Подготовка будущих учителей к использованию автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гридина, Елена Викторовна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 198
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гридина, Елена Викторовна
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Анализ состояния проблемы подготовки будущих учителей к использованию АИТ в педагогической диагностике.
1.2. Модель подготовки студентов педагогических специальностей вузов к использованию АИТ в педагогической диагностике.
1.3. Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей к использованию АИТ в диагностической деятельности.
Выводы по главе 1.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
АИТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ.
2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.
2.2. Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий повышения эффективности подготовки будущих учителей к использованию АИТ в педагогической диагностике.
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по главе 2.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе2006 год, кандидат педагогических наук Федченко, Екатерина Владимировна
Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий2007 год, кандидат педагогических наук Зеркина, Елена Владимировна
Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования: в системе "вуз-интернатура"2010 год, доктор педагогических наук Дубинина, Валентина Леонидовна
Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий2000 год, кандидат педагогических наук Лисьев, Григорий Авенирович
Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента2004 год, кандидат педагогических наук Кувшинова, Ирина Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к использованию автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике»
Актуальность проблемы. Современный этап развития общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями, сменой идеологии и моральных ценностей. Глобальные и стремительные изменения во всех сферах общества определяют специфику развития системы образования.
Основополагающий государственный документ «Национальная доктрина образования Российской Федерации» устанавливает приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития до 2025 г. При этом в условиях многообразия организационно-правовых форм, различий в ведомственной принадлежности образовательных учреждений, вариативности программ обучения основной задачей является обеспечение качества образования. Вместе с тем решение проблем обеспечения качества образования основывается на исследовании различных педагогических явлений, прогнозировании и принятии управленческих решений, что невозможно без непрерывной диагностики состояния и результатов педагогической деятельности.
Тем не менее, в условиях демократизации и гуманизации всех сфер жизнедеятельности общества, популяризации идей педагогики сотрудничества, свободного воспитания, субъект-субъектных отношений учителя и ученика педагогическая диагностика относится рядом педагогов к авторитарной педагогике. Часть преподавателей, администраторов учебных заведений считают, что педагогическая диагностика вступает в противоречие с демократизацией и гуманизацией школы, и что свобода, открытость не предполагают требовательности и нормированное™ учебно-воспитательного процесса. Однако идеи гуманизации и демократизации образования предполагают возможность выбора обучаемым индивидуальной образовательной траектории в целях более эффективного использования положительных черт и качеств своей личности, движение по которой невозможно без диагностики и коррекции возможных отклонений.
Как показывает анализ педагогического опыта, появление новых образовательных учреждений (гимназии, лицеи, колледжи, школы с углубленным изучением предметов, инновационные образовательные учреждения и др.) потребовало подготовки педагога, готового к работе в инновационных условиях, способного адаптироваться к педагогическим нововведениям и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества. Немаловажным в данном контексте становится широкое применение образовательных технологий, базирующихся на использовании автоматизированных информационных средств. Получившие в настоящее время большое распространение технологии дистанционного обучения, в том числе и с использованием сети Internet, позволяют автоматизировать не только процесс обучения по лекционному материалу, но и такую форму занятий, как индивидуальная, самостоятельная, исследовательская работа обучающихся, так как в основу подобных систем закладывается распределенная модель хранения информации. В свою очередь, использование единых форматов передачи информации в сети Internet позволит расширить сферу применения автоматизированных обучающих и диагностирующих систем в различных вузах РФ. Таким образом, особую актуальность диагностические обследования приобретают сегодня при дистанционном обучении, когда применение традиционных методов диагностики становится либо не возможным, либо не эффективным в силу самих особенностей технологии дистанционного обучения. Дополнительно следует так же отметить факт вхождения России в Болонское соглашение (Болонья, 1999, документ: «Зона Европейского высшего образования») и начавшийся переход высшего образования к системе определения индивидуальной траектории обучения с использованием зачетных единиц (кредитов). В этих условиях проблема, связанная с диагностикой учебных достижений для различных форм образования и учебной деятельности с использованием АИТ требует научного осмысления и разрешения.
Следовательно, в настоящее время актуальной является проблема подготовки высокопрофессиональных педагогов, обладающих психолого-педагогической компетентностью, новым педагогическим мышлением, включающим использование ЛИТ в процессе диагноза и прогноза развития различных объектов образовательной деятельности. То есть преподаватель нового поколения должен быть готов к осуществлению социально-педагогической, организационно-методической диагностике, диагностике учебно-познавательной, воснитательной деятельности школьника и профессиональной деятельности своих коллег, диагностике управления, научных исследований с использованием АИТ. Существенная роль в обеспечении подготовки будущих учителей к использованию ЛИТ в педагогической диагностике должна принадлежать педагогической науке в целом и системе высшего педагогического образования в частности.
Вопросы, связанные с подготовкой учителя к педагогической диагностике, сегодня нашли отражение во многих научных исследованиях в нашей стране и за рубежом. Существенные результаты в поиске новых подходов к педагогической диагностике получены в исследованиях В.А. Беликова, А.С.Белкина, A.A. Вербицкого, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, А.Я. Найна, A.A. Поповой, М.М. Поташника, Л.Ф. Спирина, В.А. Черкасова, А.И. Щербакова, Н.М. Яковлевой и др. Педагогическая диагностика как часть профессиональной подготовки студентов рассматривалась в работах H.A. Кузьминой, Т.В. Куприянчик, Н.Е. Мажар, Е.А. Рябухиной, Г.Н. Судженко, H.A. Ситниковой, А.Я. Шульман и др.
Проблема вузовской подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности, к её анализу и прогнозированию рассматривается в работах известных отечественных педагогов O.A. Абдуллиной, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, Н.В. Кухарева, В.А. Сластенина, A.B. Усовой и др. Вопросы анализа учебных ситуаций и решения педагогических задач с целью накопления собственного опыта, формирования аналитических умений учителя: диагностических, корректирующих, конструктивных, проектировочных и др., освещаются в исследованиях Л.Ф. Спирина, М.А. Степинского, МЛ. Фрумкина и др. Исследования Л.А. Башариной, К. Ингелькамп, В.И. Зверевой, Н.М. Косова, А.Я. Найна, Е.А. Федоровой и др. посвящены разработке теоретических и методических основ педагогической диагностике при подготовке будущих учителей и работников образования.
Проблемы педагогического мониторинга и формирование готовности педагогических работников к его осуществлению активно разрабатываются O.A. Абдуллиной, В.Г. Горб, В.В. Гусевым, В.Г. Воронцовым, В.А. Кальней, Т.А. Стефановской, С.Е. Шишовым и др. Вопросы измерения педагогических характеристик, применения математико-статистических методов в диагностических обследованиях, интерпретации полученных результатов освещались в трудах Б. Блума, Н. Краудера, A.A. Кыверялга, Дж. Кэрролла, Дж. Стенли, Дж. Гласа, P.A. Фишера и др. Теория теста как средства диагностики разрабатывалась в трудах B.C. Аванесова, А. Анастази, М.С. Бернштейна, В.П. Беспалько, Д.С. Горбатова, А.Н. Майорова, Ю.М. Неймана, В.И. Тесленко, В.А. Хлебникова, М.Б. Челышковой и др.
На наш взгляд, прогрессивной концепцией, которая должна входить в практику учебно-воспитательного процесса вуза, является концепция профессионально-диагностической деятельности как творческого процесса. Данная концепция нашла отражение в работах прогрессивных зарубежных педагогов А. Комбса, К. Роджерса, А. Маслоу, Б. Саймона и других, а также во многих публикациях отечественных психологов и педагогов, среди которых Ю.Н. Ку-люткин, Н.Ю. Посталюк, М.М., Поташник, Г.С. Сухобская, В.П. Ушачев, Н.М. Яковлева и др. Вопросы формирования профессиональных мотивов и профессиональных интересов у будущего учителя, формирования готовности к творческой профессиональной педагогической деятельности, формирования активной личностной позиции будущего учителя исследовались в работах JI.JI. Горбуновой, В.А. Кан-Калика, З.С. Левчук, Н.Д. Никандрова, Е.И. Рожковой и др. Рассматривая вопросы совершенствования существующих способов организации учебно-воспитательного процесса высшей педагогической школы, ведущие педагоги Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, А.Я. Найн, В.А.Черкасов, указывают на необходимость перехода от экстенсивной организации обучения к его интенсификации, предусматривающей воспитание социально активной и гармонично развитой личности учителя как субъекта педагогического познания.
Анализ реальной педагогической практики показал, что решение задачи повышения эффективности подготовки современного учителя лежит в плоскости новейших образовательных технологий, к которым относятся автоматизированные информационные технологии (АИТ). В частности в ряде исследований (Б. С. Гершунский, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, Е.А. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт и др.) раскрываются функции информационных и телекоммуникационных технологий, методы их проектирования, а также исследуются новые возможности применения ЛИТ в управлении образованием. В работах С.А. Жданова, А.Л. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, О.Н. Лучко, В Л. Матросова, И.В. Роберт, Е.К. Хеннера и др. содержится описание теории и методики обучения применению средств АИТ в деятельности учителя-предметника и организатора информатизации образования в школе.
Таким образом, проведенный анализ современных психолого-педагогических исследований и изучение практики высшего педагогического образования свидетельствуют о все возрастающем интересе к вопросам эффективности подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической диагностике в условиях компьютеризации и информатизации образования. Однако, давая общую оценку состояния этой проблемы, отметим, что имеющиеся научно-педагогические исследования не до конца решают данную проблему.
Приходится констатировать, что система высшего педагогического образования в недостаточной мере вооружает студентов педагогических специальностей вузов интегративными умениями и навыками, направленными на проведение исследовательской работы в области совершенствования учебно-воспитательного процесса с помощью автоматизированных диагностических методик. В ходе констатирующего этапа эксперимента нами выявлено, что лишь около 12 % из 125 опрошенных преподавателей и учителей школ постоянно используют АИТ в диагностической деятельности, 67 % опрошенных отмечают свою недостаточную готовность к изучению и творческому применению растущего потенциала АИТ в профессиионально-диагностической деятельности. Во многом именно этим и объясняется неспособность педагогов использовать имеющийся в школах потенциал АИТ, апробировать новые технические и программные системы и способы их применения как средств диагностики обученности, воспитанности и развития учащихся.
Становится очевидно, что перед высшей школой стоит задача совершенствования подготовки студентов педагогических специальностей вузов в области педагогической диагностики, опосредованной использованием АИТ. Причем, улучшения должны быть направлены на развитие профессионально-творческих способностей будущих учителей применять, разрабатывать, анализировать фактические возможности различных диагностических методик с использованием средств ЛИТ; апробировать новые способы их применения, разрабатывать новые диагностические процедуры в целях эффективного решения профессионально-педагогических задач.
ТакИхМ образом, проблема диссертационного исследования определяется противоречием между возросшей потребностью общества в развитии и совершенствовании педагогической диагностики на базе использования средств информатизации и глобальной массовой коммуникации и недостаточной теоретико-методической разработанностью оснований подготовки специалистов высшей квалификации, способных творчески использовать современное компьютерное программное обеспечение в диагностической деятельности.
Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:
- потребностью высшей школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса подготовки будущих учителей к педагогической диагностике, опосредованной АИТ, и недостаточной разработанностью педагогических путей подготовки таких специалистов;
- динамизмом знаний и умений в области использования АИТ для решения профессионально-диагностических задач и фактическим преобладанием экстенсивных путей совершенствования обучения, неэффективным использованием имеющихся программно-методических и технических средств;
- обеспеченностью компьютерной техникой и коммуникациями многих учреждений образования, большими дидактическими возможностями АИТ и недостаточным поиском педагогами условий для повышения эффективности применений данных технологий в педагогической диагностике.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность для нужд высшего педагогического образования, необходимость преодоления названного противоречия послужили основанием для определения темы исследования: «Подготовка будущих учителей к использованию автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике».
Цель данного исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к применению современного компьютерного программного обеспечения в педагогической диагностике.
Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей в высшем учебном заведении.
Предмет исследования — подготовка будущих учителей к использованию средств автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих учителей к применению автоматизированных информационных технологий (АИТ) в диагностической деятельности будет более эффективной, если:
1)она протекает в рамках специально организованной модели, основу которой составляют следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательно-технологический и результативный;
2) реализуется комплекс специально создаваемых педагогических условий, предусматривающий:
- включение будущих учителей в совместную продуктивную деятельность по разработке и внедрению диагностических программ с использованием современного компьютерного программного обеспечения;
- междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей;
- исследовательскую направленность подготовки будущих учителей к использованию АИТ в педагогической диагностике.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования.
2. Разработать и обосновать модель подготовки будущих учителей к использованию АИТ в педагогической диагностике и комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности подготовки будущих учителей к применению АИТ в педагогической диагностике.
3. Осуществить экспериментальную проверку выявленного комплекса педагогических условий.
4. Разработать научно-методические рекомендации для подготовки студентов педагогических специальностей вузов к применению АИТ в педагогической диагностике.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- философские положения о конкретно историческом характере воспитания и образования, общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леоньтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.), психолого-педагогическая теория учебно-познавательной деятельности, разработанная в отечественной науке (В.А. Беликов, П.П. Блонский, Л.С. Выгодский, Г.Г. Гранатов, А.Н. Леоньтьев, В.Н. Мя-сищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);
- системный (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), индивидуально-личностный и индивидуально-творческий (И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова, А .Я. Найн, В.Г. Рындак, В.П. Ушачев, ИЛ. Якиманская), задачный (Г.А. Балл, В.И. Загвязинский, H.H. Тулькибаева, Л.М. Фридман, Н.М. Яковлева.), контекстный (Э.Г. Скибицкий и др.), технологический (Б.С. Блум, М.В. Кларин, Г.К. Селевко), рефлексивный (Г.Г. Гранатов, Т.М. Да-выденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская), исследовательский (Т.Е. Климова, Н.В. Сычкова, В.П. Ушачев и др.) и интегративный (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов, М.Г. Чепиков) подходы к обучению;
- научное моделирование (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.К. Бело-шапка, В.П. Беспалько, Б.А. Глинский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, И.Б. Новик, В.А. Штоф);
- основные положения теории педагогической диагностики, методы и приемы диагностических исследований (В.И. Андреев, A.C. Белкин, В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, П.П. Блонский, К. Ингенкамп, A.A. Попова, Л.М. Фридман);
- работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе автоматизированных информационных технологий (Ю.С. Бра-новский, А .Я. Ваграменко, Б. С. Гершунский, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, A.A. Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.А. Машбиц, A.B. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.), педагогической квалиметрии и верификации (B.C. Аванесов, С.И. Архангельский, Д.Ш. Матрос, В.И. Михеев, Н.Д. Никандров), тестологии (А. Анастази, М.С. Бернштейн, В.П. Беспалько, Д.С. Горбатов, А.Н. Майоров, В.И. Тесленко, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова).
Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов в течение 1999-2004 гг. в Магнитогорском государственном университете и Оренбургском государственном педагогическом университете. Всего исследованием охвачено 642 человека, в том числе: 517 человек - студенты, 95 человек — учителя и руководители школ, 30 человек — преподаватели вузов. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.
На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, формулировались объект и предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определялись методологические и теоретические основы исследования. Данный этап включал изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований и анализ практики вузовской подготовки будущих учителей к использованию средств АИТ в профессионально-педагогической диагностике. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать гипотезу, спроектировать модель исследуемого процесса и определить педагогические условия ее эффективного функционирования. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.
На втором этапе (2000-2001 гг.) уточнялось содержание компонентов модели подготовки студентов педагогических специальностей вузов к применению АИТ в педагогической диагностике, экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию, анализировался ход и результат формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы. Основные методы второго этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, анализ продуктов деятельности и др.), методы экспертного анализа и математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.
На третьем этапе (2002-2004 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялась перепроверка результатов эффективности созданного научно-методического обеспечения, анализ внедрения основных идей исследования в практику работы высшей школы. Данный этап завершился окончательным оформлением результатов исследования в виде диссертации. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); анализ и интерпретация результатов исследования, методы экспериментальной обработки данных (статистические, графические, математические).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) теоретически разработана и обоснована модель подготовки будущих учителей к применению АИТ в педагогической диагностике;
2) выявлен и опытно-экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов педагогических специальностей вуза к диагностической деятельности, опосредованной АИТ.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1) уточнено содержание понятия «применение АИТ в педагогической диагностике»;
2) обоснованы критерии эффективности подготовки будущих учителей к применению АИТ в педагогической диагностике;
3) определены основные направления методики реализации комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов педагогических специальностей вуза к диагностической деятельности опосредованной АИТ.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические положения, выводы и практические рекомендации используются при чтении курсов «Информационные технологии», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Проектирование программно-педагогических средств», «Информационные технологии в управлении», спецкурсов «АИТ в педагогической диагностике» студентам педагогических специальностей вузов и в системе дополнительного образования. Разработанные методические рекомендации применяются студентами, преподавателями педагогических институтов и учителями школ. Материалы исследования могут оказать помощь для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей вузов и учителей школ.
На защиту выносятся:
1) модель подготовки будущих учителей к использованию средств АИТ в педагогической диагностике;
2) комплекс педагогических условий предусматривающий:
- включение будущих учителей в совместную продуктивную деятельность по разработке и внедрению диагностических программ с использованием современного компьютерного программного обеспечения;
- междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей в ходе подготовки будущих учителей к использованию средств АИТ в педагогической диагностике;
- исследовательскую направленность подготовки будущих учителей к педагогической диагностике с использованием средств АИТ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается проведением исследования с опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; однородностью выборки по курсу обучения и месту учебы, достаточным количеством испытуемых, репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих учителей.
Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Магнитогорском государственном университете, посредством докладов на заседании кафедры информационных технологий МаГУ, выступлений на ежегодных внутри-вузовских научных конференциях преподавателей МаГУ (1998-2003 гг.), конференциях по итогам научно-исследовательской работы Магнитогорского государственного университета и Оренбургского государственного педагогического университета (1999-2004 гг.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, Орск, 2001-2002 гг.), на международных научно-практических конференциях (Москва, Белгород, 2002-2003 гг.), на научно-методических семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей МаГУ, учителей школ города и области (2002-2004 гг.), публикаций в ежегодных сборниках научных трудов молодых исследователей «Наука-Вуз-Школа» (Магнитогорск, 1999-2003 гг.), в сборнике научных трудов аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ «Педагогическая наука и образование» (Магнитогорск, 2003 г.).
Основные результаты проведенного исследования используются при совершенствовании подготовки студентов в Магнитогорском, Оренбургском и других вузах. Разработанные программы, спецкурсы и спецсеминары внедрены в учебный процесс высших учебных заведений.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности2003 год, кандидат педагогических наук Коробков, Роман Иванович
Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки2006 год, кандидат педагогических наук Коробкова, Кристина Вячеславовна
Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики2009 год, кандидат педагогических наук Губина, Татьяна Николаевна
Формирование эмоциональной культуры будущего учителя2003 год, кандидат педагогических наук Самарокова, Ирина Владимировна
Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности2001 год, кандидат педагогических наук Шаронова, Виктория Борисовна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гридина, Елена Викторовна
Выводы по главе 2
В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.
Констатирующий эксперимент показал, что подготовка будущих учителей к педагогической диагностике, опосредованной АИТ, в системе профессионального образования осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса и выявить педагогические условия ее эффективного функционирования.
Экспериментальное исследование подготовки студентов педагогических специальностей вузов к применению АИТ в педагогической диагностике осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.
Основными критериями определения уровня готовности студентов к применению АИТ в педагогической диагностике в условиях информатизации и компьютеризации образования являются степени сформированности:
• мотивационно-ценностных ориентаций на овладение АИТ;
• методологических, теоретических и практических знаний в области использования АИТ в педагогической диагностике, а также способность соотнести с ними свою практику;
• практических навыков организации педагогической диагностики, опосредованной АИТ;
• профессиональной мобильности;
• эмоциональной направленности;
• рефлексивной позиции.
Различная степень проявления критериев характеризует уровни готовности будущих учителей к использованию современного компьютерного программного обеспечения в педагогической диагностике — низкий, средний, высокий.
В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей сово
- "к5'
У-3 * -Зг * Ш
Г ^
4й
-щ
3' ■ у fi8.fi
--л 5 г купности позволили получить объективные данные о протекании процесса подаИ--' готовки будущих учителей к развитию и совершенствованию педагогической диагностики на базе использования современного компьютерного программного обеспечения.
Проведенный эксперимент показал, что для эффективного формирования у будущих учителей готовности к применению АИТ в педагогической диагностике необходим следующий комплекс педагогических условий: включение будущих ^Г** учителей в совместную продуктивную деятельность по разработке и внедрению диагностических программ с использованием современного компьютерного про
Ч" граммного обеспечения; реализация междисциплинарной интеграции в ходе подготовки будущих учителей к использованию АИТ в педагогической диагностике; исследовательская направленность подготовки будущих учителей к педагогической диагностике с использованием средств АИТ.
Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что наиболее успешно подготовка будущего учителя к применению АИТ в диагностической деятельности осуществляется при комплексной реализации данных педагогических условии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современных условиях будущее российских реформ решается не только в экономической или политической сфере, но, прежде всего, — в сфере духовной, в образовании. В документах по обеспечению развития системы образования в России — Национальной доктрине образования Российской Федерации, законах Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем послевузовском профессиональном образовании», Федеральной программе развития педагогического образования России на 2001 -2010 годы» и т.д., являющихся основой государственной политики, проводимой Министерством образования Российской Федерации в области педагогического образования, одним из принципов является свобода выбора содержания, средств, форм и методов обучения как со стороны учителя и образовательного учреждения, так и со стороны родителей и учащихся, которые ограничены только государственным образовательным стандартом, определяющим минимальное содержание обучения, количество часов, отводимые на тот или иной предмет, и требованиями к уровню подготовки учащихся (т.е. планируемыми результатами обучения). В качестве главной цели выдвигается качественное образование учащихся, учет их индивидуальных и возрастных особенностей.
Развитие информатики, вычислительной техники, информационных технологий анализа данных и инженерии знаний способствовало появлению принципиально новых возможностей и возникновению качественных эффектов в области педагогической диагностики. Среди широкого круга задач по работе с педагогической диагностической информацией отдельно можно выделить те, решение которых осуществляется с использованием АИТ: информационно-аналитическое обеспечение различных этапов диагностической деятельности; создание и использование компьютерных версий педагогических диагностических методик, осуществляющих интерпретацию результатов диагностики испытуемых на основе «прошитого» в компьютер опыта работы педагога; разработка новых компьютерных диагностических методик; разработка систем адаптивного тестирования; создание и использование компьютерного игрового тестирования; проектирование психолого-педагогических диагностических мультимедиасистем и др. ivj.» .
Wj V . - J - M « iW- »
Й. I— 1 ji'i'i' ^ i, ifet «,.»«. I^T*. t»
Lb3- • ii3« • tt i •
•S- J ^
•>; < •• ft**v
Jl
S ***
S- i* v > лч. * »IT-. iv
Это требует решения ряда проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса, в том числе проблем увеличения объема и расширения спектра первичной информации о состоянии образовательного процесса; моделирования, имитации, прогнозирования изучаемых и исследуемых объектов; выработки аналитических рекомендаций с целью принятия адекватных управленческих решений, построение адаптивных образовательных систем и др. В этом случае педагогическая диагностика, базирующаяся на использовании современного компьютерного программного обеспечения, может служить одним из эффективных средств решения данных проблем.
На фоне активного интереса ученых в последние десятилетия к проблемам, ориентированным на исследование широкого практического применения современного компьютерного программного обеспечения и эффективных исследовательских методик в диагностической деятельности работников образования различного уровня, проблеме подготовки будущего учителя к применению АИТ в диагностической деятельности не уделяется должного внимания.
На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы уточнили теоретические положения, определяющие сущность педагогической диагностики в условиях информатизации и компьютеризации образования, разработали модель формирования готовности будущего учителя к диагностической деятельности, опосредованной АИТ, и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов педагогических специальностей вуза к профессионально-педагогической диагностике на базе применения современного компьютерного программного обеспечения.
Под применением АИТ в педагогической диагностике мы понимаем вид профессиональной деятельности учителя, характеризующийся применением совокупности информационных методов, современного компьютерного программного обеспечения и технических (электронно-коммуникативных) средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую снижение трудоемкости диагностической деятельности, повышение своевременности, надежности и one
I.
Ц-ГГ >.» - ' П.5---"' V • -
Г ~
-.Л1 л.
• «3-е *
-ЬтЖ^ - и* -Г* * * ж** " т V
43И •» 1 " -„«о.-«.•-«••». ЦП.- Ьг
С13 4 ' * /.Л1 •
5 Сй--
-г t-.il' «а
§ * ' — —у-Г-'ративности процессов сбора, хранения, обработки, вывода и распространения информации о состоянии диагностируемых объектов (процессов или явлений) с целью их оценки, контроля, прогноза и продуктивного использования получаемого информационного продукта (данных, идей, знаний) для принятия своевременных адекватных решений по совершенствованию образовательного процесса.
Такое понимание применения ЛИТ в педагогической диагностике предопределило наши подходы к решению этой проблемы с позиций системного, индивидуально-личностного, деятельностного, контекстного, технологического, информационного, задачного, исследовательского и интегративного подходов.
Поскольку подготовка студентов к использованию АИТ в диагностической деятельности относится к сложноорганизованным объектам, наиболее продуктивным для целей нашего исследования мы сочли метод моделирования. Модель выступает в нашем исследовании системообразующим фактором для отбора содержания, форм и методов подготовки будущего учителя к использованию АИТ в педагогической диагностике. Модель подготовки будущих учителей к использованию средств АИТ в педагогической диагностике состоит из следующих основных компонентов: целевого, содержательно-технологического и результативного.
Целевой компонент включает цель, отражающую главную полезную функцию подготовки будущих учителей к применению АИТ в педагогической деятельности, и задачи, решение которых обеспечивает достижение цели. Цели оказывают значительное влияние на содержание обучения, организацию учебного процесса и, следовательно, на качество профессиональной подготовки студентов. Понимая использование АИТ в педагогической диагностике как осознанную, це-леполагающую, активную деятельность, направленную на повышение ее эффективности, мы определили цель подготовки студентов как формирование их готовности к творческому использованию АИТ для решения диагностических задач.
Основным компонентом модели является содержательно-технологический компонент, основу которого составляют следующие взаимосвязанные блоки: мо-тивационно-личностный, информационно-когнитивный, операционный и эмоционально-рефлексивный.
Мотивационно-личностный блок (интересы, установки, ценности, смыслы, перспективы) формирует положительное отношение будущих учителей к педагогической диагностике, опосредованной ЛИТ, усиливает разнообразные познавательные, профессиональные мотивы и интересы, учитывает индивидуальные потребности, их интересы и склонности, создает высокую личную заинтересованность, формирует потребность в повышении своей образовательной подготовки. Данный компонент предполагает активизацию профессионально-личностной позиции, осознание, коррекцию и формирование профессиональных ценностей и целей и др.
Информационно-когнитивный блок (информация, понятия, представления) предполагает усвоение студентами интегрированных теоретико-методологических, методических и практических знаний в области использования АИТ в педагогической диагностике. Содержание данного компонента базируется на представлении о диагностическом обследовании как представляющем собой достаточно сложный сплав статистических, математических, социометрических, квалиметрических, психологических, информационно-технологических и собственно педагогических теорий.
Операционный блок (умения, навыки, способности) определяется набором действий, необходимых педагогу для осуществления диагностической деятельности с использованием ЛИТ. Данная составляющая базируется на общих приемах и способах интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация), общих и специфических (опосредованных компьютером) умениях работы с информацией, программным и аппаратным обеспечением, которые в своей совокупности составляют информационные умения.
Эмоционально-рефлексивный блок включает мониторинг своих собственных эмоций и эмоций других людей, умение использовать эмоции как инструмент обеспечения эффективного мышления; способность управлять стрессовым настроением и контролировать имиульсы, быть мотивированным. Данный блок включает эмпатию - знание того, что чувствуют люди вокруг тебя и социальные навыки взаимодействия с людьми; управление эмоциями во взаимоотношениях, * -»w способность убеждать и вести за собой других; рефлексию, обеспечивающую осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, соотнесение ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества.
Следующим компонентом модели является результативный компонент, который включает уровни, критерии и диагностические методики. Основываясь на теории уровневого подхода мы выделяем три уровня готовности студентов к использованию АИТ в педагогической диагностике: низкий, средний и высокий. Каждый из этих уровней взаимодействует с предшествующими и последующими. ~ Внутри каждого уровня между отдельными студентами существуют различия в и степени их готовности к использованию АИТ. При переходе с уровня на уровень
2 V
-41,4 ■¡.'Л-.
-я г * -ч • степень готовности повышается. " Проведенное исследование показало, что повышение эффективности формирования готовности будущих учителей к творческому использованию АИТ в педагогической диагностике обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: включение будущих учителей в совместную продуктивную деятельность по разработке и внедрению диагностических программ с использованием современного компьютерного программного обеспечения; реализация междисциплинарной интеграции в ходе подготовки будущих учителей к использованию средств АИТ в педагогической диагностике; исследовательская направленность подготовки будущих учителей к педагогической диагностике, опосредо
-К'
-С;г
- "V * V ванной АИТ. < -1-
Первое педагогическое условие (включение будущих учителей в совмест
Х»?- — ную продуктивную деятельность по разработке и внедрению диагностических и л^
Ь. * программ с использованием современного компьютерного программного обеспечения) - способствует формированию у студентов необходимых способностей, умений, качеств личности посредством включения в специально организованную деятельность, которая по содержанию и условиям своего осуществления приближена к деятельности специалиста по применению АИТ в педагогической диагност- стике. Реализация условия связана с необходимостью организации подготовки будущего учителя с учетом требований его профессии, с подбором наиболее эф
Г3? -и- '■> фективных форм и методов обучения, представляющих собой модели будущей диагностической деятельности, опосредованной АИТ. Моделирование осуществлялось путем применения интегративных творческих задач (это положение не исключало использование репродуктивных, формально-логических задач, которые решаются в контексте продуктивных и творческих), создания коммуникативных ситуаций, развития межличностного общения, деловых контактов, сотрудничества и сотворчества и др.
Второе педагогическое условие - междисциплинарная интеграция, способствующая обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей в ходе подготовки будущих учителей к использованию средств АИТ в педагогической диагностике. Междисциплинарная интеграция содержания ориентирована на решение задач диагностики, требующих от студента активного и осознанного использования знаний в области информатики и вычислительной техники, новых информационных технологий обучения, эконометрики, статистики, социометрии, квалиметрии, психологии и др. и собственно педагогики. Интеграция содержания реализуется через взаимосвязь теоретико-методологической, методической и практической подготовки специалистов, в учете фундаментального и прикладного характера образования студентов в области использования АИТ в диагностической деятельности. Интеграция в рамке методов предполагает использование совокупности методов учебно-познавательной, научно-исследовательской и производственной деятельности студентов. Интеграция в организационном аспекте предполагает интеграцию различных форм обучения, таких как лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная, научно-исследовательская работа и др.
Третье педагогическое условие - исследовательская направленность подготовки будущих учителей к использованию средств АИТ в профессионально-педагогической диагностике. Исследовательский подход предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной исследовательской, творческой деятельности преподавателей и студентов, что должно способствовать повышению эффективности и продуктивности обучения и воспитания. Эффективной формой самостоятельной, научноисследовательской работы студентов в области использования АИТ в педагогической диагностике являются исследовательские задания, работа над проектами, курсовое и дипломное проектирование. Будущий учитель, владеющий профессиональными исследовательскими умениями и навыками, способный активно и независимо мыслить, умеющий творчески решать различные диагностические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс диагностики с использованием АИТ в реальном учебно-воспитательном процессе на должном уровне, отвечающем требованиям современного общества.
Достоверность результатов проверки эффективности методики формирования готовности будущих учителей к творческому использованию АИТ в педагогической диагностике на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики — продвижения студентов на более высокий уровень готовности будущих учителей к творческому использованию АИТ в педагогической диагностике.
Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной системы в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета и Оренбургского государственного педагогического университета. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень готовности к творческому использованию АИТ в педагогической диагностике. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.
В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость формирования у студентов вузов готовности к педагогической диагностике в условиях информатизации и компьютеризации образования; разработана модель подготовки будущих учителей к применению АИТ в профессионально-педагогической диагностике, основу которой составляют следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-личностный, информационно-когнитивный, операционный и эмоционально-рефлексивный; теоретически обос rsî.—
54-i *
•'" ' î ".*i:i y i . " » '• —
•A-i l * tlî> » - .
-H? чР» t wi»*
-Sfl--' ÏW« IvH ïi > — a--"uV ! -v'
M » s v . l^jJ.-V.* нован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих эффективности подготовки студентов педагогических специальностей вуза к диагностической деятельности, опосредованной АИТ. Разработанные научно-методические рекомендации могут быть использованы студентами, преподавателями педагогических институтов и учителями школ. Материалы исследования могут оказать помощь при чтении курсов для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей вузов и учителей школ с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности студентов.
Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы.
В ходе исследования было установлено, что проблема подготовки будущих учителей к применению АИТ в педагогической диагностике является одной из актуальных в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждена возможность ее решения с позиций системного, индивидуально-личностного, деятельностного, контекстного, технологического, информационного, задачного, исследовательского и интегративного подходов.
В процессе исследования было уточнено содержание понятия «применение АИТ в педагогической диагностике». Применение АИТ в педагогической диагностике рассматривается как вид профессиональной деятельности учителя, характеризующийся применением совокупности информационных хметодов, современного компьютерного программного обеспечения и технических (электронно-коммуникативных) средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую снижение трудоемкости диагностической деятельности, повышение своевременности, надежности и оперативности процессов сбора, хранения, обработки, вывода и распространения информации о состоянии диагностируемых объектов (процессов или явлений) с целью их оценки, контроля, прогноза и продуктивного использовании получаемого информационного продукта (данных, идей, знаний) для принятия своевременных адекватных решений по совершенствованию образовательного процесса.
Разработана модель подготовки будущих учителей к применению АИТ в
-«г ок.
-¿¡а»
-"I' -ТЫ*"-"
•у-л « «V ад л.Г*****'' и з»- -— 4 педагогической диагностике, структура которой определяется интеграцией ее
-«4 ' ' ¡¿И>" с* й-.*-»г^г? -г" V
- компонентов: целевого, содержательно-технологического и результативного. 9
Эффективность подготовки будущих учителей к использованию АИТ в педагогической диагностике обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: включение будущих учителей в совместную продуктивную дея-~ тельность по разработке и внедрению диагностических программ с использованием современного компьютерного программного обеспечения; реализация междисциплинарной интеграции в ходе подготовки будущих учителей к использова
1- - » 'в*.«. fe.lt«'--
-'Л «• нию АИТ в педагогической диагностике; исследовательская направленность под
-»ХгПЯ готовки будущих учителей к педагогической диагностике с использованием средств АИТ. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что наиболее успешно подготовка будущего учителя к применению АИТ в диагно-: стической деятельности осуществляется при комплексной реализации данных педагогических условий.
Разработаны и апробированы программы обучения будущих учителей ис-~ пользованию современного компьютерного программного обеспечения для ре-С- шения задач диагностики, методические рекомендации для педагогических работников, критериальный инструментарий для оценки результативности подготовки студентов вуза к применению АИТ в педагогической диагностике.
Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по подготовке будущих учителей к педагогической диагностике в условиях информатизации и компьютеризации. В связи с этим актуальным представляется изучение направлений, связанных с формированием диагностической компетентности ^Вп: будущего учителя как составной части информационной культуры; разработкой ^ баз данных диагностических компьютерных программ; технологиями проектиро
-г- вания и построения адаптивных диагностических комплексов; использованием экспертных систем в профессионально-диагностической деятельности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гридина, Елена Викторовна, 2004 год
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
2. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учеб. Пособие.-М., 1994.- 135 с.
3. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учеб. Пособие. М., 1989. - 167 с.
4. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / М. И.Семенов, И. Т. Трубилин, В. И. Лойко и др. -М.: Финансы и статистика, 1999.-416 с.
5. Айвазян С. А., Енюков И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное изд. / Под ред. С. А. Айвазяна. М.: Финансы и статистика, 1983. - 471 с.
6. Акимова М. К. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. М.: Питер, 2004.-656.
7. Аминов Н. А., Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей: Методическое пособие. / —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 126 с.
8. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, . 984. - 206 с.
9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.
10. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. В 2 кн. Под ред. К. М. Гуревича, В. М. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.
11. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
12. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. — 247 с.
13. Артемьева Е. Ю., Мартынов Е. М. Вероятностные методы в психологии. -М., 1975.-200 с.
14. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
15. Архангельский С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.
16. Архангельский С. И., Михеев В. И., Перельцвайг Ю. М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. -42с.
17. Атанов Г. А., Пустынникова И. Н. Диагностика знаний / умений с помощью экспертных систем: Учебное пособие для студентов физического факультета. -Донецк: ДонГУ, 1997. 64 с.
18. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1989. -560 с.
19. Балашова Е.С. Психодиагностика в профориентации // Психологическая газета. 1999. - №5/44. - С.24-26.
20. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990.- 184 с.
21. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.
22. Башарина Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 1996.-20 с.
23. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. Пособие. -Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.— 344 с.
24. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познава-тельной деятельности школьников: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994.- 157 с.
25. Беликов В. А. Личностная организация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Факел, 1995. — 141 с.
26. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2ООО. - 187с.
27. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -168 с.
28. Бернштейн М. С. К методам составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. -№1. - С. 51-66.
29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
30. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство института профессионального образования Министерства образования России, 1995 - 336 с.
31. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы). — М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
32. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.
33. Блум Ф. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. Е. 3. Годиной. М.: Мир, 1988.-246 с.
34. Боголюбов Л. Н., Дик Ю.И., Иванова Е. О. и др. О подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. -М., ИОСО> РАО, 1998.— 62 с.
35. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996. - с. 371-374.
36. Бойцов Б., Шлёнов Ю., Крянев Ю. и др. С чего начинается качество? // Высшее образование в России. 2000. — №1. - С. 40-46.
37. Боровков А. А. Математическая статистика: Учебник. М.: Наука, 1984. -472 с.
38. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. — М.: Московский психолого социальный институт, Флинта, 1997. - 96 с.
39. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. Изд. 2-е. Питер Ком, 1999. - 528 с.
40. Вассерман Л. И., Дюк В. А., Иовлев Б. В., Червинская К. Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб: СЛП, 1997. -203 с.
41. Вассерман Л.И., и др. Родители глазами подростка. Психологическая диагностика в медико-педагогической практике. М.: Речь, 2004. - 256 с.
42. Введение в научное исследование по педагогике. Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др., под. ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.
43. Вербицкая А. А. Деловая учебная игра // Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986.
44. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М. : Высшая школа, 1991. 207 с.
45. Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников: аксиологический подход// Стандарты и мониторинг в образовании. —2002.- №2. С.35-40.
46. Володарская И. А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1993. 196 с.
47. Врублевская Е.Г. Диагностика в системе работы с родителями // Психолого-педагогический журнал. 2000. - №4. - С.31-35.
48. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. 1966. -№ 1.-С. 62-76.
49. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 169 с.
50. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. -С. 15-17.
51. Гаврилова Т. А., Червинская К. Р., Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992. - 200 с.
52. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С. 235-252.
53. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI в. М.: Совершенство, 1998.-605 с.
54. Гинецинский В. И. Предмет психологии: дидактический аспект: Пособие для преподавателей. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-214 с.
55. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.
56. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. Изд-во1. Бахрах, 2003.-248 с.
57. Горохова Л. М. Педагогическая диагностика как компонент управления в современной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. - 26 с.
58. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 135 с.
59. Граве И. Г., Елисеев И. А., Тюрникова Г. В. Тесты: Сборник (Варианты и ответы государственного тестирования). М., 1996. - 68 с.
60. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления). Магнитогорск: МаГУ, 2000. -194 с.
61. Гридина Е.В. Применение автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике: Метод, рекомендации. Магнитогорск, МаГУ, 2004. - 62 с.
62. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. — М. Знание, 1895. — 124 с.
63. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Теория. История. Практика. СПб, 2000. — 200 с.
64. Денякина Л.М. Новое в планировании программы развития образовательного учреждения: педагогическая диагностика как движущая сила развития образования // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - №3. - С.59-65.
65. Джонс Дж.К. Методы проектирования/ Пер. с англ. 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986.-326 с.
66. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997.- 160 с.
67. Долинер Л. И., Ершова О. А. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваехмости: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. - 138 с.
68. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Латерна - Вита, 1997.-368 с.
69. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб: Братство, 1994. — 364 с.
70. Завыркин В. М., Житомирский В. Г., Лаичик М. П. Основы информатики и вычислительной техники. — М.: Просвещение, 1985. 207 с.
71. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.
72. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.
73. Пидкасистый П.И., Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики. -М.: РПА, 2002. с.
74. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 86 с.
75. Загвязинский В. И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.
76. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провестиэксперимент. -М.: Академия, 2004, — 144 с.
77. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч. — метод, пособие. Екатеринбург, 1999.-244 с.
78. Иванова Н. Изучение проблемы школьника: основные методы психолого-педагогической диагностики // Директор школы. 2000. - №7. - С.97-126.
79. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
80. Информационные технологии в образовании // Информационные технологии. 2002. № 2, 5, 8.
81. Исаев И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 244 с.
82. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.
83. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. -Т.1.-М., 1935.- 191 с.
84. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -140 с.
85. Карминский А. М., П. В. Нестеров. Информатизация бизнеса. — М.: Финансы и статистика, 1997. -416 с.
86. Китаев Н. Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. - 64с.
87. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994. - 283 с.
88. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
89. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие. — Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. 126 с.
90. Климова Т. Е. Развитие научно исследовательской культуры учителя. Теоретический аспект: Монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 294 с.
91. Козлов В. А. Открытые информационные системы. М.: ФиС, 1999. - 224 с.
92. Колин К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема. // Дистанционное образование. М., 1998, - № 4.
93. Колин К. К. Социальные аспекты информатизации образования. // Информационные технологии, № 3, - С. 40-50.
94. Комбс А. Сознание: хаотическое и странно притягательное // Синергетика и психология. Тексты. / Под ред. И. Н.Трофимовой и В. Г.Буданова. Выпуск 3., 2003.
95. Компьютерные технологии обработки информации / Под редакцией Назарова С. В. М: Финансы и статистика, 1995. -248 с.
96. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988. —№ 6. — С. 3 — 31.
97. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск: Редакцияжурнала «Адукацыя i выхаванье», 1996. 328 с.
98. Кочетов А. И., Коломинский Я. Л., Верцинская Н. Н. и др. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987. — 126 с.
99. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. 165 с.
100. Краевский В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? //Волгоград: Перемена, 1996. 86 с.
101. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 144 с.
102. Кулибаба И. И., Красновский Э. А., Коган Т. Л. Дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыковучащихся. — М., 1976. — 123 с.
103. Кулюткин Ю. Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся). Изд-во Каро, 2002. - 152 с.
104. Кустов Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276 с.
105. Кустов Л. М. Профессионально — педагогическая диагностика. — Челябинск, 1995.- 100 с.
106. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
107. Ларичев О. И., Мечитов А. И. и др. Выявление экспертных знаний (процедуры и реализации). М.: Наука, 1989. - 128 с.
108. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М., 1978.-48 с.
109. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов М.: Институт практической психологии, 1997.-332 с.
110. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. — 128 с.
111. Макарова Т. Е. Педагогическое диагностирование нравственной воспитанности учащихся: Рекомендации преподавателям педвузов к работе со студентами. -Самара, 2000.- 128 с.
112. Макарова Т. Е. Профессиональная диагностика школьников: Рекомендации к работе со студентами педвузов. Самара, 1997. - 192 с.
113. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002. -272 с.
114. Марченко Е. К. Методы квалиметрии в педагогике. М.: Знание, 1979. - 33 с.
115. Марчук Г. И. Магистрали прогресса. М.: Молодая гвардия, 1985. -255 с.
116. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -351 с.
117. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.
118. Машбиц Б. И., Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.
119. Медников В. Основа анализа педагогического мастерства: диагностика //Народное образование. 1999. - №6. - С.65-68.
120. Мизинцев В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Знание, 1977. - 52 с.
121. Митина JI. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учебное пособие для практических психологов. М., Психологический институт, 1992.-323 с.
122. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М: МПСИ, 2003, - 144 с.
123. Михайлычев Е.А. Разработка и адаптация психологических методик для системы педагогической диагностики // Школьные технологии. 2002. - №2. — С.86-90.
124. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научн. — метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. — М.: Высш. шк., 1987.-200 с.
125. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. ~ М.: Педагогика, 1981. 120 с.
126. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. -М., 1981. Академия, 144 с.'
127. Морозова О.П. Педагогический словарь справочник. - Барнаул, 2000. — 528 с.
128. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе //Народное образование. — 2000. №7. - С.62-69.
129. Найн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.
130. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему: Пер. с англ. М.: Энергоатомиздат, 1991.- 286 с.
131. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -688 с.
132. Нуждин В.Н. Информатизация и качество образования. Проблемы информатизации Высшей школы. // Бюл. Госкомвуз России. № 4, 1995. - С. 1-5.
133. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Итог и проблемы создания новой технологии обучения. Уч. Пособие, — Иваново, 1990.-59 с.
134. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. СПб.: Речь, 2002.-439 с.
135. Омельченко Н. А., Ляудис В. Я. Формирование контрольно корректированных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. - Воронеж:
136. Изд-во Воронеж, ун-та, 1982.- 119 с.
137. Осипов Б.В., Мировская Е.Л. Математические методы и ЭВМ в стантарти-зации и управлении качеством. М.: Изд-во стандартов, 1990. - 168 с.
138. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. Л. В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.
139. Основы политики Российской Федерации в области науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск 19.04.2002. - № 16.
140. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / Под ред. В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000. - 332 с.
141. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: Монография, КГПУ, 1999. 146 с.
142. Пак Н. И., Филиппов В. В. К вопросу о технологии компьютерного тестирования // Информатика и образование. 1997. -№ 5. - С. 34-52.
143. Пак Н. И.Симонова А.Л. .Методика составления тестовых заданий // Информатика и образование. 1998. № 5. — С. 24-32.
144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. - 673с.
145. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998.-512 с.
146. Переверзев В. Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.: НМЦ СПО Минобразования РФ. — 152 с.
147. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. — М., 1990. 221 с.
148. Петров Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно -педагогической работы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 118 с.
149. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Тандем: Рос. пед. Агенство, 1997. - 176 с.
150. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1984. 16 с.
151. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах. // Информатика и образование. 2000. № 1. - С. 50-54.
152. Поддубная Л. М., Татур А. О., Челышкова М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М.: МИФИ, 1995. — 128 с.
153. Подласый И. П. Педагогика. Кн. 2: Процесс воспитания.: М. - Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2000. -256 с.
154. Подольский А.И., Идобаева О.А., Хейманс. Диагностика подростковой де-прессивности: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Питер, 2004. — 202 с.
155. Полат Е. С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты// Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 87-91
156. Полонский В. М. Научно педагогическая информация: Словарь - справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.
157. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований.
158. М.: Педагогика, 1987.- 144 с.
159. Попова Л. Л. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -9,4 п. л.
160. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988. - 280 с.
161. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Изд-во КазГУ, 1989. 205 с.
162. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно — целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.
163. Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие (под ред. Поташника М.М.) М.: Академия, 2001, - 448 с.
164. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.
165. Пудина М. А. Зачем педагогу диагностика? // Классный руководитель. -2000. -№ 1. — С.37-39.
166. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991. - 217 с.
167. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.
168. Роберт И. В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. М1: 1998. - 238 с.
169. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1995.-529 с.
170. Родионов Б. У., Татур А. О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. -48 с.
171. Розенберг Н. М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979.- 175 с.
172. Романов Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -244 с.
173. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - (Т. 1 - 485 е.; Т. 2. - 328 е.).
174. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: «Педагогический вестник», 1997.-244 с.
175. Сайгушев Н. Я., Сычкова Н. В. Создай себя в игре: Учеб. метод, пособие. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 84 с.
176. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.
177. Свиридов А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1981. 262 с.
178. Селезнева Н. А., Байденко В. И. Проблема качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей. М.: ИЦ, 1998. — 122 с.
179. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.
180. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХЛУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. - М., 1995. — 226 с.
181. Синклер Л. Большой толковый словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-русский. М.: ВЕЧЕ, ЛСТ, 1998, - 512 с.
182. Скосырев H. Н. Диагностика и оценивание главный компонент информационной культуры педагога// Педагогическая информатика, - 2000. -№ 3.-С. 39-54.
183. Сластенин В.Л., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.
184. Словарь иностранных слов в русском языке. М.:ЮНВЕС, 1995. - 832 с.
185. Словарь.Ru — http://dictionary.fio.ru
186. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1981.- 1600 с.
187. Современный словарь иностранных слов. — М.: Рус. Яз., 1992. 740 с.
188. Соловов А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения / Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. 138 с.
189. Сосновский В. И., Тесленко В. И. Вопросы управления в обучении: педагогическое тестирование: Методическое пособие: Часть 1. Красноярск, 1995. -90 с.
190. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.: Московский психолого — социальный институт. Флинта, 1998.-363 с.
191. Стухлик JI., Хатомски П. Экспертная система, помогающая студенту диагностировать пробелы в его знаниях // Проблемы внедрения компьютерных технологий в обучение. К.: АН Украины, Ин-т кибернетики им. В. Глушкова, 1992. -67 с.
192. Сухомлинский В.А. О воспитании: Выдержки из книг и статей /Сост. и авт. вступ. очерков С. Соловейчик. — Таллин: Валгус, 1978. 212 с.
193. Талызина Н. Ф. Теоретическе основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. —324 с.
194. Тельнов Ю. В. Интеллектуальные информационные системы в экономике. Учебное пособие. Серия «Информатизация России на пороге XXI века». -М.: СИНТЕГ, 1998.-216с.
195. Тесленко В. И. Психолого педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе (часть 2). - Красноярск: Монография, КГПУ, 1996. - 104 с.
196. Толингерова Д. К теории учебных задач. Прага, 1992.
197. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.
198. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и метод, пособие / Под ред. М. М. Поташкина. М.: Педагог, общ-во России, 2000.-441с.
199. Ушачев В. П. Творчество в системе образования: Монография. Магнитогорск, 1995.-219 с.
200. Уэно X. Представление и использование знаний: Пер. с япон./ Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 220 с.
201. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.
202. Фридман JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.- М.: Педагогика, 1977. 206 с.
203. Хекхаузен X. Мотивизация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 289 с.
204. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 1999. - 21 с.
205. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Изд-во Логос, 2002. - 432 с.
206. Челышкова М. Б., Хлебников В. А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М.: ИЦ, 1999. - 223 с.
207. Чепляева Л. А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 1996. - 172 с.
208. Чусавитина Г. Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности. Методические рекоммендации: Магнитогорск: МаГУ, 1997. - 110с.
209. Чусавитина Г. Н. Практикум по информационным технологиям: учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 112 с.
210. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.
211. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Сов. педагогика. 1991. -№ 10.-С. 45-48.
212. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Деятельность учителя по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления: Учебное пособие. Москва - Белгород, 1993. - 84 с.
213. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990. — 102 с.
214. Шилова Т.А. Диагностика психо-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с.
215. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.
216. Шторм Р. Теория вероятностей и математическая статистика. Статистический контроль качества. М.: Мир, 1970. - 368 с.
217. Штофф В. А. Моделирование и философия. -М. Л.: Наука, 1966.-304 с.
218. Щербаков А. Психологические проблемы самосовершенствования учителя. //Школа и производствою. 1995. - С. 6-15.
219. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 544 с.
220. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.
221. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. -403 с.
222. Ямбург Е. А. Школа для всех. (Теоретические основы и практика реализации). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.
223. Atanov G., Pustynnikova I. Learning by constructing knowledge bases for expert systems // Proc. International Conf. on Computers in Education. V. 2. - Chiba, Japan. - 1999.-Pp. 555 - 558.
224. Mahmoud A. Improving the quality of student learning // International Journal on E-Learning. Norfolk. USA. V. 2. № 1. P.21-27.
225. Mayer J., Salovey P., Caruso D. Competing models of emotional intelligence. In: Handbook of human intelligence. R.J. Sternberg (Ed.), 2000, NY: Cambridge University Press, PP.396-420
226. Mayer J.D. & Salovey P. What Is Emotional intelligence? In: Emotional development and emotional intelligence: Implications for education. Salovey P., Sluyter D. (eds), 1997, NY: Basic, PP.3-31.
227. Фрагмент функциональной модели автоматизированной системы диагностики состояния педагогического процесса в средней общеобразовательной школе1. Методики испеки1ЧССП УВЛ1. С1
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.