Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Попова, Ирина Викторовна

• Попова, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Формирование готовности специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности как предмет педагогического исследования.

1.2. Педагогические условия формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности»

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Сегодня мир переживает информационную революцию, которая фундаментальным образом модифицирует все сферы жизнедеятельности человека и сопровождается быстрым количественным и качественным ростом информационно-технологического пространства, что объективно приводит к переходу от индустриального общества к информационному. Такой переход породил ряд проблем, среди которых:

- высокая скорость накопления информационных ресурсов и необходимость их быстрой и качественной обработки, что вызывает потребность в использовании новых информационных технологий;

- быстрая смена наукоемких информационных технологий и постоянная модификация уже существующих во всех сферах профессиональной деятельности человека.

Эти изменения вызвали спрос на специалистов по информационным технологиям, способных не только эффективно обрабатывать возрастающие потоки информации и управлять ими, грамотно осваивать, эксплуатировать и совершенствовать новые информационные технологии, но и создавать новые информационные продукты для нужд общества. Иначе говоря, зафиксирована социальная потребность в подготовке специалистов по информационным технологиям, готовых и способных решать профессиональные задачи методами научного исследования.

Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.», а также Федеральная программа развития образования, где особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодёжи». Кроме того, совместное заявление европейских министров образования (г. Болонья, 1999 г.) рассматривает интеграцию образовательной и научной работы университетов в качестве первостепенной задачи для создания Зоны европейского высшего образования, неотъемлемой частью которой является и Россия. Главным средством решения этой задачи является дальнейшее развитие исследовательской деятельности вузов на основе широкого привлечения к ней будущих специалистов.

Разрабатываемая в диссертации проблема находится на стыке таких наук, как философия, психология, педагогика. Гносеологические проблемы логики и методологии нашли отражение в работах И.А. Липского, И.Б. Михайлова, А.И. Ракитова, Г.И. Рузавина, В.Ф. Шаповалова, Г.П. Щедровицкого; вопросы методики и организации исследования - в работах Н.И. Болдырева, М.А. Данилова, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского; измерения, анализа и оценки результатов научно-педагогических исследований - в работах B.C. Грибова, Т.Е. Климовой, В.М. Полонского, B.C. Черепанова.

Вопросы психологических и логических аспектов рефлексии и творчества рассматриваются в работах Н.Г. Алексеева, Г.Г. Гранатова, Г.Г. Копылова, И.С. Ладенко, В.А. Лекторского, В.А. Лефевр, И.Н. Семенова, Б.М. Кедрова, А.С. Майданова, Я.А. Пономарева, А. Пуанкаре, Н.Я. Сайгушева, Н. Стефанова, П.М. Якобсон, В.П. Ушачёва и др. Психолого-педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, С.И. Зиновьева, В.А. Крутецкого и др.

В исследованиях Л. И. Аксенова, С. Арнович, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В. Вашкевича, С.Н. Брасилина, Т.Е. Климовой, Т.Е. Кузнецовой, Н.В. Киселевой, А.В. Москвиной, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой и др. раскрывается специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов в процессе её осуществления.

Педагогические условия взаимосвязи учебной и научной исследовательской деятельности студентов выделены В.Н. Намазовым; Л.Г. Квиткиной проанализирован опыт разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов; М.В. Ковалевой выявлены исторические проблемы студенческих исследований; Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин занимались изучением практики научно-и учебно-исследовательской работы студентов.

В контексте рассматриваемой проблемы большой интерес представляют работы А.В. Андреева, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкого и др., затрагивающие проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием новых информационных технологий, работы В.Н. Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хантер, посвященные выявлению путей подготовки современных специалистов по компьютерным и информационным технологиям; работы М.В. Макаровой, В.Ф. Шолоховича, А.Ю.Уварова, раскрывающие условия освоения сетевых технологий и телекоммуникаций и их использования в профессиональной деятельности и обучении; а также исследования В.П. Беспалько, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, М.П. Лапчика, Ю.Г. Татур, направленные на разработку методики вузовского обучения специалистов в области информационных технологий.

Несмотря на достаточно широкое освещение в научной литературе проблемы подготовки к исследовательской деятельности будущих специалистов, анализ показал, что она достаточно подробно разработана только в области подготовки специалистов физико-математического и педагогического направлений. Содержательно-методические аспекты формирования готовности будущего специалиста по информационным технологиям к исследовательской деятельности остаются недостаточно исследованными. Не получили отражения в научной литературе такие вопросы, как содержание, уровни и критерии готовности будущего специалиста по информационным технологиям к исследовательской деятельности, содержание, формы, методы и условия ее формирования в процессе профессиональной подготовки данных специалистов.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- потребностью общества в специалистах-исследователях по информационным технологиям, социальным заказом на таких специалистов и фактическим уровнем готовности выпускников к исследовательской деятельности в сфере информационных технологий;

- потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям в университете.

Предмет исследования - формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - выделить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности будет протекать более эффективно при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- обеспечение непрерывности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности;

- формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа «Я - исследователь»;

- целенаправленное включение будущих специалистов по информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности;

3) разработать модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности удовлетворяющую данному комплексу педагогических условий;

4) разработать методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория профессионального образования (Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.);

- психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории личностных конструктов (Дж. Келли, И.В. Козлова, Е.Е. Ледников, В.И. Петренко, В.И. Похилько, А.Г. Шмелев и др.);

-8- теория саморазвития личности (В.И. Андреев, А.С. Асмолов, Р. Берне, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу и др);

- работы, отражающие особенности исследовательской деятельности студентов (В.П. Вахтеров, З.И. Васильева, Н.Ф. Волков, Т.Е. Климова, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, В.П. Ушачев и др.);

- системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг,

B.Д. Могилевский, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); рефлексивный подход (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); междисциплинарный подход (И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Н. Келбакиани, Ю.А. Самарин); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, O.K. Тихомиров и др.); объектный подход (Г. Буч, Е.И. Горбунова, А.В. Манцивода, Е.М. Разинкина, B.C. Тархов и др.).

Нормативно важными для исследования являются положения Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992/1996 гг.), закона о высшем и послевузовском образовании (1995 г.); Концепции информатизации сферы образования РФ (1998 г.); Федеральной программы «Развитие единой образовательной среды (2000-2005)»; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной целевой программы «Электронная Россия(2002-2010)», положений «Об общеобразовательном учреждении» и «О высшей школе».

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по теме исследования, а также практики научно-исследовательской подготовки студентов в университете. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап (2003-2006 гг.) был посвящен уточнению комплекса педагогических условий, разработке на его основе модели формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, разработке методики реализации педагогических условий, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели, анализу результатов поискового и формирующего экспериментов. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2006 г) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебное и учебно-методическое пособия. Методы данного этапа: теоретические (систематизация и обобщение материала), качественный и количественный анализ результатов исследования, методы математической статистики, компьютерной обработки результатов исследования и их наглядного представления.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- 10- на базе данного комплекса педагогических условий разработана модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающая следующие блоки: теоретико-методологический, блок условий, процессуальный и результативный;

- разработана методика эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе изучения дисциплин профессиональной подготовки, спецкурса и прохождения всех видов производственной практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: а) содержания понятия «готовность будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности», определении её структуры, уровней проявления и механизмов становления; б) принципов формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки. Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему исследовательской подготовки будущих специалистов. Практическая значимость исследования состоит в том, что

1) разработаны авторская программа и программное обеспечение спецкурса «Исследовательская деятельность ИТ-специалистов», учебно-методические пособия «Учебные и производственные практики в подготовке специалистов в области информационных технологий», «Исследовательская деятельность ИТ-специалистов», структура виртуальной исследовательской лаборатории университета и методика её использования в процессе формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности;

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающий показатели, критерии, диагностические средства, а также специально разработанную диагностическую экспертную систему.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов по информационным технологиям, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается анализом современных достижений психологической и педагогической наук; обоснованной логикой исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы на различных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающий: а) обеспечение непрерывности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности; б) формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа «Я - исследователь»; в) целенаправленное включение будущих специалистов по информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории.

2. Модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, структура которой представлена взаимосвязанными блоками: теоретико-методологическим (нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты), блок условий, процессуальный (содержательный, организационный и методический компоненты) и результативный (уровни, критерии, показатели).

3. Методика формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе освоения учебных дисциплин («Информационные системы», «Проектирование информационных систем», «Разработка приложений»), спецкурса («Исследовательская деятельность ИТ-специалистов») и прохождения всех видов производственной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в V Международной научно-практической конференции «Реформирование системы управления на современном предприятии», III Международной научно-практической конференции «Совершенствование управления научно-техническим прогрессом в современных условиях» (Пенза, 2005); VII Международной научно-практической конференции «Наука и образование» (Днепропетровск, 2005); участия в международном научно-практическом семинаре «Управление информационной инфраструктурой современной организации» (Магнитогорск, 2005); участия в IV Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004); участия в электронной конференции «Коммуникационный процесс в вузе» (ЧГАКИ, Челябинск, 2004); участия в региональных научно-практических конференциях «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2003-2006); «Гуманизация высшего профессионального образования» (Магнитогорск, 2005); выступлений на ежегодной научно-практической конференции преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 2004-2006 гг.); публикации в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ «Педагогическая наука и образование», трудов молодых исследователей «Наука-вуз-школа» (Магнитогорск, 2003-2005), журналах «Инновации в науке и образовании (Телеграф отраслевого фонда алгоритмов и программ)», «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал»; выступлений на семинарах аспирантов и соискателей, отчётов на заседаниях кафедр педагогики и информационных систем.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете и Российском государственном профессионально-педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения; содержит список используемой литературы (274 источника, 16 на иностранном языке) и 4 приложения. В диссертации 14 рисунков и 26 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Попова, Ирина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведённого эксперимента были решены поставленные задачи.

1. Констатирующий эксперимент показал, что в существующей системе профессиональной подготовки формирование готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности носит стихийный характер, и, следовательно, не может дать приемлемых результатов.

2. Экспериментальное исследование уровня готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно - структурный и уровневый анализ, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности - точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о формировании готовности к исследовательской деятельности.

4. Основными критериями формируемой готовности выступают: 1) знания, необходимые для осуществления исследовательской деятельности; 2) умения, необходимые для осуществления исследовательской деятельности; 3) мотивационная направленность на осуществление исследовательской деятельности; 4) рефлексия; 5 результаты исследовательской деятельности. Различная степень их проявления характеризует готовности к исследовательской деятельности: низкий, средний и высокий.

5. Проведенный эксперимент показал, что достаточным для эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности: 1) обеспечение непрерывности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности; 2) формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа «Я-исследователь»; 3) целенаправленное включение будущих по информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории университета.

6. Основными механизмами методики реализации выделенных педагогических условий выступили: обучение будущих ИТ-специалистов методам исследования в рамках освоения учебных дисциплин «Информационные системы», «Проектирование информационных систем», «Разработка приложений», обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса «(«Исследовательская деятельность ИТ-специалистов»», включение студентов в исследовательскую деятельность в ходе всех видов производственной практики, инициирование личностных достижений, использование рефлексивных задач, разработка структуры и содержания виртуальной исследовательской лаборатории, включение студентов в работу в виртуальной исследовательской лаборатории, представление результатов исследовательской деятельности средствами виртуальной лаборатории.

-134-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности обусловлена рядом проблем, которые были вызваны переходом к информационному обществу. Главным признаком последнего выступает возрастающая роль информационных технологий, которые становятся неотъемлемой часть любой сферы жизнедеятельности человека. Это вызывает появление спроса на специалистов, способных не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию управлять её потоками и эффективно обрабатывать последние, но и продуцировать новую информацию в ответ на запросы общества и производства.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке существует достаточно широкий круг исследований, посвя-щённых различным аспектам исследовательской подготовки специалистов в высшей школе. При этом остаются в тени вопросы организации процесса готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, не раскрыты особенности применения информационных технологий в исследовательской деятельности.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности. Цель работы заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к осуществлению исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки. В ходе исследования был решен комплекс задач, а именно:

- выявлено состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнен понятийный аппарат исследования;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к осуществлению исследовательской деятельности;

- разработана модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, удовлетворяющая выделенному комплексу условий; разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, было показано, что для цели данного исследования наиболее эффективными является комплекс подходов, в который входят системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный, контекстный, , рефлексивный.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля исследуемой проблемы. Отталкиваясь от определений понятий «готовность», «деятельность», «исследовательская деятельность», готовность будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности была определена как понимается динамично развивающееся внутреннее свойство личности будущего ИТ-специалиста, проявляющееся в актуализировавшейся установке к осуществлению исследования (мотивацион-ный компонент), осведомлённости студента об особенностях исследования и сформировавшихся исследовательских умениях (когнитивный и деятельно-стный компоненты). Соответственно структура готовности включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

В ходе работы было установлено, что процесс формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности характеризуется наличием трёх этапов: подготовительно-мотивационного, поисково-творческого, самореализации. Каждый из них раскрывается конкретными целями, преобладающими видом исследовательской деятельности студентов, используемыми педагогическими и компьютерными технологиями, а также формами исследовательской деятельности, в которую вовлекаются будущие специалисты по информационным технологиям.

В диссертационной работе доказано, что формирование формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности достигается реализацией комплекса следующих педагогических условий: 1) обеспечение непрерывности процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности; 2) формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа «Я-исследователь»; 3) целенаправленное включение будущих специалистов по области информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории университета.

7. Методика реализации выделенных педагогических условий строилась на принципах системности, непрерывности, единства строения внешней и внутренней деятельности, объектности, гибкости, междисциплинарной интеграции, личной осознанности, имитационного моделирования и конструктивного взаимодействия, активности, проблемности, обратной связи. Основными механизмами методики реализации выделенных педагогических условий выступили: обучение будущих ИТ-специалистов методам исследования в рамках освоения учебных дисциплин «Информационные системы», «Проектирование информационных систем», «Разработка приложений», обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса «Исследовательская деятельность ИТ-специалистов», включение студентов в исследовательскую деятельность в ходе всех видов производственной практики, инициирование личностных достижений, использование рефлексивных задач, разработка структуры и содержания виртуальной исследовательской лаборатории, включение студентов в работу в виртуальной исследовательской лаборатории, представление результатов исследовательской деятельности средствами виртуальной лаборатории.

В эксперименте методика реализации первого условия строилась на принципах междисциплинарной интеграции, непрерывности, технологичности, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, объ-ектности, обратной связи и гибкости. Основными направлениями реализации данного условия выступали: а) обучение будущих специалистов по информационным технологиям методам научного исследования в рамках изучения учебных дисциплин «Интеллектуальные информационные системы», «Проектирование информационных систем», «Разработка приложений»; б) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках спецкурса «Исследовательская деятельность ИТ-специалистов»; в) включение студентов в исследовательскую деятельность в ходе всех видов производственной практики.

Реализация первого направления потребовала: 1) проблематизации содержания изучаемых учебных дисциплин; 2) составления комплекса задач и поддерживающих их алгоритмов деятельности студентов, охватывающих выделенные проблемы; 3) использование в качестве основного метода проблемного обучения.

При разработке методики реализации второго педагогического условия мы учитывали, что основной движущей силой формирования у будущих специалистов по информационным технологиям образа «Я-исследователь» является противоречие между Я-реальным и Я-идеальным. Механизмом, обеспечивающим поступательное движение, является рефлексия. Исходя из этого, в эксперименте методика реализации данного условия строилась на принципах обратной связи, ориентации на личность, осознанной перспективы и предполагала использование: 1) приемов рефлексивной диагностики:; 2) приёмов выхода студентов в рефлексивную позицию, предложенные В.Г. Богиным и адаптированные к цели нашего исследования; 3) разработанной экспертной системы, которая позволяет определить, какими личностными характеристиками исследователя обладает студент. В качестве основного средства представления информации выступали рефлексивные задачи.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах имитационного моделирования, обратной связи, активности, проблемности и гибкости. Работа по реализации данного условия проходила в два этапа. На первом этапе осуществлялось формирование виртуальной исследовательской лаборатории: разработка концепции, физическое размещение структуры и ее информационное наполнение. На втором этапе: а) разрабатывалась программа включения будущих ИТ-специалистов в работу виртуальной исследовательской лаборатории, включающая методические указания и задания по использованию ресурсов и возможностей виртуальной лаборатории; б) осуществлялась реализация данной программы, заключающаяся в сопровождении виртуальной лаборатории, обновлении информационного наполнения, включении студентов в интерактивные формы исследовательской деятельности.

Экспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов по информационных технологиям к исследовательской деятельности потребовала определения критериев и показателей оценки её эффективности. В качестве критерия выступает уровень готовности к исследовательской деятельности. Были выделены низкий, средний и высокий уровни. Основными показателями формируемой готовности выступают: 1) знания, необходимые для осуществления исследовательской деятельности; 2) умения, необходимые для осуществления исследовательской деятельности; 3) мотивационная направленность на осуществление исследовательской деятельности; 4) рефлексия; 5)результаты исследовательской деятельности.

Экспериментальная работа, проведённая со студентами университета, обеспечила их переход на качественно более высокий уровень готовности к исследовательской деятельности. Об этом свидетельствуют результаты исследования и отзывы самих студентов.

Научная новизна полученных в ходе исследования результатов состоит в том, что теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное формирование а готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки; разработана модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающая целевой, содержательный, методический, организационный и результативный компоненты;; разработана методика формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе изучения учебных дисциплин, спецкурса и прохождения всех видов производственной практики.

Уточнение содержания понятия «готовность будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности», и принципов методики формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки определяют теоретическую значимость исследования.

Практическая значимость исследования связана с разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования готовности к исследовательской деятельности у будущих ИТ-специалистов (спецкурс «Исследовательская деятельность ИТ-специалистов»; учебные пособия; структура виртуальной исследовательской лаборатории университета и методика её использования в рассматриваемом процессе; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов по информационным технологиям.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

-1401. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности является одной из основных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Ее актуальность определяется происходящими сегодня в стране социально-экономическими и информационно-техническими изменениями. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций, системного, междисциплинарного, контекстного, лич-ностно-деятельностного, объектного и рефлексивного подходов.

2. В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности. Установлено, что готовность будущего специалиста по информационным технологиям к исследовательской деятельности как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер становления.

3. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающий: а) обеспечение непрерывности формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям; к исследовательской деятельности; б) формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа «Я - исследователь»; в) целенаправленное включение будущих специалистов по информационным технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории.

4. Обоснована и представлена модель формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, структура которой представлена взаимосвязанными блоками: теоретико-методологическим (нормативный, целевой и научного обеспечения компоненты), условий (педагогические условия), процессуальный (содержательный, организационный и методический компоненты) и результативный (уровни, критерии, показатели).

5. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение, включающее в себя:

1) методику формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской деятельности в процессе освоения учебных дисциплин («Информационные системы», «Проектирование информационных систем», «Разработка приложений»), спецкурса («Исследовательская деятельность ИТ-специалистов») и прохождения всех видов производственной практики;

2) методические рекомендации для преподавателей по формированию готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности, включающие: программное обеспечение спецкурса «Исследовательская деятельность ИТ-специалистов»; специально разработанный комплекс задач и заданий; специально подобранные методы обучения; содержательное обеспечение виртуальной исследовательской лаборатории; оценочно-критериальный инструментарий, включающий кроме традиционных методов, специально разработанную диагностическую экспертную систему.

Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Определяя перспективу исследования, необходимо отметить, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. В связи с этим актуальной представляется работа по следующим направлениям: формирование готовности ИТ-специалистов к исследовательской деятельности в системе «Вуз-Производство»; совершенствование компьютерных диагностических средств отслеживания результатов исследовательской подготовки будущих ИТ-специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Ирина Викторовна, 2006 год

1. Акманова, С. В. Развитие навыков самообучения у студентов университета : технология и критериально-оценочный инструментарий : Методические рекомендации / С. В. Акманова Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 38 с.

2. Алдушонков, В. Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов : дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Алдушонков; Брянский гос. пед. ун-т. Брянск, 2001. - 191 с.

3. Алексеев, Н.Г. Проблема системности исследования в психологии / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Вопросы психологии. 1977. - №3. - С. 174-177.

4. Алфеев, Е. .Л. Семантические аспекты информатики : информационная система текста / Е.Л. Алфеев // Педагогическая информатика. 2001. -№1.-С. 47-57.

5. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука : Теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. М.: Сов. Радио, 1979. - 175 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 128-267.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.Изд-во ЛГУ, 1968.-340 с.

8. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : Методическое пособие / В. И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

9. Анисимов, А. С. Технологизация : ее природа и социальная роль / А. С. Анисимов. Харьков : Изд-во Харьков, ун-та, 1989. - 164 с.-14311. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М.: РАО, 1994. - 228 с.

10. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: «Знание», 1976.-200 с.

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

13. Бабошина, Е. Б. Гуманизация образовательной среды : культурологический подход : Метод, пособие для работников образования / Е. Б. Бабошина, А. К Ворошилов., А. В. Шатных. Курган : Изд-во Курганского ИПКПРО, 2002. - 124 с.

14. Бардо, М. С. Образовательная программа «Формирование компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий» / М. С. Бардо, Б. Я. Коцик, А. Н. Лишин. М., 1996. - 54 с.

15. Бахтиярова, Л. Н. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности : дисс. . канд. пед. наук / Л. Н. Бахтиярова; Волжск, гос. инж.-пед. академ. Н. Новгород, 2002. - 217 с.

16. Безрукова, В. С. Педагогика : Учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : СИПИ, 1993. - 320 с.

17. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем/В. А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1999. -41 с.

19. Белич, В. В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся : автореф. дисс. д-ра пед. наук / В. В. Белич. Челябинск, 1993. - 50 с.

20. Белицин, И. В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся : дисс. . канд. пед. наук / И. В. Белицин; Алтайский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2003. - 201 с.

21. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как её создать? / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

22. Белоконь, И.Д. Курсовая работа как средство формирования основ исследовательской деятельности курсантов военного вуза : автореф. .канд. пед. наук / И.Д. Белоконь. Ставрополь, 2006. - 28 с.

23. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2004. -№4.-С. 41-45

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Берне, Р. Я-концепция и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.86 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / В.Г. Богин; под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

28. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/В. А. Болотов, В. В. Сериков//Педагогика.-2003.-№ 10.-С. 8-15.

29. Большой энциклопедический словарь: Т. 1 / гл. ред. А. М. Прохоров. М : Советская энциклопедия, 1991. - 863 с.

30. Большой энциклопедический словарь : Т. 2 / гл. ред. А. М. Прохоров. М : Советская энциклопедия, 1991. - 768 с

31. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Б орловская, А.А. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

32. Бордовский, Г. А. Информатика в понятиях и терминах : книга для учащихся старших классов средней школы / Г. А. Бордовский, В. Д. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов. М., 1991. - 307с.

33. Бродский, Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий : дис. . канд. пед. наук / Ю. С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 207 с.

34. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с

35. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

36. Василенко, Н. П. Диагностика, информационное и комбинированное обеспечение непрерывного повышения квалификации : автореф. дисс. . к.п.н / Н. П. Василенко. Ростов-на-Дону, 1997. - 24 с.

37. Вединеева, Н.А. Научно-исследовательские проекты как средство самореализации старшеклассника: дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Вединеева. -Оренбург, 2006.- 183 с.

38. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

39. Вернадский, В. И. О научном мировоззрении / В. И. Вернадский // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. Философия и мировоззрение. -М., 1990. С. 180-203.

40. Вихорева, О.А. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности : автореф. канд. пед. наук / О.А. Вихорева. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

41. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Словарь / С. М Вишнякова. М.: СПО, 1999.-538 с.

42. Волович, В. И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев, 1974. - 112 с.

43. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4. / гл. ред. А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1984. 432 с.-14648. Высшая школа : сб. осн. постановлений, приказов и инструкций : в 2 ч./ под ред. Е. И. Войленко. М.: Высш. школа, 1978.

44. Гальперин, П.А. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. - 328 с.

45. Гапоненко, И. В. Науковедческий аспект применения математических методов в исследовательской деятельности : дисс. . канд. пед. наук / И.В. Гапоненко. Ростов н/Д, 2003. - 123 с.

46. Гейтс, Б. Бизнес со скоростью мысли / Б. Гейтс. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.-480 с.

47. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях : учебно-метод. пособие. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор, Г. А. Стародубова. 2-е изд., пе-рераб. - М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

48. Гершунский, Б. С. Перспективы компьютеризации в системе непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Вопросы психологии. 1987. -№1. - с. 60-61

49. Глоссарий. Режим доступа: http://www.glossaiy.ru

50. Глоссарий по информационному обществу http://www.iis.ru/glossary

51. Глушенко, А. А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста : дис. .док. пед. наук / А. А. Глушенко. Таганрог, 1998. - 450 с.

52. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глуш-ков. -М.: Наука, 1987. 552 с.

53. ГОС ВПО 030100 Информатика. Квалификация учитель информатики. - Введ. 2005-01-31. - М.: Изд-во стандартов, 2005. - 24 с.

54. ГОС ВПО 351400 Прикладная информатика (по областям). Квалификация информатик-(квалификация в области). - Введ. 2000-03-14. -М : Изд-во стандартов, 2005.-48 с.

55. Гукин, Д. Иллюстрированный словарь по компьютерам для «чайников» : пер. с. англ. / Д. Гукин, С. X. Гукин. К.; М.; Спб. : Диалектика, 1998.-344 с.

56. Далингер, В. А. Компьютерная компетентность основа профессионализма современного учителя информатики / В. А. Далингер. - Режим доступа: http://ito.edu.ni/2003/II/3/II-3-l788.html

57. Даль, В. И. Толковый словарь великорусского языка / В. И. Даль. -М.: «Русский язык», 1980. 683 с.

58. Данилов, К. К. Моделирование интеллекта / К. К. Данилов. Режим доступа: http://prof9.narod.ru/doc/doc005.html

59. Демушкин, А. С. Компьютерные обучающие программы / А.С. Демушкин, А. И. Кириллов, Н. А. Сливина и др. // Информатика и образование.-1995,-№3,-С. 15-22.

60. Денисова, A. JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий : дисс. . док. пед. наук / A.JI. Денисова. М., 1994. - 445 с.

61. Джемс, У. Психология / У. Джеймс; под ред. JI.A. Петровской. -М.: Педагогика, 1991. 368 с.

62. Дмитриева, В. Реконструкция прошлого в познавательном пространстве "виртуальных реальностей" / В. Дмитриева, Ю. Святец . Режим доступа: http://www.ab.ru/~kleio/aikykrug/3/l5.shtml

63. Дубровский, В.Н. Виртуальная лаборатория по математике: концепция и примеры / В.Н. Дубровский. Режим доступа: http://www.ito.su/2002/II/1 /II-1 -1065 .html

64. Ермаков, Е. А. Средства информационного поиска и навигации в Инернет: опыт развития языковых технологий / Е.А. Ермаков, В. В. Плешко // Русский язык в Интернете: сб. статей. Казань : Отечество, 2003. - С. 8-55.

65. Ефимова Е.В. Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования «Школа Вуз» : автореф. канд. пед. наук / Е.В.Ефимова. - Уфа, 2005. - 22 с.

66. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дисс. . докт. пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1989. - 38 с.

67. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf/comments

68. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

69. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. М. : Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.

71. Заир-Бек, Е.С. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах : Педагогика как учебный предмет / Е.С. Заир-Бек // Сб. науч. тр. Спб.: Изд-во РГПУ им А. Герцена, 2001.

72. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно методическое пособие/ Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999. - 244 с.-14981. Зейгарник, Б.В. Теория личности в зарубежной психологии / Б.В.

73. Зейгарник. М.: МГУ, 1982. - 128 с.

74. Злотин, Б. JI. Законы развития и прогнозирования технических систем / Б. JI. Злотин, А. В. Зусман. Кишинев : МНТЦ «Прогресс», 1989. - 145 с

75. Ибрянова О. В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условия многоуровневой системы высшего образования : дисс. . канд. пед. наук / О. В. Ибрянова; Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2003. - 185 с.

76. Ивановский, Р. И. Компьютерные технологии в науке и образовании. Практика применения систем MathCAD Pro : учеб. пособие / Р. И. Ивановский. М.: Высш. шк., 2003. - 431 с.

77. Ильченко, О. А. Технологии и методики образовательных ресурсов / О. А. Ильиченко, Е. А. Петрик, Д. JI. Титарев, А. Н Феданов. Режим доступа: http://www.it-education.ru/2004/reports/petrik.htm

78. Информатика и компьютерная грамотность/ Отв. ред. Наумов Б.Н. -М.: 1988.-238 с.

79. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход : Учебное пособие / И.Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Москва -Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.

80. Кадочников, В. Е. Разработка метода измерения начальной научной квалификации на портале молодёжного научного Интернет-сообщества. / В. Е. Кадочников. Режим доступа: http://vaskad.nm.ru/NIR/2003/wtext.htm

81. Калашникова, Т. В. Научно-исследовательская работа как условие совершенствования образовательного процесса : дисс. . канд. пед. наук / Т. В. Калашникова; Якутский гос.пед. ун-т. Якутск, 2002. - 164 с.

82. Кардашев, В. Структурные условия и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М : Наука, 1972. - С. 208 - 219.

83. Климов, Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

84. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 278 с.

85. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дисс— докт. пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 327 с.

86. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М.Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : «Академия», 2000. - 176 с.

87. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М .: Политиздат, 1989. - 44 с.

88. Корнилов, B.C. О междисциплинарном характере исследований причинно-следственных обратных задач / B.C. Корнилов// Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». М. : МГПУ, 2004. -№2.-с. 76-79.

89. Коробков, Р. И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. кан. пед. наук / Р. И. Коробков. Магнитогорск, 2003. - 19 с.

90. ЮО.Коротяев, Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий : учеб. пособие для факультета по подготовке и повыш. квалификации организаторов народного образования / Б. И. Коротяев. М. : Просвещение, 1986.-201 с.

91. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий : кн. для учителя / Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

92. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI. А. Карпенко. -Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1998. 512 с.

93. Круглов, Ю. Г. О концепции высшего педагогического образования / Ю. Г. Круглов //Проблемы профессиональной педагогической подготовки учителя. М., 1992. - С. 3 - 14.

94. Ю4.Кручинина, Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения : теоретические основы, экспериментальные исследования : монография / Г.А. Кручинина. М. : Прометей, 1996. - 176 с.

95. Ю5.Кувшинова, И. А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента, дисс. . канд. пед. наук / И. А. Кувшинова; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2004. - 210 с.

96. Кузнецов, А. А. Школьная информатика: что дальше? / А. А. Кузнецов // Информатика и образование. — 1998. — №2. — С. 14-16.

97. Кузьмина, Н. В. Акмеология новый этап развития Петербургской научной школы психологов Б.Г. Ананьева / Н. В. Кузьмина. - Режим доступа: http://akmeolog.narod.ru/kus.html.

98. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. М., 1985. - 32 с.

99. Кулева, JI. В. Компьютерное моделирование как средство развития специалистов экономико-управленческого профиля : автореф. дис. . кан. пед. наук / Л. В. Кулева. Н. Новгород, 2001. - 24 с.

100. Кустов, Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дис. . д-ра пед. наук / Л.М. Кустов. - М., 1996.-339 с.

101. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

102. Ладыжец, Н. С. Образование и наука в регионе : проблемы и возможности развития / Н.С. Ладыжец // Вести Удм. Ун-та. 1995 -№3. - с. 21-26.

103. Лаптев, В. В. Современная электронная техника в обучении физики в школе: учебное пособие по спецкурсу / В. В. Лаптев. Л.: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

104. Лапчик, М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровневого педагогического образования / М.П. Лапчик. Омск: ОГПИ, 1992. - 28 с.

105. Левин, Р. Практическое введение в теорию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике / Р. Левин, Д. Дранг, Б. Эделсон. М.: Финансы и статистика, 1991. - 239 с.

106. Ленин, В.И. Философские тетради. Т. 29 / В.И. Ленин М., 1963. -С. 199.

107. Леонтович, А.В. Типы научной работы и их образовательный смысл. Режим доступа : http://idschool225.narod.ru/article4.htm.

108. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / АН. Леонтьев.-М., 1977.-206 с.

109. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: «Знание», 1974.-274 с.

110. Лившиц, Р. Л. Научное творчество как сотворчество ученика и учителя /Р. Л. Лившиц .- Режим доступа: http://demshiza.narod.ru/articles/22.htm.

111. Липский, И. А. Методологический анализ научного знания / И. А. Липский //Психолого-педагогический журнал "Гаудеамус" Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. -2004. № 2. - С. 18-31.

112. Мажирина, Р. Е. Формирование готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента : дисс. . канд. пед. наук / Р.Е. Мажирина. Оренбург, 2002. - 196 с.

113. Малый энциклопедический словарь : в 4 т. Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона .- М.: ТЕРРА, 1997. 544 с.

114. Манакова, JI. М. Научно-исследовательская работа студентов-филологов в многоуровневом высшем педагогическом образовании / Л. М. Манакова // Русский язык в вузах. 1999.- № 5 - С. 91-95.

115. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : дисс. . д-ра пед. наук / Ю. С Мануйлов. М., 1997. - 193 с.

116. Манушин, Э. А. Проблемы последипломного образования / Э. А. Манушин // Педагогика. 1996. - №1. - С. 125

117. Мареев, В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического ВУЗа : дисс. . д. пед. наук / В. И. Мареев; Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград : ВГПУ, 1999. - 292 с.

118. Марков, М. Технология и эффективность социального управления. -М., 1982.-272 с.

119. Ш.Маркарян, Э. С. Очерки теории культуры / Э.С. Маркарян. Ереван, 1969.-147 с.

120. Машбиц, Е. И. Основы компьютерной грамотности / Е. И. Маш-биц, Л. П. Бабенко, Л. В. Верник и др. Киев : Выща школа, Головное издательство, 1988.-215 с.

121. Мейдер, В. А. Человек в науке: природа творчества. Режим доступа: http://atheismru.narod.ru/HumanisticSociety/Journal/32/Meider.htm.

122. Мейли, Р. Структура личности / Р. Мейли //Экспериментальная психология. М., 1975. - Вып. 5. - С. 196-283.

123. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. Режим доступа : http://omczo.narod.ru/rabodarenkurb.html

124. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида /отв. ред. Б.А. Грушин. М.: Наука, 1990. - 221 с.

125. Могилевский, В. Д. Методология системы : вербальный подход (безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М.: Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.

126. Монахов, С. В. Компьютерные информационные технологии в образовании: конспект лекций / С. В. Монахов, А. А. Поляков, В.Я. Цветков. -М.: МАКС Пресс, 2004. 96 с.

127. Москвина, А. В. Научно-практические основы становления интеллектуального творчества старшеклассников в системе педагогического взаимодействия : дисс. . д. пед. наук / А. В. Москвина: Оренбургский гос. пед. ун-т. Оренбург, 2006. - 392 с.

128. Моторин, В. В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника : дисс. . канд. пед. наук / В. В. Моторин; Московский городской пед. ун-т. Москва, 2002. -165 с.

129. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-50.

130. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 10-15.

131. Нарский, И.С. Диалектическое противоречие и логика познания / И.С. Нарский. М., 1969. - С. 214.

132. Насонова, Ю. М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов : дисс. . канд. пед. наук / Ю. М. Насонова. Челябинск, 2000. - 201 с.

133. Недосекина, М. А. Развитие индивидуальностей студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза : дисс. . канд. пед. наук / М. А. Недосекина; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2004. - 192 с.

134. Немов, Р.С. Психология: в 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. -М.: Просвещение: Гуманитар, издат. центр «ВЛАДОС», 1994. 572 с.

135. Нестеров, В. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете / В. Нестеров. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy

136. Новиков, А. М. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 1999.- 120 с.

137. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Педагогический поиск, 1996.- 112 с.

138. Носов, Н. А. Виртуальная психология / Н.А. Носов. Москва, Издательство «Аграф», 2000- 432 с.

139. Носов, Н. А. Виртуальный интеллект / Н. А. Носов. Режим доступа: http://www.futurerussia.ru/conf/forurntransformnosovl .html.

140. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования / Приложение к приказу Минобразования России № 56 от 30.06.99. -Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/prnin/pr56-l.html.

141. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Рус. яз., 1984.-816 с.

142. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: методическое пособие. / под ред. В.И. Богословского. СПб., 1999. - 135 с.

143. Основы информатики и вычислительной техники : проб. уч. пособие для 10-11 кл. сред. шк./В.А. Каймин и др. М.: Просвещение, 1989. - 272 с.164.0суга, С. Обработка знаний : пер. с япон. / С. Осуга. М. : Мир, 1989.-293 с.

144. Ошанин, Д.А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии / Д.А. Ошанин // Образ в регуляции деятельности (К 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина). М.: «Рос. психол. Общество», 1997. - С. 5-23.

145. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Методическое пособие / М. И. Марьин, И. В. Иванихина, С. И. Ловчан и др. М.: ВНИИПО, 1998. - 117 с.

146. Падучева, Е. В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке; Семантика нарратива) / Е. В. Падучева. М. : Языки русской культуры, 1996.— 464 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь. Режим доступа: http://dictionary.fio.ru

148. Першиков, В. И. Русско-английский толковый словарь по информатике : 3-е перераб. изд. / В. И. Першиков, А. С. Марков, В. М. Савинков. -М.: Финансы и статистика, 1999 г. 386 с.

149. Пивоваров, Д. В., Алексеев А.С. Операционный аспект научного знания / Д.В. Пирововаров, А.С. Алексеев. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1987.- 176 с.

150. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Педагогика, 1978. - 77 с.

151. Поляков, В. Н. Об одном подходе к классификации задач поиска / В. Н. Поляков, А. В. Точин // Обработка текста и когнитивные технологии. -Варна-Москва : MISA, 2003. Вып. 8. - с. 403-416.

152. Поляков, В. Н. Использование лингвистических технологий для сбора и анализа научных данных в компьютерной сети Интернет / В. Н. Поляков, Д. В. Шонин // Обработка текстов и когнитивные технологии. М., Пущино : ОНТИ ПНЦ РАН, 1999. - Вып. 3.

153. Попов В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода : автореф. канд. пед. наук /В.В. Попов. Ставрополь, 2003. - 24 с.

154. Похилько, В. И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии / В. И. Похилько, Е. А. Федотова // Вопросы психологии. 1984. — №3. — С.151-157.

155. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / сост.

156. A. А. Кузнецов, Л. Е. Самовольнова. М.: «Просвещение», 2000. - 128 с.

157. Протасова, И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза): дисс. . канд. пед. наук / И. А. Протасова. Екатеринбург, 1999. - 204с.

158. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

159. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

160. Пушкин, В.Н., Нерсесян Л.С. Железнодорожная психология. /

161. B.Н. Пушкин, Л.С. Нерсерян. М., 1972. - 239 с.

162. Ракитина, Е.А. Информационные поля в учебной деятельности / Е. А. Ракитина, В. Ю. Лыскова // Информатика и образование. 1999. - №11. C. 19-25.

163. Разинкина, Е. М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии : монография / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, МаГУ, 2005. - 347 с.

164. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. . кан. пед. наук / Е. М. Разинкина. -Магнитогорск, 2000. 22 с.

165. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий : дис. . д. пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2005. - 348 с.

166. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

167. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс ; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной М. : Прогресс, 1998.-480 с.

168. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда. М. : Высшая школа, 1990.- 112 с.

169. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : дисс. . д. пед. наук / П. Ю. Романов; Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2003. -362 с.

170. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. М.: Науч. изд- во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

171. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

172. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

173. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

174. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования /Г.И. Саганенко.-JI.,1983.-214с.

175. Сайт официального фонда Г.С. Альтшуллера. Режим доступа: http://www.altshuller.ru-160200. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А.

176. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

177. Свиридова, В. С. Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности. : дисс. . канд. пед. наук / В. С. Свиридова. Кемерово, 2002. - 262 с.

178. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Селевко Г.К. М., 1998. - 256 с.

179. Семенюк, Э. П. Информатика : достижения, перспективы, возможности / Э. П. Семенюк. М.: Наука, 1988. - 176 с.

180. Сенько, Ю. Диалог в обучении / Ю. Сенько // Вестник высшей школы. 1991.-№5.-С. 38-39.

181. Сластенин, В. А. Педагогика : Инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, JI. С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

182. Словарь по кибернетике / Под ред. В.М. Глушкова. Киев : УСЭ, 1979.-623 с.

183. Словарь русского языка : в 4 т. Т. 2. / под ред. А. П. Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1986 — 736 с.

184. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет : А. М. Прохоров (пред.). М.: «Советская Энциклопедия», 1981. - 1600 с.

185. Соловов, А. В. Виртуальные учебные лаборатории в инженерном образовании / А.В. Соловов // Индустрия образования. М.: МГИУ, 2002. -С. 386-392.

186. Социальная адаптация личности : метод, реком. / сост. Савва Л.И., Врублевская М. М. Магнитогорск : МаГУ, 1999. - 68 с.

187. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

188. Сталин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-е. 8-77.

189. Сычкова, Н. В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета : автореферат дисс. д. пед. наук / Н. В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. - 43 с.

190. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся./ Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1983. - 243 с.

191. Терехина, А. Ю. Структура знаний о языке программирования / А. Ю. Терехина // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 137 - 142.

192. Тимофеев, Е. В. Построение непрерывного интеграционного курса информатики в школах с углубленным изучением математики и физики : автореферат дисс. канд. пед. наук / Е. В. Тимофеев. СПб, 1996. - 19 с.

193. Толковый словарь основных терминов. Издание 2-е. - М. : «ПРИОР», 1998.-240 с.

194. Торгашина, Т. И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала : дисс. . канд. пед. наук / Т. И. Торгашина. Волгоград, 1999. - 209 с.

195. Тыщенко, О. Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении : дисс. . канд. пед. наук / О. Б Тыщенко. Москва, 2003.-175 с.

196. Уваров, А. Ю. Открытая учебная архитектура / А. Ю. Уваров // Электронный журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.techno.ru/journal/issue992/uvarov.htm

197. Уголев, А. М. Эволюция пищеварения и принципы эволюции функций / А. М. Уголев. JI.: Наука, 1985. - 98 с

198. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уе-мов.-М.: Мысль, 1971.-259 с.

199. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1961. - 210 с.

200. Уметбаев, 3. М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике / 3. М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1998.-101 с.

201. Уотермен, Д. Руководство по экспертным системам / Д. Уотермен. М.: «Мир», 1989.-388 с.

202. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

203. Фёдорова, О.В. Применение информационных технологий в обучении как необходимый компонент повышения качества профессионального образования / О. В. Фёдорова. Режим доступа: http://it-cpo.by.ru/s2-12.shtm?extract=l 108357257

204. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. М. : Политиздат, 1975.-496 с.

205. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

206. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М. : Высшая школа, 1990. - 576 с.

207. Хивинцева, JI.B. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей : автореф. . канд. пед. наук / JI.B. Хивинцева.-Уфа, 2004.-23.

208. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской. Режим flocTyna:http://www.eidos.ru/news/compet/htm

209. Шангин, В. Ф. Содержание, формы и методы компьютерной подготовки студентов в гуманитарном вузе : автореф. дис. . кан. пед. наук / В. Ф. Шангин. М., 1999. - 18 с.

210. Шангина, Т. В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий : автореф. дис. . кан. пед. наук / Т. В. Шангина. М., 1999.- 17 с.

211. Шеремет, А. Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ : автореферат дисс. . канд. соц. наук / А. Н. Шеремет. Екатеринбург, 2004. - 25 с.

212. Шрейдер, Ю. А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста / Ю. А. Шрейдер //Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск : Наука, 1988. - 243 с. - С. 57.

213. Чирченко, О. Н. Информационные аспекты компьютеризации / О. Н. Чирченко. М.: Наука, 1989. - 128 с.

214. Энгельмейер, П. К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. Спб., 1910.-208 с.

215. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г.В. Оси-пова. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

216. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б. Д. Эльконин //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск. - 2002.

217. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т.2. / под. ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

218. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

219. Яковина, С. Ю. Терминологические основы преподавания информатики / С. Ю. Яковина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования 2000». - Хабаровск : «Графика», 2000. - С. 65-66.

220. Barron, F. Creativity, intelligence and personality / F. Barron, D. Harrington // Ann. Rev. of Psychol. 1981. - V. 32. - P. 439-476.

221. Belford, R. Uses of Flexible Virtual Laboratory Simulations in Introductory ChemistryCourses / R. Belford. CONFCHEM, 2001

222. Brown, J. C. Loglan 1 : A Logical Language / J. C. Brown. Fre-diricksburg, 1989.

223. Camevale, D. The Virtual Lab Experiment / Dan Carnevale //Chronicle of Higher Ed, January 31,2003. p. A30.

224. Communication from the Commission : Framework Programme ant the European Research Area : application of the Article 169 and the networking of national programmes. Режим доступа: http://europa.eu.int/comm/research/nfp.html

225. Dizzard, W. P. Jr. The Coming Information Age / W. P. Dizzard Jr. -N.Y.: Longmanlnc., 1982. 125 p.

226. FAQ Artificial Intelligence Questions & Answers 1-6. Режим доступа: http://www.lib.ox.ac.uk/internet/news/faq/archieve/ai-faq.general.partl.html

227. Jerrold, E. Designing Effective Instraction / E. Jerrold. New York : Macmillan College Company, 1994

228. Kelly, G. A Theory of personality; The psychology of personal constructs / G. Kelly. N.Y.: W. W. Norton, 1963

229. Minsky, M. The society of mind / M. Minsky. N.Y. : Simon and Shuster, 1986.

230. Nijholt, A. Agents, Believability and Embodiment in Advanced Learning Environments / Okamto Т., R. Hartley, Kinshuk & J.P.Klus // Proc. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT 2001), 2001. pp.457-459

231. Prensky, M. Digital Game-Base Learning / Mark Prensky. McGraw-Hill, 2000.

232. SimoT, G.A., Kaplan C.A. Foundations of Cognitive Science // Foundations of Cognitive Science. A Bradford Book. The MIT Press — Cambridge, Massachusetts— London, England, 1991.

233. The Treaty establishing the European Community.- Режим доступа: http://europa.eu.int/eur-lex/en/treaties/index.htm