Формирование готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абдалина, Лариса Васильевна

• Абдалина, Лариса Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абдалина, Лариса Васильевна

Введение.

ГЛАВА I. Готовность инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Характеристика системы повышения квалификации инженерно-педагогических работников.

1.2. Теоретико-методологические аспекты готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию.

1.3. Моделирование процесса формирования готовности инженернопедагогических работников к профессиональному развитию.

Выводы.

ГЛАВА II. Практика формирования готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации.

2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию.

2.2. Эффективность реализации концептуальной модели t; формирования готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию.

2.3. Педагогические условия формирования готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. В условиях кардинального изменения содержания образования, становления новых образовательных структур, совершенствования технологий обучения инженерно-педагогических работников (ИПР) необходимо обновление системы повышения их квалификации. Потребность в педагогах нового типа, проявляющих себя в качестве субъектов профессиональной деятельности, особенно остро ощущается в системе начального профессионального образования.

Это обусловливает особую роль и место системы повышения квалификации (СПК) в профессиональном развитии ИПР, которая может в той или иной степени влиять на профессиональное развитие педагогов.

В связи с этим становятся актуальными исследования, ориентированные на научный поиск содержания и форм повышения квалификации, обеспечивающих эффективное достижение главной цели повышения квалификации - роста профессионального совершенства ИПР, подготовки их к становлению в качестве субъектов профессионального развития.

Вопросы характера и содержания труда инженерно-педагогических работников рассматривались в работах С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, В.А. Маркеловой, A.M. Новикова, В.А. Скакуна, Н.М. Таланчука и др.

Проблемы готовности педагога к профессиональной деятельности освещались многократно и с разных точек зрения в исследованиях O.A. Абдуллиной, С.Я. Батышева, A.A. Деркача, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, JI.C. Подымовой, И.П. Раченко, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др.

В исследованиях психологов выявлены механизмы профессионального становления, развития личности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.C. Огнев и др.).

Возможности системы повышения квалификации для профессионального развития педагогов исследовались в работах С.Г. Вершловского, И.П. Кузьмина, Л.М. Митиной, Л.В. Мозгарева, Ю.А. Савинкова, Е.П. Тонконогой и др.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме готовности касаются, в основном, педагогов общеобразовательных школ в различных аспектах: готовность к профессии, готовность к педагогическому творчеству, готовность к воспитательной деятельности, готовность к инновационной деятельности и др.

Редко рассматриваются вопросы профессионального развития ИПР, обладающих богатым жизненным и профессиональным опытом, эффективность использования которого в системе повышения квалификации явно недостаточна. Научные исследования, касающиеся проблем готовности ИПР к профессиональному развитию, совершенствованию практически отсутствуют.

Теоретический анализ и экспериментальные исследования показали, что часть ИПР готова и выступает субъектом профессионального развития, но есть и значительная часть педагогов, не владеющая необходимыми для этого профессиональными знаниями, умениями и др.

Проведенные исследования позволили выделить ряд противоречий: - между изменением основных направлений деятельности учебных заведений начального профессионального образования (переход на новый статус, введение новых специальностей и специализаций и т.д.) и инерционностью подходов к содержанию и формам повышения квалификации ИПР в системе повышения квалификации; между комплексом профессионально-педагогических проблем, возникающих перед ИПР и недостаточным уровнем готовности педагога к их решению;

- между потребностью педагога быть субъектом профессиональной деятельности и недостаточным уровнем сформированности профессионально-педагогических знаний, умений, качеств, способствующих этому; между потребностью ИПР в профессиональном развитии и недостаточным уровнем их подготовленности к этому.

С учетом указанных противоречий определен выбор темы исследования, проблема которого обозначена следующим образом: как должен быть эффективно организован процесс формирования готовности ИПР к профессиональному развитию в системе повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения квалификации педагогических работников.

Предмет исследования - формирование готовности инженерно-педагогического работника к профессиональному развитию в системе повышения квалификации.

Цель исследования: определение содержания и структуры процесса эффективного формирования готовности ИПР к профессиональному развитию в системе повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить содержание и структуру готовности ИПР к профессиональному развитию.

2. Разработать концептуальную модель формирования готовности ИПР к профессиональному развитию в системе повышения квалификации.

3. Разработать программу и методику профессионально-развивающего тренинга для эффективного повышения квалификации ИПР в системе повышения квалификации.

4. Изучить комплекс педагогических условий, интенсифицирующих профессиональное развитие педагогов в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Формирование готовности ИПР к ^ профессиональному развитию происходит эффективно, если:

- определена сущность готовности ИПР к профессиональному развитию;

- разработана и реализована концептуальная модель обучения в системе повышения квалификации, способствующая росту положительной динамики готовности ИПР к профессиональному развитию; обучение педагогов осуществляется в форме профессионально-развивающего тренинга;

- созданы педагогические условия, способствующие совершенствованию ИПР в качестве субъекта профессиональной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования: концептуальные представления о сущности и особенностях профессиональной деятельности педагога, ИПР (О. А. Абдуллина, К.А. Абульханова-Славская, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, JI.H. Колосова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Маркелова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Н.В. Соловьева, Н.М. Таланчук, Л.Ф. Спирин, Г.С. Сухобская и др.);

- идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс);

- идеи развивающего обучения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи субъектной педагогики (Г.И. Аксенова, И.Ф. Бережная, С.М. Годник, Г.А. Козберг, A.C. Огнев, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.)

- концепции профессионального развития педагога (Э.Ф. Зеер, И.П. Кузьмин, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- теоретические положения андрагогики (С.И. Змеев), повышения квалификации педагогов (С.Г. Вершловский, Б.Б. Исправников, И.П. Кузьмин, Л.В. Мозгарев, Ю.А. Савинков, E.H. Тонконогая и др.), групповых форм обучения (A.B. Петровский, Л.И. Уманский и др.);

- акмеологические исследования (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, A.C. Огнев).

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа - сравнительно-сопоставительный, моделирование; обсервационные - прямое, косвенное наблюдение, самооценка, оценка экспертов; диагностические - анкетирование, беседы, интервью, тестирование; практические - изучение, реконструкция и обобщение психолого-педагогического опыта; экспериментальные констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки данных.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, системной совокупностью источников, взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; достаточной репрезентативностью выборки: 465 инженерно-педагогических работников; эффективными методами статистической обработки данных.

Новизна полученных результатов:

1. Уточнено понятие "готовность к профессиональному развитию" как владение педагогами совокупностью профессионально-педагогических знаний, умений, наличие качеств, обеспечивающих совершенствование в самоорганизации при решении профессиональных проблем применительно к контингенту инженерно-педагогических работников.

2. Разработана модель формирования готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации в рамках субъектогенетического подхода.

3. Установлено, что целесообразной формой организации процесса формирования готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию в системе повышения квалификации является профессионально-развивающий тренинг.

4. Показано, что система повышения квалификации, при условии использования идей субъектной педагогики, способна обеспечить переход потенциального уровня готовности инженерно-педагогического работника в актуальный и рост профессионального совершенствования педагога.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно способствует дальнейшему развитию теоретических положений профессионального образования в контексте субъектного подхода; вносит вклад в разработку научных основ системы повышения квалификации и переподготовки ИПР; создает реальные предпосылки для построения научно обоснованной модели повышения квалификации ИПР; может являться теоретической основой для дальнейших исследований в этой области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа профессионально-развивающего тренинга "Развитие готовности ИПР к профессиональному совершенствованию" может быть использована системой дополнительного профессионального педагогического образования в целях совершенствования, оптимизации содержания и форм организации обучения взрослых; повышения квалификации и переподготовки ИПР.

Результаты данного исследования и разработанные спецкурсы для педагогических работников в ВОИПКРО "Развитие готовности ИПР к повышению уровня профессиональной деятельности", "Психологические аспекты профессионального развития" и др., могут применяться профессиональными образовательными учреждениями и их методическими объединениями с целью интенсификации образовательного процесса.

Апробация результатов исследования осуществлялась в докладах и сообщениях на двух научно-практических конференциях международного уровня - "Образование - XXI век: тенденции и перспективы" (2000г.), "Актуальные вопросы психологической службы" (2001г.) в Воронеже; на научных сессиях Воронежского государственного университета (2001, 2002 гг.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ВГУ, кафедры начального и среднего профессионального образования Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ВОИПКРО в процессе повышения квалификации ИПР в 2000-2002 учебных годах. Результаты исследования внедрены в профессионально-педагогическую деятельность ИПР Воронежского государственного промышленногуманитарного колледжа и Воронежского государственного промышленно-экономического колледжа.

На защиту выносятся:

1. Содержательное описание понятия "готовность инженерно-педагогического работника к профессиональному развитию" на основе критериев и показателей различных уровней готовности к самоорганизации личности как субъекта активности.

2. Концептуальная модель формирования готовности ИПР к профессиональному развитию в системе повышения квалификации, включающая взаимосвязанные этапы обучения (мотивационно-установочный, профессионально-информационный, преобразовательно-практический) и стадии субъектогенеза.

3. Профессионально-развивающий тренинг для системы повышения квалификации, реализующий мотивационную, обучающую, развивающую, коррекционную функции и направленный на повышение уровня готовности ИПР к самоорганизации при решении профессиональных проблем.

4. Комплекс педагогических условий, интенсифицирующий процесс формирования готовности ИПР к профессиональному развитию в системе повышения квалификации.

Экспериментальная база исследования: Воронежский областной институт повышения квалификации работников образования, Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, Воронежский государственный промышленно-экономический колледж. Всего в эксперименте приняли участие 465 инженерно-педагогических работника. Работа выполнялась в несколько этапов.

Первый этап исследования (1998-1999гг.) включал подбор и теоретический анализ литературы по теоретическим и методологическим аспектам готовности ИПР к профессиональной деятельности; к профессиональному развитию; по проблемам подготовки ИПР в системе повышения квалификации.

Второй этап исследования (1999-2001 гг.) - проведение экспериментальной работы, практическая апробация концептуальной модели, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования.

Третий этап исследования (2001-2002 гг.) - завершение экспериментальной работы; анализ, систематизация и обобщение полученных результатов уточнение теоретико-прикладных положений и рекомендаций, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абдалина, Лариса Васильевна

Выводы:

1. Реализация концептуальной модели, предложенной в I главе, содействовала формированию у инженерно-педагогических работников готовности к профессиональному развитию, совершенствованию в самоорганизации при решении профессиональных проблем, способствовало их становлению субъектами профессионального развития.

2. Достоверность воздействия специальной планомерно организованной работы по формированию у инженерно-педагогических работников готовности к профессиональному развитию в системе повышения квалификации подтверждена данными статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

3. Оптимальной формой обучения педагогов явился профессионально-развивающий тренинг, направленный на овладение ими совокупностью профессионально-педагогических знаний, умений, на развитие качеств, обеспечивающих их совершенствование в самоорганизации при решении профессиональных проблем.

4. Для успешной организации процесса формирования готовности инженерно-педагогических работников к профессиональному развитию были изучены принципы обучения взрослых, принципы групповой тренинговой работы, разработана методическая система обучения, выявлены профессионально важные качества преподавателя-андрагога. На этой основе с учетом результатов экспериментальной работы были обозначены условия, обеспечившие успешное профессиональное развитие инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации.

Заключение

В данной работе обобщены исследования, проведенные нами по проблеме профессионального развития инженерно-педагогических работников в системе повышения квалификации.

В диссертации разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена концептуальная модель формирования готовности ИПР к профессиональному развитию в системе повышения квалификации. Она представлена основными положениями подхода субъектогенетической ориентации, - реализована в виде профессионально-развивающего тренинга и направлена на развитие способности педагога к самоорганизации, на становление его субъектом профессионального развития.

Концептуальное понятие исследования "готовность инженерно-педагогического работника к профессиональному развитию" определено как владение педагогом совокупностью профессионально-педагогических знаний, умений, наличие качеств, обеспечивающих ему совершенствование в самоорганизации при решении профессиональных проблем. Структура готовности включает: мотивационно-личностный, содержательный и операциональный компоненты; высокий, средний и низкий уровни готовности педагога к самоорганизации при решении профессиональных проблем.

В работе рассмотрена двуединая сущность процесса формирования готовности педагогического работника к профессиональному развитию: взаимосвязь и взаимодействие этапов профессионально-развивающего тренинга (мотивационно-установочного, профессионально-информационного, преобразовательно-практического) и стадий субъектогенеза педагога. В ходе этого взаимодействия указанные этапы учитывают преемственную последовательность развития стадий субъектогенеза и, вместе с тем, программируют и обогащают их содержание и эффективное развитие.

Субъектогенез в нашем исследовании представлен как процесс порождения * педагогом себя в качестве субъекта профессионального развития.

На основе субъектной парадигмы система повышения квалификации рассмотрена как наиболее гибкая и мобильная структура в системе непрерывного образования, призванная создавать позитивные условия, обеспечивать переход потенциального уровня готовности педагога к профессиональному развитию в актуальный, рост профессионального совершенства педагога в качестве субъекта профессиональной деятельности.

В работе выявлен комплекс педагогических условий, интенсифицирующий процесс формирования готовности педагога к профессиональному развитию, который включает учет закономерностей и принципов обучения взрослых (андрогогики), принципов и правил работы тренинговой группы, закономерностей субъектогенетических преобразований личностей как слушателя, так и преподавателя системы повышения квалификации.

В диссертации проведена статистическая обработка результатов реализации концептуальной модели, которая показала:

- достоверно повысилась самооценка педагогов по показателям готовности. После тренинга педагоги отмечают рост профессионального совершенства и значительно выше оценивают собственную готовность к самоорганизации при решении профессиональных проблем. Позитивная динамика в плане самооценки произошла по всем показателям;

- экспертная оценка педагогов подтверждает положительную динамику в знаниях и умениях педагогов после проведения тренинга эффективно разрешать противоречия в профессиональной сфере, что также подтверждается результатами контент-анализа письменных работ педагогов.

Повышение уровня готовности к разрешению проблем в профессиональной сфере средствами профессионально-развивающего тренинга развития наглядно и убедительно показывает эффективность применения ^ активных форм психолого-педагогической практики субъектогенетической ориентации особенно в таких сферах образования, которой является повышение квалификации инженерно-педагогических работников.

Анализ готовности ИПР к профессиональному развитию свидетельствует о продуктивности обучения, о достижении цели экспериментальной работы -подтверждение гипотезы о возможности формирования готовности ИПР к профессиональному развитию при помощи профессионально-развивающего тренинга, основанного на субъектогенетическом подходе.

Наиболее перспективными направлениями дальнейших исследований по данной тематике являются: разработка в рамках субъектной парадигмы научно обоснованной модели непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников; разработка инновационных технологий самообучения педагогических работников; внедрение в систему повышения квалификации педагогического консультирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абдалина, Лариса Васильевна, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. - М., 1990. - 141 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. 2-е изд., Москва: издательский центр «Академия», 1996. -128 с.

3. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб., 2001.-304 с.

4. АбульЯанова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-334 с.

5. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дисс. канд пед. наук. Волгоград, 1998. -22 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 /Под ред. A.A. Бодалева и др. М., 1980. - 232 с.

7. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1999. -160 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 256 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

10. Базовая культура личности: теоретич. и методич. проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О.С. Газмана. - М., 1989. - 150 с.

11. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. М., 1988. - 271 с.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-н/Д., 1999. -416 с.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.- 208 с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). 4.1. М., Воронеж, 1996. - 318 с.

15. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -23 с.

16. Берстенева J1.M. Проектирование процесса формирования профессиональной готовности специалиста в условиях социальной среды: Автореф. диСс. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 22 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.- 303 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

19. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998.-48 с.

20. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб., 1994.-315 с.

21. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д., 1999. -560 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000. -304 с.

24. Браже Т.Г. Роль гуманитарной культуры в жизнедеятельности взрослых //Вечерняя средняя школа. М., 1999. - С.64.

25. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /A.C. Роботова и др. М., 2000. - 208 с.

26. Вершловский С.Г. Андрогогика: этапы становления // Новые знания. -1998. -№ 2. -28 -37 с.

27. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. M.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

28. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М., 1997. - 288 с.

29. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1961. - Т.З. - С. 289.

30. Гад>киева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

31. Гастев А.К. Трудовые установки. М., 1923. - 18 с.

32. Генов Ф. Психологические аспекты управления. -М., 1982. 250 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 608с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. - 448 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М., 1965. 260 с.

36. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие). -М, 1995.,-96 с.

37. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.1. -СПб., 1996.- 387 с.

38. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М., 1981. - 375 с.

39. Деркач A.A., Огнев A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Монография. Воронеж, 1998. - 297 с.

40. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища /Маркелова В.А. и др. М., 1983. - 103 с.

41. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М., 1993. - 192 с.

42. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. -М., 2001.- 160 с.

43. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-н/Д., 1977. -78 с.

44. Дьяченко В.С. Управление подготовкой слушателей в ИПК //Научно-метод. основы контроля знаний слушателей в СПК. Рига, 1974.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. -М., 1998.-399 с.

46. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М., 1977. - 295 с.

47. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. М., 1989. - 189 с.

48. Жданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319 с.

49. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 168с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160 с.

51. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М., 1998. - 112 с.

52. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: учебное пособие. -М., 2001.-256 с.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 1999., -384 с.

54. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М., 1999. - 152 с.

55. Ильин И.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - 512 с.

56. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М., 1984. - С. 270.

57. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в

58. W первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособ. для педагог, учеб.заведений /Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001. - 512 с.

59. Карпов В.В. Гуманистические тенденции дополнительного профессионального образования //Среднее професс. образ. М. - №12. 1997. -С. 48.

60. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / Монография. -СПб., 2000. 463 с.

61. Кедров Б.М. Классификация наук /Под. ред. Н.В. Пилипенко. М., 1985.- 543 с. !

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.- 176 с.

63. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебник для вузов. М., 1998.-350 с.

64. Козберг Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Автореф. канд. пед. наук. -М., 2000. 22 с.

65. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-253 с.щ 65. Кочу нас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999. 240 с.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М., 1977. -264 с.

67. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. СПб., 1997.-235 с.

68. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JL, 1972. - 180 с.

69. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1867. - 184 с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. - 167 с.

71. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -32 с.

72. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. СПб., 1995. - 136 с.

73. Куликова Л.Н. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977. -264 с.

74. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д., 2001. 160 с.

75. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Ростов-н/Д., 2001.- 176 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

77. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. - 334 с.

78. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М., 1980. - 264 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186 с.

80. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте //Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1. СПб., 1996. - С. 64.

81. Лещинский В.И. и др. Всегда ли прав учитель? М., 1990. - 160 с.

82. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж, 1998.- 131 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.

84. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985. - 158 с.

85. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное Ml 8 воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. М., 1997.

86. Марев И. Методологические основы дидактики. М., 1987. - 224 с.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 310 с.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

89. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования /А.П. Беляева и др. М., 1987. - 199 с.

90. Мижериков В. А., Ермоленко Н.М. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов педагог, учебных заведений. М., 1999.-288 с.

91. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. - 200 с.

92. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. М., 1993. - 55 с.

93. Мищенко А.И. Формирование готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992.-32 с.

94. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

95. Мозгарев Л.В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Липецк, 2001.-22 с.

96. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. М., 1990. - 207 с.

97. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160 с.

98. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища. М., 1981. - 116 с.

99. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000. -464 с.

100. Образование XXI век: гармонизация образования формирование одухотворенной личности. Материалы международной научно-практической конференции. - Воронеж, 1997. - 510 с.

101. Обухова Л.А. О содержании повышения квалификации работников образования //Вестник ВОИПКРО. Вып. 6. Воронеж, 2000. - С. 8.

102. Огнев A.C. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. Воронеж, 1997.-336 с.

103. Огнев A.C. Субъектогенетический подход в обучении: учебное пособие. Воронеж, 1998. - 237 с.

104. Огйев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж, 1997. 121 с.

105. Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога: Учебное пособие. Воронеж, 2000. - 299 с.

106. Огнев A.C., Гончаров Ю.Н., Абдалина J1.B., Вострикова М.М. Организационное консультирование и педагогическая практика. Монография. -Воронеж, 2002.- 100 с.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под. ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М., 1981. - 816 с.

108. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995. - 232 с.

109. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик, 1996. - 125 с.

110. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997.- 504 с.111 .Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - С. 385.

111. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н/Д, 1998. - 544 с.

112. Педагогика. В.А. Сластенин и др. М., 1998. 512 с.

113. Педагогика. Учеб. пособ. для студ. педаг. вузов и педаг. колледжей /Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

114. Педагогики: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /СЛ. Смирнов и др. М., 1999. - 512 с.

115. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т. 3. - С. 762.

116. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

117. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1995. - 496 с.

118. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д., 1996. 512 с.

119. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности классного руководителе. М., 2001. - 160 с.

120. Пидкасистый П.И., Портнов M.JL Искусство преподавания. М., 1998. -184 с.

121. Пидкасистый П.И., Фридман JIM., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. - 354 с.

122. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. - 269 с.

123. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - 176 с.

124. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования: Учеб.-метод. пособие / Б.Б. Исправников, В.Н.ф Максимова, В.Е. Чахоянц и др. М., 1990. - 143 с.

125. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред. П.Р. Атутова. М., 1984. - 128 с.

126. Практический компонент профессиональной подготовки преподавателя в классическом университете. Воронеж, 2001. - 56 с.

127. Проблемы дидактики производственного обучения. Л., 1978. - 272 с.

128. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. докт. пед. наук М.А. Данилова и докт. пед. наук Н.И. Болдырева. М., 1971.-352 с.

129. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. М., 1982.- 180 с.

130. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М., 1987. - 192 с.

131. Прутченков A.C. Свет мой зеркальце, скажи.: Методич. разработки социально-психологических тренингов. М., 1996. - 144 с.

132. Психологические основы профессионального технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.Н. Сухаревой. М., 1988. - 144 с.

133. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: сб. научн. тр. Свердловск, 1991. - 127 с.

134. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. - 148 с.

135. Пуни А.И. Физкультура и спорт. М., 1989. - 88 с.фс 139.Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчестваучителя. Пятигорск, 1992. - 795 с.

136. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М., 2000. - 304 с.

137. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д, 1996. -512 с.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. Исениной Е.И. М., 1994. - 480 с.

139. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Хрестоматия по психологии личности. Т. 2. Самара, 1999. - С. 277.

140. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. Л.П. Петровской. -М., 1993. 368 с.

141. Савинков Ю.А. Функционально ориентированная модель повышения квалификации многопрофильных педагогов сельской малочисленной школы Воронежской области. Воронеж: Изд-во ВОИПКРО, 2000. - 107 с.

142. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М., 1998. - 256 с.

143. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

144. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1998.- 192 с.

145. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 192 с.

146. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебн. пособие. М., 1999. 430 с.

147. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие. М., 1988. - 239 с.

148. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 152 с.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 96 с.

150. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебн. пособие для преподавателей. -М., 1998. 102 с.

151. Сластенин В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории // Негосударственное высшее образование: Теория и современные проблемы: Сборник научных трудов. М., 1999. - 213 с.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в Ц- процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

153. Сластенин В. А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

154. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. - 800 с.

155. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования // Научн. ред. проф. Е.В. Ткаченко. Свердловск, 1990. - 128 с.

156. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., 1974. - 192 с.

157. Сохранов В.В. Состояние и тенденции профессиональной социализации педагогических кадров на вузовском и послевузовском этапах подготовки и переподготовки. Пенза, 2000. - 60 с.

158. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. - 34 с.

159. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 197.- 174 с.

160. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В. и др. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пенза, 1999.-76 с.

161. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учебн. пособие для вузов. -М., 2001.-423 с.

162. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. -Ростов-н/Д, 1999. 576 с.

163. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общ. ред. С.М. Годника. Воронеж, 1998. - 364 с.

164. Стрелкова Л.П. Психологические основы развития эмпатии: Автореф. канд. психологич. наук. М., 1987. - 24 с.

165. Таланчук Н.М., Успенская Н.Е. Воспитание и развитие учащихся на уроках специальных и общетехнических предметов. М., 1991. - 70 с.

166. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В .Г.

167. Ыг Онушкина. М., 1987. - 208 с.171 .Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. Научный доклад дисс. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук. СПб., 1992.

168. Узнадзе Д.Н. Установка у человека //Хрестоматия по психологии личности. Т.2. Самара, 1999. - С.245.

169. Уманский Л.И. Опыт изучения организаторских способностей учащихся //Вопросы психологии. М., 1963. №1. 126 с.

170. Федс/рова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертнойдеятельности: Автореф. канд. пед. наук. Новгород, 1997. - 20 с.

171. Филимонюк JI.A. Готовность конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога: Автореф.". канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 25 с.

172. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. - 590 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М., 2000. - 576 с.

174. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993. - 178 с.

175. Фридман л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М., ^ 1985.-224 с.

176. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. - С. 194-195.

177. Хасин В.В. Организационное обеспечение оптимизации кадровой ситуации в регионе. Материалы IV Международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" Саратов, 1997. - 212 с.

178. Хатунцева Л.И., Дереглазов H.A., Абдалина Л.В., Поппель М.Б. Профессиональная карьера. Воронеж, 2001. - 116 с.

179. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. * пособие. М., 1988. - 168 с.

180. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг). -М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

181. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. -288 с.

182. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М., 1980. - 79 с.

183. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для сред. проф.-техн. уч-щ. М., 1983. - 239 с.

184. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

185. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития: Автореф. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

186. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993. 412 с.

187. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967.

188. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -250 с.

189. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

190. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. - 176 с.

191. Якушкин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1991.- 114 с.

192. Тест на определение индивидуального уровня готовности педагога к профессиональной деятельности

193. Инструкция: внимательно прочтите описание признаков различных уровней профессиональной деятельности. Определите те, которые свойственны Вам в большей степени и обведите кружком номер.

194. В своей работе руководствуется учебными планами, программами образовательного учреждения.

195. Владеет теоретическими знаниями по психологии, педагогике, методике преподавания.

196. Обладает неповторимым оригинальным стилем деятельности.

197. Имеет разработки авторских программ, учебно-методических пособий, учебников.

198. Опирается в деятельности на свой жизненный, профессиональный опыт, на опыт коллег.

199. Умеет эффективно применять теоретические знания на практике.

200. Включает в учебно-воспитательный процесс новые технологии.

201. Участвует в научно-исследовательской работе.

202. Оценивает деятельность учащихся через знания, умения, навыки.

203. Добивается устойчивых высоких результатов деятельности.

204. Разрабатывает собственные оригинальные методы работы.

205. Владеет самоанализом деятельности педагога, педагогическим мониторингом, высоким уровнем профессионально-речевой культуры.

206. Умеет провести урок с опорой на знания по преподаваемой дисциплине.

207. Вырабатывает свой стиль преподавания.

208. Умеет соотносить собственный педагогический опыт с новыми достижениями педагогической (методической) теории и практики.

209. Анкета (экспертная оценка)

210. Мастера и преподаватели вашего учебного заведения прошли курсы повышения квалификации, направленные на формирование готовности педагогов к разрешению профессиональных проблем.

211. Обведите кружком оценку, соответствующую Вашему представлению. ФИО

212. Благодарим за сотрудничество.1. Анкета (самооценка)

213. Вы прошли курсы повышения квалификации, направленные на формирование готовности педагогов к разрешению профессиональных проблем.

214. Обведите кружком оценку, соответствующую Вашему представлению. ФИО

215. Благодарим за сотрудничество.

216. ПРОГРАММА профессионально-развивающего тренинга «Развитие готовности инженерно-педагогического работника к профессиональному совершенствованию»

217. Учебно-тематический план (20 часов)

218. Этапы тренинга Наименование темы занятия Вид занятия Кол-во часов Общее кол-во часов

219. Профессиональное развитие педагога: проблемы и перспективы Проблемная лекция Деловая игра Самостоятельная домашняя работа (ведение дневника) 2 2 4

220. Современные технологии образования Проблемная лекция Проблемный семинар Самостоятельная домашняя работа (ведение дневника) 2 2 4

221. I. Преобразовательно-практический 5. Итоговое занятие Итоговая практическая письменная работа «Круглый стол» -подведение итогов обучения 1 3 41. Содержание тем

222. Профессионально-педагогическая деятельность инженерно-педагогических работников.

223. Дискуссия «Что такое профессиональная проблема?».

224. Готовность педагога к профессиональной деятельности.

225. Самодиагностика уровня профессиональной деятельности.

226. Профессиональное развитие педагога: проблемы и перспективы.

227. Делова игра «Как нейтрализовать помехи в профессиональной деятельности?».

228. Современные технологии образования.

229. Семинар «Активные методы обучения в профессиональной школе».

230. Итоговая практическая письменная работа по составлению плана (программы) действий по решению имеющейся проблемы.

231. Подведение итогов занятия: «круглый стол».