Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мищенко, Станислав Леонидович

• Мищенко, Станислав Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мищенко, Станислав Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Характеристика дидактических основ реализации информационных технологий в обучении младших школьников.

1.2 Состояние готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.3 Условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Проектирование опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя начальных классов использованию компьютерных технологий в обучении младших школьников.

2.2. Опытно — экспериментальная проверка концептуальной модели и условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

2.3. Динамика готовности будущих учителей начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников»

Сегодня во всех сферах человеческой деятельности и прежде всего в образовании возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и средствах для ее обработки и использования, что приводит к необходимости качественного применения разных технологий.

В современной научно-педагогической литературе описываются различные виды технологий: информационные, программированные, коммуникационные, диалоговые, задачные, структурно-логические, игровые, тренинговые, интеграционные, личностно-ориентированные и т.д.

Для нашего исследования интерес представляют информационные технологии как технический ресурс оптимизации образования.

Информационная технология как совокупность методов сбора, обработки, хранения и передачи информации присутствует в любом виде деятельности.

Одной из самых распространённых составляющих информационных технологий является компьютерная технология — как совокупность систематических и массовых способов и приемов обработки информации во всех видах человеческой деятельности с использованием современных средств вычислительной техники и программного обеспечения (Математический энциклопедический словарь. - Москва.: 1988. С. - 821).

Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально - технологически осуществляемая с помощью компьютера, где он выступает в качестве универсального многофункционального технического средства, хранящего, обрабатывающего и предъявляющего дидактически обработанную мультимедийную (мультимедиа - от англ. multi - много, media - среда: компьютерная графика, анимация, фотография, фрагменты видео, текст, звуковое сопровождение) информацию, по праву может быть названа педагогической компьютерной технологией.

На современном этапе развития общества, в век его информатизации, компьютерные технологии обучения призваны обеспечить качественно новый уровень образования. В связи с этим вопросы информатизации педагогического образования, освоения будущими учителями новых информационных технологий (НИТ) являются приоритетными в решении проблемы информатизации всей системы образования.

Для общеобразовательных учреждений первой ступени разработан методический комплекс «Радуга в компьютере». Он предназначен для применения в первом классе, одобрен Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования России и рекомендован к изданию и использованию в начальной школе. Основа комплекса - обучающие и развивающие компьютерные игры, служащие для усвоения и закрепления школьной учебной программы. Характерной особенностью комплекса является возможность гибкого использования большинства из его игр для изучения различных учебных тем путем замены их дидактического материала и настройки на конкретную тему или ученика, а также ограничение продолжительности игры по времени или по количеству заданий. Делается это при помощи специальной компьютерной программы «Конструктор урока», предназначенной для учителя или технического работника компьютерного класса и требующей самых минимальных знаний и навыков работы с компьютером (знать основные принципы работы с компьютером, уметь правильно включить компьютер, прочитать перечень программ, хранящихся на разных носителях, и запустить на выполнение нужную программу и т.п. ).

В настоящее время мы говорим о постановке проблемы педагогически целесообразного применения именно компьютерной технологии обучения как новой информационной технологии в учебном процессе. Информационные компьютерные технологии обучения используются практически во всех образовательных дисциплинах для самых разных возрастных категорий учащихся.

В этой связи можно утверждать, что востребованность информационных компьютерных технологий в качестве альтернативы сложившейся в массовой школе традиционной методике обучения требует актуализации профессиональной подготовки учителя, в том числе и учителя начальных классов.

Проблема эффективного использования компьютерной технологии обучения в образовании получила уже довольно широкое освещение в педагогической науке и практике. Первые попытки исследования проблемы выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А. Борк, Р. Вильяме, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантер и др).

В последние годы в России и в странах ближнего зарубежья появился ряд научных исследований по проблеме использования информатизации и глобальной коммуникации в образовании. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И.Н. Антипова, Б.С. Гершунского, Л.П. Ершова, А.А. Кузнецова. О новых информационных технологиях речь идет в работах Е.А. Африной, Д.А. Богдановой, Д.Ш. Магроса, Е.С. Полат, И.В. Роберт и других.

Психологические вопросы использования компьютеров в образовании рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, В.В. Давыдова, В.Я. Ляудис, В.И. Машбиц, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Н.А. Шаламова др.

Различные аспекты решения проблем информатизации образования отражены в работах С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, И.В. Роберт и др.

В ходе исследований В.А. Буцика, А.В. Горячева, А.А. Кузнецова, Ю.А. Первина и др. широко обсуждались и различные аспекты обучения информатике в начальной школе. Их результатом стало признание возможности и необходимости пропедевтики элементов информатики в начальной школе.

Не менее интенсивно изучались вопросы совершенствования вузовской подготовки педагогов в области изучения информатики и использования средств информационных технологий (Г.А. Бордовский, В.А. Гусев, М. И. Жалдак, В.М. Заварыкин, В.А. Извозчиков, Г.А.Кручинина, В.М.Монахов, И.В.Ряхинова, и др.).

Исследованию системы подготовки учителя к использованию вычислительной техники в учебном процессе посвящены докторские диссертации Ю.М. Брановского, М.И. Жалдака, И.В. Марусевой.

Вопросами подготовки студентов педагогических факультетов к использованию компьютеров в начальной школе занимались Брусницина Г.Г., Брыксина О.Ф., Добудько Т. В., Зайцева С.А., Зияутдинова С.М., Лавина Т.А., Ряхинова И.В., и др. Результаты этих исследований подтверждают целесообразность подготовки студентов факультета начальных классов к преподаванию информатики и применению средств информационных технологий компьютерного обучения в учебном процессе начальной школы. Как справедливо заявляют их авторы, с одной стороны ведется активная работа по внедрению НИТ в школу, в том числе начальную; ведутся интенсивные научные исследования и экспериментальные работы, посвященные возможностям применения этих технологий в начальной школе; с другой стороны - отмечается массовая неподготовленность большинства нынешних учителей (в том числе учителей начальных классов) к широкому и эффективному применению ЭВМ в учебном процессе.

В этой связи справедливо авторитетное мнение Б.С. Гершунского, обращающего внимание на тот факт, что вопросам подготовки учительских кадров, призванных в будущем содействовать внедрению ЭВМ в младшие классы, уделяется значительно меньше внимания, несмотря на то, что подготовка учителей должна носить опережающий характер. Анализ образовательной практики, проведённый нами в г. Курске и области, подтверждает наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями начальных классов, являющимися специалистами в области новых информационных технологий.

Очевидно, что учитель начальных классов без соответствующей подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения с использованием информационных технологий. Создавшееся положение объясняется недостаточной профессиональной компетентностью преподавателей начальной школы в области применения компьютерных технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Учителя начальных классов по-прежнему, несмотря на обнаруженный с их стороны практический интерес к профессиональному использованию информационных компьютерных технологий, оказываются неподготовленными к данной деятельности предшествующим профессиональным обучением.

И в то же время в педвузе вопросы подготовки будущих педагогов для начальной школы, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики и информационных технологий, на сегодняшний день остаются не решенными.

Таким образом, необходимость устранения противоречия между потребностями современной школы и состоянием вузовской подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональному использованию новых информационных технологий позволяют говорить об актуальности исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

3) разработать концептуальную модель подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в процессе его базового профессионального образования;

4) выявить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников обеспечивается в процессе его базовой вузовской профессиональной подготовки при условии преобразования программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами формирования этой готовности. Эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников может быть существенно повышена, если:

• осуществляется ориентация целеполагания процесса базовой подготовки учителя начальных классов в целом, а также специально отобранных в его составе учебных дисциплин, имеющих предметную связь с информационными технологиями, на формирование направленности, специальной и методической готовности будущего учителя к использованию компьютера как дидактического средства поддержки учебного процесса;

Ik

• корректируется содержание дисциплин общепрофессиональной и предметно-методической подготовки в соответствии с их функциями в процессе формирования готовности к обучению младших школьников с использованием компьютерных технологий;

• разрабатываются и внедряются специальные курсы, ориентированные ' на развитие направленности и формирование специальной и методической обученности будущего учителя в области профессионального использования компьютерных технологий;

• устанавливается преемственность в изучении дисциплин, составляющих содержание информационного образования будущего учителя, на основе специфики формирования его профессиональной направленности и профессиональной обученности в этой области.

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания, учения о движущих силах развития личности, идеи о роли t деятельности в становлении личности, определившие стратегию исследования; общеметодологические положения о применении системного подхода и моделирования.

Основополагающими для нашего исследования явились ведущие положения концепции информатизации образования (А.П.Ершов, Е.П. Велихов, B.C. Леднёв, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, А.Я. Савельев, И.В. Роберт, В.В. Рубцов и др.), психологической концепции мотивации человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, К.К. Платонов, * С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукина и др.), психологические теории личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, А.И. Щербаков и др.), педагогические концепции профессиональной подготовки учителя (О.А. Абдуллина, А.А. Вербицкий, Т.В. Габай, А.И. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Н.Е. Мажар, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин. А.Н. Ходусов и др.), положения теории педагогической культуры (А.Б. Барабанщиков, Г.Ф. Белоусова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Кузнецов, Э.В. Соколов, Н.Я. Ярошевская и др.)

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является интеграция и дифференциация обучения в целостном процессе профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме формирования готовности к педагогической деятельности; моделирование, наблюдение за учебным процессом в вузе с целью изучения условий формирования профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к применению компьютера как дидактического средства, анкетирование, интервью с учителями начальных классов, анализ продуктов профессиональной деятельности, опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования выступали Курский государственный университет (факультет педагогики и методики начального образования), Курское высшее педагогическое училище (колледж), лицей № 21 г. Курска. Исследование по теме проводилось в течение 6 лет в четыре взаимосвязанных этапа. Всего в эксперименте на различных его этапах приняли участие 225 студентов 1-IV курсов дневного отделения КГУ.

На первом этапе (1997-1999 г.г.) изучалось состояние практики подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием компьютерных технологий и осуществлялся теоретический анализ этой проблемы.

На втором этапе (1999-2001 г.г.) разрабатывались и опытно-экспериментально проверялись условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных компьютерных технологий обучения младших школьников в процессе базового профессионального образования, уточнялась гипотеза исследования, осуществлялась корректировка модели реализации выдвинутых условий.

На третьем этапе (2001-2002 г.г.) определялась эффективность опытно-экспериментальной модели реализации условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий и выполнялось оформление результатов исследования.

На четвертом этапе (2002-03 уч. год) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их апробация и внедрение в практику, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная готовность учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников есть способность педагога осуществлять профессиональную деятельность по передаче младшим школьникам специально отобранного и дидактически переработанного учебного программного материала с помощью компьютера, как одного из универсальных современных дидактических средств. Основным мотивом, входящим в структуру готовности учителя к реализации информационных технологий, является интерес к обучению детей с использованием компьютера как важного дидактического средства поддержки педагогического процесса. В качестве структурных компонентов этой готовности выступает его специальная и методическая обученность, обеспечивающая наличие сформированных устойчивых знаний, умений и навыков эффективного применения компьютера как дидактического инструмента своей профессиональной деятельности.

2. Критериями, по которым определяются уровни сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, являются: достаточно выраженный интерес к информатике и информационным компьютерным технологиям; компьютерная грамотность в области информатики и информационных технологий, знание основных принципов работы компьютера (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.);

- владение знаниями перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целях; владение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями применять предметные обучающе-контролирующие и игровые программы при подготовке урока с компьютерной поддержкой.

3. Концептуальная модель формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников представляет собой отражение совокупности целевых, содержательных и процессуальных компонентов подсистемы подготовки учителя начальных классов, находящихся в иерархической зависимости и составляющих определенную целостность; она подчинена главной цели, основные направления реализации которой - обеспечение формирования направленности личности педагога, его специальной и методической обученности в области использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Процесс формирования профессиональной готовности учителя начальных классов к реализации информационных технологий будет эффективным, если обеспечивается преобразование программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами каждого его этапа: подготовительный, в задачи которого входит формирование первоначального интереса к информатике как области научного знания и предмету профессиональной деятельности учителя начальных классов, а также пропедевтика специальной обученности; начальный, в задачи которого входит дальнейшее углубление интереса к информационным технологиям и формирование специальных знаний и умений будущего учителя начальных классов в этом направлении его профессиональной деятельности; основной, задача которого - трансформация интереса к информатике в интерес к профессиональному использованию информационных компьютерных технологий и формирование методической обученности будущего учителя в этой области профессиональной деятельности;

4. Психолого-педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий:

• ориентация базовой профессиональной подготовки учителя начальных классов на формирование направленности, специальной и методической обученности будущего учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников;

• проектирование и конструирование содержания информационного образования учителя начальных классов из элементов содержания базовой подготовки учителя начальных классов и специально разработанных учебных курсов «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников», последовательность изучения которых определяется в соответствии с этапами развития его направленности и обученности;

• поэтапное управление процессом формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников в рамках целостного процесса его базовой профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников:

1) определены сущность, содержание и структурные компоненты готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников (направленность, интересы, специальная и методическая обученность и др.) как составляющей общей профессионально-педагогической готовности учителя начальных классов;

2) определены критерии, показатели, уровни профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий;

3) создана концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников, включающая цель, задачи, содержание, этапы, образовательные формы и структурно-модульное построение блоков учебных дисциплин:

4) выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего учителя начальных классов к обучению младших школьников с использованием информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования:

- в понятийный аппарат теории педагогического образования введено понятие «готовность учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников»;

- обоснована совокупность условий, преобразующая процесс базового профессионального образования учителя начальных классов в его нормативную модель подготовки к обучению младших школьников с использованием информационных технологий. Она включает корректировку целеполагания и содержания учебных дисциплин нормативных курсов общепрофессиональной и предметно-методической подготовки, а также специально отобранных курсов в соответствии с их функцией в процессе формирования готовности учителя начальных классов к использованию компьютерных технологий в обучении младших школьников; установление преемственности и последовательности этих дисциплин при формировании его профессиональной направленности и профессиональной обученности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования готовности будущего учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников и последующего диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников используются при разработке и модернизации образовательных программ в Курском государственном университете. Разработанные спецкурсы «Основы информационной подготовки учителя начальных классов» и «Информационные технологии в обучении младших школьников» применяются в процессе вузовской подготовки учителя и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, её продолжительностью, определённой циклом профессионального обучения, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских научно-практических конференциях: «Социальные и педагогические технологии в системе образования» (Белгород, 1998 г.), «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999 г.), «Качество педагогического образования: история и современность» (Белгород, 2000 г.), «Новые информационные технологии в образовании» (Курск, 2001 г.), «Социально-психологические аспекты в профессиональном становлении специалиста» (Белгород, 2001 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, ежегодных итоговых научно-практических конференциях КурскГУ (19992002 г.г.). Материалы исследования используются в образовательном процессе Курского государственного университета, в Высшем Курском педагогическом училище (колледже).

Структура работы определена целью и логикой исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мищенко, Станислав Леонидович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате опытной проверки экспериментальной модели процесса подготовки учителя начальных классов к профессиональной реализации информационных технологий и на основе теоретически обоснованных требований к организации этого процесса мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс подготовки учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников может быть включён в общий процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в высшем специальном учебном заведении в качестве подсистемы.

2. Результативность подготовки учителя к реализации информационных технологий в обучении младших школьников зависит от ряда условий, которые определяют конструирование конкретной модели формирования готовности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности.

3. В процессе информационного образования учителя начальных классов в соответствии с предложенной моделью происходит формирование его направленности, специальной и методической обученности:

• сформированность в экспериментальной группе ярко выраженного профессионального интереса к информационным технологиям подтверждает успешность поэтапного формирования направленности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности с использованием компьютера как универсального современного дидактического средства поддержки учебного процесса;

• сформированность в экспериментальной группе высокого уровня специальной обученности указывает на рациональность использования представленного в модели содержания специальной подготовки учителя начальных классов, как с целью пропедевтики, так и в качестве основы формирования специальных знаний и умений в области информационных технологий;

• сформированность в экспериментальной группе высокого уровня методической обученности в области профессионального использования информационных компьютерных технологий в обучении младших школьников демонстрирует целесообразность переориентации имеющихся необходимых элементов содержания дисциплин психолого-педагогического и предметного частнометодического циклов на решение задач этого профиля подготовки будущего учителя начальных классов.

4. Полученные в экспериментальной группе результаты формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников позволяют высоко оценить эффективность процесса исследуемого профиля подготовки учителя начальных классов в соответствии с представленной в исследовании моделью.

5. Вариативность процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников определяется состоянием общего процесса подготовки будущего учителя в высшем специальном учебном заведении.

6. Описанный в исследовании процесс формирования готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников может быть использован в качестве одного из вариантов его профессиональной профильной подготовки в рамках специализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществив теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, мы пришли к следующим выводам:

1. Целью и результатом процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников является формирование готовности специалиста к осуществлению данного вида деятельности, представляющей собой сложное личностно-профессиональное образование, которое включает особую направленность, специальную обученность в области информатики и информационных технологий, а также систему методических знаний и умений по обучению детей с использованием информационных компьютерных технологий.

2. Критериями сформированности готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников являются:

• достаточно выраженный интерес к информатике и информационным компьютерным технологиям;

• осведомлённость об информатике и информационных технологиях, об основных принципах работы компьютера (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.); • владение знаниями перспектив применения информационных компьютерных технологий в образовательных целях; владение методиками использования средств современных информационных технологий, умениями использования предметных обучающе-контролирующих программ при подготовке уроков с компьютерной поддержкой.

3. Подготовка учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников осуществляться педагогически эффективно и экономически выгодно в рамках целостного образовательного процесса по специальности 031200 - педагогика и методика начального образования в качестве подсистемы данного процесса. Этот процесс может быть самостоятельным только относительно конкретной цели - формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников, включённой в систему целей подготовки учителя начальных классов.

4. Педагогическая и экономическая эффективность процесса подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников может быть обеспечена при соблюдении следующих условий:

Во-первых, преобразование целевого компонента, обеспечивающее ориентацию целеполагания базового процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в целом, а также специально отобранных в его составе учебных дисциплин, имеющих прямую и косвенную предметную связь с информатикой, на формирование направленности, специальной и методической обученности будущего учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности;

Во-вторых, преобразование содержательного компонента, обеспечивающее корректировку содержания базового образования учителя начальных классов по учебным дисциплинам, имеющим предметную связь с теорией и практикой информационной подготовки, в соответствии с их функцией в процессе формирования готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников; разработка специальных курсов, призванных обеспечивать развитие профессиональной направленности на использованию информационных технологий в обучении младших школьников и формирование специальной и методической обученности будущего учителя в этой области; конструирование содержания его информационного образования из элементов содержания его базовой подготовки и специально разработанных учебных курсов;

В-третьих, преобразование процессуального компонента, включающее формирование готовности к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в систему общей профессиональной подготовки учителя начальных классов на основе специфики преемственности базового и дополнительного образования, выражающейся в установлении последовательности формирования его профессиональной направленности (посредством трансформации профессиональных интересов) и профессиональной обученности.

5. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная концептуальная модель подготовки учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников в рамках целостного процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов в высшем учебном заведении представляет собой единство таких целевых, содержательных и процессуальных характеристик, которые позволяют вариативно воспроизводить данную модель с учётом конкретных условий и факторов.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных технологий в обучении младших школьников.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет исследование показателей анатомо-физиологического и психологического компонентов готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников. Так же в более глубоком исследовании и последующей психолого-педагогической и методической экспертизе нуждаются предметные обучающе-контролирующие и игровые программы для начальной школы. Отдельным направлением исследования в этой области могут быть вопросы компьютерной диагностики и коррекции индивидуального развития детей, испытывающих трудности в обучении. До конца не разрешимыми в методическом плане остаются сами уроки компьютерной поддержки, также как и вопросы использования в педвузе информационных компьютерных технологий при подготовке будущего учителя начальных классов. Эти и многие другие вопросы в этой области еще ждут своих исследователей. С их решением мы связываем возможности нашего дальнейшего поиска путей совершенствования процесса формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мищенко, Станислав Леонидович, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.,Просвещение, 1990.- 208 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Дисс. канд. пед. наук-С-Пб., 1994.

3. Алексеев А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: Дисс. канд. пед. наук Красноярск, 1998.

4. Алискерова С.М. Абдуразаков М.М. О возможности использования НИТ в обучении младших школьников./Наука и школа, М.,1998.- №1,с.38-42.

5. Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальных классов. Автореф.: дисс. . канд. пед. наук М„ 1986.

6. Анисимов В. В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и информатике: Дисс. . канд. пед. наук М, 1990

7. Антипов И. Н., Боковнев О. А. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование 1993 -№ 5- с.46

8. Арутюнян Ж. В. Взаимосвязь игровой и учебной деятельности в обучении математике младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук М., 1988.

9. Ашхотов 0., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. М.: 1996. -№ 3. -С. 115-118.

10. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. - 143 с.

11. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися. Дисс. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1994.

12. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно -познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ1. Факел», 1994. 157 с.

13. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. 1989.205 с.

14. Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры.// ИНФО 1991, №3 С.93-95

15. Белошапка В. К., Лесневский А. С. О классификации учебных программных средств // В сб. Изучение ОИИВТ в средней школе. М., 1987.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995.-187 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. - 1989. - 141 с.

19. Богданова С. В. Вариативность повышения квалификации учителей в области НИТ: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1997

20. Божович Л. И. Общая характеристика младшего школьного возраста. В кн.: Очерки психологии детей. М.: АПУ РСФСР, 1950.

21. Бондарчук Е. И. Психологические условия эффективного применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками: Автореф. дисс. канд. псих, наук Киев, 1989.

22. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения//Информатика и образование.- 1990.-№5.-с.10-15.

23. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Сб. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание).1. С-Пб.: Образование, 1994.

24. Бордовский Г. А. Извозчиков В. А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов.

25. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.

26. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Концептуальный подход в компьютерной технологии обучения // Современные технологии контроля знаний и экзамена Седльце, 1987.

27. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ./ Рос.

28. Открытый ун-т.-М.:РОУ, 1990.-196 с.

29. Бороненко Т. А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. Спб., 1995.

30. Ботлянский В. Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения (для младших школьников).

31. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы ЛОГО// Вопр. психологии. -1986. № 2. - С. 164-170.

32. Брыксина О. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов пед. колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика». Дисс.канд пед.наук Самара, 1999

33. Буцик В. А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах: Дисс. . канд. пед. наук М., 1992.

34. Буцик В.А. Обучение младших школьников началам информатики// ИНФО- 1991 №2, с.32

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. -242 с.

36. Варданян Ю.В. Мотивационно е обеспечение овладения профессией учителя. Дисс. канд.пед.наук. - М., 1990

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. -М.: 1991. -207 с.

38. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL, 1983. - 32 с.

39. Велихов В. П. НИТ в школе // Информатика и образование -1986-№1.

40. Видерхольд А. И др. Компьютер в начальной школе //ИНФО 1993-№2, с.23

41. Вильяме Р. Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1988

42. Волошкина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками. Дисс. к.п.н. - М., 1977.

43. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Н. Д. Угринович М.: Просвещение, 1987.

44. Вопросы подготовки специалистов на факультете педагогики и методики начального обучения. / Сборник Нижневартовск, 1995. - с. 9-13.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М., 1996.-536 с.

46. Вычислительная техника и ТСО. Для всех специальностей. Программа пед. институтов/ Сост. Лапчик М.П., Ямпольский B.C. и др. М., 1985.

47. Вяткин Б.Н., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. // Вопросы психологии.-1994.-е. 18-24.

48. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.-254 с.

49. Гассан Хабиб Проблемы применения ЭВМ в обучении младших школьников: Дисс. канд. пед. наук М„ 1991.

50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

51. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вищ. шк., 1986.-216 с.

52. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации// Сов. Педагогика.-1986.-№>7.-С.44-52.

53. Гмох Р. Теория и практика компьютеризации профессиональнометодической подготовки учителя химии в педвузах Польши.

54. Автореф. дисс. докт. пед наук С-Пб., 1997.

55. Горбенко В. Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Дисс,. канд. пед. наук М., 1990.

56. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Функции компьютера в педагогическом просе с применением компьютерных обучающих систем// Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: ИПСО РАО, 1995.- Вып. 12.- С.37-43.

57. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах.// Начальная школа-1995-№8-с.5б

58. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах // ИНФО 1995 -№4 -с.79

59. Государственный образовательный стандрт высшего профессионального образования. М., 2000. - 254 с.

60. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов- на- Дону, 1970.

61. Грицаева С. В. Христюнина В. А. Использование обучающих программ: ЭВМ в начальной школе.

62. Гриценко В. И. И др. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. Киев: Наукова думка, 1986.

63. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - 272 .

64. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. - Самара, 1994.

65. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты// Вопросы психологии. -1993. -М 3.

66. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272 с.

67. Гусев В. А. Компьютерная грамотность и методическая подготовка учителя // В сб. Ст. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. М., 1991

68. Давыдов В.В. и др. Психологические основы организации учебной деятельно-опосредованной использованием компьютерных систем// Психологическая наука и образование.-1996.-№2.-с.68-72

69. Данемич М. И. Использование ВТ при обучении младших школьников приемам вычислений. С-Пб., 1992

70. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно коммуникативному взаимодействию с учащимися. - Дисс. . канд. пед. наук. - Одесса, 1992. х

71. Дидактические и методические аспекты совершенствования подготовки учителя начальных классов / Межвузовский сборник Тула: ГПИ -1984.

72. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика.- М., 1990.-202 с.

73. Добудько Т. В. Использоваие ВТ в младших классах / Самарский ГПИ им. В. В. Куйбышева изд. САМГТГИ - 1992.

74. Домаев Т.Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. Ташкент, 1988.188 с.

75. Домаев Т. Ш. Подготовка учителей начальных классов/Сов. Педагогика -1986- №7.

76. Домаев Т. Ш. Теория и практика подготовки учителей начальных классов в системе высшего и педагогического образования. Ташкент: ФАН -1988.

77. Доманова И. Дети и компьютеры: новые педагогические проблемы.

78. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Дисс.канд.пед.наук М., 1993 -132 с.

79. Дубинина В.В. Информатика для малышей: Уроки развития. Казань,1993.

80. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. -Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Издательство БГУ, 1978.-320 с.

82. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 143 с.

83. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре// Информатика и образование. 1986. - № 6. - С.3-11.

84. Жбанкова Н.С., Мажар Н.Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе. Смоленск, 1991. - 148 с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 160 с.

86. Зазнобина J1. С. Медиаобразование в современной российской школе// Магистр. -1995.-Ч.-С. 17-29.

87. Зеер Э.Ф. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно методическое пособие. -Екатеринбург, 1999.-244 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. -400 с.

89. Зияутдинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 20001

90. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. - 108 с.

91. Ильин И.Г. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта// Вопросы психологии.- 1992. N 3-4. - С. 12-23.

92. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. - М.: «Знание», 1973. - Вып. 3- 78 с.

93. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород,1993.-219 с.

94. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор/ Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1992, -52 с

95. Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. Е, С. Полат.— М., 2000.

96. Искрук И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1993.

97. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М., 1998. - 496 с.

98. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 543 с.

99. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990,- 144 с.

100. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

101. Коджаспирова Г.М. Современные ТСО и методика их использования в учебном процессе/Пособие для студентов педагогических вузов.- М,- 2001.

102. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995.

103. Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1989.

104. Коломенский Я. Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию Минск: МГПИ - 1985

105. Коляда Е. П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся первых классов // ИНФО -1995-№6-с.69

106. Концепция педагогического образования. Гос. ком СССР по народному образованию. М,, 1989

107. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. -JVbl.-C.3-l 1.

108. Концепция информатизации сферы образования РФ. М.: Мин. общего и профессионального образования РФ, 1998.

109. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса. ИНФО, 1997 г. №5, С. 101-105

110. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе. ИНФО, 1997 г. №6, С. 104-108

111. Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию НИТ обучения: Дисс. . д-ра пед. наук -Новгород, 1995.

112. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы Л., 1976.

113. Кузнецов А. А. Общеобразовательный стандарт по информатике. -М.: Прометей, 1998.-С. 148-163.

114. Кручинина Г. А. Дидактические основы подготовки будущего учителя к использованию НИТ Н. Новгород, 1996.

115. Кузнецов А.А. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах // ИНФО -1997-№6 -с. 13-20

116. Кузнецов А.А., Сергеева ТА. Компьютерная программа и дидактика// Информатика и образование. 1986. - .№ 2. - С. 11-13.

117. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и программно прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: Дисс. докт. пед. наук - М., 1990- 277с.

118. Кузнецов Э. И. Нужен специалист нового типа // Советская педагогика 1989-№6.

119. Омск, 19-20 мая 1992г.) Омск: Изд-во Омского пединститута, 1992.-е.-14-16

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

121. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-98 с.

122. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.-183 с.

123. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше// Современная высшая школа.- Варшава.-№1 (17).-С.75-89

124. Курбатов И. Д. Основы методики применения экранных нединамических средств в обучении математике младших школьников: Дисс.канд. пед. наук.- М.-1979

125. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

126. Лавина Т. А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996

127. Ланина И. Я. Применение компьютеров при диагностике методики урока. Дидактические основы компьютерного обучения.- Л.: РГПУ.- 1989.

128. Лапчик М. П. Информатика компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика- 1994.-№1.

129. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах пед.вузов//ИНФО- 1996-№6-с.1-5

130. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М., 1977, С.304

131. Ломко Е. Б. Развивающие игры фирмы «Никита».

132. Лушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М., 1991. - 204 с.

133. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1997. - 239 с.

134. ПЗ.Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерногообучения// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985.-34 с.

135. Мажар Н. Е. Выявление профессионально значимых качеств личности учителя начальных классов. -М., 1991.

136. Маргулис Е. Д. Психологические особенности учебной игры, реализованной при помощи компьютера // Вопросы психологии 1988 - №2.

137. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 267 с.

138. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1997.

139. Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис.д-ра пед.наук С-Пб., 1997 -38 с.

140. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности (текста). М.: Педагогика, 1982.-238 с.

141. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999 - 479 с.

142. Маслыко Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам// Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск: МГПИ, 1986.

143. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

144. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М.: Педагогика, 1986. -280 с.

145. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

146. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988. -192 с.

147. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Высш. шк., 1988. - 191 с.

148. Материалы коллегии Минобразования РФ//ИНФО-1995- №4-с.7

149. Матрос Д. Ш. Орловская В. В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма - Ата: Мектеп - 1989

150. Монахов В. М. НИТО: методологические и методические проблемы разработки и внедрения // Основные аспекты использования ИТО в совершенствовании методической системы обучения.- Ротапринт НИИ СИМО -1987

151. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.-215 с.

152. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1992.

153. Мищенко З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению.- Дисс.канд.пед.наук.-2000.

154. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования. Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.- 386с.

155. Мищенко С.Л. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников/Становление личности в образовательном процессе. Сб. научн. трудов.-Курск.: КурскГУ, 2003.

156. Монахов В.М., Кузнецов А. А., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников//Сов. Педагогика. 1985. - № I. - С. 14-19.

157. Научная организация обучения студентов факультета начальных классов/ Межвузовский сборник Тула - 1987.

158. Немов Р.С. Общие основы психологии. М., 1994. - 301 с.

159. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения. Автореф. дисс. до-pa пед.наук. -С-Пб., 1998

160. НИТ в педагогическом образовании. /Под ред. Лапчика М.П.Магнитогорск.- 1995

161. Обухова Л. Ф. Пути научного изучения психики ребенка в 20 веке.

162. Автореф. канд. дисс. М., 1996161.0лейник А.Г. Новая информационная технология и гуманитаризация школьного обучения// Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. К.: КГПИ, 1989. - С.30-39.

163. Панфёрова А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитиюкоммуникативных умений у младших школьников. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.

164. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа Пресс, 1998.-512 с.

165. Педагогические информационные технологии и картина мира внепрерывном образовании. Учебное пособие /Под общей ред.

166. В.А. Извозчикова. -С-Пб.: Образование, 1997.

167. Педагогика и психология высшей школы. /Отв. ред. Самыгин С.И.

168. Ростов-на Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

169. Пеньков А.В. Применение новой информационной технологии в обучении// Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. -Курск. :КГПИ,1989.-С.46-47.

170. Первин Ю. А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобра-зовательной школы. Автореф. дисс. .д-ра. пед.наук- М, 1987

171. Первин Ю. А., Зайдельман Я., Дуванов А. Роботландия // Информатика и образование 1988 - № 1.

172. Первин Ю.А. Учительские семинары по Роботландии // ИНФО -1993 -№ 6 -с.50

173. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. / Сб. научных трудов. Хабаровск, 1990. - 157 с.

174. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов. Дисс. . канд. пед. наук. -Калининград, 1996.

175. Подымова JI.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996.- 402с.

176. По дымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя.- Дисс. д-ра. псих, наук М., 1999

177. Позднякова А.А. Подготовка студентов вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1994.

178. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 272 с.

179. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе.— 2000. —N 1

180. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 303с.

181. Практическая диагностика: Методика и тесты: Учеб. пос./Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998. - 672 с.

182. Программа курса основ информатики и ВТ / Под ред. А. П. Ершова // Микропроцессорные средства и системы 1986-№2.

183. Пронина С.Е. Информатика в начальной школе // Информатика и образование-1993-№6.

184. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред.: А. Косаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда. -М., 1981.-230 с.

185. Психолого педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева -М.: МГУ, 1989

186. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.1. Анциферовой. М., 1981.

187. Пугач В.И. Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пединститутов Самара: Сам ГПИ, 1993 -250с.

188. Пугач В. И. Технологии и методика обеспечения компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф.: дисс. . д-ра пед. наук-М., 1996

189. Развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов периода детства / Региональное совещание Екатеринбург-1996

190. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового мтериала. Дисс. .канд. пед. наук. - Тюмень, 1990.

191. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 207

192. Роберт И. В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования М.: «Школа - Пресс», 1994

193. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс.д-ра пед. наук М„ 1994

194. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс вуза/ НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН. М.: АПН, 1990.-36 с.

195. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование. 1991.-№4.-С.21-24.

196. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения// Педагогическая информатика. 1993. - № 1. -С.3-9.

197. Роботландия: Книга для школьника// Ю.А.Первин и др.-М.,1991

198. Родионова В. В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровнего педагогического образования. Автореф.: дисс. . канд. пед.наук-М. 1994

199. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования// Сов.педагогика. 1991. - № 3. - С.33-38.

200. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1995.

201. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1994.

202. Ряхинова И. В. Курс «Информатика для учителей начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук Спб., 1993

203. Самарский А. А. Проблемы использования ВТ и развитие информатики // Вестник АН СССР- 1985

204. Сандакова JI. Г. Использование микро ЭВМ в качестве средств обучения математике младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук - М., 1991

205. Семочкина О. А. Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов пед. вузов: Дисс. . канд. пед. наук -М., 1999

206. Сергеева Т. А. НИТ и содержание обучения // Информатика и образование -1991 -№1

207. Сергеева Т.А Невуева Л.Ю. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств (психолого-педагогический аспект), М.-1990 г

208. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении: Дисс. канд. пед. наук М., 1995

209. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

210. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интеграция:

211. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. - 664 с.

212. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 194 с.

213. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивационной готовности к труду. Дисс. .д-ра пед. наук. -Хабаровск, 1996.

214. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное просвещение, 1998. - 256 с.

215. Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования. -Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.

216. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 188 с.

217. Синагатуллин И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе. Дисс. .д-ра пед. наук. - М., 1995.

218. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 156 с.

219. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы// Наука и школа.-1988.-№2.-С. 14.

220. Сластёнин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности.-М.,1991.-144 с.

221. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997. - 200 с.

222. Смирнов Е.Н. О воспитании информационной культуры студентов вуза. Л.: ЛГПИ,1990.-54с.

223. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов. / Под. ред. Рамзаевой Т. Г. М., 1988

224. Современная начальная школа и подготовка учителя / Тезисы конференции 24-26 февр. 1998 г.- Магнитогорск, 1998

225. Соловейчик М. С. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов//Начальная школа- 1987 №1

226. Сопрунов С.Ф. Лого Райтер: Пособие для учителей: Начальные классы М., 1991

227. Совершенствование форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе Ташкент, 1988

228. Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. / Сборник научных трудов. -Волгоград, 1992.-109 с.

229. Современные технические средства обучения (для всех специальностей). Программа пед. инст. / Сост. Бахтин Н.И., Богословский В.И.-Л., 1990.

230. Соколов В.М., Захаров Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки специалистов. М., 1994.- 105 с.

231. Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991

232. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1995.

233. Тихонова Н. Т. Процессуальные задачи как средство формирования операционного стиля мышления при взаимосвязанном обучении математике и информатике в 1-5 классах: Дисс. канд. пед. наук Пенза, 1997

234. ТСО в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ/ Г. И. Pax, И. И. Дрига, Э. И. Кузнецов, С. А. Жданов М.: Просвещение, 1993

235. Трутнев А.Ю. Компьютерные технологии в процессе изучения иностранного языка как предмет теоретического исследования// Актуальные инновационные проблемы развивающегося образовательного пространства:

236. Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С.31-33.

237. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Дисс. .канд. пед. наук Магнитогорск, 2001

238. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1999.-30 с.

239. Урсул А. Д. Урсул Т. А. Устойчивое развитие цивилизации: проблемы информации и информатизации // Информатика и самоорганизация М., 1996

240. Федосов А. Ю. Обучение современным ИТ в школе городской экспериментальной площадке: Дисс. канд. пед. наук - М., 1998

241. Формирование профессиональной направленности учащихся. / Сборник научных трудов. Минск, 1985. - 168 с.

242. Фролов Ф. Г. Кузнецов Э. И. Элементы информатики: Учебное пособие для пединститутов М.: Высшая школа, 1989

243. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя // Пер. с англ. М., 1989.

244. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры современного учителя.: Дисс.д-ра пед. наук.- М.- 1997

245. Христоческий С.А. Информатика и образование// Системы и средства информатики. Ежегодник. М.: Наука, 1992. - Вып. 3. -С. 90-106.

246. Чадова С.В. Содержание и структура процесса подготовки учителя к работе с детьми шестилетнего возраста по русскому языку. Дисс. .канд. пед. наук. - Ленинград, 1990.

247. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов: ТГПУ, 1997.- 121с.

248. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315 с.

249. Шмаргун Н.И. Технические средства и аудиовизуальные технологии обучения // Наука и Школа, № 3, 1999.

250. Шоленкова С.П. Формирование системы задач по информатике для факультета педагогика и методика начального образования педагогического вуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 2000.

251. Шоленкова С.П. О подготовке педагогических кадров для преподавания информатики в начальной школе// Материалы IV Всероссийской научно-практ. конференции.- Славянск на Кубани. Изд. центр Слав, филиала АГПИ, 2002 г.

252. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в пед. вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- СПб., 1994

253. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 133 с.

254. Яглош И.М. Психологические и педагогические аспекты компьютеризации// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.- М.: Русь, 1985.-С 22-24с.