Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Узденова, Алина Алиевна

• Узденова, Алина Алиевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Узденова, Алина Алиевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной ф компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников—

1.1. Информатизация образования как основа развития информационно-компьютерной культуры.

1.2. Информационно-компьютерная культура в структуре профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов.

1.3. Взаимосвязь информационно-компьютерной культуры младших школьников и сформированности профессиональной г компетентности будущих учителей.

Выводы.

Глава 2. Совершенствование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников.

2.1. Построение функциональной модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущих <г учителей начальных классов и пути ее практической реализации.

2.2. Содержание и структура курса «Новые информационные ^ технологии в начальном образовании» как средства формирования информационно-компьютерной компетентности ■ будущего учителя начальных классов.

2.3. Организация информационно-компьютерной подготовки будущих учителей начальных классов и ее влияние на развитие информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников»

Актуальность исследования. Мировой тенденцией развития современной системы образования становится внедрение новых информационных технологий (НИТ) во все составляющие учебного процесса.

Информатизация и компьютеризация образования сегодня являются необходимым и обязательным условием создания интеллектуальной базы современного информационного общества, и для того, чтобы стать полноправным членом такого общества, необходимо обладать определенным уровнем информационно-компьютерной культуры.

Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует о том, что возраст, с которого дети начинают знакомство с новыми информационными технологиями, неуклонно снижается: уже в дошкольном возрасте малыши получают доступ к персональным компьютерам и сети Интернет. Поэтому процесс формирования и развития информационно-компьютерной культуры должен начинаться еще в раннем возрасте, и наилучшие результаты в этом процессе будут достигнуты тогда, когда вокруг ребенка в школе будет создано единое информационное пространство, основным компонентом которого является компетентность учителей в области новых информационных технологий. В этой связи остро встает вопрос о качестве подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества, то есть о профессиональной компетентности.

Теоретические основы и специфика процесса формирования готовности будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности в современных условиях определенным образом отражены в трудах Е.П.Белозерцева, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревской,

Ю.С.Брановского, С.Г.Вершловского, Б.С.Гершунского, В.И.Горовой,

Т.С.Деркача, В.К.Елкановой, Е.Н.Жучевой, Е.М.Ивановой,

В.Н.Сагатовского, В.А.Сластенина, Л.П.Халяпиной, Е.Н.Шиянова и других.

Проблеме формирования профессиональной компетентности будущих учителей уделялось внимание в работах таких ученых, как В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова, Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко, А.К.Маркова, В.И.Юдин, Н.В.Матяш и других.

В условиях «информационного взрыва», приведшего к ускорению темпов устаревания знаний, обновлению профессий и другим изменениям, процесс цивилизации во многом определяется способностью ее субъектов к адаптации и реализации своих возможностей.

Поэтому взгляды на проблему формирования профессиональной компетентности будущих учителей претерпевают существенные изменения. Современный компетентный учитель должен уметь осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях информатизации и компьютеризации системы образования. Этому способствует формирование такого компонента этой деятельности, как информационно-компьютерная компетентность.

Проблемы совершенствования профессиональной подготовки в области информационных технологий рассмотрены в работах таких ученых, как Г.Н.Александров, Ю.С.Брановский, Н.Б.Готская, А.Л.Денисова, А.П.Ершов, И.В.Извозчиков, А.А.Кузнецов, И.В.Роберт и других. За последние годы в этом направлении проведен ряд диссертационных исследований, рассматривающих структуру, содержание и принципы формирования профессиональной компетентности учителя в информационном обществе (Добудько A.B.); содержание и организацию информационной подготовки будущего учителя начальных классов (Зияудинова С.М.); формирование готовности будущих учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (Диканская H.H., Разинкина Е.М.); педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий (Овчинникова К.Р.) и т.п. Однако, на наш взгляд, особенности формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей недостаточно полно изучены, в частности, не определено значение профессиональной компетентности в развитии информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Анализ реального состояния проблемы показал, что на практике имеет место недостаточная компетентность будущих учителей, - они не готовы к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников. Это порождает определенные противоречия между теорией и объективными потребностями практики.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования. Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы содержание и пути профессиональной подготовки будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс информатизации в педвузе и общеобразовательной школе.

Предметисследования: формирование профессиональной компетентности будущих учителей в контексте развития информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности будущих учителей будет более эффективным и может способствовать развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников, если

- новые информационные технологии в образовательном процессе будут рассматриваться как необходимый компонент профессиональной компетентности;

- сконструирована функциональная модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, выделены основные критерии сформированности информационно-компьютерной компетентности, этапы ее формирования и обусловлена система ведущих средств на каждом из них;

- определены основные компоненты и условия развития информационно-компьютерной культуры младших школьников, а в качестве одного из таких условий будет принята профессиональная компетентность будущих учителей;

- педагогическая практика будет являться средством проверки эффективности влияния профессиональной компетентности будущих учителей, на развитие информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе анализа литературных источников установить состояние изученности проблемы, выявить и осмыслить понятийно-категориальное поле исследования.

2. Определить место будущего учителя начальных классов в системе информатизации и компьютеризации образования.

3. Определить сущность, содержание, структуру и взаимосвязь понятий «профессиональная компетентность педагога», «информационно-компьютерная компетентность учителя» и «информационно-компьютерная культура младших школьников». Выявить значение новых информационных технологий в совершенствовании профессиональной компетентности учителя.

4. Построить функциональную модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущего учителя начальных классов, определить основные этапы и обозначить критерии уровня сформированности.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности построенной модели и выявить влияние информационнокомпьютерной компетентности будущих учителей на развитие информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Методологическую основу исследования составили философские трактовки всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; деятельностная теория формирования знаний, умений и навыков; принципы единства сознания и деятельности; принцип взаимосвязи теории и практики; фундаментальные основы развития образования; концептуальные основы реформирования отечественной образовательной системы.

Теоретической основой исследования явились идеи системного (В.Г.Афанасьев, В.С.Ильин, В.В.Краевский и др.), деятельностного (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), личностного (В.С.Ильин, В.А.Сластенин и др.), акмеологического (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Г.Ситников и др.), технологического (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, Л.Ф.Спирин и др.) подходов в обучении и воспитании. В работе также были использованы и учтены положения новой образовательной парадигмы (В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова, В.В.Краевский, В.П.Казначеев, В.Е.Шукшунов и др.), концепция личностно-ориентированного обучения (Д.А.Белухин, И.С.Якиманская и др.), теория профессиональной (В.И.Горовая, Е.А.Климов, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.) и учебной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, И.Я.Зимняя, А.Н.Леонтьев и др.), определения сущностной характеристики профессиональной компетентности современного педагога (И.А.Зязюн, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина,

A.К.Маркова, А.И.Мищенко, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и др.), а также подходы к использованию новых информационных технологий в образовательной практике (H.A.Аминов, М.Н.Берулова, Ю.С.Брановский,

B.Тихомиров и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: - Теоретические - анализ психолого-педагогической, философской, научно-технической и учебно-методической литературы; нормативнозаконодательных документов Российской Федерации в области образования; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; обобщение опыта формирования профессиональной компетентности будущих учителей. - Эмпирические - обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование), прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет (факультет педагогики и методики начального образования, лаборатория «Новых информационных технологий»), средние общеобразовательные школы г.Карачаевска. Исследованием было охвачено более 250 студентов, более 200 школьников начальных классов, 52 преподавателя вуза, 47 учителей школ.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

1. Поисково-теоретический (1997-1999 г.г.). Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, научно-технической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет, изучения и анализа опыта профессионально-педагогической и информационно-компьютерной подготовки студентов, формирования их готовности к педагогической деятельности в условиях информатизации и компьютеризации образования, а также изучение информационно-компьютерной подготовки младших школьников. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет,

- раскрыты возможности использования полученного фактологического материала при разработке методических рекомендаций по построению модели взаимовлияния информационно-компьютерной компетентности (культуры) учителя и учащегося;

- разработана и апробирована программа опытно-экспериментальной работы, которая углубила представление будущих учителей и учащихся об информационно-компьютерной культуре, позволила сформировать ценностное отношение к ней как к интеллектуальной парадигме информационного общества;

- разработана и внедрена в практическую деятельность общеобразовательной школы и педагогического вуза программа спецкурса «Новые информационные технологии в начальном образовании».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической базой исходных параметров и применением комплексной методики исследования, соответствующей поставленным целям и задачам исследования, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязанностью, применением новейших программных средств и компьютерной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госпедуниверситета, на ежегодных научных конференциях КЧГПУ, а также на Международной конференции «Когнитивная парадигма» (Пятигорск, 2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов» (Нальчик, 2000 г.), на П-й Межвузовской региональной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования». (Кисловодск, 2001 г.), на Ш-м Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2001 г.). Спецкурс «Новые информационные технологии в начальном образовании» апробирован и проводится на факультете педагогики и методики начального образования. Результаты исследования нашли свое отражение в 11 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная деятельность учителей начальных классов в условиях информатизации и компьютеризации общества диктует необходимость специальной профессиональной подготовки к ней, предполагающей формирование у него информационно-компьютерной компетентности -обеспечение знаниями, умениями и навыками в области использования новых информационных технологий.

2. Профессиональная компетентность будущих учителей, в том числе и информационно-компьютерная ее составляющая, является одним из условий развития информационно-компьютерной культуры младших школьников.

3. Формирование информационно-компьютерной компетентности будущего учителя начальных классов представляет технологический процесс, обеспечивающий приобретение студентами знаний, умений и навыков в области НИТ, а также знание особенностей использования НИТ в начальной школе и способов развития информационно-компьютерной культуры младших школьников.

4. Разработанный спецкурс «Новые информационные технологии в начальном образовании» является эффективным средством формирования готовности будущих учителей к развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Объем диссертации составляет 158 стр. Работа содержит 14 таблиц и 8 рисунков. Библиографический список содержит 199 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Узденова, Алина Алиевна

ВЫВОДЫ

1. Требования современного общества таковы, что индивид должен уметь успешно функционировать в условиях информатизации и компьютеризации общества. В этом ему должен способствовать уровень информационно-компьютерной культуры, основы которой закладываются и развиваются еще в детстве. Поэтому одной из задач стоящих перед образованием является создание условий для развития информационно-компьютерной культуры младших школьников. Одним из таких условий является формирование профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов. Высшие учебные заведения должны вооружить будущих педагогов знаниями, умениями и навыками в области новых информационных технологий, которые являются основой информационно-компьютерной компетентности.

2. Успешность формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей начальных классов зависит от наличия необходимой структурно-функциональной модели. Такая модель должна включать характеристику информационно-компьютерной компетентности разработанную на основе специфики деятельности учителей начальной школы; систему детерминант, обеспечивающих успешность реализации модели; основные этапы формирования информационно-компьютерной компетентности и предполагаемый результат.

3. Экспериментальная проверка функциональной модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей начальных классов констатировала у студентов экспериментальной группы более высокий уровень овладения знаниями, умениями и навыками в области НИТ, что способствует подготовке будущих педагогов к работе в условиях информатизации и компьютеризации системы образования, существенному изменению будущей профессиональной деятельности, а также повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

4. Уровень информационно-компьютерной культуры младших школьников находится в прямой зависимости от уровня информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Следовательно, профессиональную компетентность будущих учителей можно считать одним из условий развития информационно-компьютерной культуры младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной тенденцией общественного производства в XXI веке является приоритетное развитие наукоемких, высоких технологий, широкое внедрение научных достижений в реальную жизнь, информатизация общества. Быстроразвивающаяся научно-техническая революция, основанная на процессе глобальной информатизации всех сфер общественной жизни, требует информатизации и сферы образования. Среди задач сформулированных в Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», которая была утверждена постановлением правительства Российской Федерации №630 от 28 августа 2001 года, выделяется «создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными.».

В этой связи по-новому встает вопрос о содержании образования и уровне информационно-компьютерной культуры личности. Развитие такой культуры будет происходить лишь в том случае, если образовательная система будет иметь в наличии компетентных в области новых информационных технологий специалистов.

Формирование профессиональной компетентности всегда было одной из актуальнейших проблем системы образования и сейчас эта проблема приобретает новые оттенки. Для того, чтобы будущие педагоги могли успешно конкурировать на рынке образовательных услуг в условиях информатизации общества необходимо сформировать у них компоненты информационно-компьютерной компетентности, которые позволят им в будущем способствовать развитию информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, мы разработали структурно-функциональную модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей начальных классов. Данная модель рассматривается нами как подсистема профессиональной подготовки специалистов в области начального образования и включает в себя: цель, содержание, систему детерминант, этапы, механизмы и предполагаемый результат сформированности основ информационно-компьютерной компетентности.

Понимая основную цель профессиональной подготовки педагогов начального образования как формирование готовности к осуществлению педагогической деятельности в условиях информатизации общества, во время формирующего эксперимента нами был организован такой образовательный процесс, при котором все его элементы были подчинены ее организации. Среди которых мы особенно выделяем: создание обучающей среды, отбор содержания и форм обучения, применение различных обучающих технологий, активных методов обучения. Кроме того, следует отметить особую роль специально организованной диагностики уровня развития у студентов профессионально значимых качеств.

Трансформация учебных знаний в профессиональные осуществлялась в процессе педагогической практики, там же проверялось влияние уровня сформированности у студентов профессиональной компетентности на развитие информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Полученные в результате эксперимента показатели, свидетельствующие о сформированности основных компонентов информационно-компьютерной компетентности у большей части студентов экспериментальной группы позволяют сделать вывод об эффективности предложенной нами методики и целесообразности ее внедрения в учебно-воспитательный процесс при организации специальной подготовки будущих учителей начальных классов, а результаты педагогической практики дают нам основание считать формирование профессиональной компетентности будущих учителей условием развития информационно-компьютерной культуры младших школьников.

Таким образом, подводя итоги нашего исследования, есть основание заключить, что общая гипотеза в основном подтвердилась, а поставленные задачи, на наш взгляд, решены. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающую полноту решения рассматриваемой проблемы. Требует специального научного анализа содержание процесса формирования и развития информационно-компьютерной культуры младших школьников; имеется необходимость более полного и всестороннего изучения структурных компонентов информационно-компьютерной культуры и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Узденова, Алина Алиевна, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980.-133 с.

3. Аванесов B.C., Вербицкий A.A. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. -286 с.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной образовательной школы. Автореф. дис.д. пед. наук. -М., 1973.-42 с.

5. Александров Г.Н. Призвание специалиста: проблемы развития в ВУЗ-е // Методологические и психолого-педагогические основы повышения качества подготовки инженерных кадров. Ставрополь, 1990. - С.72-84.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1995. -№5.-С.7-25.

7. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Диссертация на соискание учебной степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М.:РАО, Институт средств обучения, 1992.

8. Александров Г.Н., Исакова JI.C. Основы методологии совершенствования мультимедиа и Интернет в педагогических системах // Всероссийская научно-методическая конференция «Интернет и современное общество». С.Пб., 1998. - С.83-84.

9. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. - №5. -С.71-77.

10. Аитов A.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническоеобразование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 332с.

12. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе // ИНФО. М., 1987. - №5. - С.92-95.

13. П.Батарина J1.A. Педагогическая диагностика как условия совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 22с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: Педагогика, 1995. - 85с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191с.

16. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., 1984.

17. П.Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993,-№5. С.73-79.

18. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровнего образования в педагогическом вузе: научно-методич. разработка. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992. - 20с.

19. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1988. -28с.

20. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып.1. - СПб., 1993. - С.3-6.

21. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ставрополь, 1998. - 26 с.

22. Босова JI.JI. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. - №1. - С.86-88.

23. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов не физико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПИ, 1995. - 205 с.

24. Брыксина О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе // Информатика и образование. 2001, - №2. - С.86-92.

25. Васильев В.Н. Состояние и перспективы развития федеральной университетской компьютерной сети RUNNET // Всероссийская научно-методическая конференция «Интернет и современное общество». СПб, 1998. - С.16-19.

26. Васильева Е.Ю. Модель учителя XXI века // Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практич. конференции. М., 1994. - С.11-12.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

28. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. О подходах структуры профессионально-педагогической деятельности. Л.: НИИ ООВ, 1977. -203 с.

29. Волкова P.A. Преподавание информационных технологий в начальной школе // Информатика и образование. 2001.- №6. - С.90-94.

30. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании // Педагогика, 1999. - №4. - С.68-73.

31. Вудкок М., Френсис А. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926.

33. Высшее образование в Европе // Ежеквартальный журнал. ЮНЕСКО: Европейский центр по высшему образованию. 1995. -Т.20. -№1-2.

34. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин). Дисс.канд. пед.наук: Киев, 1990.

35. Гатаулин A.M. Компьютер и компьютерная грамотность // Биология вшколе. 1985. - №4. - С.28-31.

36. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. -1985.-№3.-С.41 -48.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 267с.

38. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

39. Гершунский Г.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - №7, - С. 43-78.

40. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней общеобразовательной школе. Временные методические рекомендации / Минзрав СССР, 1987. 15с.

41. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризованный учебник основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. -1995. -№6. -С.22-26.

42. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.

43. Гоноблин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100-111.

44. Гоноблин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование. 1959. - №9 - С.47-51.

45. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 158 с.

46. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. Ставрополь, 1994. - С.44-49

47. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровнего высшего педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1995. - 44 с.

48. Горячев A.B. О понятии «информационная грамотность» //

49. Информатика и образование. 2001. - №8. - С. 14-16.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

51. Гришин Д.М. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. — 98 с.

52. Горячев A.B. О понятии «информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001. - №8. - С. 14-16.

53. Гулакова М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: Авт. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 24 с.

54. Гутнин М. И др. Учебные персональные ЭВМ // ИНФО. М. - 1990. -№6. - С.34-46.

55. Демакова И.Д. и др. На подступах к компьютерной педагогике // ИНФО. М. -1990. - №6. - С.82-87.

56. Диканская H.H. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.к. пед. н. Ставрополь:СГУ, 2000.

57. Диканский Е.Ю. Формирование информационной культуры студентов как фактор повышения качества профессиональной подготовки // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Пятигорск, 2001. - С. 166-167.

58. Днепров Э.Д. Проблемы образования в конспекте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - №5 - С.39-46.

59. Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования. Дисс .к. пед. н. Самара: СГПУ, 2000.

60. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентностиучителя информатики в условиях информатизации образования. Дисс. .д. пед. н. М.: ИОСО РАН, 1999.

61. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников. Дисс. к. пед. н. -Новгород: НГУ, 1999.

62. Дорошкевич A.M. Программированное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе. Автореф. дис. .д. пед. н. М., 1971. - 42 с.

63. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 217 с.

64. Дылько О.В. Использование компьютерной поддержки на уроках в начальной школе / Образовательные технологии: межвуз. ст. науч. тр. -Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. С. 109-112.

65. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // ИНФО. 1992. - № 5-6. - С.З-12.

66. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - №6.

67. Ефимов В.И. Информатизация образования: шаг вперед два шага назад. - 2000. - №6. - С.2-4.

68. Жирова В.П. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1992. 17 с.

69. Зимняя H.A. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.-476 с.

70. Зияудинова С.М. Содержание и организация информационнойподготовки будущего учителя начальных классов. Дисс.к. пед. н. 1. М.: МГУ, 2000.

71. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО. -М.: Информатика и образование, 1999. 96 с.

72. Казарин Л.С., Кузнецова Л. А., Сенашенко B.C. Развитиемногоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1983. -№5 - С.53-57.

73. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва -Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 248 с.

74. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. пед. соч. т.З - М., 1982. - С.606.

75. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

76. Козырева Г.Ф. Педагогические условия развития внутреннего плана действий младших школьников средствами компьютерных технологий. Авт. дис. к. пед. н. Ставрополь, 1999. - 22 с.

77. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства: сб. материалов меж. вуз. и научно-практич. конф. СПб., 1996. - 87 с.

78. Кондратенков A.B. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1985. -207 с.

79. Коновалец JT.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №2. - С.46-50.

80. Концепция информатизации образования. Под ред. А.П.Ершова // ИНФО,- 1988. -№ 6.-С. 3-31.

81. Котова И.Б, Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1997.- 144 с.

82. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. - 64 с.

83. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. -№1. - С. 3-18.

84. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, 1992. №7-8.

85. Краснянская Т.М. Формирование психологической готовностиучащихся к продуктивному использованию компьютера. Дис. канд. псих. н. Ставрополь, 1998.

86. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М.: 1976. -326 с.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Издательство ЛГУ, 1967.-182 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990. 160 с.

89. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.

90. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. -1983. №3. - С.35-40.

91. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ//Педагогика. 1991. - №11. - С.81.

92. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

93. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1967.

94. Левченко И.В. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением // Информатика и образование. 2000. - №10. - С.92-95.

95. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Дис. канд. пед. наук, -Ставрополь, 1999.

96. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993, -191 с.

98. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996.

99. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. 1995. - №3. - С.3-7.

100. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентностибудущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 19 с.

101. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1980.-80 с.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Педагогическая наука реформе школы). -М.: Педагогика, 1988.

103. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л.В. и др. Основы компьютерной грамотности / Под ред. A.A. Стогния и др. Киев: Выща школа, 1988.

104. Международный конгресс «Образование и информатика». -Информатика и образование. 1990. - №3. - С.119-129.

105. Миронов В. Компьютер терпелив до бесконечности // Народное образование. 1989. - №1. - С. 144-150.

106. Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал. -М.: Просвещение, 1994. -325 с.

107. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск, 1991. - 148 с.

108. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис. докт. пед. наук. М., 1992.

109. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988. -№2. - С.27-36.

110. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 14-22.

111. Мячев A.A., Степанов В.М. Персональный ЭВМ и микро ЭВМ. Основы организации. Справочник. / Под ред. A.A. Мячева. М.: Радио и связь, 1991.- 250 с.

112. Нокс Джейн. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Инфо. М. - 1990. - №1. - С. 107-112.

113. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий. Дисс. к. пед. н. Челябинск: ЧГУ, 1999.

114. Огарев Е.М. Компетентность образования: социальный аспект. -СПб.: РАОИО, 1995,- Юс.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983. - 816 с.

116. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1999. - №6 - С.50-56.

117. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. 1990. - №4. - С.68.

118. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. Киев.: Высшая школа, 1987. 302 с.

119. Павлов Ю.В. Технические средства программированного обучения и методика их применения. М.: Знание, 1996. - 48 с.

120. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. -1990. №1. - С.64-69.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996.

123. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика 2000. - №5. - С.7-13.

124. Платонов К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - 190 с.

125. Подласый И.П. Сколько не повторяй «компьютеризация» // Народное образование. 1990. - №12. - С.32-37.

126. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на 2-м Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // ИНФО. 1996. -№ 5. - С. 1-20.

127. Положение о кабинете вычислительной техники всех типов средних учебных заведений // Инфо, -М. 1990. - №3. - С.60-75.

128. Поляков С.Д. Психопедагогика как предмет воспитания // Новая школа, 1996. 160 с.

129. Применение ЭВМ и технических средств в учебном процессе / Под ред. И.Т. Гусева. М.: МИФИ, 1981. - 275 с.

130. Проблемы компьютерного обучения: сб. статей / Сост. В.Я. Нерода. -М., 1986.-64 с.

131. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг. // ИНФО. 1993. - № 6. - С.8-23.

132. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Изд. МГУ, 1985. - 239 с.

133. Психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. -494 с.

134. Психология одаренности детей и подростков. М.: Academia, 1996. -406с.

135. Психология / Под ред. Крылова A.A. М.: Просвещение, 1998. - 584 с.

136. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения: сб. научных трудов / Ред. кол. A.A. Бодалев, E.H. Соколов и др. М.; АПН СССР, 1985. - 156 с.

137. Психолого-педагогические основы компьютерного обучения. -Киев.: Радяньска школа, 1987. 15 с.

138. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.к. пед. н. Магнитогорск:1. МГУ, 2000. 198 с.

139. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования. Метод, пособие. /М.Б. Лебедева, С.А. Марков, В.В. Шапкина и др. М.; Высшая школа, 1990. - 126 с.

140. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991. -С.36-39.

141. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М., 1998.-494 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 стр., Т.1-А-М-1993.

143. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

144. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя. Авт. дис. .к. пед. н. -Майкоп, 1998.-25 с.

145. Сакулин В.А. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах. Дисс. .к. пед. н. Екатеринбург: УГПУ, 1999.

146. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднемобразовании // Информатика и образование. 2001. - №2. - С.2-7.

147. Сергеева Л. Технология преподавания компьютерных дисциплин в гуманитарном классе // Материалы IX международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1998. -С.109-111.

148. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования ккомпьютерным обучающим программам // ИНФО. 1998. - №1. - С.48-51.

149. Середа Ю. Разработчикам педагогических программных средств. // ИНФО, 1991. -№5. -С.85-87.

150. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - №7. - С.47-52.

151. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - №5 -С.45.

152. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. -С.6-9.

153. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя // Советская педагогика 1973. - №5. - С.78-80.

154. Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений: М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

155. Словарь иностранных слов. М., 1986. - 608 с.

156. Сляднев A.A. Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности. Авт. дис.к. пед. н. -Ставрополь, 1999.-21 с.

157. Смирнов С.Г., Славин Д.А. Обучающие программы ЭВМ. К изучению нового курса «Основы информатики и вычислительной техники» / Веч. ср. шк. 1986. - №2. - С.66-70.

158. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. / Под ред. Б.А. Грицюк. Львов: Cbït, 1990. - 148 с.

159. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред А.М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1988. -1600 с.

160. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системыдополнительного общего образования школьников. Авт. дис.к. пед. н. Ставрополь, 2000. - 185 с.

161. Сочнев С. Пример контролирующей программы // ИНФО. М. -1992. - №1. - С.53-57.

162. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дисс. докт. пед. наук. М., 1980. - 585 с.

163. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2000. - 448 с.

164. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 2000. - 576 с.

165. Суменко Л.В. Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 19 с.

166. Сухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М.: Просвещение, 1990.

167. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс -научную основу // Сов. Педагогика, М.: Педагогика. 1985. - №12. -С.34-38.

168. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение: Круглый стол / Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С.43-45.

169. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Знание, 1980.-47 с.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-344 с.

171. Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Авторефер. дис. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1997.

172. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения -электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. 1999.10.-С.89-92.

173. Уваров А. ЭВМ в американской школе // ИНФО. 1990. - №2. -С.111-114.

174. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование. 2001. - №3. - С.7-10.

175. Уманский Л.И. Кто может стать организатором // Молодой коммунист. 1966. - №6. -С.79-85.

176. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 11т.-Т.8-М., 1950.-405 с.

177. Филимонюк JI.A. Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога. Авт. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. -25 с.

178. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.Ф. Исаев и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993.

179. Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред В.А. Сластенина. -М.: МГПУ, 1982, 1984, 1986.

180. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие М.: Юристъ, 1997. -512 с.

181. Хевсаков A.B. Система комплексного обучения: ее содержание, формы, пути совершенствования, (на примере школьного курса истории Древнего мира). Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. -161 с.

182. Человек и компьютер / Под общей ред. O.K. Тихомирова. Выпуск 1. -М: МГУ, 1972.-216 с.

183. Черникова Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления формированием знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. -19 с.

184. Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательногопроцесса высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2000.-19 с.

185. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

186. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей // Психологический журнал. — 1982. — Т.3-5. —С. 17-20.

187. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2ч. 4.1: Основы информатики и информационных технологий. М., 2000. - 320 с.

188. Шоломий K.M. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам // Вопросы психологии. -1999. №5. -С.36.

189. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. - №3 - С. 35-44.

190. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дисск. пед. н. -М.: МПГУ, 2000. 136 с.

191. Щедровицкий П.И. Политика России в области образования: Цели и действия // Учительская газета. 1994. - №32. - С. 19.

192. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. - 268 с.

193. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе усвоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 22 с.

194. Якулин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / 2-е изд. -СПб.; 2000.-349 с.

195. Austin G.R., Lutterodt S.A. The computer at school // Prospects. -1982. -N4. -P. 421-438.

196. Baker F.B. Technology is not the issue: educational leverage for themicrocomputer // Educational technology. -1985 . N 1. - P.54-56

197. Dearborn D.E. A process for selecting computer software // NASSP bulletin. 1982. - N 455. - P.26-30.

198. Griswell E.L., Swesey R.W. Behavioral learning theory faced computer courseware evaluation // Educational technology . -1984. -N 1. P.43-46.

199. Wage 6.A. Evaluating computer instructional programs and other teaching units // Educational technology. -1980. -Nl.- P.32-34.

200. White M.A. The electronic learning revolution: questions we should be asking//Prospects.-1984 .-v. 14.-N 1.-P.23-33.