, И. А. Психологические факторы компьютерной тревожности / И. А. Васильева, Е. И. Пащенко, Н. Н.,Петрова, Е. М. Осипова // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 56-62.

35. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21-31.

36. Везиров, Т. Г. Основы компьютерных технологий / Т. Г. Везиров, Г. П. Раджабалиев. Махачкала : ДГПУ, 2000^- 70 с.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Ветров, Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 71-76.

39. Воронин, Ю. А. Компьютерные технологии в процессе предметной • подготовки учителя / Ю. А. Воронин // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 53-59.

40. Герцог, Г. В. Информационная культура современного педагога : дис. . канд. пед. наук/Г. В. Герцог. Екатеринбург, 1995. - 138 с.

41. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гер-шунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

42. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. -М. : Наука, 1987. 552 с.

43. Глушков, В. М. Человек и вычислительная техника / В. М. Глушков. -Киев : Наукова думка, 1971. 295 с.

44. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрическиё методы/ М'. И. Грабарь, К.

45. A. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. 135 с.

46. Гриценко, В. И. Информационная технология: вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паныпин. Киев : Наукова думка, 1988.-272 с.

47. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-73.

48. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 4. - С. 34-42.

49. Демин, В. М. Моделирование и реализация электронной библиотеки /

50. B. М. Демин, А. В. Кузин // Проектирование и технология электронных средств. 2001. - № 2. - С. 69-70.

51. Денисова, A. JI. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации / A. JI. Денисова, Н. В. Молоткова // Информатика и образование. -2003,-№2,- С. 124-127.

52. Дмитриева, Е. И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных систем обучения иностранным языкам / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. - №"'4. - С. 22-27.

53. Долныкова, А. А. Психологические особенности суперпрограммистов / А. А. Долныкова, А. Н. Чудова // Психологический журнал. Т. 18. -№ 1.-С. 113-121.

54. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 340 с. . ^г < » ч

55. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

56. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

57. Ершов, А. П. От компьютерной грамотности к информационной культуре общения / А. П. Ершов // Коммунист. 1988. - № 2. - С. 8292.

58. Ефимов, О. В. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи / О. В. Ефимов, М. В. Моисеев, Ю. А. Шаф-рин. М. : Наука, 1997.- 145 с.

59. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1989. - 57 с. "

60. Жариков, Е. У. Определение скоростей после соударения автомобилей и применение теории токостенных стержней к расчету их конструкции / Е. У. Жариков, JI. В. Шкураков, В. Б. Логвинов, В. Е. Федорчук, Е. К. Карпенко. Новочеркасск : ЮРТГУ, 2000. - 75 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования /В. И. Загвязинский. -М. : Просвещение, 1982. 160 с.

62. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. Загвязинский, Л. И. Грищенко. Тюмень : ТГУ- 1978. - 91 с.

63. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / И. Г.-Захарова. М. : Акадеомия, 2003.- 192 с.

64. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. 2003. - № 1. — С. 27-33.

65. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

66. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности: введение в курс : учеб. пособие для вузов культуры и искусств / Н. Б. Зиновьева ; под ред. И. И. Горловой. Краснодар, 1996. - 274 с.

67. Илларионов, Р. А. Экспертиза дорожно-транспортных происшествий / Р. А. Илларионов. М. : Транспорт, 1989. - 286 с.

68. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. -М.; Белгород, 1993. - 219 с.

69. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. -М. : Академия, 2002. 208 с.

70. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

71. Кирьякова, А. В. Информатизация образования как педагогическая проблема в меняющемся мире / А. В. Кирьякова // Материалы научно-практической конференции «Проблема и практика дистанционного образования». Оренбург, 2000. - С. 56-63.

72. Ковалева, Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов : дис. . канд. пед. наук /Е. А. Ковалева. -Челябинск,^2001. 182 с.

73. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М. : Академия, 2002. - 256 с.

74. Колин, К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К. Колин // Вестник высшей школы (Alma mater). 2002. -№ 8. - С. 3-9.

75. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М. : Наука, 1975.-242 с.

76. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. -М. : Госкомвуз, 1994. 108 с. •

77. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы (спец. выпуск). -М. : Минобразования России, 1998. 322 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 4. - С. 3-31.

79. Коцик, А. М. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании / А. М. Коцик // Информатика и образование. -2002.- №8.-С. 43-52.

80. Красильникова, В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№ 4.-С. 21-27.

81. Краснянская, Т. М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера : дис. . канд. психол. наук / Т. М. Краснянская. Ставрополь, 1998. - 161 с.

82. Кудрина, Т. А. Религия в структуре информационной культуры / Т. А. Кудрина // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар,1996.-С. 36-41.

83. Кузнецов, В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Кузнецов. Оренбург, 1999. - 38 с.

84. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

85. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

86. Куписевич, Ч. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше / Ч. Куписевич, Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. Варшава, 1977. - № 1 (17). - С. 75-89.

87. Кушинерко, А. Г. Что такое Интернет? / А. Г. Кушинерко, А. Г. Леонов //Информатика и образование. 1998. - № 5. - С. 91-100.

88. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагоггике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980} - 334 с.

89. Левитов, Н. Д. О психологическом состоянии человека / Н. Д. Левитов. М. : Учпедизд, 1964. - 158 с.

90. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / В. С. Леднев. М. : Высшая школа,>1991. - 224 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : МГУ, 1975. -328 с.

92. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

93. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -М.: Прометей, Юрайт, 1998. 523 с.

94. Макарова, Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля '-новой информационной технологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Макарова. М.,1992.-39 с. :Л1. О»

95. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Максимов.-М., 1994. 35 с.

96. Марков, М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков. -М.: Прогресс, 1982. 267 с/

97. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

98. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1986.-280 с.

99. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М. : Знание, 1986. - 80 с. ■

100. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М'. : Педагогика, 1988. - 192 с. ;

101. Мерлов, Е. В. Методика экспертного анализа обстоятельств дорожно-транспортного происшествия с использованием компьютерной техники / Е. В. Мерлов. Чебоксары : ВФ МАДИ, 2005. - 118 с.

102. Могилев, А. В. Информатика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. М. : Академия, 2003. -816 с.

103. Монахов, В. М. Программирование и ЭВМ / В. М. Монахов, Н. Б. Демидова. М., 1977. - 240 с.

104. Мясницев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. труды / В. Н. Мясницев ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «Модэк», 1995. — 356 с.

105. Небаба, А. Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Небаба. М.,2003.-26 с.

106. Новиков, С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 32-38.

107. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1986.-462 с.

108. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. 19-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

109. Оленов, С. М. Информационная парадигма современного диалектического материализма как основание общенаучной компоненты высшего профессионального образования / С. М. Оленов // Информатика и образование. 2003. - № 2. - С. 116-118.

110. О программе модернизации педагогического образования. Приказ Минобразования России (с приложениями) // Официальные документы в образовании. 2003. -№ 23. - С. 51-86.

111. Осокин, С. А. Автотранспортная (инженерная) психология ^ "Методические указания по выполнению лабораторных работ для специальности 190702 «Организация и безопасность, движения» / С. А. Осокин. -Чебоксары : Волжский филиал МАДИ (ГТУ), 2004. 42 с.

112. Осокин, С. А. Специфические особенности инженерной деятельности / С. А. Осокин // Вестник Волжского филиала Московского автомобильно-дорожного института. Чебоксары; 2006. - С. 79-81.

113. Осокин, С. А. Судебная автотехническая экспертиза по делам о дорожно-транспортных происшествиях / С. А. Осокин. Чебоксары : Волжский филиал МАДИ (ГТУ), 2006. - 91 с.

114. Павлова, И. П. Объекты, способы и приемы контроля при программированном обучении / И. П. Павлова // Объекты и формы контроля при обучении иностранным языкам. М. : МГПИИЯ, 1983. - Вып. 2231.-С. 14-32.

115. Педагогика и психология высшей школы / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. -Ростов н/Д. : Феникс, 2002. 544 с.

116. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. 2-ое изд. - М. : Просвещение, 1988.-497 с.

117. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов. 3-е изд. -М. : Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

118. Петрова, Н. П. Новые технологии образования / Н. П. Петрова // Вестник России. 1996. -№ 1. - С. 85-86, 154^-162.

119. Пиотровский, Р. Г. Компьютеризация преподавания языков / Р. Г. Пиотровский. Л.: ЛГУ, 1988. - 236 с.

120. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе.1998. -№ 5. -С. 6-11.

121. Поляков, А. А. Логико-динамическое моделирование взаимодействующих объектов при анализе ДТП / А.- А. Поляков. М. : МИЭМ, 2002,- С. 252-254.

122. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

123. Роберт, И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы их использования / И~. В. Роберт // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 18-25.

124. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / Е. В. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 245 с. •»' •

125. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М. : Сов. энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

126. Российская, Е. С. Судебная экспертиза в гражданском, арбитражном, административном и уголовном процессе / Е. С. Российская. М. : Норма, 2005.-656 с.

127. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; сост., авт. коммент. и послеслов. А. В. Брушлинский, К. А. Абульха-нова-Славская. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

128. Рыжков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжков // Стандарты и мониторинг в образовании.1999,-№4.-С. 20-23.

129. Савельев, А. Я. Инновационное высшее образование / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 15-19.

130. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. Новосибирск : НГПУ, 1998. - 68 с.

131. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998.256 с.

132. Семенюк, Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1994. - № 1. - С. 1-8.

133. Синельников, Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий / Б. Синельников // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. - С. 61-65.

134. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -2-ое изд. -М. : Педагогика, 1984. 96 с.

135. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

136. Сластенин, В. А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 14-27.

137. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

138. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

139. Словарь русского языка / гл. ред. А. П. Евгеньева. М. : Русский язык, 1981.-794 с.

140. Смирнов, Е. Н. О воспитании информационной культуры студентов вуза / Е. Н. Смирнов. Л. : ЛГПИ, 1999. - 54 с.

141. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 224 с.

142. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4-е. - М. : Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

143. Специализация 030109 организация информатизации образования // Информатика и образование. - 2002. - № 4. - С. 5-11>. •

144. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательных действий учащихсямладшей школы : книга для учителя / Н. Ф. Талызина. М. : Просвеощение, 1988. 173 с.

145. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

146. Танглян, С. А. Грамотность в компьютерный век / С. А. Танглян // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 13-20. 1 ~

147. Тихонов, Т. Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития / Т. Н. Тихонов // Информационные технологии. 1996. - № 2. - С. 2-6.

148. Толоконников, А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Толоконников. Тольятти, 2000. - 21 с.

149. Трутнев, А. Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / А. Ю. Трутнев. Магнитогорск, 2001.- 194 с.

150. Тыщенко, О. Диалог компьютера и студента / О. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-121.

151. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 171 с.

152. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. В. Усова, JI. А. Бобров. -М. : Просвещение, 1988. 112 с.

153. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : АНГВУЗ. ССР, 1961. - 210 с.

154. Фадеева, В. В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов': автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Фадеева. М., 2000. - 16 с.

155. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. JI. Ф. Ильичева,

156. П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. -М. : Сов. энциклопедия, 1983.-39 с.

157. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. 3-е изд. - М. : Политиздат, 1972. - 486 с.

158. Фомичева, Ю. В. Психологические1 корреляты увлеченности компьютерными играми / Ю. В. Фомичева, А. Г. Шмелев, И. В. Бурмистров // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1989. - № 3. - С. 27-39.

159. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

160. Фридланд, А. Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура / А. Я. Фридланд // Информатика и образование. - 2003. - № 7. - С. 121-124.

161. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах : кн. для учителя : пер. с англ. / Б. Хантер. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

162. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

163. Чернилевский, Д. В. Креативный подход к использованию компьютерной техники / Д. В. Чернилевский // Высшее образование в России. -2002.-№6.-С. 157-159.

164. Шафрин, Ю. А. Информационные технологии : в 2 ч. Ч. 1 : Основы информатики и информационных технологий'/ Ю. А. Шафрин. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2002. - 320 с.

165. Шмелева, С. А. Информационно-коммуникационная подготовка студентов в вузах (на материалах естественнонаучных и правовых дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Шмелева. Калининград, 2002. - 43 с.

166. Штофф, В. А. Современные проблемы методологии научного познания/В. А. Штофф. JI. : Знание, 1975. - 40 с.

167. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

168. Щукина, Г. И. Познавательный интерес школьников / Г. И. Щукина. -Л.: ЛГУ, 1988.-208 с.

169. Ядов, В. Я. Методология и техника социологического исследования / В. Я. Ядов. Тарту, 1996. - 217 с.

170. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Б-ка журнала «Директор школы». -Вып. 2.-М., 1996.-С. 48-55. I

171. Якобсон, П. М. Психологические проблемы-мотивации и поведения * человека / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

172. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 402 с.

173. Baudry, М. L'ordinateur au service de l'apprentissage de l'ecrit // Ecriture, informatique, pedagogie / M. Baudry. Paris;: CNDP, 1987. - 64 p.

174. Bork, A. Computer in Education in the United States / A. Bork // Computers and Education. Oxford, 1984. - Vol. 8. - № 4. - P. 335-341.

175. Campbell, J. N. Predictors of enrollment in high'school computer courses / J. N. Campbell, К. M. Peny. ED 307 857.

176. Guilford, J. The nature of human intelligence / J. Guilford. N.Y., 1967. -286 p.

177. Healey, D. Computer Technology: Is it Worthwhile in TESOL / D. Healey. Vol. 9. -№ 1. - P. 44-45.

178. Hewer, S. Communiquer par l'ordinateur //Nouvelles teclinologies et ap-prentissages des langues / S. Hewer. Paris : EDICEF, 1988. - P. 30-38.

179. Holmes, G. La visualisation de la grammaire fransaise a l'ordinateur / G. Holmes // Marche Romane. 1982. - № 32. - P. 7-16.

180. Honeyman, D. S. Computer anxiety in educators learning to use the computer: A preliminary report / D. S. Honeyman, W. J. White // J. Research on Computing in Education. 1987. - Vol. 20. - P. 129-138.

181. Marcoulides, G. A. The relationship between computer anxiety and computer achievement / G. A. Marcoulides // J. Research on Computing in Education. 1988. - Vol. 4. - P. 151-158.

182. Modard, D. Des outils informatiques au service de la lecture et de l'ecriture a l'ecole maternelle et a l'ecole elementaire / D. Modard // Ecoles normandes. 1986. -№ 43. - Rouen : CDP. - P. 33-42.

183. Oudart, P. L'Internet et la gratuite / P. Oudart // Le fran^ais dans le monde. № 304. - 1999. - P. 16-18.

184. Perez, V. C. Exploiter ler ressources de l'internet en utilisant l'internet / V. C. Perez // Le fran?ais dans le monde. № 309. -2000. - P. 21-23.

185. Siann, G. Computers and children of primary school age: Issues and questions / G. Siann, H. Macleod // Brit. J. Education Technol. 1986. -V. 17.-P. 133-144.1. Анкета для преподавателей1. Уважаемый коллега!

186. Обращаемся к Вам с просьбой ответить на предложенные вопросы. 1. Считаете ли Вы необходимым включение средств информационных технологий в содержание обучения будущих специалистов в области организации безопасности дорожного движения?

187. Используете ли Вы средства информационных технологий в учебном процессе? t

188. Чем Вы руководствуетесь, включая информационные технологии в учебный процесс?а) возможностью профессионального роста студентов;б) желанием повысить мотивацию и познавательную активность студентов;в ).' : С, -Л'. .

189. Какие средства информационных технологий Вы чаще всего используете в учебном процессе?

190. Какие проблемы возникают у Вас при использовании средств информационных технологий в учебном процессе?

191. Считаете ли Вы, что студенты, будущие специалисты в сфере организации безопасности дорожного движения, будут использовать информационные технологии в их профессиональной деятельности?1. Благодарим Вас!1. Анкета для студентов

192. Ваше отношение к информационным технологиям?^ '-А '

193. Как Вы считаете, с какой целью средства информационных технологий должны использоваться на практических занятиях? •

194. Должен ли будущий специалист в области организации безопасности дорожного движения использовать средства информационных технологий в своей профессиональной деятельности?

195. На каком курсе нужно начинать использовать средства информационных технологий?й- •

196. Способствует ли решению воспитательных задач применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе? Если да, то каких?

197. Какие, на Ваш взгляд, проблемы связанных внедрением средств информационных технологий в учебно-воспитательный процесс? • •

198. Для осуществления каких видов работы Вы применяете средства информационных технологий?

199. Какие информационные технологии Вы чаще всего выбираете для осуществления разных видов работ?

200. Готовы ли Вы использовать средства информационных технологий в Вашей будущей профессиональной деятельности?

201. Помогут ли Вам знания информационных технологий в Вашей будущей работе?■1. Благодарим Вас!1. Анкета для студентов1. ФамилияИмяОтчество1. КурсГруппа -' h

202. Как Вы оцениваете свои навыки работы с персональным компьютером?а) владею достаточно уверенноб) имею первичные навыки -„^в) пока испытываю некоторые затруднения

203. Имеете ли Вы дома персональный компьютер? .а) имеюб) не имеюв) собираюсь завести

204. Давно ли Вы работаете в Интернете?а) давноб) недавно ' ''в) не работаю совсем

205. Следите ли Вы за новинками в области информационных технологий?а) да б) нет