Формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Михайловна

• Тимофеева, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Михайловна

Введение

Глава 1. Научные основы исследования проблемы формирования 16 готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности

1.1. Категория «деятельность» — исходная посылка исследования' проблемы формирования, готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности

1.2. Готовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской^ деятельности: сущность, структура, содержание

2.1. Состояние проблемы готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности в вузовской, практике

1.3. Критерии, показатели.и уровни сформированности готовности' будущего инженера-металлурга* к непрерывной' учебно- 51 исследовательской; деятельности

1.4. Технология формирования готовности будущего инженера- 64 металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности ^ Выводы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности! будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности.

2.2. Реализация технологии* формирования готовности; будущего инженера-металлурга» к непрерывной учебно-исследовательской^ 107 деятельности

2.3. Эффективность технологии, формирования, готовности будущего 129 инженера-металлурга8 к. непрерывной- учебно-исследовательской деятельности

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности»

Актуальность исследования. Современная система высшего профессионального образования направлена на модернизацию подготовки специалистов, призванных качественно выполнять должностные обязанности в условиях социального - экономического и промышленного развития России. Данное положение нашло отражение в таких нормативных документах как, Конституция Российской Федерации, "Основные направлениях деятельности Правительства РФ на период до 2010- года", "Концепция-модернизации российского образования на период до 2010 года". Так в "Концепции модернизации российского образования", в частности, отмечается, что основная цель высшего профессионального образования заключается.в подготовке квалифицированных работников'соответствующих уровней и профилей, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях профессиональной деятельности, способных к-эффективной, работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Как представляется, заслуживает диссертационного внимания точка зрения Сластенина В.А., Белозерцева Е.П., Гонеева А.Д., Горюновой Л.В., Исаева И.Ф., Пашкова А.Г.и др., подчеркивающих, что модернизация высшего профессионального образования* требует приведения в соответствие с реальной практикой- ведущих отраслей хозяйства, непроизводственной производственной сфер, промышленных организаций и предприятий.Такая модернизация затрагивает структурные составляющие оптимизации профессиональной подготовки, создание и разработку различных, в том числе, инновационных ее моделей.

Особая роль в этом процессе отводится модернизации технических вузов, призванных готовить высококвалифицированных специалистов, способных самостоятельно осваивать современную технику и различные технологии, решать нестандартные производственные задачи, повышать свой профессиональный и культурный уровень, систематически наращивать творческий потенциал (Авдеев В.А., Бодров В.А., Григорьев Г. Н., Ерофеева Г.В.,Каганов В.Ю., Коржуев А.В., Меркер Э.Э., Николаева Д.А,Попков, В.А., Пучков Н.П.,Тимофеева А.С. и др.).

Целесообразно отметить, что в отечественной науке и практике, в том числе, в педагогике высшей школы накоплен определенный опыт решения проблемы формирования готовности студенческой молодежи к различным видам профессиональной деятельности:

-философско-методологические основы, раскрываются в работах Батищева Г.С., Злобина Н.С., Касавина И.Т., Кона Л.С., Никифорова A.JL, Швырева B.C. и др.;

-психолого-педагогические аспекты рассматриваются в исследованиях Белозерцева Е.П., Бодрова В.А., Вербицкого А.А., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Гонеева А.Д., Давыдова В.В., Дьяченко М.И., Ильина Е.П., Ирхина В.Н., Исаева И.Ф., Исаевой Н.И., Коржуева А.В., Кузьминой Н.В., Левиной М. М., Леонтьева А. Н., Меньшикова В.М., Мерлина B.C., Пашкова А.Г., Попкова В.А., Решетникова П.Е., Рубинштейна С.Л., Сайгушева Н.Я., Серикова В.В., Сластенина В.А., Смирнова С.Д., Талызиной Н.Ф., Тонкова Е.В., Умана А.И., Шадрикова В.Д. и др.;

- различным аспектам совершенствования профессиональной подготовки посвящены исследования Ахаян Т.К., Ананьева Б.Г., Багаутдиновой Н.Г., Бодалева А.А.,Гоноблина Ф.Н.,Горюновой Л.В., Давыденко Т.М., Жирова М. С., Игнатовой И.Б., Ирхиной И.В., Лозовой В.И., Ситниковой М.И., Собянина Ф.И., Томакова В,И., Тонкова Е.Е., Умана А.И., Уметбаева З.М., Филатова O.K., Фокина Ю.Г., Чернилевского Д.В., Шиловой B.C., Шиянова Е.Н. и др.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, что важное значение в профессиональной подготовке студенческой молодежи занимает учебно-исследовательская деятельность. Этот вид профессиональной подготовки, в известной степени, раскрыт в вышеупомянутых нормативных документах; основных тенденциях развития высшего профессионального образования, исследованных Вербицким А.А. (непрерывность образования, компьютеризация и технологизация обучения, его активизация). Особо подчеркивается мысль о необходимости включения студентов в разнообразные формы самостоятельной интеллектуальной и практической работы, перехода к такой организации взаимодействия* преподавателя- и обучающихся, при которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя* на учебно-исследовательскую деятельность обучающихся.

Проблема учебно-исследовательской, деятельности в. системе высшего образования исследуется различными учеными:

- методологические основы отражены в трудах Загвязинского В.И., Здравомыслова А.Г., Краевского В.В., Бережновой Е.В., Пидкасистого П.И., Поташника М.М., Трифоновой М.Ф.и др.;

-методы учебно-исследовательской работы, формирование исследовательских умений студентов, в целом, проблема активизации учебно-исследовательской деятельности^ студентов рассматриваются Абдуллиной О.А., Архангельским С.И., Бабанским Ю.К., Вилькеевым Д.В., Воробьевой Г.В:, Даниловым М.А., Заика П.М., Кузьминой Н.В., Лернером И.Я., Матюшкиным A.M.,.,Образцовым П.И., Сластениным В.А., Устюжаниным А.П. и др.; различные аспекты диагностики в контексте учебно-исследовательской деятельности раскрываются в исследованиях Гильбуха Ю.З:, Гуревичал, К.М., Забрамной С.Д'., Левченко И.Ю:, Майорова* А.Н., Сергеевой В.П., Пучкова Н.П.и др.;

- вопросы статистической обработки исследуются Атахановым Р., Нурминским И.И;, Гладышевой Н.К. и др.

В настоящее время разрабатываются следующие контекстные проблемы: формирование исследовательских умений будущих инженеров-программистов, в процессе их профессиональной подготовки (Гладышева М.М.); исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления (Чикишева А.С; Куницина Л.П.);программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов, системного подхода (Попов В. В.); развитие учебной деятельности студентов направления "Технологическое образование" средствами натурного и модельного эксперимента (Чудинский P.M.); формирование мировоззренческой позиции учащихся- в процессе исследовательской деятельности (НосоваО.В.); становление исследовательской подготовки^ учителя в высшей педагогической школе-России (70-е гг. XX В.- начало XXI Bt) (Долговицкая Т.А. ) , формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в^ условиях технического вуза (Пучков Н.П.), проектирование и реализация, системы* подготовки будущих инженеров, к обеспечению^ жизнедеятельности ( Николаева Т.А, Томаков В.'И.), обучение физике в техническом университете на'основе применения информационных технологий (Ерофеева Г.В.) и др. Особый интерес для- диссертационного исследования, представляет проблема формирования готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности. Несмотря- на наличие научных работ в области профессиональной деятельности в целом и учебно-исследовательской - в частности, проблема готовности к ней продолжает разрабатываться учеными в конкретных ее проявлениях. Так, Никитина Е.Ю. раскрывает готовность к научно-исследовательской^ деятельности средствами проблемного обучения; Попова И.В. изучает процесс формирования готовности будущих специалистов, информационных технологий к исследовательской деятельности; Загвязинский В-И., Поташник MiM. рассматривают проблему готовности учителя, в контексте экспериментальной работы.

Отдельные аспекты формирования готовности студентов к учебно-исследовательской деятельности к настоящему времени отражены достаточно полно. Вместе с тем, рассматриваемая в диссертации научная задача продолжает оставаться актуальной, требует дальнейшего своего изучения. Результаты анализа достижений теории и практики в этом вопросе показывают, что все еще недостаточно: раскрыты возможности формирования этого вида готовности, определены условия, способствующие эффективному ее формированию, разработаны необходимые педагогические технологии. Особого внимания заслуживает проблема формирования готовности студентов к непрерывной учебно-исследовательской деятельности. Рядом ученых изучались условия, реализации этой идеи, в частности, в процессе создания цикловой поэтапной системы включения-студентов в научно-исследовательскую работу (Абдуллина О.И.); в структуре подготовки учителя через комплекс "педколледж-университет", в процессе психолого-педагогической подготовки, в ходе овладения отдельными видами исследовательской работы (конспектирование, аннотирование, изучение педагогического опыта, тестирование и др.) (Барсуков Н.В., Захаров BiC., Резниченко М.А., Решетников П.Е.), в ходе организации исследовательской деятельности студентов в условиях колледжа (Куницина Л.И.и др.).

Вместе с тем, для профессиональной подготовки специалистов по ряду специальностей проблема продолжает оставаться актуальной. Это относится и к процессу профессиональной подготовки инженеров металлургического производства. Необходимость ее разработки подтверждается результатами проведенной нами диагностики, которая показала, что большинство опрошенных студентов-будущих металлургов -имеет слабое представление об исследовательской деятельности, причем, как на уровне знаний, так и на уровне умений. 57% респондентов отличается низким уровнем сформированности готовности к учебно-исследовательской деятельности, 38% - имеет средний уровень, высокий уровень - лишь 5%.При этом студенты отмечали отсутствие систематического и последовательного характера этой деятельности, ее прерывистость, отсутствие на некоторых этапах обучения.

В диссертационном исследовании выявлено основное противоречие между потребностью общества в. технических специалистах, готовых к качественной непрерывной учебно-исследовательской деятельности в рамках избранной профессии и недостаточной разработанностью данного, вопроса в профессионально-педагогической теории и практике:

Выделенное противоречие определило. научную задачу диссертационного исследования; которая, заключается, в необходимости обоснования, сущности, содержания и структуры, формирования готовности будущего- инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности и,поиску, эффективных,его педагогических условий.

Решение научной- задачи*, предопределило- целы диссертационного, исследования по. теме: "Формирование готовности- будущего инженера-металлурга к.непрерывной учебно-исследовательской деятельности", которая заключалась в разработке и обосновании ее сущности; содержания, структуры и,педагогических условий.

Объект исследования - учебно-исследовательская s деятельность студентов .технического вуза.

Предмет, исследования' - формирование готовности будущего, инженера-металлурга- к непрерывной учебно-исследовательской-деятельности.

Цель, объект и, предмет исследования определили необходимость решения!следующих задач:

1. На основе теоретических и прикладных положений профессионального образования выявить сущность понятия "готовность, будущего инженера-металлурга, к непрерывной,- учебно-исследовательской деятельности", определить,ее содержание и структуру.

2. Обосновать критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности.

3. Разработать технологию формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности и реализовать ее в опытно-экспериментальной работе.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности

Гипотеза- исследования. В современных условиях модернизации высшего профессионального образования предъявляются высокие требования* к студентам технических вузов, их профессиональной' подготовке, а реальная готовность будущего инженера - металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности не отвечает современным требованиям. Формирование готовности будущего' инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности будет успешным; если: образовательный процесс разработан в контексте проблемно -деятельностного подхода, реализуется с учетом особенностей избранной профессии и осуществляется непрерывно;

- разработана описательная- модель» готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; определены эффективные педагогические условия реализации данного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные философские положения о деятельности и ее видах, человеке как субъекте деятельности (Батищев Г.С., Злобин Н.С., Коган М.С., Касавин И.Т., Никифоров. A.JL, Швырев B.C. и др.); философские положения развития научного знания и различных его аспектов (Антонов Е.А., Горский Д.П., Лось В.А., Петров В.В., Спиркин А.Г. и др.); основные положения философии образования (Архангельский С.И., Вербицкий А.А., Гершунский Б.С., Загвязинский В:И., Краевский В.В., Лихачев Б.Т., Махмутов М.И., Сластенин В.А. и др.); психолого-педагогические основы деятельности специалиста (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф., Эльконин Д.Б. и др.); методологические положения- профессионального образования (Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Давыденко Т.М., Еремкин А.И. Исаев* И.Ф., Меньшиков В.М., Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Пашков А.Г., Подымова Л.С., Решетников П.Е., Сластенин В.А\, Тонков E.Bi, Ходусов А.Н., Шамова Т.И., Шилова B.C. и др); научные направления творческой деятельности студентов, вузов (Богоявленская Д.Б., Воробьева Н.А., Пидкасистый П.И., Харламов И'.Ф:, Чернилевский Д.Б., Черняева Т.Н., Яковлева Е.Л1) и др. Для решения, поставленных задач был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической и специальной научной литературы; обобщение и систематизация, абстрагирование, сравнение, аналогия, моделирование; эмпирические- методы, - анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический, эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили

Старооскольский технологический институт - филиал Московского института стали и сплавов (СТИ МИСиС), факультет металлургических и машиностроительных технологий (ММТ). В эксперименте участвовало 569 студентов металлургического факультета, 71 преподаватель и 11 независимых экспертов. Основные этапы исследования;

1 этап (2002-2003? гг.) - поисково-диагностический, включал анализ философской, педагогической, психологической и специальной литературы по научной задаче исследования; диагностику состояния- готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; выявление исходных позиций, научной задачи, объекта, предмета, цели и задач исследования; определение его методов, базы и структуры.

2 этап (2003-2008 гг.) - формирующий, направлялся на реализацию технологии формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; выявление педагогических условий, повышающих ее эффективность; обработку эмпирического материала; уточнение теоретических положений.

3 этап (2008-2009гг.) - заключительный; отразил анализ, систематизацию и обобщение результатов* опытно-экспериментальной работы; формулирование основных положений исследования, его выводов и практических рекомендаций, педагогических условий; оформление результатов-проведенного исследования в виде кандидатской диссертации. Научная новизна'исследования'состоит в том, что:

- уточнено и обосновано понятие "готовность будущего инженера-металлурга к учебно-исследовательской деятельности" путем разработки его содержания и структуры > в контексте деятельностного подхода, в условиях непрерывности формирования и специфики металлургических специальностей; разработана и экспериментально проверена технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятел ьности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности предлагаемой технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании понятий ("готовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности", "технология* формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности"); выявлению значимых связей и отношений между ними, способствующих развитию понятийно терминологического аппарата теории профессионального образования. Выявленные и раскрытые составляющие готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, апробированные педагогические условия* расширяют и дополняют теоретические положения данной диссертации. Разработанные технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности и ее диагностический, инструментарий расширяют тематику прикладных исследований профессиональной подготовки.студентов технических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в^ том, что содержащиеся в. нем положения, выводы и рекомендации содействуют совершенствованию процесса, профессиональной, подготовки в целом, формированию готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности,, в, частности; разработанная и апробированная технология внедрена в образовательный процесс технических вузов; методические материалы, исследования могут использоваться в системе профессиональной подготовки, в качестве рекомендацийj конкретных диагностических методик, дидактических средств < в системе повышения, квалификации, и переподготовки специалистов технического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разработанностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним анализом реальной педагогической^ действительности и педагогического опыта; продолжительным характером исследования^ и его связью с. производственной практикой; сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения; выносимые на защиту.

1. Гртовность будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности преставляет собой изменяющееся интегративное личностное образование, включающее в себя мотивационную, когнитивную, деятельностную и рефлексивную составляющие и направленное на изучение новых для обучающихся объектов, процессов и явлений реальной действительности, связанных с избранной профессией в целях получения новых знаний, способов деятельности и определения перспектив дальнейшего профессионального развития.

2. Сформированная готовность будущего' инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности определяется следующими критериями, показателями и уровнями: потребностно-целевым критерием и его показателями,- потребностью постоянно заниматься учебно-исследовательской деятельностью, интересом к процессу исследования, выделением учебно-исследовательской* деятельности в качестве одной из целей профессионального становления; знаниевым критерием и его показателями, - учебными, организационными; содержательными, и процедурным и знаниями; операционно - действенным критерием и его показателями - объемом усвоенных учебно - исследовательских умений; контрольно-оценочным критерием и его показателями: самоконтролем, самооценкой, саморегулированием; разработанными и апробированными уровнями сформированности: высоким, средним и низким.

3.Технология- формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, предполагающая* систематическую взаимосвязанную деятельность преподавателя и студентов, направленную на становление взаимосвязанных составляющих готовности (мотивационной, когнитивной, деятельностной, рефлексивной), определение индивидуального направления обучения каждого студента и включающую в себя основные этапы: диагностико-проектировочный, мотивационно-содержательный, контрольно-оценочный, рефлексивно-прогностический.

4. Педагогические условия эффективности формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности: введение пропедевтического курса в структуру технического вуза или факультета; постоянное стимулирование мотивов познавательной деятельности (потребностей, интересов, установок, целей) студентов путем включения в образовательный процесс активных методов и форм, новых информационных технологий и техники; реализация идеи модульного обучения в системе высшего технического образования, разработка технологии построения индивидуального направления обучения; необходимость учета принципа междисциплинарной интеграции в разработке и усвоении содержания профессионального образования.

Апробация nt внедрение результатов исследования. Основные положения, выводы, рекомендации и материалы исследования нашли свое отражение в авторских публикациях, обсуждались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: Международной научно-практической, конференции "Образование, наука, производство и управление" (г. Старый» Оскол, 2007, 2008гг.), Всероссийской научно-практической конференции "Университет в системе непрерывного образования" (г.Пермь, 2008г.), 111-х Региональных историко-педагогических чтениях "Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее" (Белгород, 2008г.). Основные положения диссертации, результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета.

Материалы исследования, содержащиеся в. нем теоретические выводы и практические рекомендации прошли апробацию и продолжают использоваться в образовательном процессе Старооскольского технологического института.

Структура диссертации определялась логикой исследования, и решаемыми задачами. Диссертация, состоит их введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

В первой главе "Научные основы исследования проблемы формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности" обоснованы сущность, содержание структура готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, разработаны критерии, показатели и уровни ее сформированности, технология формирования. Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности" раскрываются особенности реализации технологии формирования рассматриваемой готовности, выявляются педагогические условия ее эффективности.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и практические рекомендации, определены перспективы дальнейшего исследования данной темы.

Библиографический список содержит 281 источник, включая 9 источников на иностранном языке.

В приложениях представлены экспериментальные и рабочие материалы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимофеева, Елена Михайловна

Выводы

Разработанные нами теоретические основы формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности потребовали необходимости их реализации в системе практической профессиональной подготовки. Это, в свою очередь потребовало выявления состояния предмета исследования в реальной педагогической практике технического вуза, определения необходимых конкретных возможностей. Состояние определялось с помощью эмпирических методов: наблюдения, анкетирования, тестирования, рейтинга, экспертной оценки, педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного).

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено следующее: присутствуют объективные (учебно-методические) и субъективные предпосылки реализации необходимых возможностей, прежде всего, познавательных;

- каждый этап вузовского образования в разной степени охвачен реальными возможностями решения задач формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности.;

- анализ действующих Государственных стандартов высшего профессионального образования по специальности 651300 «Металлургия» (Квалификация - Инженер)(2000г.), учебных планов и рабочих программ основных учебных курсов (2002-2008 гг.) показал наличие реальных и конкретных возможностей формирования основных составляющих готовности: мотивационной, когнитивной, деятельностной, рефлексивной;

- вместе с тем, констатирующий эксперимент показал, что процесс подготовки будущего инженера-металлурга к учебно-исследовательской деятельности характеризуется разрывами, отсутствием непрерывности протекания, что негативно сказывается на ее эффективности и результатах; установлено, что имеющиеся реальные возможности, необходимость соблюдения принципа непрерывности позволяют реализовать разработанную нами технологию формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности в ходе формирующего эксперимента;

- выявлена обязательность включения в технологию следующих этапов: диагностико-проектировочного, мотивационно-содержательного, контрольно-оценочного, рефлексивно-прогностического;

- установлена необходимость разработки учебно-методического комплекса «Учебно-исследовательская работа студентов», позволяющего реализовать содержательный этап технологии;

- было установлено, что наиболее эффективным в реализации учебно-методического комплекса (УМК) является блочное обучение, позволяющее выстраивать для каждого студента индивидуальное направление обучения; в формирующем эксперименте апробировались: учебный, методологический и процедурный блоки; вместе с тем, педагогический эксперимент показал наличие неиспользуемых пока возможностей повышения эффективности учебно-исследовательской работы студентов-металлургов. Это, в первую очередь, необходимость введения пропедевтического курса, который закладывает общие основы непрерывной учебно-исследовательской деятельности студентов и может быть реализован в следующих вариантах:

• условия общеобразовательного учреждения в рамках факультатива, научного общества, дополнительных занятий;

• условия профильных школ и классов, связанных с техническими специальностями или непосредственно с металлургической профессией;

• приобщение учащихся подшефных школ и классов к исследовательской деятельности предприятия, цеха, подразделения, отдельного исследователя;

• подготовительные курсы для абитуриентов;

- педагогический эксперимент позволил установить педагогические условия, повышающие эффективность формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности:

• введение пропедевтического курса в структуру технического вуза или факультета;

• постоянное стимулирование мотивов познавательной деятельности (потребностей, интересов, установок, целей) студентов путем включения в педагогический процесс активных методов и форм, новых информационных технологий и техники;

• реализация идеи модульного обучения в системе высшего технического образования, учет индивидуального направления обучения;

• необходимость учета принципа междисциплинарной интеграции в разработке и усвоении содержания профессионального образования; результаты контрольного этапа разработанной нами технологии подтвердили ее эффективность, достаточную для повышения уровня сформированности готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в современной России, требуют преобразований и в системе высшего профессионального образования. Особая роль в этом процессе отводится модернизации технических вузов, призванных готовить высококвалифицированных специалистов, способных самостоятельно осваивать современную технику и различные технологии, решать нестандартные производственные задачи, повышать свой профессиональный и культурный уровень, систематически наращивать творческий потенциал, осуществлять исследовательскую деятельность в контексте избранной профессии.

Отдельные аспекты формирования готовности будущего инженера-металлурга к учебно-исследовательской деятельности к настоящему времени отражены достаточно полно. Вместе с тем, проблема продолжает оставаться актуальной, требует дальнейшего своего изучения. Результаты анализа достижений теории и практики в этом вопросе показывают, что все еще недостаточно: раскрыты возможности формирования этого вида готовности, определены условия, способствующие эффективному ее формированию, разработаны необходимые педагогические технологии.

Особого внимания требует проблема формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности. Наше исследование на теоретическом уровне позволило:

- сформулировать рабочее определение понятия «непрерывная учебно-исследовательская деятельность студентов», под которой мы понимаем неразрывный учебный процесс изучения студентами новых для них объектов и явлений реальной действительности, связанных с избранной профессией, с целью получения новых знаний, способов деятельности и определения перспектив дальнейшего профессионального развития;

- определить сущность готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, которую мы понимаем как изменяющееся интегративное личностное образование, включающее в себя мотивационную, когнитивную, деятельностную и рефлексивную составляющие и направленное на изучение новых для обучающихся объектов, процессов и явлений реальной действительности, связанных с избранной профессией, с целью получения новых знаний, способов деятельности. и определения перспектив дальнейшего профессионального развития;

- установить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, обусловленные основными составляющими • структуры готовности: мотивационной, когнитивной, деятельностной и рефлексивной: В' результате критерием мотивационной составляющей выступает потребностно-целевой, когнитивной - знаниевый, деятельностной -операционно-действенный (умения) и рефлексивной - контрольно-оценочный;

- определить сущность и структуру технологии формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности, под которой мы понимаем систематическую взаимосвязанную деятельность преподавателя и студентов, направленную на становление взаимосвязанных составляющих готовности (мотивационной, когнитивной, деятельностной, рефлексивной), определение индивидуального образовательного направления каждого студента и включающую в себя следующие основные этапы: диагностико-проектировочный, мотивационно-содержательный, контрольно-оценочный, рефлексивно-прогностический.

Разработанные нами теоретические основы формирования готовности студентов к непрерывной учебно-исследовательской деятельности потребовали необходимости их реализации в системе высшей профессиональной подготовки. Это, в свою очередь, потребовало выявления состояния предмета исследования в реальной педагогической практике технического вуза, определения конкретных возможностей. Состояние определялось с помощью эмпирических методов: наблюдения, анкетирования, тестирования, рейтинга, экспертной оценки, педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного).

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено следующее: присутствуют объективные (учебно-методические) и субъективные предпосылки формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности; каждый этап вузовского образования в разной степени представлен реальными возможностями решения задач формирования готовности будущего инженера-металлурга к учебно-исследовательской деятельности.;

- анализ действующих Государственных стандартов высшего профессионального образования по специальности 651300 «Металлургия» (Квалификация - Инженер)(2000г.), учебных планов и рабочих программ основных учебных курсов (2002-2008 гг.) показал наличие реальных и конкретных возможностей формирования основных составляющих готовности: мотивационной, когнитивной, деятельностной, рефлексивной;

- вместе с тем, констатирующий эксперимент показал, что процесс подготовки будущего инженера-металлурга к учебно-исследовательской деятельности характеризуется разрывами, отсутствием непрерывности протекания, что негативно сказывается на ее эффективности и результатах; установлено, что имеющиеся реальные возможности, необходимость соблюдения принципа непрерывности позволяют реализовать разработанную нами технологию формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности в ходе формирующего эксперимента;

- выявлена обязательность включения в технологию следующих этапов: диагностико - проектировочного, мотивационно-содержательного, контрольно-оценочного, рефлексивно-прогностического;

- установлена необходимость разработки экспериментального учебно-методического комплекса «Учебно-исследовательская деятельность», позволяющего реализовать содержательный этап технологии;

- было установлено, что наиболее эффективным в реализации учебно-методического комплекса является блочное обучение, позволяющее выстраивать для каждого студента индивидуальные направления обучения; в формирующем эксперименте реализовывались: учебный, методологический и процедурный блоки; вместе с тем, педагогический эксперимент показал наличие неиспользуемых пока возможностей повышения эффективности учебно-исследовательской' работы студентов. Это, в первую очередь, необходимость введения пропедевтического курса, который закладывает общие основы непрерывной учебно-исследовательской деятельности студентов и может быть реализован в следующих вариантах:

• условия общеобразовательного учреждения в рамках факультатива, научного общества, дополнительных занятий;

• условия профильных школ и классов, связанных с техническими специальностями или непосредственно с металлургической профессией;

• приобщение учащихся подшефных школ и классов к исследовательской деятельности предприятия, цеха, подразделения, отдельного исследователя;

• подготовительные курсы для абитуриентов;

- педагогический эксперимент позволил установить педагогические условия, повышающие эффективность формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности:

• введение пропедевтического курса в структуру технического вуза или факультета;

• постоянное стимулирование мотивов познавательной деятельности (потребностей, интересов, установок, целей) студентов путем включения в педагогический процесс активных методов и форм, новых информационных технологий и техники;

• реализация идеи модульного обучения в системе высшего технического образования, учет индивидуального направления обучения;

• необходимость учета принципа междисциплинарной интеграции в разработке и усвоении содержания профессионального образования; результаты контрольно-рефлексивного этапа разработанной нами технологии подтвердили ее эффективность, достаточную для повышения уровня сформированности готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности.

Подводя общий итог настоящему исследованию, следует отметить, что задачи, поставленные в нем, в целом решены. Вместе с тем, исследование выдвинуло и ряд новых задач, решение которых будет способствовать дальнейшему повышению эффективности не только учебно-исследовательской деятельности студентов-металлургов, но и выполнению научно-профессиональных функций в дальнейшей жизни и деятельности специалистов. К этим задачам мы относим: разработку пропедевтического курса; создание учебно-методического комплекса для всех специальностей направления «Металлургия»; реализация идеи модульного обучения в техническом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Михайловна, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: Для пед. спец. высш. учеб. заведений 2-е изд., перераб. и доп. /О.А.Абдуллина.- М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Авдеев, В.А. Основы проектирования металлургических заводов Текст./ В.А. Авдеев.- М.: Интермет Инжиниринг, 2002.- 464с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263с.

4. Агошкова, Е. Б. Эволюция понятия системы Текст. / Е. Б. Агошкова, Б. В. Ахлибининский //Вопросы философии. 1998. -№ 7. - С. 170-178.

5. Акопов, Г.В. Социальная' психология в образовании Текст. / Г.В. Акопов.- М.: Моск.психолого-соц. ин-т, 2000.- 296с.

6. Алексеев, П. В.Теория познания и диалектика Текст.: Учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. Mi: Высш. шк., 1991.-383 с.

7. Алексеев, Н.Г. О целях обучения школьников к исследовательской деятельности Текст.: Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» /Н.Г. Алексеев. М.: Народное образование, 2000. - 272с.- С.5.

8. Андреева, Г.Г. Подготовка студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности Текст.: дис. .канд пед.наук /Г.Г.Андреева.- Чебоксары, 2001.- 180с.

9. Арутюнов, В. А. Математическое моделирование тепловой работы промышленных печей Текст. : Учеб. пособ. по спецкурсу /В.А. Арутюнов М.: Металлургия, 1990.- 104 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности' Текст. /А. Г. Асмолов -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.

11. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. /А. Г. Асмолов М.: МГУ, 1979. - С. 3-10.

12. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников в современных условиях Текст. / П. Р. Атутов. М.: Знание, 1985. -80 с. (Серия «Педагогика и психология»)

13. Афанасьев, В: Г. Системность и общество Текст. /В. Г. Афанасьев. Ы'.: Политиздат, 1980. -368 с.

14. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса, обучения^ Текст. /Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с. (Серия «Педагогика и психология», № 6)

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

16. Бабанский, Ю: К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. /Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1981. -96с.(Серия «Педагогика и психология», № 3)

17. Багаутдинова, Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы: Анализ и оценка Текст. /Н.Г. Багаутдинова.- М.: Экономика, 2002.-172с.

18. Баженова, Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих психологов-педагогов к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук /Н.Г. Баженова.-Магнитогорск, 2006.- 22с.

19. Баранов, В.М. Формирование профессиональной готовности курсантов юридических вузов к оперативно-разыскной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук /В.М.Баранов.- Белгород, 2007.- 19с.

20. Баранова, Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности Текст.: Хрестоматия Психология самосознания. /Редактор-составитель Д.Я.Райгородский /Т.С.Баранова. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000,-678с.- С. 602-609.

21. Батаршев, А. В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. : дис. . докт. пед. наук /А.В.Батаршев. СПб., 1992. - 420с.

22. Белай, Г.Е. Организация металлургического эксперимента Текст. :(Методические рекомендации) /Г.Е.Белай, В.В. Дембовский, О.В.Соценко. М.: Металлургия, 1993.- 107с.

23. Белозерцев, Е. П. Высшая, педагогическая школа в> системе непрерывного образования учителя Текст. /Е.П.Белозерцев: -Ленинград, 1990. 49 с.

24. Белозерцев, Е. П. О национально-государственном образовании в России Текст. // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 30-35.

25. Бережнова, Е.В., Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений /Е.В.Бережнова, В.В.Краевский.- М.: Академия, 2005.- 125с.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.i 1

27. Бим-Бад, Б. М. Педагогические теорииг в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. /Б.М.Бим-Бад. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - 112 с.

28. Благовещенская, М.М. Информационные технологии, управления технологическими процессами Текст.: Учеб. пособие / М.М. Благовещенская, Л.А.Злобин*.- М.: Металлургия, 2005.- 114с.

29. Бодалев; А. А. Вершина в* развитии взрослого- человека: характеристики и условия достижения Текст. /А.А.Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

30. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности'Текст., /В.А.Бодров. М.: ПЕР СЭ,' 2006.- 511с.

31. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Под редакцией Д. И. Фельдштейна /Л:И.Божович.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 352 с.

32. Божович, Л.И. Социальная ситуация' и, движущие силы развития-ребенка Текст.: Хрестоматия Психология личности в трудах отечественных психологов Составитель Куликов Л.В. /Л.И.Божович.-СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 480с.- С. 160-165.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика Текст. : Учеб пособие для студ.сред и высш.пед.учеб заведении, слушателей ИПК и ФПК /Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич.- Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

34. Большой толковый психологический словарь Текст. /Артур Ребер. Пер.с англ. В 2-х т.- М.: ВЕЧЕ ACT, 2000.- 1184с.

35. Ботвинников, А. Д. Дидактические требования к- научно-методическим исследованиям! Текст.: Методические рекомендации /А.Д:Ботвинников. М.: АПН СССР; 1979. - 17 с.

36. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Пер. с англ. К. И. Бабицкого. Предисловие и общая ред. А.Р. Лурия /Дж.Бруннер. -М.: Изд-во Прогресс, 1977.- 416 с.

37. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. /Л.Ф.Бурлачу к, С.М.Морозов.- СПб.: Питер, 2000.- 528с.

38. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. /А.П.Валицкая // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 39.

39. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. /А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева //Вопросы психологии.- 1997.- №3.- С. 12-22.

40. Виленский, М. Я. Проблема жизнедеятельности учителя в контексте профессионально-педагогической культуры Текст. /М.Я.Виленский // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология / Отв. ред. И. Ф. Исаев. Белгород: БГУ, 1996.-С.17-22.

41. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие. Издание второе /Под ред. В.А.Сластенина /М.Я. Виленский, П.И.Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005.- 192с.

42. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

43. Вильвовская, А. В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию Текст.: дис. . докт. пед. наук. -М., 1996. 463с.

44. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст.: Хрестоматия по психологии /П.Я.Гальперин М.: Просвещение, 1977. - 528 е.- С. 417.

45. Герасимова, А'.С. Мотивация учения в контексте деятельностного подхода Текст. : учеб. пособие /А.С.Герасимова.- Белгород, 2006.-140с.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования. Текст. /Б.С.Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432с.

47. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию Текст.: Курс лекций /Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: ЧеРо, 1996. 336 с.

48. Глинков, М.А. Общая теория печей Текст.: Учеб. пособие /М.А.Глинков, Г.М.Глинков.- М.: Металлургия, 1990.- 262с.

49. Горюнова, JI.B. Профессиональная мобильность специалиста* как проблема развивающегося образования России Текст.: дис. докт. пед. наук /JI.B.Горюнова.- Ростов-на-Дону, 2006.- 424с.

50. Григорьев,Г.М'. Общее и регионально особенное в трудовом воспитании старших школьников; Текст. :автореф.дис. докт.пед.наук/ Г.М. Григорьев.-Чебоксары, 2002-42с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651300 Металлургия. Квалификация Инженер.- М.: Министерство^ образования РФ, 2000.- 33с.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст.: /В.В.Давыдов.- М., 1986.- 202с.1

53. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. :/Сост. И.Т.Касавин.- М.: Политиздат, 1990.- 366с.

54. Диалектический и исторический материализм Текст., / Под общ. ред. А. П. Шептулина. М.: Политиздат, 1985. - 414 с.

55. Долговицкая, Т.А. Становление исследовательской подготовки' учителя в высшей педагогической школе России Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук / Т.А.Долговицкая.- Калининград, 2007.- 24с.

56. Дьяченко, М. И. Психологическая готовность личности к деятельности Текст. /М.И.Дьяченко // Вопросы психологии личности: Межвузовский сборник. Ульяновск, 1977. - С. 58-66.

57. Дьяченко, В. К. Новая дидактика Текст. /В.К.Дьяченко.- М.:

58. Народное образование, 2001.- 496с.

59. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитаниябудущего учителя^ Текст.: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов /С.Б. Елканов.- М.: Просвещение, 1989.- 189с.

60. Еремкин, А. И. Творчество — основа инноватики в педагогике Текст. /А.И. Еремкин // Инновации в образовании: (теория и практика). Отв. ред. А. И. Еремкин. Белгород: Изд-во БелГУ, 1998. - С. 16-22.

61. Ерофеева, Г.В.Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий Текст.:автореф.дис. докт.пед.наук / Ерофеева,Г.В.- М:,2005.-36с.

62. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. /В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова // Педагогика.- 1997. № 3. - С. 9-14.

63. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. /В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

64. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. /В.И.Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- 2-е изд., испр./В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2004.- 192с.

66. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст. :Методическое пособие /В.И.Загвязинский, М.М.Поташник.- М.: Педагогическое общество России, 2005.-144с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений.- 2-е изд., стер./В.И: Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005.- 208с.

68. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. /В.И.Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 80с. (Серия «Педагогика и психология»)

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: «Ось-89», 2001.- 48с.

70. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. /Л.В.Занков. М.: Педагогика, 1990. - 440 с.

71. Зорина, Л. Я. Программа учебник - учитель Текст. /Л.Я.Зорина. - М.: Знание, 1989. - 80с. (Серия «Педагогика ипсихология», № 1)

72. Иванов, В.В. Анализ, оценка и стимулирование эффективности научного потенциала Текст. /В.В.Иванов, Г.В.Монастырская. -Киев, 1990.- 160с.

73. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст.: Учебное пособие /Е.М.Иванова.- М.: МГУ, 1987.- 207с.

74. Ильин, В. С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса Текст.: Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса /В.С.Ильин. Волгоград, 1981. -С. 5-21.

75. Ильин, Г. JI. Теоретические основы проективного образования Текст.: дис. . докт. пед. наук /Г.Л.Ильин. М., 1995.- 402с.

76. Ильин, Е.П. Мотивы и мотивация Текст. /Е.П.Ильин.- СПб.: Питер, 2002.- 512с.(Серия «Мастера психологии»)

77. Ильина, Т. А. Структурно-системный анализ в организации обучения Текст. /Т.А.Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.(Серия «Педагогика и психология»)

78. Информационные технологии в высшей и средней школе. Текст.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 15-17 апреля 2004 года)/Отв.ред. Т.Б.Казиахмедов.- Нижневартовск: НГПИ, 2004.- 183с.

79. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы Текст./Сост. О.Н.Черненко.- Волгоград: Учитель, 2007.- 135с.

80. Исаев, И.Ф. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития в профильном обучении Текст.: Монография /И.Ф.Исаев, Г.В. Макотрова.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2007.- 236с.

81. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. :Монография /И.Ф.Исаев. Москва-Белгород: Изд-во БГУ, 1993.-219 с.

82. История и философия экономики Текст.: пособие для аспирантов /Под ред. М.В.Конотопова.- М.: КНОРУС, 2006.- 664с.

83. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с. (Серия «Педагогика и психология», № 6)

84. Каган, М. С. Философия культуры как теоретическая дисциплина: Философия культуры. Становление и развитие Текст. /М.С.Каган. СПб.: Издательство «Лань», 1998. - С. 4-14.

85. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. /М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974.- 123с.

86. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом творчестве Текст. : Кн. для учителя /В.А. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987.- 190с.

87. Карлов, Н. В. Преобразование образования Текст. /Н.В.Карлов // Вопросы философии. 1998. - № 11. - С. 3-18.

88. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. /М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.(Серия «педагогика и психология»)

89. Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /М.В.Кларин М., 1994. - 37 с.

90. Климов, А. Я. Диалектика практики и познания Текст.: Монография /А.Я.Климов. М.: Высш. шк., 1991. - 144 с.

91. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение Текст. /Е.А.Климов.-М.: ЮНИТИ, 2000.- 367с.

92. Кожухов, А.А. Компьютерные методы проектирования систем автоматизации Текст.: Методическое пособие для студентов

93. А.А.Кожухов.- Старый Оскол, 2002.- 134с.

94. Колесников, JI. П: Семонимические словари: 1. Словарь паронимов русского языка. 2. Словарь антонимов русского языка Текст. /Л.П.Колесников. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995. -509 с.

95. Ко лесов, Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма Текст. :Монография /Д.В.Колесов.- М.: Педагогика, 1991.- 312с.,

96. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: Пособие для преподавателей /А.К.Колеченко.- СПб.: КАРО, 2006.- 368с.

97. Конституция Российской Федерации. М.: Проспект, 2006.-48с.

98. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 32с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.- М.: Академия, 2004.- 24с.

100. Коренева, Е.Н. Формирование готовности студентов вузов культуры и- искусств к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед.наук /Е.Н.Коренева.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2008.-21с.

101. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий Текст.: Кн. для учителя - Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. /Б.И. Коротяев -М.: Просвещение, 1989.- 159с.

102. Коршунов, А. М. Диалектика субъекта и объекта в познании Текст. /А.М.Коршунов. М.: Политиздат, 1982. - С. 3-18.

103. Коршунов, A.M. Познание и деятельность Текст. /А.М.Коршунов.-М.: Политиздат, 1984.- 142с.

104. Кочергин, А. Н. Моделирование мышления Текст. /А.Н.Кочергин. М.: Политиздат, 1969. - 224 с.

105. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие

106. Текст.: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений /Б.Б. Коссов.- М.: Академический Проект, 2000.- 240с.

107. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования Текст. .- 2-е изд. испр. и доп./А.И.Кочетов Минск.: Ред. журн. «Адукация выхавание», 1996.- 312 с.

108. Краевский, В.В Качество педагогики и методологическая культура педагога Текст. /В.В.Краевский //Магистр.- 1991.- №1.

109. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.В.Краевский, Е.В.Бережнова.- М.: Издательский центр Академия, 2006.- 400с.

110. Краткий психологический словарь Текст. /Сост. Л.А.Карпенко.- М.: Политиздат, 1985. 431с.

111. Краткая философская энциклопедия Текст. /Редакторы-составители: Е.Ф. Губский, Г.В.Кораблева, В.А. Лутченко.- М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

112. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст.: Хрестоматия по психологии Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского /В.А.Крутецкий.- М.: Просвещение, 1977. 528с. - С. 338.

113. Кузин, Ф.А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Текст.: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов /Под ред. Абрамова В.А.- 3-е изд., доп. /Ф.А.Кузин.- М.: Ось-89, 2008.- 448с.

114. Кукушкин, B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учебное пособие /В.С.Кукушкин.- Ростов-н/Д.: Изд.центр «МарТ», 2002.- 224с.

115. Куницина, Л.П. Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство профессионального становления Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук /Л.П.Куницина-Курск, 2006,- 24с.

116. Культурология. XX век. Текст.: Словарь.- СПб.: Университетская книга, 1997.- 640с.

117. Кыверялг, А. А. Вопросы методики педагогических исследований Текст.: в 2-х ч./А.А.Кыверялг Таллин: Изд-во «Валгус», 1971. - 461с.

118. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. /М.М.Левина. М.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

120. Леонтович, А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании Текст.: Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» /А.В.Леонтович.- М.: Народное образование, 2000, 272с.- С. 33-34

121. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. /И.Я. Лернер М.: Знание, 1978. - 48 с. (Серия «Педагогика и психология», №1)

122. Лернер, И. Я Учебный предмет, тема, урок Текст. /И.Я.Лернер. М.: Знание, 1988. - 80 с. (Серия «Педагогика и психология», №1)

123. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности Текст. : дис. . докт. пед. наук /Л.Н. Лесохина СПб., 1991-430с

124. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК/Б.Т.Лихачев.г М.: Прометей, 1992. 528 с.

125. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики Текст. /Б.Т.Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

126. Личностно-ориентированное обучение Текст.: Хрестоматия

127. Сост. Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская .- М.: СГУ, 2005.- 263с.

128. Лозовая, В.И. Формирование познавательной активности школьников Текст.: Монография /В.И.Лозовая, Е.Н.Камышанченко.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. 232с.

129. Лось, В.А. История и философия науки. Основы курса. Текст.: Учебное пособие.- 2-е изд. /В.А.Лось. М.: «Дашков и К.», 2006.-404с.

130. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) Текст. /А.Н.Майоров.- М.: Народное образование, 2000.- 352с.

131. Макотрова, Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.В. Макотрова Белгород, 2001.- 23с.

132. Мананникова, Е.Н. Педагогическая психология Текст.: Учебное пособие /Е.Н. Мананикова.- М.: Издательско-торговая корпорация«Дашков и К», 2007.- 224с.

133. Менчинская, Н. А. Проблемы и учения и развития, Текст. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова /Н.А.Менчинская. М.: Педагогика, 1978. -200с.

134. Меняев, А. Ф. Средства обучения Текст. // Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого /А.Ф.Меняев М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.- С. 238-250.

135. Меркер, Э.Э. Методические указания к выполнению курсового проекта по дисциплине «ОТТР и КПП» Текст. /Э.Э.Меркер, О.И.Бартенева.- Старый Оскол, 2003.- 90с.

136. Методы системного педагогического исследования Текст.: Учебное пособие /Авторский коллектив.- М.: Народное образование,2002.- 208с.

137. Методы педагогического исследования Хрестоматия педагогического исследования Текст. /Под ред. П.И.Решетникова.-Белгород, Политерра, 2007.- 314с.

138. Моделирование педагогических систем Хрестоматия педагога-исследователя Текст. /Сост.П. Е. Решетников.- Белгород, Политерра, 2006.- 170с.

139. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / Под ред. А. А. Бодалева (Вступительная статья А. А. Бодалёва) /В.Н.Мясищев -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

140. Научные работы: Методика подготовки и оформления Текст. /Сост. И.Н.Кузнецов.- Минск: «Амалфея», 1998.- 272с

141. Немов, Р. С. Психология Текст.: Учеб. пос. /Р.С.Немов,- М.: Просвещение, 1990. 301 с.

142. Николаева,Т. А.Проектирование и реализация системы подготовки будущих инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельностиТекст.:автореф.дис.докт.пед.наук/ Т.А.Николаева.- Брянск,2005.-43с.

143. Николов, JI. Структура человеческой деятельности Текст. :Монография Пер. с болгарского Л.В.Блинникова /Л.Николов. М.: МГУ, 1984.- 176с.

144. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук. /Е.Ю.Никитина Новокузнецк, 2007.- 23с

145. Носова, О.В. Формирование мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук / О.В.Носова. Самара, 2007.- 19с.

146. Нурминский, И. И. Статистические закономерностиформирования знаний и умений учащихся Текст. /И.И.Нурминский, Н.К.Гладышева . М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

147. Общая психодиагностика Текст.: Учебник / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Московского университета, 1997.-304 с.

148. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика Текст.: Учебное пособие /П.И.Образцов.- Орел: ПФ «Картуш», 2007.- 248с.

149. Об утверждении федеральной программы развития образования. Федеральный закон. М.: «Ось-89», 2001.- 64с.

150. Овакимящ Ю. О.' Теория и практика моделирования обучения Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук. /Ю.О.Овакимян М., 1989. - 37 с.

151. Огородников, В. П. Познание необходимости. Детерминизм как принцип научного мировоззрения Текст.: Монография /В.П.Огородников. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

152. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст.: Учебное пособие. Пер1 с польс. JI. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. /В.Оконь. -М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

153. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся Текст. /В.И.Орлов' // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 33-38.

154. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении Текст. /Сост. С.Г.Щербакова.- Волгоград: ИТД «Корифей». 2005. 96с.

155. Организация профильного обучения в ^ школе Текст.: Книга современного завуча* /Т.И.Галкина, Н.В.Сухенко.- Ростов н/Д: «Феникс», 2007.- 288с.

156. Осмоловская, И.М. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.М.Осмоловская.- 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 240с.

157. Основы философии Текст. / Рук. автор, колл. и отв. ред. Е. В. Попов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

158. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. /Н.Ю.Пахомова.- М.: АРКТИ, 2005.- 112с.

159. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -604 с.

160. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, В. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

161. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Текст.' М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т.З. - 879 с.

162. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений /Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: «Академия», 2004.- 368с.

163. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. /В.А.Петровский. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. 512 с.

164. Петровский, А. В. История и теория психологии Текст. /А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996. - Т. 1. - 416 с.

165. Петровский, А. В. История и теория психологии Текст./ А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-Т.2.-416 с.

166. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. /П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Серия «Педагогика и психология», №3)

167. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Текст. :Учебн.длястуд.пед.вузов: В 2кн. /И.П.Подласый.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 576с.

168. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. /С.Д.Поляков. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

169. Подымов, Н. А. Теоретические основы психологической устойчивости профессиональной деятельности Текст. /Н.А.Подымов //Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология / Отв. ред. И. Ф. Исаев. Белгород, Изд-во БГУ, 1996. - С. 51-57.

170. По дымова, Л. С. Инновационное обучение: сущность, содержание, стратегия Текст. /Л.С.Подымова // Инновации в образовании: теория и практика /Под ред. А. И. Еремкина. -Белгород, 1998. С. 9-12.

171. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. /В.М.Полонский. М.: Просвещение, 1987.-135с.

172. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений /Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина.- М.: «Академия», 2007.- 368с

173. Попова, И.В. Формирование готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности Текст. : автореф. дис.канд.пед.наук /И.В.Попова.- Магнитогорск, 2006. 21с.

174. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А.Попков, А.В.Коржуев,-М.: Академия, 2001.- 136с.

175. Попов, В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода

176. Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук / В.В.Попов.- Ставрополь, 2003.- 21с.

177. Прангишвили, А. С. Проблема установки на современном уровне ее разработки грузинской психологической школой Текст.: Хрестоматия по психологии /А.С.Прангишвили. М.: Просвещение, 1977. - 528 е.- С.236.

178. Проектирование систем контроля и автоматического регулирования Текст. / В.Б. Каганов и др.- М.: Металлургия, 1986.-144с.

179. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.Ю. Пряжникова, Н.С.Пряжников.- 3-е изд., стер. М.: Академия, 2007. - 496с.

180. Психолого-педагогический словарь для* учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

181. Психолого-педагогическая диагностика Текст. /И.Ю.Левченко и др.- М.: Академия, 2006.- 320с.

182. Пучков Н.П. Формиролвапние системы-обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза Текст.:автореф.дис. докт.пед.наук/ Н.П. Пучков.- Елец,2004.-40с.

183. Пугач, Г.В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки Текст. /Г.В.Пугач.- М., Политиздат, 1985, 96с.

184. Рабочие учебные планы. Направление подготовки дипломированного специалиста Металлургия. - М.: Федеральное агентство по образованию, 2002-2007.

185. Рабочие программы учебных курсов. Направление подготовки дипломированного специалиста Металлургия. - Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2002-2007.

186. Рапацевич, Е.С. Современный педагогический словарь Текст. /Е.С.Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2001. 928с.

187. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст.: Методический сборник /Сост. А.С.Обухов.- М.: Народное образование, 2001.-272с.

188. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст./А.А.Реан.- СПб., 1996.

189. Реймерс, Н. Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст.: Монография /Н.Ф.Реймерс. М.: «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

190. Решетников, П.Е. Учебно-исследовательская работа студентов в структуре подготовки учителя в комплексе «Педколедж-университет» Текст.: Сб. статей «Учебно-исследовательская работа студентов»/П.Е.Решетников.-Белгород, 1995.- 136с

191. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений /А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, Шапошникова и др. .- М.: Академия, 2000.- 208с.

192. Рогов, Е.И. Психология общения Текст.: Пособие /Е.И.Рогов.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 336с.

193. Розов, М. А. Процессы и механизмы интеграции в развитии науки Текст.: Интегративные тенденции^ в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М. А. Розова. М.: Изд-во Моск. унта. 1989.- 232с.-С. 135-164.

194. Россия: Энциклопедический словарь Текст. . Л.: Лениздат, 1991.-922 с.

195. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. T.l. А-М; Текст /Гл.ред. В.Г.Панов; Редкол: В.В.Давыдов, Э.Д.Днепров и др.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608с.

196. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2. М-Я; Текст /Гл.ред. В.Г.Панов; Редкол: В.В.Давыдов, Э.Д.Днепров и др.

197. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.- 672с.

198. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. В 2-х т. /С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. -Т.1.- 488 с.

199. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. СПб.: Питер, 2003.- 720с.,

200. Рузавин, Г.И. Методология научного познания Текст.: Учеб. пособие для вузов /Г.И.Рузавин.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.- 287с.

201. Рыжаков, М. В. Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географии СССР Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. /М.В.Рыжаков М.: АПН СССР НИИ СиМО, 1984. - 16 с.

202. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст.: Монография / Н.Я.Сайгушев. М.-Магнитогорск, 2002.- 273с.

203. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения Текст. /Г.И.Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

204. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

205. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. /Т.К.Селевко. -М.: НИИ Школьных технологий, 2005.- 208с.

206. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. /Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-224с.

207. Сергеева, В.П. Проектно-организационная компетентность учителя в воспитательной деятельности Текст. /В.П.Сергеева. М.: УЦ «Перспектива», 2007.- 96с.

208. Сергеева, В.П. Педагогика в тестах и тренинговых заданиях Текст. /В.П.Сергеева. М.: УЦ Перспектива, 2001.-72с.

209. Ситникова, М.И. Культура самореализации преподавателя вуза в педагогической деятельности Текст.: Монография.- М.-Белгород:

210. Изд-во БелГУ, 2007.- 280с.

211. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. /М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. -М.: Знание, 1981. 96 с.

212. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. /В.А.Сластенин.- М.: Просвещение, 1976.- 160с.

213. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст.: Монография /В.С.Сластенин, Л.С.Подымова.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 308 с.

214. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст.: Учебное пособие. /В.А.Сластенин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. -200 с.

215. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А.Сластенин, В.И.Каширин.- М.: Академия, 2001.- 480с.

216. Словарь иностранных слов Текст. 9-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1982. - 608 с.

217. Смирнов, С. А. Технологии в образовании Текст. /С.А.Смирнов //Высшее образование в России.- 1999.- №1.

218. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /С.Д.Смирнов.- 3-е изд., стер.- М., «Академия», 2007.- 400с.

219. Спиркин, А.Г. Философия Текст.: Учебник /А.Г.Спиркин. 2-е изд.- М.: Гардарики, 2006.- 736с.

220. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук Текст.: учебник для аспирантов исоискателей ученой степени кандидата наук /Под общ. ред. проф. В.В.Миронова.- М.: Гардарики, 2006.- 639с.

221. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении Текст. /М.В.Степанова.- СПб.: КАРО, 2005.- 96с.

222. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. З50'с.

223. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика. 1989. - 320с.

224. Тимофеева, А.С. Техническая термодинамика Текст.: Пособие по выполнению курсовой работы /А.С.Тимофеева, В.В.Федина.- Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2008.- 32с.

225. Тонков, Е. В. Основы педагогики Текст.: Учебное пособие. /Е.В.Тонков. Москва-Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 1997. -176с.228: Томма, А.А. Как построить свое «Я» Текст. /Под ред. В.П.Зинченко /А.А.Томма.- М., Педагогика, 1991.- 136с.

226. Тонков, Е.В. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры Текст.: Учебное пособие /Е.В.Тонков, Н.С.Сердюкова.- Белгород: БГУ, 1998.- 120с.

227. Трифонова, М. Ф. Основы научных исследований Текст. /М.Ф.Трифонова, П.М.Заика, А.П. Устюжанин. М.: Колос, 1993. -239 с.

228. Уемов, А. И. Логика и методология системных исследований Текст. /А.И.Уемов. Отв. ред. Л. И. Сумарокова. Киев-Одесса: «Вища школа». 1977. - 255 с.

229. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем

230. Текст. /А.И.Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

231. Уемов, А. И. Вещи, свойства, отношения Текст. /А.И.Уемов. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963.- 184 с.

232. Уман, А. И. Учебные задания и процесс обучения Текст. /А.И.Уман.- М.: Педагогика, 1980. 56 с.

233. Уман, А.И. Технологический подход к обучению Текст.: Учебное пособие для магистров направления «Социальная работа» /А.И.Уман.- М.: Издательство МГОУ, 2007.- 186с.

234. Учебно-исследовательская работа студентов Текст.: Методические рекомендации /Под ред. П.Е.Решетникова.- Белгород, 1995.- 136с.

235. Фадеева, Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни Текст. /Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич.- М.:ЦГЛ, 2004.- 96с.

236. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».- М., 1996.- 66с.

237. Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2008.- 192с.

238. Филиппов, В. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. /В.Филиппов //Народное образование.- 2000.-№2.- С.42-51.

239. Философия: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / Моск. ин-т национ. и регион, отношений; науч. руковод. авт. колл. докт. филос. наук В.А. Калашников. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1997.-354 с.

240. Философия, логика, язык Текст.: Сборник Пер. с англ. и нем./Сост. и предисл. В.В.Петрова; Общ. ред. Д.П.Горского и В.В.Петрова.- М.: Прогресс, 1987,- 336с.

241. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

242. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход Текст. /Ю.Г.Фокин.- М.: Изд. центр. «Академия», 2006.-240с.

243. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.Г.Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 224с.

244. Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии Текст.: Межвузовский сб. научн. трудов.- Тула: Тул.гос.пед.ин-т им. Л.Н.Толстого, 1988.- 126с.

245. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. /Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

246. Харламов, Д. А. Методические указания по курсовому проектированию Текст. /Д.А.Харламов.- Старый Оскол, Изд-во СТИМИСиС, 2005.- 96с.

247. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. /В.Н.Харькин. М.: Магистр, 1992. - 160 с.

248. Хрестоматия по психологии Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. Сост. В. В Мироненко. М.: Просвещение, 1977. - 528 с.

249. Хрестоматия по философии Текст.: учеб. пособие /сост.П.В.Алексеев.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2008.-576с.

250. Хрестоматия по истории социальной педагогики ивоспитания. В 2-х т. Текст. /Сост. А.А.Фролов и др. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2007.- 704с.

251. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов /А.В.Хуторской.- СПб.: Питер, 2001.- 544с.

252. Цымбал, В.П. Математическое моделирование металлургических процессов Текст. /В.П.Цымбал. М.: Металлургия, 1986.- 136с.

253. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе Текст.: Учебное издание /Под ред. Д.В.Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.- 288с

254. Чудинский, P.M. Развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурного и модельного эксперимента Текст.: автореф. . дис. докт.пед.наук / Р.М.Чудинский.- Москва, 2009.- 44с.

255. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и< доп. /В.Д.Шадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.

256. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. Текст.: Монография. / Т.И.Шамова: М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

257. Шамова, Т. И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся Текст.: Методическое пособие /Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко . Mt: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. - 115 с.

258. Шанин, Т.А. Идея прогресса Текст. /Т.А.Шанин //Вопросы философии-1998-№8.-С.ЗЗ-38.

259. Шахмаев, Н. М. Средства обучения Текст.: Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. /Н.М.Шахмаев - М.: Просвещение, 1982. - С. 261-269.

260. Шилова, B.C. Социально-экологическое образование студентов. (В контексте деятельностного подхода) Текст.: Монография /В.С.Шилова.- Белгород: Изд-во БелГУ, 2006.- 232с.

261. Шмаков, B.C. Структура исторического знания и картина мира Текст. : Монография /В.С.Шмаков .-Новосибирск, 1990.-220с.

262. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст.:учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений /Д.Б.Эльконин. 5-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 384с.

263. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.Е.Эрганова.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 160с.

264. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. /Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. - 391с.

265. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст.: Монография /П.Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.- 272с.

266. Якиманская, И. О. Знания и мышление школьника Текст. /И.О.Якиманская. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Серия «Педагогика и психология», № 9)

267. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности Текст. :Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л.В. /С.Г.Якобсон СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 480с.- С. 188.

268. Якушев, A.M. Основы проектирования оборудования сталеплавильных и доменных цехов Текст. /А.М.Якушев.- М.:1. Металлургия, 1992.- 121с.

269. Wertger, E. Artifical intellegente and totoring systems Text. / E.Wenger.-Los Altos: Morgan Kauf, 1987

270. Wool/, В. P, Theoretical Frontiers in Building a Machine TutorfText. / B. P.Woolf, G. P. Kearsley (ed.) // Artifical Intelligence and Instruction. Applicationsand Methods N. Y.; Addison-Wesley, 1987. - P. 229-267.-никитина

271. Sleeman, D. Assessing aspects of competence in basic algebra Text. / D,Sleeman // Intelligent Tutoring Systems. -R Y.: Academic Press, 1982. -P. 185

272. Teaching Machines and Programmed Learning: Source Book / A. A.Lumsdaine, R. Glasse (cds.) Washington, D. C, 1960

273. Self, J. A, The use of belief system for student modileng Text. / J. A. Self//Proc. of the 1 European Congress on Artificial Intelligence and Training. — LIU с-19 8 8

274. Murray, FKR. Control for Intelligen Tutoring System Text. / W.K, Murray II Proc. Of the 4th Intern. Conf. on Artificial Intelligence and Education -Amsterdam. -1989. P. 150-168

275. Silberman, И. F, Characteristics of some recent studies of instructional mttods Text. / H. F. Silberman // Prog. Learning and Computer-Based Instruction -N.Y.: Academic Press, 1982.-P. 185-199

276. Vfh de Velde, W. Inference Structure as a Basis for Problem Sol wing Text. /W. Vfti de Velde/ZECAL 1988. P. 202-207.