Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Давлеткиреева, Лилия Зайнитдиновна

• Давлеткиреева, Лилия Зайнитдиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давлеткиреева, Лилия Зайнитдиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

1.1. Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям как педагогическая проблема.

1.2. Модель информационно-предметной среды в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективности реализации модели информационно-предметной среды.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

2.1. Опытно-экспериментальная работа по профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям.

2.2. Методика подготовки будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете»

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Процесс подготовки специалиста в области информатики, информационных систем и в их области применения усложняется требованиями, диктуемыми потенциальными работодателями. При этом рынок труда для будущих специалистов по информационным технологиям в регионе развит лишь по нескольким направлениям, а предприятия и организации различного масштаба и рода деятельности испытывают в них потребность.

Учитывая тот факт, что среди 50 высших учебных заведений Челябинской области лицензии на право подготовки специалистов в области прикладной информатики имеют лишь Магнитогорский государственный университет и Южно-Уральский технический университет, проблема обеспечения названных организаций высококвалифицированными специалистами по информационным технологиям усугубляется.

Актуальность проблемы подтверждает и тот факт, что исследования в данной области ведутся в различных направлениях. Многие аспекты проблемы профессиональной подготовки специалистов с использованием возможностей информационных технологий, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области информационных технологий: вопросы моделирования и технологизации профессиональной подготовки (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.); психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий

A. Dillon, R. Gagne, D. Jonassen, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчйк, А.А, Леонтьев, В.М. Монахов, В.Ф. Шолохович и др.); вопросы использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов разных специальностей (Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Ю.М. Корниенко, Е.В. Потехина, Г.Ю. Соколова, М.Ф. Роянов и др.); подготовка студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, Е.М. Разинкина, С.А. Удалов и др.); вопросы > подготовки современных специалистов в области информационных технологий (В.Н. Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Несмотря на теоретическую разработанность вопроса, остается ряд проблем, которые не позволяют обеспечить качественную профессиональную подготовку специалистов по информационным технологиям. Из них ключевыми являются: 1) подготовка студентов в соответствии с новыми нормативными актами; 2) увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах; 3) повышение фундаментальности образования в сочетании с усилением практической направленности; 4) интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения; 5) четкая постановка дидактических задач и их реализация в соответствии с целями и содержанием обучения; 6) информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения.

Кроме того, отсутствие единой методологии использования потенциальных возможностей информационных технологий в системе профессиональной подготовки специалистов порождает массу проблем буквально во всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе. Решение этой задачи возможно лишь на основе построения единой информационной среды. Поэтому для нас большее значение имели работы, в которых рассматриваются:

- вопросы методологии и практической разработки информационной среды для подготовки специалистов (D.H. Jonassen, S. Papert, Г.Ю. Беляев, Н.А. Инькова, Т.Н. Казарина, C.JI. Лобачев, Т.В. Менг, В.М. Нестеренко, Е.А. Ракитина, Н.А. Сизинцева, В.И. Солдаткин, И.К. Шалаев и др.);

- психолого-педагогические аспекты применения информационной среды в подготовке специалистов (А.А. Андреев, В.А. Цикин, Н.В. Марахович, Е.И. Машбиц, Ю.Г. Фокин, Э.Г. Скибицкий, В.Я. Ляудис, Т.В. Габай и др.);

- особенности использования информационной среды в образовательном процессе (Т. Reeves, С. Resnick, J. Self, J. Underwood, Б.JI. Агранович, Б.Н. Богатырь, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, И.Г. Захарова, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторский и др.);

- обеспечение информационной среды автоматизированными программными разработками (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, Ж.Н. Зайцева, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Ю.И. Лобанов, В.П. Мозолин, Н.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Б. Рубин, В.П. Тихомиров, Л.Г. Титарев, Т.Н. Шалкина и др.).

Анализ данных работ позволяет сделать вывод - большинство исследователей рассматривают лишь общетеоретические аспекты построения информационной среды. Такие вопросы как теоретические основания разработки и содержательно-методические аспекты использования специальных информационно-предметных сред для профессиональной подготовки специалистов в определенной области не рассматриваются.

Вышесказанное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- профессиональным заказом на высококвалифицированных специалистов по информационным технологиям и фактическим уровнем их подготовки;

- потенциальными возможностями информационно-предметной среды в профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям и невозможностью их использовать в полной мере в силу недостаточной разработанности теоретико-методологической и методической аспектов ее использования и создания.

При этом вузы являются одним из главных хранилищ традиций и научного наследия, что вступает в определенное противоречие с тем, что при профессиональной подготовке специалистов по информационным технологиям должны использоваться новейшие научные достижения. Традиционные формы обучения не обеспечивают решения всех задач профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным > технологиям, но ограничены и возможности информационных технологий.

Таким образом, возникает потребность в гибком сочетании традиционных педагогических и информационных технологий для взаимообогащения их возможностей.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям в университете.

Предмет исследования - информационно-предметная среда профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете.

Отмечено ограничение объема объекта и предмета исследования, связанное со спецификой студенческого контингента, на базе которого проводился эксперимент.

Цель исследования - теоретически обосновать состав и содержательное наполнение модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям будет успешной, если она осуществляется в рамках специально спроектированной модели информационно-предметной среды, эффективное функционирование которой обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

- построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности;

- формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды;

- развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать компоненты, их взаимосвязь и содержание модели информационно-предметной среды.

3. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

4. Разработать методическое обеспечение использования информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); философские исследования в области использования современных информационных технологий (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, Б.П. Кашицин, О.И. Молчанова, Л.И. Ракитов, О.В. Долженко и др.); исследования в области профессионально-личностного роста студентов

С.И. Архангельский, Л.М. Кустов, A.M. Новиков, Е.В. Романов, З.М. Уметбаев, И.С. Якиманская и др.); исследования в области разработки активных методов обучения и организации самостоятельной работы студентов (А. А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, И.Я. Лернер и др.); исследования по формированию готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин, А.А. Смирнов и др.); работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, Н.К. Солопова, М.П. Лапчик, Е.М. Разинкина, В.Г. Разумовский и др.); работы, раскрывающие феномен среды в образовательной теории и практике (Т. Reeves, С. Resnick, И,Г. Захарова, В.А. Козырева, В.М. Нестеренко, Т.В. Менг, В.М. Нестеренко, И.Г. Полищук, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Н.А. Сизинцева, В.И. Солдаткин, Т.Н. Шалкина, В.А. Ясвин и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Д. Могилевский, Э.Г. Юдин и др.); объектного (Г. Буч, Е.И. Горбунова, А.В. Манцивода, Е.М. Разинкина, B.C. Тархов и др.); технологического (Б. Блум, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин и др.); процессуального (В.И.Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Нечаев, Е.Н. Суркова, O.K. Тихомиров и др.); личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев и др.); рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); компетентностного (Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования, а также практики профессиональной подготовки специалистов в университете. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи, а \ также в первом приближении разработать модель информационнопредметной среды. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики, моделирование.

На втором этапе (2003-2005 гг.) уточнялось содержание компонентов модели информационно-предметной среды, в ходе поискового эксперимента определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалась методика их использования, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности использования информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов при комплексной реализации педагогических условий. Основные методы этапа: теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперименты, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебное и учебно-методическое пособия. Основные методы этапа: теоретическое обобщение и систематизация материала, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель информационно-предметной среды, включающая организационный, педагогический, информационно-коммуникативный и материально-технический компоненты; обоснованы ее функции и содержание;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формирования;

- уточнены компоненты, содержание и функции информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям;

- уточнены принципы методики подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны авторская программа спецкурса для преподавателей «Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов», а также поддерживающие ее учебное пособие «Методология ITIL в управлении качеством высшего образования» и учебно-методическое пособие

Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды»;

2) разработано содержательное наполнение информационно-предметной среды на основе портальных технологий и процессуального подхода с включением системы мониторинга;

3) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность использования информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и обоснованные методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов по информационным технологиям, в разработке виртуальных спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся:

1. Модель информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям, структура которой взаимосвязывает организационный, педагогический, информационно-коммуникативный и материально-технический компоненты, а использование осуществляется на принципах актуальности, целостности, интегрированности, профессиональной ориентации, технологичности, рефлексивной активности, деятельности.

2. Комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, включающий в себя: построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности; формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды; развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды, основанная на механизмах горизонтально-вертикальной преемственности этапов профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и формирования у них профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций с использованием возможностей данной среды.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2002-2006 гг.); отчетов на заседаниях кафедр информационных систем и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на международных научно-практических конференциях (Москва, Одесса, Магнитогорск), международной научно-методической конференции (Пенза), всероссийских научно-практических конференциях (Барнаул, Томск, Магнитогорск), ежегодных межрегиональных научных и межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете, Башкирском государственном педагогическом университете.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давлеткиреева, Лилия Зайнитдиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что: 1) профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно; 2) повышение эффективности профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов может быть обеспечено путем разработки и внедрения модели ИПС в данный процесс на основе комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности - точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности.

4. Основными критериями готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности являются: индивидуальные особенности студента; умения в использовании ИТ в профессиональной деятельности; знания в использовании ИТ в профессиональной деятельности; мотивация на изучение и использование ИТ в профессиональной деятельности; рефлексия личностного роста. Различная степень их проявления характеризует уровни готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены общедидактические принципы обучения, теоретически обоснованные нами принципы проектирования и использования ИПС профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов.

6. Проведенный эксперимент показал, профессиональная подготовка будущих специалистов по информационным технологиям успешна, если она осуществляется в рамках специально спроектированной модели информационно-предметной среды, эффективное функционирование которой обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

- построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности;

- формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды;

- развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

7. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются по отношению к разработанной нами модели информационно-предметной среде профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия, оказываемого любыми двумя другими условиями, при учете третьего условия в качестве основного для реализации первого и второго. мощью специально спроектированной модели информационно-предметной среды.

Разработать, теоретически обосновать состав и содержательное наполнение модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) выявлено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнены понятийный аппарат исследования;

2) разработаны и теоретически обоснованы компоненты, их взаимосвязь и содержание модели информационно-предметной среды;

3) экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям;

4) разработано методическое обеспечение использования информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям в университете предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный, объектный, процессуальный, технологический, контекстный, личностно-деятельностный, рефлексивный и компетентностный подходы.

В ходе исследования нами уточнено содержание понятия «готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формирования. Выявлено, что готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности - это инте-гративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированное™ которых позволяет будущему ИТ-специалисту продуктивно создавать информационные технологии и использовать их при решении прикладных задач, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

Нами обосновано и аргументировано, что модель информационно-предметной среды на базе процессуального подхода и портальных технологий должна иметь структурную организацию, представленную четырьмя компонентами: 1) организационным, включающим структуры и подразделения вуза, обеспечивающие внедрение, функционирование и развитие ИПС в ходе образовательного процесса; 2) педагогическим, представленным методами, средствами, используемыми в процессе профессиональной подготовки; 3) информационно-коммуникативным, выстроенным с помощью информационных, программно-методических ресурсов, содержащих знания и технологии работы с ними, зафиксированных на соответствующих носителях информации и обеспечивающих взаимодействие субъектов образовательного процесса, открывающих доступ к ресурсам ИПС на основе соответствующих коммуникационных технологий; 4) материально-техническим, включающим программное, техническое оборудование, необходимое для нормального функционирования ИПС.

Модель рассматривается как подсистема открытого типа, встроенная в контекст информационной среды университета. Ее динамику и развитие определяют требования государственных образовательных стандартов и потенциальных работодателей, социальный заказ и информационно-знаниевые потоки. Спроектированная модель характеризуется: а) целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат; б) наличием главной полезной функции, распадающейся на ряд подфункций; в) принципами проектирования и использования.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что эффективность использования информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий:

1) построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности;

2) формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды;

3) развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

Экспериментально установлено, что методику реализации первого условия следует осуществлять по следующим направлениям: 1) установление перспективных и преемственных связей различных этапов подготовки; 2) обеспечение преемственности содержания элементов ИПС; 3) обеспечение преемственности методов, форм и средств этапов профессиональной подготовки посредством ИПС.

Методика реализации второго условия необходимо строить на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования и предусматривает следующие методические механизмы реализации: 1) построение системы профессионально-направленных задач различного типа и уровня сложности, имитирующих профессиональную деятельность и включающих будущих ИТ-специалистов в их решение с использованием предписаний алгоритмического типа; 2) включение будущих ИТ-специалистов в самостоятельную квазипрофессиональную деятельность посредством ИПС.

Методика реализации третьего условия проходила в рамках разработанного нами спецкурса «Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов» в три этапа, в соответствии с изучаемыми типами ИПС.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности, точности);

2) критерии определения уровня готовности будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности (знания в области использования ИТ, умения использования ИТ, мотивация и рефлексия личностного роста).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели ИПС профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень готовности к профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость по сравнению с предшествующими работами. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов по информационным технологиям, в разработке виртуальных спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников образования.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям является одной из основных направлений реформирования современной системы образования, требующей скорейшего разрешения на теоретико-методологическом и методическом уровнях. Ее актуальность определяется системной интеграцией информационных и телекоммуникационных технологий в сам образовательный процесс и в его управление.

2. В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности. После проведенного в диссертации уточнения готовность будущих специалистов по информационным технологиям к профессиональной деятельности может быть определена следующим образом: интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых, позволяет будущему ИТ-специалисту продуктивно создавать ИТ и использовать их при решении прикладных задач, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы. Установлено, что готовность будущего специалиста к использованию ИТ в профессиональной деятельности имеет многоуровневость проявления и динамический характер становления.

3. Обоснована модель информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, сконструированная на основе портальных технологий и процессуального подхода, структура которой интегрирует организационный, педагогический, информационно-коммуникативный и материально-технический компоненты. Доказано, что базовыми параметрами модели информационно-предметной среды профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям являются функции, реализующиеся независимо от предметной специфики; принципы ее проектирования и использования в профессиональной подготовке будущих специалистов по информационным технологиям, определяющие переориентацию связей структурных компонентов данной модели в интересах достижения ведущей цели и направленные на гибкое сочетание традиционных педагогических и информационных технологий.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды, включающий в себя: построение элементов среды для каждого этапа профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям на основе педагогической преемственности; формирование профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций будущих специалистов по информационным технологиям с использованием возможностей информационно-предметной среды; развитие компетентности преподавателей в использовании информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям.

5. Разработано и апробировано методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, включающее в себя:

1) методику реализации комплекса педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям с использованием информационно-предметной среды, основанной на механизмах горизонтально-вертикальной преемственности этапов профессиональной подготовки будущих специалистов по информационным технологиям и формирования у них профессиональных мотивов, интересов и ценностных ориентаций с использованием возможностей данной среды;

2) методические рекомендации для преподавателей по использованию информационно-предметной среды, включающие: авторскую программу спецкурса «Использование информационно-предметной среды в процессе профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов», поддерживающие ее учебное пособие «Методология ITIL в управлении качеством высшего образования» и учебно-методическое пособие «Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды», оценочно-критериальный инструментарий.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста по информационным технологиям, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим практически значимым будет исследование возможности управления качественным развитием информационно-предметной среды; задание и моделирование ее новых свойств, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание альтернативных программ профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза; организация дистанционной профессионально-ориентированной и углубленной подготовки будущих специалистов, разработка соответствующих этому направлению обучающих и диагностических методик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давлеткиреева, Лилия Зайнитдиновна, 2006 год

1. Абрамов, М.Г. Человек и компьютер : от HOMO faber к Homo informations / М.Г. Абрамов // Человек. 2000. - № 4.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. JL, ЛГУ, 1968. - 339с.

3. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: РАО, 1999. 120с.

4. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М. : Мысль, 1976, — 156 с.

6. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986. -176с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : (дид. аспект) / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. -192 с.

8. Балл, Г.А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А.И. Башмаков, В. А. Старых. М. : Европейский центр по качеству, 2003. - 384 с.

10. Ю.Беликов, В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1995.-350 с.

11. П.Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной дея-тель-ности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.

12. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

13. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. -1998,-№6.-С. 38-50.

14. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

15. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа : дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. Челябинск, 2003. - 174 с.

16. Богоявлепская, Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

17. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: "Норинт", 2000. - С. 397.

18. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 1995.

19. Бородовский, Г.А. Новые технологии обучения : Вопросы терминологии / Г.А. Бородовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 12-15.

20. Брановский, Ю.С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Брановский, В.А. Шаповалов // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 49-53.

21. Браповский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов. Ставрополь: СГПУ, 1995. 205 с.

22. Бритков, В.Б. Информационные технологии в национальном и мировом развитии / В.Б. Бритков, С.В. Дубовский // Общественные науки и современность. 2000. - № 1. - С. 146.

23. Булынин, A.M. Формирование профессиональных ценностных ори-ентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . . канд. пед. наук. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. — 16 с.

24. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А. Б. Ван-ганди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. -М. : Высш. шк., 1991. 207 с.

26. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев, 1974. - 112 с.

27. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998. -206 с.

28. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т./ JI.C. Выготский. М.,1982.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

30. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содежания обучения в техгику-мах.- М.: Высшая школа, 1980. 144с.

31. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

32. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

33. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. 2002. -№5(17).-С. 52-67.

34. Гудечек, Я. Ценностные ориентации личности// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М. : Наука, 1989.-С. 102-110.

35. Давлеткиреева, JI.3. (Уметбаева) Методология ITIL в управлении качеством высшего образования : учеб. пособие /Л.З. Уметбаева, Э.Р. Платова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 168 с.

36. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2005. - 24 с.

37. Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии, №3, 2000. С. 44-48.

38. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

39. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986. — 163 с.53.3еер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

40. Зеер, Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск: СИПИ, 1989. 88с.

41. Ильченко, О.А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий// Материалы конференции «Образование в информационную эпоху». Москва, 2001. С. 191-198.

42. Интернет-порталы: содержание и технологии, сб. науч. ст. / редкол.: А.Н. Тихонов (пред.), В.Н. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, A.M. Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2003. - Вып.2. - 499 с.

43. Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. / редкол.: А.Н. Тихонов (пред.), В.Н. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, A.M. Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГЕЛИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2003. - Вып.1. - 720 с.

44. Интернет-технологии образованию / под ред. В. Н. Васильева и Л. С. Лисицыной. - СПб. : Питер, 2003. - 464 с.

45. Ипатова, Э.Р. Практикум по проектированию информационных систем : учеб. пособие / Э. Р. Ипатова, Ю. В. Ипатов. Магнитогорск: МаГУ, 2004,- 116 с.

46. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1974. 328 с.

47. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М. : Наука, 1972. - С. 208-219.

48. Кимков, В.Н. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 26 с.

49. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). — Оренбург, Южный Урал,1996. — 188 с.

50. Кисляков, А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. Наук/Челябинск, гос. пед. ун-т. 2000 - 24 с.

51. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб. метод, пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

52. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

53. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Климова. Челябинск, 1995. - 212 с.

54. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 200. - 328 с.

55. Климова, Т.Е. Система подготовки будущего учителя к творческой профессионально-педагогической деятельности / Т.Е. Климова, Н.А. Хмель: В кн. Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С. 49-54.

56. Ковалева, Е.А. Педагогические условия формирование базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов/ Автореф. дис. . к. пед. наук/ Челябинск 2001 .- 18 с.

57. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : дис. . д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. Л., 1991. - 493 с.

58. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации// Проблемы информатизации высшей школы. М.: Минобразования РФ, 1998.

59. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России// Проблемы информации ВШ. Вып. 3, М., 1995.

60. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в науч. исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

61. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . .д-ра. пед. наук. СПб., 1996. - 24 с.

62. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос, 1998. - 126 с.

63. Кудрянцев, Т.В. Психологический анализ динамики самоопределения личности / Т.В. Кудрянцев, В.Ю. Щегурова // Вопросы психологии. -1983. №2. - С.37-39.

64. Кузнецова, Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 24 с.

65. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

66. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. . д-ра психол. наук. Л., 1964. - 497 с.

67. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

68. Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педагогического вуза к применению современных информационных технологий в будущей профессии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Лавина. М., 1996. - 18 с.

69. Лобачев, СЛ. Российский портал открытого образования : проблемы и перспективы / СЛ. Лобачев, В.И. Солдаткин. М. : МГИУ, 2002. -148 с.

70. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997. - 544 с.

71. Матайс, О.А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе: Автореф. дис, . канд. пед. наук: (В условиях нач. инж. шк.)/ Оренб. гос. пед. ун-т. 1999,- 18с.

72. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и примеры оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. 1999. - № 2-З.-С. 17-19.

73. Махновский, С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 с.

74. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - №2. - С.47-52

75. Монахов, С.В. Компьютерные информационные технологии в образовании : конспект лекций / С.В. Монахов, А.А. Поляков, В.Я. Цветков. -М.: МАКС Пресс, 2004. 96 с.

76. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005.-22 с.

77. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

78. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

79. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании». -2000.-№21 (132).

80. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 1-20.

81. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М., 1996. - 112 с.

82. Новицкий, П.В. Метрология / П.В. Новицкий. М., 1979. - 112 с.

83. Образовательные порталы России / научн. ред. В.В. Радаев. М. :

84. Технопечать, 2004. Вып. 1. - 148 с.

85. Одинцова, JI.A. Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования / JI.A. Одинцова, С.В. Завацкая // Педагог

86. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под. ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. -М: Русский язык, 1986. - 797 с.

87. Омаров, A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М. Мысль, 1990. - 169с.

88. Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза : дис. . канд. пед. наук / A.M. Оробинский. Ростов на Дону, 2001. - 174 с.

89. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие / М.И. Марьин и др.. М. : ВНИИПО, 1998. - 117 с.

90. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И. Па-ниотто. Киев, 1986. - 213 с.

91. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: ХГУ, 1991. - 164 с.

92. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2001. - 272 с.

93. Разинкина, Е.М. Использование технологии CleverPath Portal компании СА для создания виртуального портала //Экономика и производство, 2004. №5. - С. 70-76

94. Разинкина, Е.М. Мировые информационные ресурсы: учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 170 с

95. Разинкина, Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии : Монография / Е.М. Разинкина. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 347 с.

96. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

97. Резаненко, В.Ф. Зрительно-звуковая опора восприятия идеограмм.- Киев: Изд-во КГУ, 1978. 45 с.

98. Рейман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 3-9.

99. Реформы образования : Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. М. : Центр образовательной политики, 2003. - 82 с.

100. Роберт, И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая Информатика, 1995. №2. С. 15-17.

101. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт.- М. : Школа-Пресс, 1994. 205 с.

102. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ РАО, Ин-т средств обучения. 1994. - 51 с.

103. Рубинштейн, СЛ. Основы Общей психологии СПб.: ЗАО "Издательство Питер", 1999. - 720 е.: (Серия "Мастер психологии")

104. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

105. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л., 1983. - 214 с.

106. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973.-431 с.

107. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев. М : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 273 с.

108. Сальцева, С.В. в вТеория и практика профессионального самооп-реления школьников в учреждения дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996.-151с.

109. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дис. . д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск. 1997.-354 с.

110. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Санникова. -Пермь, 2002.-40 с.

111. Семенов, В.Д. Социальная среда и воспитание личности. М.: Педагогика, 1987. - 136 с.

112. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр.-М., 1982,-С. 14-28.

113. Сластенин, В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя// Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х томах)/Под ред. 3. И. Равкина. Т. 1. — М., 1995. -С. 3-4.

114. Слободнюк, Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: дис. канд. пед. наук / Е.Г. Слободнюк. Магнитогорск, 2000. - 194 с.

115. Смирнова, З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 17 с.

116. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекты).-М.: Мысль , 1974. 192 с.

117. Сьюзел, Д. Основные направления применения ЭВМ / Д. Сьюзел, Д. Ротерей //Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 3. - С.60-69

118. Тихомиров, O.K. Психология мышления. М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-288 с.

119. Трайнев, В.А. Информационные и коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. -280 с.

120. Туроян, С.П. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования : автореф. . канд. пед. наук / С.П. Туроян. Ставрополь, 2005. - 22 с.

121. Узнадзе, Д.Н. Теория установки. Под редакцией Ш.А. Надирашви-ли и В.К. Цаава. М.: Издательство "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 448с.

122. Уметбаев, З.М. Основы педагогической техники : учеб.-метод, пособие / З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 103с.

123. Уметбаев, З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике : монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1998.-218 с.

124. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. 1997. - № 2. - С. 1-11.

125. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 171 с.

126. Уткин, Л.П. Организационно-педагогическое условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1990.-202с.

127. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школы : монография / O.K. Филатов, Ростов на Дону : Изд-во ТОО «Мираж», 1997. - 213 с.

128. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

129. Храмова Г.В. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя / Г.В. Храмова, С.В. Мелешина. Саранск, 1998,- 115 с.

130. Хуторской, А.В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» / А.В. Хуторской. М., 2002. - 10 с.

131. Шепетис, JI.K. Человек и эстетическая среда. М.: Знание, 1985.64 с.

132. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда//НТИ.-Сер. 1. 1976. -№ 1. с. 19-27.

133. Штоф, В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, Ленинград. отделение, 1966. - 301с.

134. Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумкин // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.24-32.

135. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

136. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 248 с.

137. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

138. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

139. Bandura, A. Social-learning theory. New York: General Learning Press,1971.

140. Bonsch, M. Variable Lernwege. Ein Lehrbuch der Unterrichtsmetho-den. Padeborn: F. Sch5ningh (UTV), 1991. - 172 S.

141. Brown, Learning a Second Culture // Valdes, J. (ed. ) Culture Bound : Bridging the Gap in Language Teaching. Cambride : Cambride University Press, 1986.-P. 33-48.

142. Collis, B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Review. 1997.-№ 8. - P.l 1-15.

143. Darkenwald G. G., Merriam S. B. Adult Education: Foundation of Practice. -N. Y., 1982.- 128 p.

144. Glotz P. Information: Der digitale Kapitalismus // Deutschland. 1999. - № 6. - S. 48-49.

145. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. New York; London : Teachers college press, cop/ 1987. - 252 p.

146. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining In-ernational Cooperation Proceedings/P, UNESCO, 1989. Vol. 1. P. 19-20.

147. Miiller B-D. Anders lernen im Fremdsprachenunterricht. Experimente aus der Praxis. Berlin-Miinchen: Langenscheidt, 1989. - 192 S.

148. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton; Harvester, 1980. VIII. -P. 80.

149. Papert, S. Situating Constructionism / In: Papert, S. and Harel, I (eds.): Constructionism. Norwood, N.J., Ablex. 1991.

150. Science and engineering indicators. 1998. National science board. -WashGov. print, off., 1998.

151. Science and engineering indicators. 2000. National science board. -WashGov. print, off., 2000.

152. Science and engineering indicators. 2002. National science board. -WashGov. print, off., 2002.

153. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice.-Hall, 1967.-P. 398.

154. Taro Y. Elementary Sampling Theory. Englewood Clifffs. N.J.: Prentice- Hall, 1967.-p. 398.

155. Taylor C.W. (Ed.) Creativity. Progress and potential. N.-Y., - 1964.

156. Taylor C.W. (Ed.) Creativity. Progress and potential. N.-Y., - 1964.

157. Vamos T. Education and Computers: the Human Priority // Prospects. Vol.XVII. № 3. UNESCO, 1987. P. 350.