Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сахарова, Валентина Ивановна

• Сахарова, Валентина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сахарова, Валентина Ивановна

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности

1.1. Исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшее условие подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке труда

1.2. Стратегические ориентиры обеспечения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации

1.3. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

Выводы по главе 1.

Глава 2. Моделирование процесса подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской 99 деятельности в системе повышения квалификации

2.1. Характеристика структурно-содержательных и функциональных компонентов модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

2.2. Этапы и содержание процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

2.3. Технологическая составляющая процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

Выводы по главе 2.

Глава 3. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности

3.1. Освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности

3.2. Методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников по созданию исследовательских продуктов

3.3. Технология использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской 205 деятельности

3.4. Анализ результатов подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России»

Актуальность исследования. Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь развития (в соответствии со Стратегией развития России до 2020 года) предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, качественно иной уровень подготовки кадров. Основной целью государственной инновационной политики Российской Федерации на период до 2020 г. определен перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развития; построение экономики, основанной на научных знаниях; снижение экспортно-сырьевой зависимости и обеспечение высокой динамики экономического роста в перерабатывающих отраслях. В настоящее время проблема подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, осуществляющих выпуск специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, является одной из основных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на фундаментальном уровне. Актуальность данной проблемы определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими изменениями, а именно переходом к качественно новому, инновационному образовательному процессу в системе профессионального образования.

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, важно дать системе образования стимул к движению вперед. Одним из ведущих направлений государственной политики в области образования и науки является подготовка человека новой, современной формации, способного пережить кризис, выйти из него и жить в новом обществе, в котором возможно объединение технико-экономического развития и развития самого человека, его самобытной индивидуальности, способности к творчеству. Принципиальным является привлекательность для педагога карьеры исследователя, -во-первых, он демонстрирует успешность профессии ученого и преподавателя, во-вторых, осуществляет эффективную подготовку учащихся и студентов для инновационной России.

Социологические исследования, проведенные Институтом развития профессионального образования (Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. 2007), выявили низкий уровень квалификации педагогических работников в учреждениях начального профессионального образования России: 88 % преподавателей и 18-20 % мастеров производственного обучения имеют высшее образование и лишь 10 % - специальное профессиональное. Опрос руководителей учреждений начального и среднего профессионального образования (Ломте-ва Е. В., Михайлова Н. Н. 2009) показал, что большинство из них отмечают инертность части педагогического коллектива, нежелание изменить профессиональную деятельность - 52 %, незнание современных педагогических технологий - 38 %, снижение качества работы профессионально-педагогических работников пенсионного и предпенсионного возраста - 66%.

Возникшая конкуренция педагогических кадров* на рынке образовательных услуг требует качественных изменений в системе профессионального образования, внедрения современных моделей непрерывного образования, обеспечивающих расширение возможностей для построения гибких образовательных траекторий, формирования готовности профессионально-педагогических работников заниматься саморазвитием и самообразованием с целью подготовки кадров для инновационной России.

Для реализации этой цели весомый вклад в подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности должны вносить учреждения дополнительного профессионального образования.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке концептуальных положений, технологического обеспечения и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, которая была бы ориентирована на общую стратегию развития страны, на запросы рынка труда, на ресурсы учреждений профессионального образования и системы повышения квалификации.

Степень изученности проблемы. Значительный вклад в разработку вопросов исследовательской деятельности педагога и подготовки к ней внесли отечественные ученые в XX веке (В. И. Андреев, А. С. Белкин, С. А. Днепров, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Е. В. Коротаева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, Т. И. Ша-мова и др.). В их трудах раскрыта природа исследовательской деятельности педагога, выявлен механизм формирования его профессионализма, а также освещены вопросы организации и технологии этой деятельности в сфере образования. Вопросы методологии и организации педагогических исследований рассматривались в работах В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского,- Н. И. Загузова, Н. Э. Касаткиной, В: В. Краевского, А. М. Новикова, С. Н. Чистяковой и других. Однако в связи с качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими в последние годы в России, эта проблема стала еще острее и актуальнее.

Отмечая несомненную ценность проведенных исследований по проблеме подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, мы должны признать, что достижение результативности изучаемой проблемы, отвечающее в долгосрочной перспективе запросам работодателей в целом, не являлось до настоящего времени предметом специального научного исследования, значимость которого подтверждается совокупностью противоречий, выявленных в результате анализа теории и практики профессионального педагогического образования. Это противоречия:

- между возросшими требованиями, предъявляемыми к системе профессионального образования государственной политикой перевода страны на инновационный путь развития, и низким уровнем готовности профессионально-педагогических работников продуктивно осуществлять подготовку выпускников учреждений профессионального образования, способных к инновациям;

- между потенциалом системы повышения квалификации по подготовке профессионально-педагогических работников к реализации исследовательской деятельности и реальным уровнем использования научно-методического обеспечения данного процесса в их педагогической практике.

Объективная потребность в подготовке кадров для инновационной России, выявленные противоречия и результаты теоретического анализа работ составили проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования, способствующий осуществлению ими исследовательской деятельности в педагогической практике инновационной России.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и ресурсное обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России и экспериментальная проверка его реализации в педагогической практике.

Объект исследования: процесс подготовки профессионально-педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: теоретическое обоснование, технологическое обеспечение и методическое сопровождение подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации для инновационной России.

Гипотеза исследования: подготовка профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации для инновационной России будет эффективной, если:

- исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как важнейшее условие обеспечения качества подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда;

- учитываются стратегические ориентиры и теоретические подходы к обеспечению подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, отражающая структуру, содержание и технологию данного процесса;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, предусматривающая самостоятельное освоение ими алгоритма исследовательских действий для реализации их в практике; осуществляется поэтапно процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности посредством внедрения в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий.

Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать на основе анализа педагогической теории и практики исследовательскую деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшую составляющую подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда.

2. Определить стратегические ориентиры повышения качества подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации.

3. Разработать концепцию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, характеризующую основные теоретические подходы, цель, принципы, содержательные компоненты.

4. Создать структурно-технологическую модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности и экспериментально проверить ее ресурсное обеспечение.

5. Разработать технологию подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

6. Разработать научно-методический комплекс для подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды философов, социологов, психологов, педагогов, в которых раскрываются:

- положения материалистической диалектики в понимании сути и специфики исследовательской деятельности (А. С. Алексеев, Э. В. Ильенков, Б. М. Кедров, П. В. Копнин, В. А. Лекторский, Д. В. Пивоваров и др.);

- положения методологии педагогического исследования (В. В. Краев-ский, В. И. Загвязинский, В. И. Журавлев, А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.);

- исследования о деятельности и ее механизмах в формировании личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

- деятельностный и проблемный подходы к построению образовательных систем (А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. М. Ма-тюшкин, М. И. Махмутов и др.);

- основы педагогического творчества и мотивации как психолого-педагогической категории (О. А. Абдуллина, П. Я. Гальперин, А. К. Маркова, Т. С. Панина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.);

- вопросы профессионального мастерства, профессионализма, профессиональной компетентности педагогов (К. А. Абульханова-Славская, Ю. П. Азаров, Т. Г. Браже, Ф. Н. Гоноболин, И. В. Гришина, Г. Н. Жуков, В. И. Журавлев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. С. Зникина, В. А. Кан-Калик, П. Ф. Кап-терев, Е. А. Климов, О. Г. Красношлыкова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лобанова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, 3. И. Равкин, И. П. Раченко, В. Я. Синенко, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

- аспекты развития и формирования качеств личности, обуславливающих готовность к различным видам деятельности (Е. Е. Адакин, С. Я. Баты-шев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. И. Губанова, М. Я. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. С. Подымова, В. А. Поляков, Н. Ф. Талызина, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.);

- теория и практика педагогического исследования (Ю. К. Бабанский,

B. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и др.);

- инновационные процессы в системе повышения квалификации (В. Г. Воронцова, В. Н. Максимова, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Т. С. Панина, Н. М. Чегодаев, П. В. Худоминский, Р. М. Шерайзина и др.);

- андрагогические положения в постдипломном образовании (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, Г. С. Сухобская и др.);

- методологические подходы к формированию модели специалиста в системе непрерывного образования (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, В.

C. Леднев, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, И. П. Смирнов, Л. Г. Соломко, С. Н. Чистякова, Т. М. Чурекова и др.);

- теории развития технических систем (Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, Ю. П. Саламатов и др.);

- современные концепции и положения профессионального педагогического образования и профессиональной социализации личности (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Г. Г. Гранатов, И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, И. А. Колесникова, А. В. Мудрик, С. М. Редлих, С. Н. Чистякова, В. П. Щенников и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили федеральные законы, указы Президента Российской Федерации, законодательные и нормативные акты Российской Федерации, связанные с модернизацией российского образования, приоритетными направлениями развития образовательных систем; концепции федеральных и региональных целевых программ развития профессионального образования.

Методы исследования: на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические - анализ, синтез и обобщение научных трудов по теме исследования, прогностическое моделирование; эмпирические - анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности; изучение и обобщение педагогического опыта в профессиональном образовании, пролонгированные наблюдения, анализ деятельности педагога по результатам его исследовательской деятельности, педагогический эксперимент; статистические - корреляционный анализ, компьютерно-статистическая обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное образовательное учреждение «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Кемерово; филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета, г. Кемерово; учреждения начального и среднего профессионального образования Кемеровской области № 19, 21, 25, 78, педагогические колледжи городов Белово, Кемерово, Киселевска, Новокузнецка, Кемеровский горный техникум, Новокузнецкий профессиональный колледж, Юргин-ский технологический колледж. Исследованием охвачено 4062 педагога.

Этапы исследования:

Первый (аналитический) этап (2000 - 2002 гг.) посвящен анализу роли и значения исследования в профессиональной деятельности педагога, постановке проблемы исследования, разработке концепции подготовки педагогов к исследовательской деятельности, анализу условий организации повышения квалификации в системе непрерывного педагогического образования.

Второй (теоретический) этап (2002 - 2004 гг.) связан с определением и обоснованием психолого-педагогических подходов к моделированию процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

На третьем (проектировочном) этапе (2004 - 2006 гг.) осуществлялась разработка и апробация программно-методического и информационного комплексов по подготовке профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, проводилась корректировка образовательных программ, создавались авторские курсы.

Четвертый (экспериментальный) этап (2006 - 2009 гг.) — проверка результативности разработанной структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России, обобщение результатов эксперимента, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризована исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как важнейшая составляющая их профессиональной деятельности, ориентированная на повышение качества подготовки будущих кадров для инновационной России;

- определены стратегические ориентиры подготовки профессиональнопедагогических работников к исследовательской деятельности в системе

11 повышения квалификации, обеспечивающие их профессиональную мобильность путем расширения области научных знаний, формирования исследовательских умений и навыков;

- разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности, характеризующая теоретические подходы, цель, принципы, этапы, содержательные компоненты на основе социального заказа подготовки нового типа педагога-исследователя, требований работодателей к уровню содержания и организации подготовки будущих кадров на пути к инновационной России;

- создана структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; определена ее структурная организация, представленная в четырех подструктурах:

•S теоретической: ведущие идеи концепции; взаимодействие субъектов, функциональные и андрагогические принципы;

S нормативной: цели этапа, образовательные программы, критерии, квалификационные характеристики;

•S технологической: содержание, технологии, ресурсное обеспечение;

•S эмпирической: задачи этапов подготовки, способы их достижения, оценки и результаты; обосновано ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, включающее освоение алгоритма исследовательской деятельности, методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности педагогов, технологию использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки и выполнение новых функций педагога как исследователя;

- разработан научно-методический комплекс, включающий накопительную систему модулей образовательной программы, этапы изучения педагогами основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на изучение современных методов информационного обеспечения и предусматривающих активизацию деятельности профессионально-педагогических работников в разработке исследовательских продуктов (проекты, выпускные квалификационные работы, программы развития учреждения профессионального образования, оформление научных статей и аннотаций исследования к представлению на грант и др.).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно способствует дальнейшему развитию теории и методики профессионального образования: обоснованы стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; раскрыты концептуальные идеи ее осуществления в практике; охарактеризованы структурные компоненты (когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический), основные содержательные линии (философско-методологические, социально-педагогические, психологические, организационно-методические) и технологическая составляющая процесса моделирования подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности (содержательная, функциональная, операциональная, временная); разработано ресурсное обеспечение реализации данного процесса: использование алгоритмического подхода, применение практико-ориентированных форм и методов в образовательном процессе, совершенствование профессионально-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического комплекса, включающего программно-методическое и информационное обеспечение структурно-технологической модели подго

13 товки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; информационно-дидактическую базу и модули по освоению теоретико-методологических основ научного исследования и приемов выполнения исследовательских работ; спецкурсы по овладению способами деятельности, необходимыми для решения профессиональных исследовательских задач. Научно-методический комплекс содержит диагностический инструментарий, алгоритм действий профессионально-педагогических работников, групповые и индивидуальные практико-ориентированные формы и методы, образовательные программы, учебно-методические пособия, мультимедийные разработки, обеспечивающие процесс подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для развивающейся инновационной России. Систематизирован комплект профессиональных исследовательских задач по способам их решения, ориентированных на развитие исследовательских умений и навыков профессионально-педагогических работников.

Опытно-экспериментальные дидактические и методические материалы могут быть использованы в проектировании и реализации образовательного процесса учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности представлена совокупностью положений, определяющих методологию, теорию и практику осуществления исследовательской деятельности педагога в учреждениях профессионального образования.

2. Структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности ориентирована на встраивание системы профессионального образования в меняющийся контекст педагогической деятельности; усиливает связь ее участников с современной практикой; отражает целостность ее структуры во взаимосвя

14 зи когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-оценочного, деятельностно-практического компонентов готовности педагогов к исследовательской деятельности.

3. Технологическое обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности, совокупность используемых педагогических технологий, информационно-методических средств направлены на активизацию их самостоятельности, научного творчества (комплект задач с поддерживающими их алгоритмами, отражающий различные уровни преобразования теоретических знаний и имитирующий реальные практические ситуации деятельности педагога, проблемные лекции, дискуссии, проекты, коллективная и индивидуальная рефлексия, научно-тематические семинары, стажировки, выпускные квалификационные работы, научно-практические конференции и др.).

4. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности включает: освоение педагогами алгоритма действий в осуществлении исследовательской деятельности; методическое сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности профессионально-педагогических работников; технологии использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки педагогов, способствующей совместной проектировочной, технологической и рефлексивной деятельности преподавателей системы повышения квалификации и педагогов учреждений профессионального образования, эффективному использованию полученного ими опыта в практике образования.

5. Научно-методический комплекс «Основы научных исследований» состоит из накопительной системы освоения модулей образовательной программы; этапов изучения профессионально-педагогическими работниками основ научных исследований в системе спецкурсов, направленных на освоение современных методов информационного обеспечения, предусматривающих активизацию деятельности педагогов в разработке исследовательских продуктов.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение научных результатов заключался в проведении педагогического анализа проблемы подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; разработке концепции, теоретико-методологических основ, технологического обеспечения и методического сопровождения подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; осуществлении экспериментальной работы по совершенствованию данной подготовки; разработке и реализации научно-методического комплекса «Основы научных исследований»; руководстве научно-исследовательской деятельностью профессионально-педагогических работников в учреждениях профессионального образования Кемеровской области.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов диссертационного исследования определяется аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе анализа сущности и структуры исследовательской деятельности педагога, а также выявлении ресурсов ее развития в системе повышения квалификации; логикой научного исследования и применением совокупности взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов; репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами учреждений профессионального образования; воспроизводимостью основных выводов и результатов экспериментального внедрения в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования изложены в монографиях, учебных пособиях, рецензируемых изданиях, образовательных программах, научных статьях по теме исследования. Предварительные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных и научно-практических совещаниях, форумах, конференциях:

- международных: «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона» (Сыктывкар, 2005), «Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество, человек» (Санкт-Петербург, 2005), «Постдипломное образование: проблемы качества» (Санкт-Петербург, 2006), «Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы» (Астрахань, 2007), «Постдипломное образование: вызовы времени» (Санкт-Петербург, 2007), «Формирование профессиональной компетентности специалиста в условиях непрерывного образования» (Калининград, 2007), «Экологическая и экономическая безопасность: проблемы и пути решения» (Краснодар, 2007), «Инновационные процессы в профессиональном образовании» (Калининград, 2008), «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (Великий Новгород, 2008), «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2008), «Рефлексия как ресурс современного образования» (Ульяновск, 2008);

- всероссийских: «Продуктивное обучение в практике образовательных учреждений. Предварительные результаты и перспективы проекта «Город-как-школа» (ИНЕПС) (Кемерово, 1996), «Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера молодежи» (Пущино Московской области, 1998), «Развитие дополнительного образования в России: проблемы и перспективы» (Москва, 1998), «Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика» (Санкт-Петербург, 2004), «Современное образование: проблемы, опыт, решения. История сибирского образования» (Томск, 2005), «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006), «Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении: становление и развитие проблемы» (Москва, 2007), «Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях приоритетного национального проекта «Образование» (Кемерово, 2007), «Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики» (Кострома, 2008), «Интеграционные про

17 цессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2008);

- межрегиональных и региональных: «Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда» (Абакан, 1998), «Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в вузе» (Калининград, 2004), «Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2004), «Организация и введение предпро-фильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк, 2005).

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Кузбасского регионального института развития профессионального образования, заседании лаборатории социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 429 источников, 6 приложений, 10 рисунков, 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сахарова, Валентина Ивановна

Выводы по главе 3

1. Категория «технология научного исследования» имеет не только стратегические и тактические ориентиры в последовательности и рациональности операционально-исследовательских действий, но и развитие у педагогов системного научно-исследовательского мышления. Полноценное обучение технологии научного исследования обеспечивает знание техники и технологии исследования, владение ими, желание педагога познавать и преобразовывать профессионально-педагогическую деятельность. Выявлено, что, концентрируясь на операциональной технологичности исследовательских действий, педагог постигает логику движения мысли к поставленной исследовательской цели с использованием заданной технологии.

2. Общая направленность образовательного процесса в системе повышения квалификации на подготовку профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности выступает ведущим механизмом осуществления данного процесса и обеспечивается следующим комплексом ресурсов: освоение профессионально-педагогическими работниками алгоритма исследовательской деятельности, вовлечение их в самостоятельную исследовательскую деятельность с использованием групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов подготовки.

3. Алгоритмы, спроектированные на основе принципов структурно-функционального соответствия, дополнительности и вариативности, позволяют профессионально-педагогическим работникам освоить технологию исследовательской деятельности с индивидуальной траекторией темпа и глубины овладения ею, погружения в процесс научного творчества как субъекта самоуправления. Ведущими механизмами при работе с алгоритмами выступает последовательность самостоятельных действий: анализ - выбор -постановка цели - проектирование - реализация выбранной стратегии — коррекция.

4. Результативность подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности достигалась предъявлением им исследовательских задач, предусмотренных содержанием научно-методического комплекса «Основы научных исследований» посредством применения специализированных, активизирующих форм учебной деятельности и методов обучения, что позволило более успешно реализовать технологическое обеспечение процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

5. Вовлечение профессионально-педагогических работников в исследовательскую деятельность со специально организованной рефлексией призвано создавать условия для формирования обобщенных умений ставить и решать исследовательские задачи различных типов самостоятельно, закреплять приобретенный опыт исследовательской деятельности и отношение к ней в образовательном процессе, что обеспечивает создание обобщенных операциональных способов решения исследовательских задач.

6. Рассмотренное с позиций деятельностного подхода содержание психолого-педагогической практики профессионально-педагогических работников ориентировано на решение ими типов выделенных исследовательских задач. Овладение способами исследовательской деятельности, ее организацией, преемственность и интеграция всех ее видов между собой и с процессом обучения в системе повышения квалификации призваны обеспечить комплексное овладение компонентами готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

7. Результативность дополнительной профессиональной образовательной программы проверяется посредством деятельностного по содержанию и заданного по способам механизма подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. Для этого определены измерительные шкалы каждого из компонентов подготовки к исследовательской деятельности (когнитивный, мотивационный, ориентировочный, операциональный) и ее интегральной оценки.

8. Операционально-технологической составляющей процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности выступает комплект задач с поддерживающими их алгоритмами, включающий четыре блока: 1) обеспечивающего работу слушателей с различными видами знаний (философско-мировоззренческие, методологические, теоретические, прикладные); 2) ориентированного на различные виды исследования (обзорно-аналитический, обзорно-критический, теоретический, описательно-эмпирический, объяснительно-эмпирический, методический, экспериментальный); 3) направленного на овладение опытом осуществления информационно-аналитической, диагностической, проектировочной, экспериментальной деятельности; 4) выстроенного на основе содержательной структуры технологии научного исследования и направленного на формирование отдельных групп исследовательских умений.

9. Основными механизмами, определяющими логику развертывания процесса решения исследовательских задач (проблем), являются: многократность и двойственность информационного потока, отражающие сложный взаимообусловленный и недетерминированный характер выявления взаимосвязей в структуре организации исследовательской деятельности.

10. Основой разработки оценочно-критериального инструментария являются методологические принципы обоснованности, точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о подготовке профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности. В качестве ведущих методов системной диагностики выступали системно-структурный и уровневый методы, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

11. Критериями подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности являются: личностно-смысловая позиция; профессионально-исследовательская компетентность, научно-исследовательские умения; качества творческой личности; характер и результаты исследовательской деятельности. Различная степень их проявления характеризует уровни подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности: допустимый, достаточный, оптимальный.

12. В основу организации экспериментальной работы положены принципы: научности - достаточности информации, объективности, результативности, индивидуально-личностного подхода, гуманизации, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о результативности осуществления процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

13. Итоги экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации будет обеспечена, если: исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников рассматривается как важнейшее условие обеспечения качества подготовки выпускников 1 учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда; учитываются стратегические ориентиры и концептуальные подходы к обеспечению подготовки; исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников реализуется в рамках структурно-технологической модели их подготовки в системе повышения квалификации, предусматривающей самостоятельное освоение педагогами алгоритма исследовательских действий, внедрение в образовательный процесс комплекса программно-методических материалов и современных педагогических технологий.

Заключение

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования позволяют представить следующие выводы.

1. Охарактеризована исследовательская деятельность профессионально-педагогических работников как составная часть их профессиональной деятельности. Исследовательская деятельность является необходимым компонентом развития профессионализма педагога для подготовки выпускников учреждений профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда. Исследовательская деятельность может существовать и как самостоятельная деятельность, и проявляться как особая сторона всех других видов деятельности и функций профессионально-педагогических работников. В том числе исследовательская деятельность педагога ориентирована на удовлетворение требований рынка труда и работодателей в выполнении заказа на подготовку высококвалифицированных кадров для инновационной России.

2. Выявлены стратегические ориентиры подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования в сфере исследовательской деятельности, обеспечивающие их профессиональную мобильность. Стратегические ориентиры предусматривают расширение области научных знаний, формирование специфических динамических умений и навыков; определяют опережающий характер удовлетворения образовательных потребностей (запросов) профессионально-педагогических работников; способствуют формированию потребности педагогов в самосовершенствовании на получение максимальных результатов в профессиональной деятельности; направлены на использование инновационных, интерактивных форм и методов обучения; на создание для субъектов образовательного процесса максимально комфортной среды совместной деятельности и субъект-субъектных отношений как равноправных партнеров; разработку и реализацию научно-методического комплекса, обеспечивающего методическое сопровождение готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности; организацию и проведение научно-методических исследований, опытно-экспериментальных работ, участие в разработке и реализации региональных и федеральных программ (проектов) развития профессионального образования, конкурсов инновационных разработок.

3. Разработана концепция подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности на основе теоретических подходов (деятельностный, проблемно-технологический, рефлексивно-креативный, андрагогический), предусматривающая прогностический характер подготовки будущих кадров; представлена этапами и способами взаимодействия профессионально-педагогических работников в исследовательской деятельности, функциональными и андрагогическими принципами. Ведущие идеи концепции: идея соответствия внешних требований внутренним потребностям и закономерностям становления педагога как исследователя, субъекта научно-обоснованного преобразования педагогической действительности и самоактуализации; идея личностно-значимого продвижения к профессионализму. Содержание концепции базируется на принципах моделирования и организации процесса подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности: целенаправленность, целостность, свобода выбора, создание исследовательского пространства, деятельностное опосредование, научно-методическое обеспечение, технологичность, преемственность, гибкость, рефлексивность.

4. Разработана и экспериментально апробирована структурно-технологическая модель подготовки профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации, имеющая теоретическую, нормативную, технологическую и эмпирическую подструктуры; включает принципы, этапы, функции, организационные, структурно

263 технологические и целевые компоненты, критерии и показатели' результативности. Модель представляет собой продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленного на осознание профессионально-педагогическими работниками значимости осуществления исследовательской деятельности в педагогической практике, продвижение к достижению планируемого результата - подготовки кадров для инновационной России.

5. Ресурсное обеспечение реализации структурно-технологической модели предусматривает освоение педагогами алгоритма исследовательских действий через вовлечение их в самостоятельную исследовательскую деятельность посредством решения профессиональных задач и создания исследовательских продуктов, реализацию научно-методического комплекса на основе технологии использования групповых и индивидуальных практико-ориентированных форм и методов в процессе подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности.

6. Достоверность результатов проверки готовности профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности обеспечивалась использованием, в качестве основного, системного уровня диагностики. В качестве вспомогательных использовались функциональный и прогностический уровни. Проведенный педагогический эксперимент обеспечил достаточный уровень овладения профессионально-педагогическими работниками исследовательской деятельностью.

7. Установлено, что в процессе подготовки профессионально-педагогических работников в системе повышения квалификации у них происходит приращение обобщенных умений самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи различных типов, приобретать опыт исследовательской деятельности и формировать позитивную мотивацию к ней.

Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем осуществить разработку теоретических и методологических основ подготовки профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для системы непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сахарова, Валентина Ивановна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1999. - 141с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст. / К. А. Абульханова-Славская и др. М.: Наука, 1988. - 304 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

4. Адакин, Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. Е. Адакин. Кемерово, 2006. - 46 с.

5. Адлер, А. Психология как путь к познанию и самопознанию человека Текст. / А. Адлер. М., 1926.

6. Адорно, Т. О технике и гуманизме Текст. / Т. Адорно // Философия техники в ФРГ. М., 1989. - С. 364-372.

7. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

8. Александров, Г. Н. Научная установка нравственности Текст. / Г. Н. Александров // Наука и нравственность. М., 1971. - С. 32-33.

9. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач Текст. / И. Ю. Алексашина. СПб.: Спецлит, 2000. - 223 с.

10. Алексашина, И. Ю. Переподготовка учителей-гуманитариев Текст.: проект/И. Ю. Алексашина, С. В. Тарасов. СПб., 1997. - 29 с.

11. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем Текст. : монография / И. Ю. Алексашина.

12. СПбГУПМ. СПб., 1997. - 153 с.

13. Алексеев, Н. Г. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения Текст. / Н. Г. Алексеев, В. К. Зарец-кий, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 164-169.

14. Алексеев, Н. Г. Проблема системности исследования в психологии Текст. / Н. Г. Алексеев, Б. Г. Юдин // Вопросы психологии. 1977. - № 3. -С.174-177.

15. Алферова, Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Алферова. Волгоград, 1998. - 224 с.

16. Альтшуллер, Г. С. О психологии изобретательского творчества Текст. / Г. С. Альтшуллер, С. И. Шапиро // Вопросы психологии. 1956. -№ 6. - С. 37-49.

17. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - 240 с.

18. Аль-Фараби. Естественно-научные трактаты Текст. / Аль-Фараби. -Алма-Ата, 1987.- 112 с.

19. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. Том 1. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и др. М., 1980. - 232 с.

20. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 345с.

21. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.

22. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Книга 1. - Казань: Казанский университет, 1996. - 568 с.

23. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

24. Арефьева, Г. С. Введение в философию Текст. : учебник для вузов / Г. С. Арефьева. М.: Политиздат, 1990.

25. Архангельский, С. И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей Текст. / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1986.

26. Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: Избранные труды: В 2-х т. Текст. / П. Р. Атутов. М., 2001. - Т.1 - 356 е., Т. 2 - 365 с.

27. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

28. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -182 с.

29. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

30. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969. - 294 с.

31. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / С. Я. Батышев. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. - 394 с.

32. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин.-М., 1979.-424 с.

33. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности Текст. / В. В. Белич. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

34. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. : книга для учителя / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

35. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки приклад, ной философии образования Текст. / Е. П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. - 459 с.

36. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

37. Беляева, JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра филос. наук Текст. / JI. А. Беляева. Екатеринбург, 1994. - 38 с.

38. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИПОМО России, 1995. - 336 с.

39. Библер, В. С. Две культуры. Диалог культур: опыт определения Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

40. Библер, В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мышления диалога Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1977. - 346 с.

41. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры определения Текст. / В. С. Библер. М.: Владос, 1991. - 317 с.

42. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. П. Блонский. М., 1961. - 695 с.

43. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская.-М., 1981.- 147 с.

44. Богоявленский, Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст. / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1969. -№ 2. - С. 30.

45. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 165 с.

46. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995. - 349 с.

47. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл. -М.: ACT, Астрель, Русские словари, 2004. 957 с.

48. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский. М., 2005. - 121 с.

49. Бор, Н. Избранные труды Текст. / Н. Бор. В 2 т. - М.: Наука, 1970.-Т. 1.-583 с.

50. Борн, М. Физика в жизни моего поколения Текст. / М. Борн. М., 1963. - С. 228.

51. Браже, Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18-20.

52. Браже, Т. Г. Роль гуманитарной культуры в ИОВ РАО Текст. / Т. Г. Браже // Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: материалы науч.-практич. конф. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - С. 44-47.

53. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 392 с.

54. Буева, JT. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.

55. Бургин, М. С. Понятие о функционировании методологии педагогики Текст. / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 9-17.

56. Буш, Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие Текст. : дис. д-ра филос. наук. Минск, 1990. - 520 с.

57. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

58. Васильев, В. Н. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации Текст. / В. Н. Васильев. М.: Техносфера, 2007.

59. Веденеева, Т. Е. Проектная деятельность как условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся Текст. / Т. Е. Веденеева // Дидакт. 2003. - № 3. - С. 50-55.

60. Вербицкий, А. А. Методика и опыт игрового моделирования в учебно-воспитательном процессе Текст. / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 78-99.

61. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер. -М.: Прогресс, 1987. 335 с.

62. Вершловский, С. Г. От педагогики к андрагогике Текст. / С. Г. Вершловский, М. Г. Ермолаева // Университетский вестник. Вып. 2. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 33-36.

63. Вершловский, С. Г. Предпосылки качественных изменений системы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / С. Г. Вершловский // Социально-педагогические "и психологические проблемы обновления школы. Ч. I. - СПб., 1993. - С. 3-6.

64. Вершловский, С. Р. Проблемы гуманизации школьного образования Текст. / С. Г. Вершловский // Гуманизация образования. Теория. Практика / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - С. 5-14.

65. Вершловский, С. Г. Пути повышения профессиональной компетентности руководителя школы Текст. / С. Г. Вершловский // Управление современной школой. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - С. 27-34.

66. Вершловский, С. Г. Становление андрагогики как науки и учебного предмета Текст. / С. Г. Вершловский // Методист. 2002. - № 2. - С. 76-81.

67. Вершловский, С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей Текст. / С. Г. Вершловский, Дж. Хазард // Педагогика. 1992.- № 3. С. 102-106.

68. Вилькеев, Д. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе Текст. / Д. В. Вилькеев.- Казань: КГУ, 1967. 265 с.

69. Водопьянова, Е. В. Технология научной деятельности как объект социально-философского анализа Текст. : дис. . д-ра филос. наук. М., 1997. - 332 с.

70. Волков, И. П. Учим творчеству Текст. // Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. М., 1987. - С. 101-140.

71. Волькенштейн, М. В. Красота науки Текст. / М. В. Волькенштейн //Наука и жизнь. 1988. - № 9.- С.16-18.

72. Воронцова, В. Г. «Образовательное странствие» педагога в образовательной сфере университета педагогического мастерства Текст. / В. Г. Воронцова // Университетский вестник: Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -С. 14-26.

73. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В. Г. Воронцова. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

74. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Воронцова. СПб., 1997. - 387 с.

75. Воротилов, В. И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Воротилов. СПб., 1995.- 198 с.

76. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. / JI. С. Выготский. -Том 3. М., 1961.-289 с.

77. Гайденко, П. П. Эволюция понятия науки (становление и развитие первых научных программ) Текст. / П. П. Гайденко. М.: Наука, 1980.

78. Гальперин, П. Я. Психология как объект науки Текст. / П. Я. Гальперин. М., Воронеж, 1998. - 480 с.

79. Генов, Ф. Психологические аспекты управления Текст. / Ф. Генов. -М., 1982.-250 с.

80. Герасимов, И. Г. Структура научного исследования Текст. / И. Г. Герасимов. М.: Просвещение, 1985. - 215 с.

81. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1998. - 608 с.

82. Гильманов, С. А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях Текст. / С. А. Гильманов. Тюмень, 1995.-36 с.

83. Гиргинов, Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. - 366 с.

84. Глоссарий Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=254.

85. Голант, Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников Текст. / Е. Я. Голант // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Т. 2. Кыштым, 1944.

86. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 256 с.

87. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М. И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. - 134с.

88. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 398 с.

89. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий Текст. : монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

90. Границы науки Текст. : о возможности альтернативных моделей познания. М.: ИНИОН, 1991. - 47 с.

91. Григорьева, А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. И. Григорьева. М., 1998. - 171 с.

92. Громкова, М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. М.: Изд-во Юнити-Дана, 2005. - 496 с.

93. Громов, Е. С. Художественное творчество Текст. / Е. С. Громов. -М„ 1970. 268 с.

94. Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников Текст. : монография / М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. - 236 с.

95. Давыдов, В. В. Последние выступления Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1998. 142 с.

96. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. : учеб. пособие / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 283 с.

97. Давыдов, В. В. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 53-62.

98. Дайри, Н. Г. О проблемном обучении Текст. / Н. Г. Дайри // Народное образование. 1973. - № 1.

99. Даринский, А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64.

100. Даринский, А. В. Региональный компонент содержания образования Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 56-60.

101. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера Текст. / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М., 1981. - 375 с.

102. Диксон, Дж. Проектирование систем, изобретательство, анализ и принятие решений Текст. / Дж. Диксон. М.: Мир, 1969. - 440 с.

103. Днепров, С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст. / С. А. Днепров. Екатеринбург, 1998.-298 с.

104. Добров, Г. М. Науковедение. Прогнозирование. Информатика Текст. / Г. М. Добров. Киев: Наукова думка, 1970. - 351 с.

105. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М.: Латерна Вита, 1995. - 150 с.

106. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1996. - 406 с.

107. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. М., 1998. - 399 с.

108. Ермоленко В. А. Методологические основания прогнозирования развития образовательных программ: модели и инструментарий Текст. / В.

109. A. Ермоленко. М.: ИТИП РАО, 2008. - 70 с.

110. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. JL, 1974. - 112 с.

111. Жуков, Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения Текст. / Г. Н. Жуков. Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа, 2001. - 234 с.

112. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

113. Загвязинский, В. И. Дидактика высшей школы Текст. / В. И. За-гвязинский. Челябинск: ЧГПУ, 1990. - 187 с.

114. Загвязинский, В. И. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. -1997.-№2.-С. 7-11.

115. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с.

116. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. /

117. B. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

118. Загузов, Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты диссертации по педагогике: научно-методические рекомендации Текст. / Н. И. Загузов. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 34 с.

119. Законодательное обеспечение национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа» Текст. : материалы парламентских слушаний Комитета Государственной Думы по образованию // Образовательное право. -2009. № 31. - 30 июля. - С. 2-7.

120. Занков, JI. В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

121. Зарецкий, В. К. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. К. Зарецкий. М.: Сфера, 2008. - 480 с.

122. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.- методич. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Уральский гос. проф. пед. ун-т, 1999. -245 с.

123. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога Текст. : дис. . д-ра пс. наук / Э. Ф. Зеер. -Л., 1988.-412 с.

124. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности Текст. / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. — Ижевск; М., 2001. 103 с.

125. Зинченко, В. П. Образ и деятельность Текст. / В. П. Зинченко. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. 608 с.

126. Злотин, Б. Л. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения Текст. / Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. Кишинев: Луми-на, 1988.-268 с.

127. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для вузов /С. И. Змеев. 1999. - 152 с.

128. Зникина, Л. С. Язык и коммуникация: из теории и практики межкультурного общения Текст. / Л. С. Зникина, Н. Ю. Мамонтова. Кемерово: Кузбасский гос. техн. ун-т, 2002. - 92 с.

129. Иванов, Б. И. Становление и развитие технических наук Текст. / Б. И. Иванов, В. В. Чешев. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1977. - 263 с.

130. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Росспэн, 1997. -464с.

131. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

132. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. - Белгород, 1993. - 219 с.

133. Исследовательская практика школьников в профильном обучении Текст. : книга для учителя выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 06-06-00345а / под ред. С. И. Чистяковой. М., 2006. - 145 с.

134. Каган, М. С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие) Текст. / М. С. Каган. СПб., 1998. - 448 с.

135. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

136. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург - XXI век, Пресс-АТТАШЕ, 1997. -С. 124.

137. Казанцева, JI. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования Текст. : монография / JI. А. Казанцева. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 135 с.

138. Казимирская, И. И. Практикум по педагогике Текст. / И. И. Кази-мирская. Минск, 1999.

139. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 220 с.

140. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1993. -168 с.

141. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

142. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 189 с.

143. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1966. -Т.5.-564 с.

144. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

145. Карпова, Ю. А. Введение в социологию инноватики Текст. : учеб. пособие / Ю. А. Карпова // СПб.: Питер, 2004. 192 с.

146. Кашницкий, В. И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Кашницкий. — М., 1999.-210 с.

147. Кветной, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структуры, типы Текст. / М. С. Кветной. Саратов: СГУ, 1974. - 200 с.

148. Квиткина, JI. Г. Научное творчество студентов Текст. / JI. Г. Квиткина. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 170 с.

149. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике Текст. / Б. М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

150. Кедров, Б. М. Проблемы логики и методологии науки Текст. : избранные труды / Б. М. Кедров. М., 1990.

151. Кедровский, О. И. Алгоритмичность практики, мышления, творчества Текст. / О. И. Кедровский, JI. А. Соловей. Киев: Вища школа, 1980. -184 с.

152. Кикоть, Е. Н. Развитие исследовательской деятельности учащихся на этапе довузовского обучения Текст. / Е. Н. Кикоть. Калининград: БГА РФ, 2002. - 213 с.

153. Кирсанов, А. А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Текст. : колл. монография / А. А. Кирсанов, В. Г. Иванов, JI. И. Гурье и др. Казань, КГТУ. - 1997.

154. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

155. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

156. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

157. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. : избранные психологические труды / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 456 с.

158. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. : учеб.-методич. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск, МаГУ, 2000. - 96 с.

159. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. -126 с.

160. Князева, Е. Н. Интуиция или самодостраивание Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 110-122.

161. Когнитивный поворот Текст. : Свободный реферат // Общественные науки за рубежом. Сер. 3. Философия: РЖ. 1991 - №1. - С. 46-54.

162. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. — СПб.: Детство-Пресс,2001.-288 с.

163. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

164. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного образования Текст. / Б. Д. Комиссаров. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

165. Комплексная подготовка педагога-исследователя Текст. / под общ. ред. В. А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. - 290 с.

166. Кондратенков, А. Е. Педагогика в картинах реальной жизни Текст. / А. Е. Кондратенков. Смоленск: Смядынь, 1993. - 445 с.

167. Концепция действий на рынке труда на 2008-2010 годы Электронный ресурс. : распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.08.2008 г. № 1193-р.- Режим доступа: http://www.apsc.ru/baseapsc/legislation/kdrt/.

168. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб.: УПМ, 1996. - 122 с.

169. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года Электронный ресурс. : распоряжение Правительства РФ от 11.11.2008 г № 1309. Режим доступа: http://www.dpo.gain.ru/Documents/Rest/Concept-2012.doc.

170. Концепция создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области Текст. / И. А. Жигалова, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панина. Кемерово: КРИРПО, 2004.

171. Копнин, П. В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избранные философские труды Текст. / П. В. Копнин. — М.: Наука, 1982.-368 с.

172. Коффка, К. Основы психического развития Текст. / К. Коффка. -М.-Л., 1934.

173. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования Текст. /

174. A. И. Кочетов. Минск: Адукация и выхавание, 1997. - 327 с.

175. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краев-ский. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. — 256 с.

176. Крапивенский, С. Э. Социальная философия Текст. / С. Э. Крапивенский. Волгоград, 1996. - 150 с.

177. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. / О. Г. Красношлыкова; под ред. Н. Э. Касаткиной; Кемерово; М.: Российские университеты «Кузбассвузиздат» АСТШ, 2005. - 281 с.

178. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. /

179. B. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

180. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование, 2000. С. 122.

181. Крымский, С. Б. Экспликация философских смыслов Текст. /

182. C. Б. Крымский. М.: Идея-пресс, 2006. - 236 с.

183. Кто меня научит? Текст. / Руководство для тех, кто работает в образовании взрослых. -М., 1999.

184. Кузнецов, В. И. Тесты по экологии: учеб.-методич. пособие Текст. / В. И. Кузнецов, Е. В. Титов. М.: Дрофа, 2002. - 176 с.

185. Кузьмин, И. П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием Текст. / И. П. Кузьмин. СПб., 1997. - 235 с.

186. Кузьмина, Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста Текст. : монография / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, JI. Е. Паутова. СПб.: Изд-во Рязанского областного института развития образования. — 2008.

187. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

188. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа. - 1990. - 119 с.

189. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1972. - 180 с.

190. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1967. - 183 с.

191. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

192. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. СПб. - 1993. - 54 с.

193. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. Л., 1965. - 426 с.

194. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание. - 1985. - 32с.

195. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика. 1990. - 104 с.

196. Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ ООВ.- 1978. - С. 7-10.

197. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Том 1. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 270 с.

198. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

199. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2. - С. 21-30.

200. Кустов, JI. М. Проблемы системогенезиса исследовательской деятельности инженера педагога Текст.: Монография / JI. М. Кустов. - Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276 с.

201. Кустов, JI. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 339 с.

202. Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии, измерения, прогнозирование) Текст. : в 3 ч. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Минск: Адукация и выхавание. -1993. - 103 с.

203. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

204. Лакатос, И. Методология исследовательских программ Текст. / И. Лакатос. М.: ACT. - 2003. - 380 с.

205. Ланда, Л. Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов Текст. / Л. Н. Ланда // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 356-368.

206. Лахтин, Г. А. Тактика науки Текст. / Г. А. Лахтин. Новосибирск: Наука, 1969. - 250 с.

207. Левитан, К. М. Личность педагога. Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1991.- 168 с.

208. Леднев, В. С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. М., 2002. - 119 с.

209. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст. / В. А. Лекторский. М., 2001.

210. Леонтьев, А. Н. Эволюция психики: Избранные психологические труды Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный ун-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 410 с.

211. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

212. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - 148 с.

213. Лесохина, Л. И. Образование в структуре человеческой деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. Н. Лесохина. СПб., 1991. - 442 с.

214. Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей Текст. / Л. Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 274 с.

215. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1998. - 200 с.

216. Лобанова, Н. Н. О профессиональной компетентности педагогов, обучающих взрослых Текст. / Н. Н. Лобанова // Профи. 1999. - № 2. -С. 18-20.

217. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 144 с.

218. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. : избранные психологические труды / под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалихина, В. А. Пономаренко. М.; Воронеж, 1996. - 384 с.

219. Ломтева, Е. В. Конкурсная проектная деятельность как условие развития педагогического коллектива колледжа Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Ломтева. М., 2009. - 24 с.

220. Лузина, Л. М. Онтологическая концепция воспитания: традиции и перспективы Текст. / Л. М. Лузина // Письма в Emissia Offline: электронный науч.-педагогич. Журнал. гос. per. # 0320100088.

221. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 51 с.

222. Майданов, А. С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества Текст. / А. С. Майданов. М.: Репро, 1993. - 175 с.

223. Максимова, В. Н. Образование взрослых как предмет аксиологических исследований Текст. / В. Н. Максимова // Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: сб. матер, науч. конференции. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - С. 42-44.

224. Малый энциклопедический словарь Текст. : в 4 т. / Репринтное М 18 воспроизведение издания Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона. М., 1997.

225. Мареев, В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. И. Мареев. Волгоград, 1999. - 292 с.

226. Маркарян, Э. С. Науки о культуре и императивы Текст. / Э. С. Маркарян. М., 2000.

227. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ Текст. / Э. С. Маркарян. — М.: Мысль, 1983. -284с.

228. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

229. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

230. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

231. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

232. Марон, А. Е. Основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / А. Е. Марон, JI. Ю. Монахов //Андрагог в открытом обществе. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. С. 48-52.

233. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

234. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. // Психология личности. Тексты. М.,1982. - 234 с.

235. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Наука, 1972. - 184 с.

236. Махмутов, М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах Текст. / М. И. Махмутов. М.: АПП СССР, 1981.- 63 с.

237. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. : книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. -240 с.

238. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

239. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев: Высшая школа, 1987. - 223 с.

240. Мейлах, Б. С. Талант писателя и процессы творчества Текст. / Б. С. Мейлах. JL: Советский писатель, 1969. - 444 с.

241. Менчинская, Н. А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач Текст. / Н. А. Менчинская // Известия АПН РСФСР.1. М., Л., 1946. 170 с.

242. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования Текст. / А. П. Беляева и др. — М., 1987.199 с.

243. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

244. Методы эффективного обучения взрослых Текст. : учебно-методическое пособие / авт. колл.: Е. А. Аксенова, Т. Ю. Базарова и др. М., Берлин, 1999.

245. Мирская, Е. 3. Ученый и современная наука Текст. / Е. 3. Мирская. Ростов-н/Д., 1971. - 103 с.

246. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

247. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. И. Митрош. Минск, 1993. - 220 с.

248. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. : учеб. пособие / А. И. Мищенко. М., 1993. - 55 с.

249. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1980. - 120 с.

250. Моисеев, А. М. Заместитель директора по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности Текст. / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева; под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

251. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 2006. - 318 с.

252. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 319 с.

253. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Академия, 2000. 192 с.

254. Набиева, Е. В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблематике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Набиева. Иркутск, 1999. - 217с.

255. Никандров, Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Чебоксары: Изд-во Чувашского унта, 2001. - 245 с.

256. Никитин, Э. М. Модернизация системы повышения квалификации в целях обеспечения перспективных кадровых потребностей школы Текст. / Э. М. Никитин // Методист. 2008. - № 6. - С. 2-7.

257. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М. - 1999. - 314 с.

258. Николис, Г. Познание сложного Текст. / Г. Николис, И. Пригожий. М.: Мир, 1990. - 342 с.

259. Новик, И. Б. Вопросы стиля мышления в естествознании Текст. / И. Б. Новик. М.: Политиздат, 1975. - 144 с.

260. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

261. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования Текст. : полемические размышления / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

262. Ньюэл, A. GPS программа, моделирующая процесс человеческого мышления Текст. / А. Ньюэл, Г. Саймон. В кн.: Вычислительные машины и мышление. - М., 1967. - С. 283-301.

263. О развитии системы начального и среднего профессионального образования в условиях частно-государственного партнерства Текст. : приказ Федерального агентства по образованию от 25.12.2008 г. № 1996 // Администратор образования. — 2009. № 5. - С. 51-53.

264. О мерах по развитию конкуренции в сфере услуг образования Текст. : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.06.2009 г. №233 // Образовательное право.- 2009.- № 28. 9 июля.- С. 4.

265. Огарев, В. И. Компетентность как социальный феномен Текст. / В. И. Огарев // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: материалы науч.-практич. конференции. СПб., 1994. - С. 7 -10.

266. Огнев, А. С. Организационное консультирование и педагогическая практика Текст. : монография / А. С. Огнев, Ю. Н. Гончаров, JI. В. Абдали-на, М. М. Вострикова. Воронеж, 2002. - 100 с.

267. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / пер. с польского JI. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

268. Омарова, В. К. О подготовке учителей в условиях ИУУ к исследовательской деятельности Текст. / В. К. Омарова // Культурообразующая роль школы: тезисы докладов науч.-методич. конференции (Целиноград, 30 октября 1990 г.). Целиноград, 1991. - С. 173-174.

269. Онушкин, В. Г. Образование взрослых Текст. : междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб., Воронеж, 1995. - 232 с.

270. Орлов, А. И. Математика нечеткости Текст. / А. И. Орлов // Наука и жизнь. 1982. - № 7. - С. 60-67.

271. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. : монография / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 250 с.

272. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т. С. Панина. Кемерово, 1996. - 130 с.

273. Панина, Т. С. Современные способы организации обучения Текст. : учеб. пособие / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М.: Академия, 2006. - 176 с.

274. Парахонский, Б. А. Единство метода и стиля как принцип познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук Текст. / Б. А. Парахонский. Киев, 1980. - 24 с.

275. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1988.-385 с.

276. Перминова, JI. М. Опыт внедрения регионального компонента в содержание образования Текст. / JI. М. Перминова, П. А. Баранов, JI. К. Ермолаева, JI. Н. Махинько // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 35-40.

277. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. — 500 с.

278. Пивоваров, Д. В. Операционный аспект научного знания Текст. / Д. В. Пивоваров, А. С. Алексеев. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1987. -176 с.

279. Пивоваров, Д. В. Операционный аспект идеального отражения Текст. : Автореф. дис. . д-ра филос. наук / Д. В. Пивоваров. Свердловск,1986. 39 с.

280. Пидкасистый, П. И. Опрос как средство обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 154 с.

281. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

282. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования Текст. : учеб. пособие / Б. Б. Исправников, В. Н. Максимова, В. Е. Чахоянц и др. М., 1990. - 143 с.

283. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт Текст. / А. Н. Поддъяков. — М., 2000. 266 с.

284. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. / В. Г. Подзолков. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999. - 263 с.

285. Подымова, Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Л. С. Подымова. -М.,1996. 402 с.

286. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. / Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.

287. Поляков, В. А. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика, 1993. № 5. - С. 33-37.

288. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. М.: АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

289. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

290. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. : сб. науч. трудов / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

291. Попова, А. А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) Текст. : монография / А. А. Попова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 217 с.

292. Порус, В. Н. Искусство и понимание: сотворение смысла // Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания / Под ред. И. Т. Каса-вина. М.: Политиздат. - 1990. - С. 256-278.

293. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. -206 с.

294. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

295. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М., 1971. - 352 с.

296. Программа модернизации педагогического образования Текст. / приказ МО РФ от 01. 04. 2003 г. № 313, С. 11-20.

297. Проекты концепций и программы реформирования и развития системы повышения квалификации. -М., 1993. 127 с.

298. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. - 148 с.

299. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. / В. Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

300. Пыльнев, Ю. В. Школа для учителя. 2-я половина XIX начало XXI века Текст. / Ю. В. Пыльнев. - Воронеж: ВОИПКРО, 2004. - 128 с.

301. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения,перспективы Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито Центр, 2001.- 142с.

302. Равкин, 3. И. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / 3. И. Равкин. М., 1997.

303. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации Текст. / сост.: Г. С. Сухобская, JI. JI. Горбунова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН, 1990. - 145 с.

304. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании Текст. : теория и методология. М., 1975. - 512 с.

305. Раченко, И. П. Интегративная педагогика: организ. методич. пособие: В 3-х ч. Текст. / И. П. Раченко. - Пятигорск, 1998. -4.1 - 212 е., Ч. 2 -226 е., Ч. 3 - 223 с.

306. Редлих, С. М. Содержание образования как параметр его качества // Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки Текст. : сб. научных трудов / под ред. С. М. Редлиха. Новокузнецк: НГПИ, 2002. - 124 с.

307. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов Текст. : монография / С. М. Редлих. Новокузнецк, 1999. -106 с.

308. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 497 с.

309. Розин В. М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук Текст. / В. М. Розин. Красноярск, 1989. - 167 с.

310. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т. 1. - А - М. -1993. - 608 с.

311. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. : кн. для учителя / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 238 с. (Серия «Психологическая наука - школе»).

312. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 219 с.

313. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

314. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

315. Савельев, Д. С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях Текст. / Д. С. Савельев. Ульяновск, 1999. - 104 с.

316. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование Текст. / А. И. Савенков // Школьные технологии. -1998.-№4.-С. 144-148.

317. Савинков, Ю. А. Оптимизация управления и проектирования региональной системы повышения квалификации кадров на основе новых информационных технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Савинков. -Воронеж, 2004. 231 с.

318. Саламатов, Ю. П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества Текст. : Кн. для учителя / Ю. П. Саламатов. М.: Просвещение, 1990. - 238с.

319. Сачков, Ю. В. Вероятностная революция в науке Текст. / Ю. В. Сачков. -М.: Научный мир, 1999. 143 с.

320. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

321. Семенова, Н. Н. Методологические аспекты изучения этики научной деятельности Текст. / Н. Н. Семенова // Наука и ценности. — Новосибирск: Наука, 1987. С. 98-111.

322. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов Текст. / Н. К. Сергеев. СПб., Волгоград, 1997. - 86 с.

323. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

324. Сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса в подготовке школьников к социально востребованной исследовательской деятельности Текст. : кн. для учителя и социального педагога / под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2007. - 163 с.

325. Синенко, В. Я. Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации Текст. : коллективная монография / под ред. Т. В. Смолеусовой. Новосибирск: НИПКиПРО, 2006.

326. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

327. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JL С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

328. Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология Текст. : монография / В. А. Сластенин. Красноярск: Сибирский гос. технологический университет. - 2008.

329. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

330. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М.,1993. - 260 с.

331. Смирнов, И. П. Человек образование — профессия - личность Текст. : монография / И. П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

332. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур: университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров. Кемерово: ЮНИТИ, 2003.

333. Соколов, В. Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Соколов. — Оренбург, 1999. 380 с.

334. Соколовская, Е. А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии) Текст. / Е. А. Соколовская. - СПб.: Тускарора, 1999. - 86 с.

335. Соломина Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя Текст. / Г. М. Соломина. Екатеринбург, 1996. -120 с.

336. Соломко, JI. Г. Формирование социально открытой системы про-, фессионального образования как условия ее саморазвития Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JI. Г. Соломко. М., 2004.

337. Спирин, JI. Ф. Педагогический эксперимент Текст. / JI. Ф. Спирин // Ученые записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50. Курск: КГПИ, 1968. - 196 с.

338. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / JI. Ф. Спирин; под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

339. Ставская, Н. Р. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность» Текст. / Н. Р. Ставская, Э. И. Комарова, И. И. Булычев // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения. JL, 1985.-С. 25-32.

340. Степашко, JI. А. Философия и история образования Текст. / Л. А. Степашко. М.: Флинта, 1999. - 272 с.

341. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология Текст. / Н. Стефанов. М.: Прогресс, 1976. - 251 с.

342. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984.-472 с.

343. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации Электронный ресурс. : утверждена Президентом Российской Федерации 7 февраля 2008 г. № Пр-212. Режим доступа: http://www.rg.ra/2008/02/16/mformacia-strategia-dok.html.

344. Сухобская, Г. С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов Текст. / Г. С. Сухобская, А. В. Николаева. -Якутск, 2003. 187 с.

345. Сухобская, Г. С. Проблема творческой деятельности педагога и профессионализма Текст. / Г. С. Сухобская, Е. А. Соколовская // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1998. - № 11. - С. 6-11.

346. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

347. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. Саратов: СарГУ, 1987. - 175 с.

348. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 232 с.

349. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. - 208 с.

350. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.,1961. - 536 с.

351. Технология развития педагогического творчества: межвуз. сб. науч. работ Текст. / под ред. И. П. Раченко. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического ун-та, 2000. - 134 с.

352. Ткаченко, Е. В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. 2007. - № 1 (43). - С. 51-63.

353. Токмазов, Г. В. Система задач как средство формирования исследовательских умений Текст. / Г. В. Токмазов. М.: Прометей, 1999. - 70 с.

354. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. П. Тонконогая. СПб., 1992. - 390 с.

355. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

356. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук /

357. А. П. Тряпицина. Л., 1991. - 358 с.

358. Тряпицына, А. П. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. «Круглый стол» Текст. / А. П. Тряпицына // Педагогика. -2001.-№6.-С. 54-67.

359. Тулькибаева, Н. Я. Методы обучения учащихся умению решать задачи Текст. /Н. Я. Тулькибаева, А. В. Усова. Челябинск, 1981. - 86 с.

360. Узнадзе, Д. М. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. М. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. -169 с.

361. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

362. Федоров, Б. И. Наука обучать Текст. / Б. И. Федоров, Л. М. Пер-минова. СПб.: СМИО-пресс, 2000. - 288 с.

363. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология Текст. : избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 432 с. -(Серия «Библиотека психолога»).

364. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психологический институт: Флинта, 1999. - 672 с.

365. Филимонюк, Л. А. Готовность конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Филимонюк. Ставрополь, 1999. -250 с.

366. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

367. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи Текст. : учеб. пособие. 2-е изд., доп. / Л. М. Фридман, Е. П. Турецкий. - М.: Просвещение,1984. 175 с.

368. Фролов, И. Т. Этика науки. Проблемы и дискуссии Текст. / И. Т. Фролов, Б. Г. Юдин. М, 1986. - 214 с.

369. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. : перевод с англ. / Общ. ред. В. И. Добреньков. 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

370. Хараш, А. У. Монолог и диалог в общении Текст. / А. У. Хараш // Социальная психология; под ред. А. И. Донцова, JI. А. Петровской. М.: МГУ, 1999.-С. 230-290.

371. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя Текст. : дис. . .д-ра пед. наук / А. Н. Ходусов. М., 1997. - 423 с.

372. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.: методич. пособие / Г. И. Хозяинов. М., 1998. - 168 с.

373. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во ТГУ, М.: Барс,1997. - 382 с.

374. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг.) Текст. / П. В. Худоминский. - М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

375. Чегодаев, Н. М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Чегодаев. -СПб, 1997. 370 с.

376. Человековедческая компетентность педагогов как инновационный результат последипломного образования Текст. / Под ред. С. В. Баны-киной. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 168 с.

377. Чередов, И. М. Технология изучения учебного материала крупными блоками Текст. : учеб.-методич. пособие / И. М. Чередов. Омск: Омский гос. пед. ун-т, 1999.

378. Черненко, Е. Г. Педагогическое исследование как фактор совершенствования профессионального мастерства преподавателя Текст. / Е. Г.

379. Черненко // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы: сб. науч. трудов; под ред. В. П. Симонова. — Вып.1. -М., 1999.-С. 57-59.

380. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов Текст. / И. Д. Чечель //Директор школы. 1998. - № 4. -С. 3-10.

381. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. № 7, 1998. - М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

382. Чистякова, С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. : кн. для учителя и социального педагога / под ред. С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

383. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст. : методич. пособие / С. Н. Чистякова и др. М.: Академия, 2005. - 128 с.

384. Чошанов, М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М. А. Чошанов. Казань, 1993.

385. Чурекова, Т. М. Качественное довузовское образование условие доступности обучения в высшей школе Текст. / Ю. А. Захаров, Т. М. Чурекова // Университетское управление. - 2005. - № 1(34). - С. 41-46.

386. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т. И. Шалавина. М., 1995. -450 с.

387. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. К. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 302 с.

388. Шапиро, С. И. Решение логических и игровых задач (логико-психологические этюды) Текст. / С. И. Шапиро. М., 1984. - 152 с.

389. Шацкий С. Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле Текст. / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: в 4 т. М., 1964. -Т. 2.-С. 142-158.

390. Шерайзина, Р. М. Многоуровневая подготовка в области образовательного менеджмента в международном контексте Текст. / Р. М. Шерайзина // Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента. Великий Новгород, 2008. - 297 с.

391. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шия-нов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 286 с.

392. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1991. -338 с.

393. Штейнмец, А. Э. Исследовательские методы в традиционных занятиях Текст. / А. Э. Штейнмец // Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки молодых специалистов; под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1980. - 102 с.

394. Шубас, М. Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: стиль мышления, картина мира, мировоззрение Текст. / М. Л. Шубас. Вильнюс, 1982.

395. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / B.C. Шубинский. М.: Знание, 1989. - 80 с.

396. Щенников, В. П. Кузбасские философские чтения Текст. : мат-лы Всероссийских науч.-практ. конф. / науч. ред. В. П. Щенников. Кемерово, 2000 - 2006.

397. Щербаков, А. И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов Текст. / А. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. Сб. науч. трудов / под ред. А. И. Щербакова. - Л: Изд-во ЛГПИ, 1976. - С. 30-42.

398. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. JL: Просвещение, 1976. - 191 с.

399. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

400. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щурко-ва. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

401. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1998. - 250 с.

402. Элиасберг, Н. И. Гуманистические основы системы правового воспитания в школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. И. Элиасберг. СПб., 1998.-462 с.

403. Элиасберг, Н. И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования Текст. / Н. И. Элиасберг. -СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 163 с.

404. Энгельмейер, П. К. Теория творчества Текст. / П. К. Энгельмейер. -СПб., 1910.-208 с.

405. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М., АПО, 1998. - 568 с.

406. Юдин, Б. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1997. - 392 с.

407. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К. Г. Юнг. -М., 1993.

408. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 2001. - 596 с.

409. Якобсон, П. М. Проблемы. Процесс творческой работы изобретателя Текст. / П. М. Якобсон. М. - Л.: Изд-во ЦС ВОИ, 1934. - 135 с.

410. Яковлева, Н. М. Исследовательский метод в теории и практике обучения Текст. / Н. М. Яковлева // Методы и их дидактические функции: сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГГТИ, 1978. - С. 37-49.

411. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

412. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX века Текст. / М. Г. Ярошевский. М., 1996.

413. Brookfield, Stephen. The Skillfull Teacher Tekst. / S. Brookfield. -Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1990.

414. Draves, William A. The Successful Presenter Tekst. / W. A. Draves. -Learning Resources Network: Manhattan, Kansas, 1994.

415. Eble, Kenneth. The Craft of Teaching, second edition Tekst. / K. Eble. Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1998.

416. Guilford, J. P. Measurement creativity. Exploration in creativity Tekst. / J. P. Guilford. N. Y., 1967. - P. 281-287.

417. Laudan L. A model of scientific progress Tekst. / L. Laudan // Progress and problems: Toward a theory of scientific growth. Berkeley ets., 1977.-P. 11-151.

418. Schenke, G. Kreativitat und Studiengang Tekst. / G. Schenke // Das Hochschulwesen. 1990. - N 5-s. - P. 159-160.

419. Shrader W. H. J. G. Fichte und das Postmoderne Denken (Jean-Francois Lyotard) Tekst. / W. H. Shrader // Fichte-Studien: Beitr. zur Geschichte u. Systematik der Transzendental-philosophie. Amsterdam; Atlanta, 1990. Bd 1. -S. 167-177.