Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Махмутова, Марина Владимировна

• Махмутова, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Махмутова, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Подготовка ИТ-специалиста на основе технологии дистанционного обучения как педагогическая проблема.

1.2. Педагогическая сущность образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста на основе технологии дистанционного обучения.

1.3. Модель образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста на основе технологии дистанционного обучения.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВКИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде.

2.2. Экспериментальная работа по оценке эффективности использования модели образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста на основе технологии дистанционного обучения

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения»

Актуальность темы исследования определяется сложным и динамичным характером профессиональной деятельности современного специалиста, использованием в ней новейших информационных технологий, которые обусловливают объективную потребность в решении проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий (ИТ-специалистов) в вузе. Подготовка ИТ-специалистов имеет свою особенность по сравнению с профессиональной подготовкой специалистов других направлений, что, на наш взгляд, определяется объектом их профессиональной деятельности, связанного с использованием аппаратного и программного обеспечения электронной вычислительной техники, вычислительных комплексов и систем.

Пути развития системы образования тесно связаны с тенденциями современного этапа общественного развития. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отражены основные направления, в числе которых ускорение развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу. Принципы открытости и непрерывности становятся основополагающими принципами развития образования.

Анализ опыта зарубежных исследователей позволил выявить ряд наиболее значимых тенденций, общих для развития профессиональной школы различных стран: фундаментализация и расширение профиля подготовки специалистов; гуманизация естественнонаучного и технического образования и технологизация гуманитарного; сочетание демократизации и элитаризации образования на основе его диверсификации; переход от классической дисциплинарно-профессиональной рецептурной подготовки специалиста к мульти-дисциплинарному, проблемно-ориентированному образованию, преобразование ее в систему непрерывного образования, включающую в себя различные гибкие образовательные структуры. В числе отечественных исследователей приоритетных проблем развития теории профессионального образования необходимо отметить С .Я. Батышева, А.П. Беляеву, Е.Я. Бутко, Б.Д. Гершунского, И.А. Ивлиеву, Т.Е. Климову, A.M. Новикова, А.Г. Соколова, И.П. Смирнова, А.Г. Гостева, Е.А. Климова, А.Я. Найна, В.М. Распопова, А.Н. Сергеева и др.

Несмотря на теоретическую разработанность вопроса, остается ряд проблем, связанных с отсутствием единой методологии использования потенциальных возможностей информационных технологий в системе профессиональной подготовки специалистов, что порождает массу проблем, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе. Решение этой задачи, на наш взгляд, возможно на основе построения образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста.

Проблема внедрения информационных технологий и использования дистанционного обучения в образовательном процессе рассмотрена в работах известных российских ученых и педагогов - исследователей A.A. Андреева, В.П. Тихомирова, Е.С. Полат, A.A. Калмыкова, В.И. Солдаткина, A.B. Хуторского, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера, H.A. Давыдова, H.A. Гейн, В.П. Зинченко, М.В. Кларина, Е.И. Машбиц, A.B. Петровского, И.Г. Семакина, В.Г. Кинелева, Г.А. Кривошеева, Ю.Г. Круглова и др., а также зарубежных авторов Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн и др. Из анализа этих работ следует, что процесс использования новых технологий в образовании может быть реализован путем формирования образовательной информационной среды. Понятие «образовательная среда» и производные от него рассматриваются учеными, как в нашей стране, так и за рубежом. Философские аспекты понятия «образовательная среда» рассмотрены в работах коллектива ученых института педагогических инноваций РАО (В.И. Слободчиков, Н.И. Крылова, В.А Петровский, М.М. Князева и др.), психологические - в работах сотрудников института психологии РАО (В.В. Рубцов, В.И. Панов, Б.Д. Эльконин). Образовательная среда открытого образования рассматривается В.И. Солдаткиным как программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство. Однако в этих исследованиях не затрагиваются вопросы, связанные с созданием образовательной информационной среды, учитывающей особенности подготовки ИТ-специалиста в университете.

Модели образовательной среды для Интернет - обучения и дистанционного обучения рассмотрены в работах ряда исследователей (А.В Хуторской, Е.С. Полат, A.A. Калмыков, A.A. Андреев и др.), однако в этих исследованиях тема моделирования образовательной среды на основе технологии дистанционного обучения раскрыта только в процессуальном аспекте, не полностью учтены особенности системного, синергетического, личностно-деятельного и др. подходов. Слабым звеном, на наш взгляд, в анализе влияния технологии дистанционного обучения на результативность образовательного процесса, в частности, является превалирующий на практике формальный подход оценивания, выраженный в механическом учете количества технических ресурсов и дидактических материалов нового поколения, используемых при обучении. Подобный подход не позволяет осуществить качественный анализ процессов, происходящих внутри системы под влиянием новых технологий. Между тем, процесс обучения в образовательной информационной среде подготовки ИТ-специалиста с использованием методики и технологии дистанционного обучения предполагает включение в рассмотрение не только процессов взаимодействия преподавателя и студента, но и весь комплекс отношений и условий, воздействующих на обучающегося. Исследования по данной проблеме показывают, что введение технологии дистанционного обучения в педагогическую систему требует коренного изменения всего комплекса отношений, содержания образования, условий, процесса, что позволяет рассматривать технологии дистанционного обучения как системообразующую функцию образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста в вузе. Для оценки влияния системообразующей функции на образовательную информационную среду подготовки ИТ-специалиста необходимо осуществить моделирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения в вузе.

Особое значение для нас имеют работы, в которых рассматриваются: вопросы методологии и практической разработки информационной среды для подготовки специалистов (D.H. Jonassen, S.Papert, Г.Ю. Беляев, H.A. Инькова, Т.Н. Казарина, C.JI. Лобачев, Т.В. Менг, В.М. Нестеренко, Е.А. Ракитина, H.A. Сизинцева, В.И. Солдаткин, И.К. Шалаев, JI.3. Давлеткиреева и др.); психолого-педагогические аспекты применения информационной среды в подготовке специалистов (A.A. Андреев, В.А. Цикин, Н.В. Марахович, Е.И. Машбиц, Ю.Г. Фокин, Э.Г. Скибицкий, В.Я. Ляудис, Т.В. Габай и др.); особенности использования информационной среды в образовательном процессе (Т. Reeves, С. Resnick, J. Self, J. Underwood, Б.Л. Агранович, Б.Н. Богатырь, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, И.Г. Захарова, Э.Г. Скибицкий, A.B. Хуторской и др.); обеспечение информационной среды автоматизированными программными разработками (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, Ж.Н. Зайцева, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, Ю.И. Лобанов, В.П. Мозолин, Н.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Б. Рубин, В.П. Тихомиров, Л.Г. Титарев, Т.Н. Шалкина и др.).

Однако можно резюмировать, что проблема разработки образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста для повышения эффективности результата процесса профессионального обучения остается весьма актуальной. Анализ работ указанных авторов позволяет сделать вывод - большинство исследователей рассматривают лишь общетеоретические аспекты построения информационной среды. Такие вопросы как теоретические основания создания и содержательно-методические аспекты реализации образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения не рассматриваются.

Таким образом, в настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившихся противоречий между: возрастающими требованиями работодателей к подготовке ИТ-специалистов и существующим уровнем их подготовки в вузе; потенциальными возможностями образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов и невозможностью использования их в полной мере из-за недостаточной разработанности теоретико-методологического и методического аспектов ее использования и создания; необходимостью расширенного внедрения технологии дистанционного обучения в вузе и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности посредством использования традиционных дидактических средств и образовательных моделей.

Кроме того, вузы являются одним из главных хранилищ традиций и научного наследия, что вступает в определенное противоречие с тем, что при подготовке ИТ-специалистов должны использоваться новейшие научные достижения в области информационных технологий, образовательная практика нуждается в конкретизировании содержания понятия «образовательная информационная среда», и определении возможности сочетания традиционных педагогических и дистанционных технологий обучения для повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения».

Объектом исследования является процесс подготовки ИТ-специалиста в вузе.

Предметом исследования — педагогическое моделирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке состава и содержательного наполнения модели образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения в вузе средствами педагогического моделирования и ее апробация.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности в вузе будет эффективной, если:

1) будет осуществляться в рамках специально спроектированной образовательной информационной среды на основе системного, синергетического и конструктивистского подходов;

2) эффективное функционирование образовательной информационной среды будет определяться комплексом условий ее построения и использования;

3) методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде будет обеспечивать расширение индивидуальной базы знаний будущего ИТ-специалиста, актуализацию поля личностного смысла его подготовки; построение его индивидуальной образовательной траектории.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить терминологический аппарат исследования;

2) теоретически обосновать педагогические приемы моделирования структурно-функциональной модели образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения в вузе;

3) разработать методику подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде с использованием технологии дистанционного обучения и проверить ее эффективность в условиях опытной работы.

Методологическую основу исследования составили теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, О.В. Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, Н.В. Сычкова, П.Ю. Романов, А.Н. Сергеев и др.); философские исследования в области использования современных информационных технологий (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, Б.П. Кашицин, О.И. Молчанова, Л.И. Ракитов, О.В. Долженко и др.); исследования в области профессионально-личностного роста студентов (С.И. Архангельский, Л.М. Кустов, A.M. Новиков, Е.В. Романов, З.М. Уметбаев, И.С. Якиманская и др.); исследования в области разработки методов активного обучения и организации самостоятельной работы студентов (A.A. Вербицкий, В.Н. Кругликов, Л.И. Савва, И.Я. Лернер и др.); работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, И.Г. Овчинникова, Н.К. Солопова, М.П. Лапчик, Т.Е. Климова, Г.Н. Чусавитина, В.Г. Разумовский и др.); работы, раскрывающие феномен среды в образовательной теории и практике (Т. Reeves, С. Resnick, И.Г. Захарова, В.А. Козырева, В.М. Нестеренко, Т.В. Менг, И.Г. Полищук, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, H.A. Сизинцева, В.И. Солдаткин, В.П. Ушачев, Т.Н. Шалкина, В.А. Ясвин и др.).

Исследование опиралось на основные положения системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Д. Могилевский, Э.Г. Юдин и др.); технологического (Б. Блум, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин и др.); конструктивистского (Т.М. Duffy, P.B. Peterson, D.H. Jonassen, B.O. Wilson, R.S. Grabinger, Г.А. Атанов, M.A. Князева, O.A. Купневич, M.B. Романова, И.Н. Пустынникова); процессуального (В.И.Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.); личностно-деятельностного (Б.Г.

Ананьев, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев и др.); рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.); компетентностного (Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган и др.); синергетического (В.И.Аршинов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов И.Р. Пригожин, E.H. Ращикулина, И. Стенгерс, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.); модульного (М.И. Махмутов, Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.); средового (В.А. Бордовский, Г.А. Ковалёв, Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин, Н.Б Крылова, А.Н Тубельский., И.Д. Фрумин и др.) подходов.

Экспериментальная база исследования. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию на базе Магнитогорского государственного университета, отдельные положения - в Магнитогорском филиале Челябинского торгового института, в пункте дистанционной подготовки физико-математического факультета МаГУ (г. Сибай), в центре новых информационных технологий факультета информатики МаГУ.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2003 по 2008 год.

Первый этап (2003-2005 гг.) — поисково-теоретический, в это время проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования, а также практики подготовки ИТ-специалистов в университете. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи, а также в первом приближении разработать исходную структурно-функциональную модель образовательной информационной среды. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, моделирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики.

На втором этапе (2005-2007 гг.) уточнялось содержание компонентов структурно-функциональной модели образовательной информационной среды, разрабатывалась методика использования образовательной информационной среды для подготовки ИТ-специалистов с учетом особенностей технологии дистанционного обучения, проводились поисковый и формирующий эксперименты по проверке эффективности использования образовательной информационной среды. Основные методы этапа: теоретический анализ и обобщение информации, моделирование, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, поисковый и формирующий эксперименты, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебное пособие и электронный учебно-методический комплекс. Основные методы этапа: теоретическое обобщение и систематизация материала, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования.

1. Разработана структурно-функциональная модель образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения, включающая нормативно-целевой, теоретико-методологический, содержательно-организационный, технологический и оценочно-результативный блоки, способствующая повышению эффективности подготовки ИТ-специалиста в вузе.

2. Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия построения и использования образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения.

3. Разработана и экспериментально проверена методика подготовки ИТ-специалистов в образовательной информационной среде подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) обоснована продуктивность решения проблемы формирования образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения с позиций системного, синергетического и конструктивистского подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории профессиональной подготовки ИТ-специалиста;

2) расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятий (образовательная информационная среда, технология дистанционного обучения) и уточнены принципы их формирования, что способствует упорядочиванию теоретических оснований исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования.

1) Разработана и экспериментально проверена методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде с использованием технологии дистанционного обучения направленная на повышение эффективности подготовки будущих ИТ-специалистов в вузе.

2) Разработано дидактическое обеспечение методики подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде, включающее учебное пособие, электронный учебно-методический комплекс, модульную программу обучения по дисциплине направления, способствующее структуризации информационного контента.

3) Обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность подготовки ИТ-специалиста, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих программ подготовки ИТ-специалистов, в разработке виртуальных спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов, построенная на основе системного, синергетического и конструктивистского подходов, включающая в себя нормативно-целевой, теоретико-методологический, содержательно-организационный, технологический и оценочно-результативный блоки.

2. Комплекс организационно-педагогических условий построения (наличие подсистемы средств «общения» с общечеловеческой культурой; наличие подсистемы самостоятельных занятий; наличие интенсивных связей между участниками процесса обучения; интеграция; режим функционирования) и использования (гибкое сочетание традиционной и дистанционной технологий обучения на основе их взаимодействия; наличие модулей индивидуального обучения; наличие электронных ресурсов) образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста.

3. Методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде, особенностями которой являются: базирование на особенностях структурно-функциональной модели образовательной информационной среды; расширение индивидуальной базы знаний будущего ИТ-специалиста, актуализация поля личностного смысла его подготовки; построение его индивидуальной образовательной траектории.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились: в виде отчетов на кафедре информационных систем и учебно-методическом совете факультета информатики Магнитогорского государственного университета (МаГУ) (2005, 2006, 2007 гг.), выступлениях на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2004, 2005, 2006, 2007 гг.); на VI ежегодном международном научно-практическом семинаре (Магнитогорск, 2006); на межвузовской научно-методической конференции (Москва, 2007год); на международных научно-практических Интернет-конференциях (Одесса, 2007, 2008 г.г.); на международных научно-практических конференциях (Москва, Одесса, Магнитогорск), международных научно-методических конференциях (Екатеринбург, Пенза), всероссийских научно-практических конференциях (Барнаул, Томск, Магнитогорск), ежегодных межрегиональных научных и межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ и публикациях диссертанта (учебное и методическое пособие, статьи, тезисы).

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось в преподавательской деятельности на специальности 080801 «Прикладная информатика (в экономике)» по традиционной форме обучения, по очно-заочной и сокращенной формам в центре новых информационных технологий факультета информатики МаГУ. На разработанное учебное пособие «Введение в технологии баз данных» получен Гриф УМО по прикладной информатике. Созданный в процессе диссертационного исследования электронный учебно-методический комплекс «Базы данных» прошел регистрацию в Отраслевом фонде алгоритмов и программ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Махмутова, Марина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что: 1) подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках традиционной организации учебного процесса осуществляется недостаточно эффективно; 2) повышение эффективности подготовки будущих ИТ-специалистов может быть обеспечено путем разработки и внедрения структурно-функциональной модели ОИС в данный процесс на основе комплекса организационно-педагогических условий ее построения и использования.

2. Экспериментальное исследование влияния ОИС подготовки ИТ-специалиста с использованием ТДО на уровень готовности будущего ИТспециалиста к профессиональной деятельности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. Разработано дидактическое обеспечение ОИС подготовки ИТ-специалиста с использованием ТДО в вузе, теоретически обоснована его реализация в виде электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК).

4. Представлена методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде с использованием технологии дистанционного обучения в рамках методической модели, особенностями которой являются: базирование на особенностях построенной образовательной информационной среды, расширение индивидуальной базы знаний будущего ИТ-специалиста, актуализация поля личностного смысла его подготовки; построение его индивидуальной образовательной траектории.

5. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности — точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности.

6. Основными критериями готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности являются: индивидуальные особенности студента; умения в использовании ИТ в профессиональной деятельности; знания в использовании ИТ в профессиональной деятельности; мотивация на изучение и использование ИТ в профессиональной деятельности; рефлексия личностного роста. Различная степень их проявления характеризует уровни готовности будущего специалиста по информационным технологиям к профессиональной деятельности: низкий, средний, высокий.

7. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены общедидактические принципы подготовки будущего специалиста в вузе, теоретически обоснованные нами принципы проектирования и использования ОИС подготовки ИТ-специалистов.

8. Проведенный эксперимент показал, подготовка будущих ИТ-специалистов будет эффективна: если она осуществляется в рамках специально спроектированной структурно-функциональной модели образовательной информационной среды на основе системного, синергетического и конструктивистского подходов; если ее эффективное функционирование будет определяться организационно-педагогическим условиями построения и использования; если методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде будет обеспечивать расширение индивидуальной базы знаний будущего ИТ-специалиста, актуализацию поля личностного смысла его подготовки; построение его индивидуальной образовательной траектории.

9. Содержательно-процессуальные особенности организационно-педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются по отношению к разработанной нами модели образовательной информационной среды подготовки будущих специалистов по информационным технологиям; 2) их комплексная реализация повышает степень воздействия.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема повышения эффективности подготовки будущих ИТ-специалистов в университете является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена необходимостью разрешения противоречий между: возрастающими требованиями работодателей к подготовке ИТ-специалистов и существующим уровнем их подготовки в вузе; потенциальными возможностями образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов и невозможностью использования их в полной мере из-за недостаточной разработанности теоретико-методологического и методического аспектов ее использования и создания; необходимостью расширенного внедрения технологии дистанционного обучения в вузе и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности посредством использования традиционных дидактических средств и образовательных моделей.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности подготовки будущих ИТ-специалистов в университете в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели образовательной информационной среды.

Разработать, теоретически обосновать состав и содержательное наполнение структурно-функциональной модели образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов с использованием технологии дистанционного и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: 1) изучено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен терминологический аппарат исследования;

2) теоретически обоснованы педагогические приемы моделирования структурно-функциональной модели образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения в вузе;

3) разработана методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде с использованием технологии дистанционного обучения и проверена ее эффективность в условиях опытной работы.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов в университете предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный, синергетический и конструктивистский подходы.

Подготовка ИТ-специалистов по сравнению с другими специальностями имеет свои особенности, которые отражены в системе требований и формируются на основе трех групп источников. В первую группу входят требования, предъявляемые к будущему специалисту внешней средой, под которой понимается развитие ИТ-индустрии и ИТ-бизнеса и особенности среды, в которой они функционируют. Вторая группа требований представлена действующей профессиональной средой, в которой требуется квалифицированный работник соответствующего уровня и профиля. Анализ этой группы требований позволил сформулировать основные характеристики ИТ-специалиста: должен знать теоретические основы и закономерности функционирования сферы информационных технологий; должен уметь выявлять проблемы информационного характера при анализе конкретных ситуаций; должен владеть навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные технологии; должен решать профессиональные задачи организационно-управленческие, планово-экономические, проектные, аналитические, предпринимательские; должен иметь соответствующий уровень образования; должен соответствовать требованиям к личности специалиста и т.п. Третья группа требований формируется на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

В ходе исследования нами уточнено содержание понятия готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности как готовность, представляющая собой сложное личностное образование, многоплановую и многоуровневую систему качеств, свойств и состояний, интегрирующую в себе мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых обеспечивает эффективную подготовку будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности, т.е. позволит будущему ИТ-специалисту продуктивно создавать информационные системы и использовать их при решении прикладных задач, эффективно осуществлять профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях протекания деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

Нами теоретически обосновано, что структурно-функциональная модель образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения должна иметь структурную организацию, представленную пятью блоками ОИС, включающими следующие взаимосвязанные компоненты: нормативно-целевой блок - образовательные нормативы, стандарты, концепции, совокупность целей и ценностей высшего профессионального образования в области информационных технологий, которые могут быть значимы в гуманитарном аспекте, социальный заказ на подготовку ИТ-специалиста; теоретико-методологический блок - необходимая информация относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки; содержательно-организационный блок — дидактическое обеспечение ОИС; технологический блок — технология конструирования ОИС и система средств обучения, используемых в ОИС: новые информационные технологии, интеграция традиционных и дистанционных технологий обучения, телекоммуникационные сети и т.п.; оценочно-результативный блок — критерии оценки уровня подготовки ИТ-специалиста.

Спроектированная модель характеризуется: а) целостностью, так как все указанные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — повышение эффективности подготовки будущего ИТ-специалиста; б) прагматичностью -модель выступает средством организации практических действий, направленных на формирование готовности к профессиональной деятельности ИТ-специалиста; в) открытостью, так как ОИС подготовки ИТ-специалиста с использованием ТДО является подсистемой открытого типа, встроенной в контекст информационной среды университета. Ее динамику и развитие определяют требования государственных образовательных стандартов и потенциальных работодателей, социальный заказ и информационно-знаниевые потоки. ОИС реализована на базе портала факультета информатики Магнитогорского государственного университета.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что эффективность методики подготовки ИТ-специалиста в ОИС с использованием ТДО определяется реализацией следующего комплекса условий использования структурно-функциональной модели ОИС:

1) гибкое сочетание традиционной и дистанционной технологий обучения на основе их взаимодействия;

2) наличие модулей индивидуального обучения;

3) наличие электронных ресурсов.

Экспериментально установлено, что методика реализации первого условия осуществлялась на принципах системности, целостности, открытости и предусматривала: 1 разработку сценария процесса подготовки будущего ИТ-специалиста; 2)разработку модульной программы курса «Базы данных» и дидактического обеспечения (учебного пособия, электронного учебно-методического комплекса практических занятий, лекционного материала, практико-ориентированных задач, заданий тестового материала), определение места изучения курса в учебном плане специальности и его внедрение в учебный процесс.

Реализация условия обеспечивает расширение индивидуальной базы знаний будущего ИТ-специалиста.

Методика реализации второго условия строилась на принципах конструктивистского подхода: конструктивного взаимодействия, обратной связи, целостности, избыточности, максимального охвата, взаимосвязи теории с практикой и предусматривала: 1) применение портальной технологии в качестве технологии конструирования; 2) подбор и импликация форм, методов и приемов технологии в зависимости от уровня готовности будущего ИТ-специалиста и этапов ее формирования; 3) использование сетевой версии ЭУМК «Базы данных» и открытых Интернет-ресурсов как средства обучения и средства решения практико-ориентированных задач.

Реализация условия обеспечивает актуализацию поля личностного смысла подготовки будущего ИТ-специалиста

Методика реализации третьего условия строилась на принципах конструктивистского подхода: интеллектуального партнерства, центрации на личность, рефлексивной активности, конструктивного взаимодействия, обратной связи и предусматривала: 1) разработку разноуровневых диагностических тестов (нулевой срез, итоговый контроль, контрольный срез); 2) выбор индивидуальной траектории обучения в соответствие с результатом контроля и содержанием модульной программы курса; 3) коррекцию учебного процесса в соответствии с результатами диагностических процедур; 4) использование рефлексивных и диагностических методов; 5)использование рефлексивных задач.

Реализация условия обеспечивает построение для обучающегося индивидуальной образовательной траектории

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев. В результате теоретического анализа научной литературы были выделены и сгруппированы по трем направлениям критерии эффективности экспериментальной работы: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровня готовности будущего ИТ-специалиста (знания в области использования ИТ, умения использования ИТ, мотивация и рефлексия личностного роста); 3) критерии времени; соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения структурно-функциональной модели ОИС подготовки ИТ-специалистов с использованием ТДО в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень готовности к профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, по сравнению с предшествующими работами, очевидна. Материалы исследования могут использоваться при модернизации программ подготовки специалистов по информационным технологиям, в разработке виртуальных спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников образования.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста в вузе является одним из основных направлений реформирования современной системы образования, требующей скорейшего разрешения на теоретическом, методическом и праксеологическом уровнях. Ее актуальность определяется системной интеграцией инфокоммуникационных технологий в процесс подготовки ИТ-специалиста. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, синергетического и конструктивистского подходов.

2. Исследование позволило уточнить понятия «образовательная информационная среда» как педагогическая система, «технология дистанционного обучения» как педагогическая технология, «готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности», определить структуру, содержание и механизмы формирования и оценки готовности будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности. Установлено, что готовность будущего ИТ-специалиста к профессиональной деятельности, как его готовность, представляющая собой интегративное качество личности будущего ИТ-специалиста, имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер формирования.

3. Обоснована и построена структурно-функциональная модель образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения, включающая нормативно-целевой, теоретико-методологический, содержательно-организационный, технологический и оценочно-результативный блоки, способствующая повышению эффективности подготовки ИТ-специалиста в вузе.

4. Разработано дидактическое обеспечение ОИС подготовки ИТ-специалиста с использованием ТДО в вузе, теоретически обоснована его реализация в виде электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК).

5. Представлена методика подготовки ИТ-специалиста в образовательной информационной среде с использованием технологии дистанционного обучения в рамках методической модели, особенностями которой являются: базирование на особенностях построенной образовательной информационной среды, расширение индивидуальной базы знаний будущего ИТ-специалиста, актуализация поля личностного смысла его подготовки; построение его индивидуальной образовательной траектории.

Определяя перспективу исследования, отмечаем, что результаты работы охватили не весь спектр возможностей повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим, практически значимым будет исследование возможности управления качественным развитием образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения; задание и моделирование ее новых свойств, например, с использованием идейно-понятийного подхода, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание альтернативных программ подготовки ИТ-специалистов в условиях вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Махмутова, Марина Владимировна, 2008 год

1. Абалуев Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. / Р.Н. Абалуев, Н.Е. Астафьева, Н.И Баскакова и др.- Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. 136 с.

2. Аверьянова С.Ф. Обучение — компьютерные технологии открытое образование//Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. / С.Ф. Аверьянова, C.B. Папшев. - Санкт-Петербург, 2002.

3. Абрамов М.Г. Человек и компьютер: от HOMO faber к Homo informaticus / М.Г. Абрамов // Человек. — 2000. — № 4.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./ Б.Г. Ананьев. Л., ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения./

6. A.А.Андреев. -М.: РАО, 1999. 120с.

7. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (Новый курс)./.А.А.Андреев.- М.: МЭСИ, 2002.

8. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/

9. B.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы./ С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности./ В.Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. — 156 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дид. аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев : Радянська школа, 1984. - 286 с.

14. Башмаков А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А.И. Башмаков, В.А.Старых. — М.: Европейский центр по качеству, 2003. — 384 с.

15. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография./ В.А. Беликов. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 141 с.

16. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 357 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж : ВГУ, 1983. — 175 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 243 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. — 190 с.

20. Бешенков С.А. Информация и информационные процессы / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. — 1998.-№6.-С. 38-50.

21. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. Челябинск, 2003. - 174 с.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству./ Д.П. Богоявленская. М., 1981.

24. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. — СПб.: «Норинт», 2000. С. 397.

25. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. — М., 1995.

26. Бородовский Г.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Г.А. Бородовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. — 1993. — № 5. С.12-15.

27. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов./ Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ,1995. - 205 с.

28. Брановский Ю.С Создание образовательной информационной среды в университетском комплексе // Вестник Ставропольского гос. ун-та. / Ю.С. Брановский, А.Х. Ардеев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - Вып. 36. -С. 118121.

29. Бритков В.Б. Информационные технологии в национальном и мировом развитии / В.Б. Бритков, C.B. Дубовский // Общественные науки и современность. — 2000. № 1. - С. 146.

30. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А. Б. Ванганди. Минск: Попурри, 1996. — 224 с. Литератруа

31. Веденеев П.В. Навигатор / П.В. Веденеев, А.Е. Заварихин, В.А. Красильникова // Свидетельство № 2001610667, РОСПАТЕНТ. М.: 2001.

32. Веников В.А. Теория подобия и моделирование. / В.А. Веников. М.: «Высшая школа», 1966. — 112 с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

34. Вдовюк В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы/ В.И.Вдовюк, Г.А.Шибанов. — М.: 1996.

35. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев, 1974. - 112 с.

36. Воротникова A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1998.-206 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т./ Л.С. Выготский. М., 1982.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

39. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах./ Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. — 144с.

40. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века)./ Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993. — 240 с.

41. Городовой П.Г. Педагогика / П.Г. Городовой, A.A. Реан.- СПб.: Питер, 2000.-300 с.

42. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

43. Гранатов Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. 2002. -№5 (17).-С. 52-67.

44. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография. / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

45. Давлеткиреева JI.3. Профессиональная подготовка будущих ИТ-специалистов в рамках информационно-предметной среды : учеб.-метод. пособие / JI.3. Давлеткиреева. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 86 с.

46. Давлеткиреева JI.3. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете. Монография./JI.3. Давлеткиреева-Магнитогорск:МаГУ,2008.-142с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения./В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.

48. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка./ В.И. Даль. М.: «Русский язык», 1980. — 683 с.

49. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — 2001. — 20 с.

50. Данысин A.A. Проектирование информационной инфраструктуры вуза/ A.A. Данькин // Педагогическая информатика. 2001. - №2.

51. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность.// Стандарты и мониторинг, №1, 2002. С. 22-26

52. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе. Режим доступа: http://www.iuro.websib.ru/dak.htm

53. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. . д. пед. наук/Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина:- 1994. 32 с.

54. Денисова А.Л. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов./ А.Л. Денисова. М.: Прометей, 1992.- С. 16-18.

55. Диканский Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Диканский. -Ставрополь, 2003. 193 с.

56. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Долинер. Екатеринбург, 2004. - 49 с.

57. Дубровина И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентиры и интересы школьников.: Сб. науч. трудов. — М. , 1983.-С. 27-36.

58. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1978. - 176 с.

59. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые./ А.Н. Ефимов. М.: Наука, 1985.- 160 с.

60. Завьялов А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2005. — 24 с.

61. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

62. Зайцева Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии, №3, 2000. С. 44-48.

63. Зайцева Ж.Н. Открытое образование — стратегия XXI века для России / Ж.Н. Зайцева, В.П. Тихомиров, В. Л. У сков, Е.К. Марченко, В.М. Филиппов и др. / Под общей редакции Филиппова В.М. и Тихомирова В.П. // М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 356 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.1996 г., № 12 — ФЗ, с изменениями на 27 окт. 2008 г.). Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/education.php

65. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

66. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Г.Захарова. Тюмень, 2003. - 47 с.

67. Здравомыслов А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. В кн. Социология в СССР. Т. 2. -М., 1965.-199 с.

68. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности./ А.Г. Здравомыслов. —М., 1986. — 163 с.

69. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н.Шахматова. — Екатеринбург, 1999. — 244 с.

70. Зеер Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. Свердловск: СИПИ, 1989. - 88с.

71. Золотарев A.A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.

72. Ильченко O.A. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий// Материалы конференции «Образование в информационную эпоху». Москва, 2001. С.191-198.

73. Интернет-порталы: содержание и технологии, сб. науч. ст. / редкол.: А.Н. Тихонов (пред.), В.Н. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, A.M. Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2003. - Вып.2. - 499 с.

74. Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. / редкол.: А.Н. Тихонов (пред.), В.Н. Васильев, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, A.M. Кондаков, Г.А. Краснова, В.В. Радаев/ ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2003. - Вып.1. - 720 с.

75. Интернет-технологии образованию / под ред. В. Н. Васильева и JI.C. Лисицыной. — СПб.: Питер, 2003. — 464 с.

76. Ипатова Э. Р. Практикум по проектированию информационных систем: учеб. пособие / Э. Р. Ипатова, Ю. В. Ипатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 116 с.

77. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

78. Калмыков A.A. Технология разработки курса дистанционного обучения // Материалы конференции «Дистанционное обучение. Вузы С.Петербурга регионам России» 15-20 марта 1999. / A.A. Калмыков. СПб., 1999.

79. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). — Оренбург, Южный Урал, 1996. — 188 с.

80. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб. -метод, пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

81. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е.Климова. — Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. — 126 с.

82. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 200. — 328 с.

83. Климова Т.Е. Система подготовки будущего учителя к творческой профессионально-педагогической деятельности / Т.Е. Климова, H.A. Хмель: В кн. Проблемы образования и развития личности учащихся. — Магнитогорск: МГПИ, 1997. С. 49-54.

84. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирование базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов/ Автореф. дис. . к. пед. наук/ Челябинск — 2001 .-18с.

85. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации// Проблемы информатизации высшей школы. М.: Минобразования РФ, 1998.

86. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России// Проблемы информации ВШ/ Вып. 3. М.: 1995.

87. Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ// Проблемы информатизации высшей школы. М.: Минобразования РФ, 1996

88. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: Рос. НИИСИ, 1993.

89. Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол.: Тихонов А. Н. и др. М.: Изд-во Московского университета, 1994. -369с.

90. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введ. в науч. исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

91. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). / О.П. Крюкова. М.: Логос, 1998.- 126 с.

92. Кудрянцев T.B. Психологический анализ динамики самоопределения личности / Т.В. Кудрянцев, В.Ю. Щегурова // Вопросы психологии. — 1983. -№2. С.37-39.

93. Кузнецова JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. — Чебоксары, 2001. 24 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

95. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. . д-ра психол. наук. — Л., 1964. 497 с.

96. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

97. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. / М.1Т. Лапчик. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

98. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 23 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

100. Лобачев С.Л. Российский портал открытого образования: проблемы и перспективы / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2002.- 148с.

101. Лотман Ю.М. Семиосфера. / Ю.М. Лотман.- СПб.: Искусство-СПБ, 2000. 704с.

102. Максимов B.C. Военная дидактика. В кн. Основы военно-педагогических знаний / B.C. Максимов. М.: ВПА, 2000. - С. 63-103.

103. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.- 544 с.

104. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и примеры оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. 1999. - №2-3. -С. 17-19.

105. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки учебного процесса в школе: Уч. пособ. к спецкурсу. Ч.З./ В.П. Мизинцев., A.B. Кочергин. -Куйбышев: КПИ, 1986. - 132 с.

106. Молоткова Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: Монография. / Н.В. Молоткова. Москва, Тамбов: Изд-во Машиностроение-1, 2002.

107. Монахов C.B. Компьютерные информационные технологии в образовании: конспект лекций /C.B. Монахов, A.A. Поляков, В.Я. Цветков. — М.: МАКС Пресс, 2004. 96 с.

108. Морковина Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005.-22 с.

109. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

110. Найн А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. — Челябинск: Изд-во Челяб. ин-таразв. проф. образ., 1998.-264 с.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

112. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании». — 2000.-№21 (132).

113. Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на П Международномконгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 1-20.

114. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. — М., 1996. — 112 с.

115. Новицкий П.В. Метрология / П.В. Новицкий. М., 1979. - 112 с.

116. Об использовании дистанционных образовательных технологий./ Приказ Минобрнауки РФ от 6 мая 2005г. № 137. Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/education.php

117. Образовательные порталы России / научн. ред. В.В. Радаев. М.: Технопечать, 2004. — Вып. 1. - 148 с.

118. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. — СПб.: РАОИОВ, 1995. 87 с.

119. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов. Автореф. Дис. . докт.пед.наук.- Магнитогосрк, 1999. 42с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под. ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1986. — 797 с.

121. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М. Мысль, 1990. - 169с.

122. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис. . канд. пед. наук / A.M. Оробинский. Ростов на Дону, 2001.- 174 с.

123. Основы военной психологии и педагогики Под ред. А.В.Барабанщикова. -М.: ВИ, 1981, -358с. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: метод, пособие / М.И. Марьин и др.. -М.: ВНИИПО, 1998. 117 с

124. Основы открытого образования. Т.2/Отв. ред. В.И.Солдаткин.-Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.-С. 212-218.)

125. Паниотто В.И. Качество социологической информации / В.И. Паниотто. Киев, 1986. — 213 с

126. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, В.А Сластенина -М.: 1986

127. Педагогический эксперимент — основной метод педагогических исследований / Под ред. А.П.Беляевой. — СПб.: НИИ Профтехобразования, 1992.

128. Педагогическая энциклопедия-М.: Сов.энциклопедия, 1965.

129. Подласый И.П. Педагогика. / И.П. Подласый. М: Владос, 1999.

130. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2001. - 272 с.

131. Разинкина Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии: Монография / Е.М. Разинкина. — Магнитогорск: МаГУ, 2005. 347 с.

132. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии. 2001. — № 3. - С. 3-9.

133. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003. — 82 с.

134. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая Информатика, 1995. №2. С. 15-17.

135. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

136. Романова М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода: дис. . канд. пед. наук / М.В. Романова. Магнитогорск, 2006.

137. Рубинштейн С.Л. Основы Общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. 720 е.: (Серия «Мастер психологии»)

138. Ряузов H.H. Общая теория статистики / H.H. Ряузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Статистика, 1971. 368 с.

139. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. JL, 1983. — 214 с.

140. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. — Томск, 1973. 431 с.

141. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. М: МПГУ; Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 273 с.

142. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дис. . д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. — Новосибирск. 1997. 354 с.

143. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В2-х томах. Том 1 / Г.К. Селевко. М.: НИИ шк. Технологий, 2006. — 816 с.

144. Скок A.C. Социальные технологии в системе управления военной организацией./ A.C. Скок. -М., 1997.

145. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1982.- С. 14-28.

146. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя// Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х томах)/Под ред. 3. И. Равкина. -Т. 1. — М., 1995.-С. 3-4.

147. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: дис. канд. пед. наук / Е.Г. Слободнюк. — Магнитогорск, 2000. 194 с.

148. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 17 с.

149. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. / В.И. Солдаткин. Санкт-Петербург, 2002.

150. Сухомлин В.А. Введение в анализ информационных технологий. М: Горячая линия Телеком, 2003, 457 с.

151. Сухомлин В.А., |Сухомлин В.В.| Концепция нового образовательногонаправления// Открытые системы. 2003. №2. С. 31-34.

152. Сухомлин В.А. «ИТ-образование. Концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации». М.: "Горячая линия Телеком", 2005, 176 с.

153. Peter J. Denning. Great Principles of Computing. Сб. тр. Первой Международной научно-практической конф. «Современные информационные технологии и ИТ-образование» / Под ред. проф. В.А. Сухомлина. М.: МГУ, 2005.

154. Сычев Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекты)./Ю.В. Сычев. -М.: Мысль , 1974. 192 с.

155. Сьюзел Д. Основные направления применения ЭВМ / Д. Сьюзел, Д. Ротерей //Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 3. - С.60-69

156. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. / Н.Ф. Талызина. М.: 1980. - С. 47.

157. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. М.: 1983.

158. Тихомиров O.K. Психология мышления./ O.K. Тихомиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. — 288 с.

159. Трайнев В.А. Информационные и коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корп. «Дашков и К», 2004. - 280 с.

160. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. / В.В. Трифонов. М.: 1993, В А им. Ф.Э. Дзержинского, -262с

161. Туроян С.П. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования: автореф. канд. пед. наук / С.П. Туроян. — Ставрополь, 2005. — 22 с.

162. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1971.-259 с.

163. Уметбаев З.М. Основы педагогической техники: учеб.-метод. пособие / З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 103с.

164. Уметбаев З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: монография / З.М. Уметбаев. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. -218 с.

165. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования./ А.Д. Урсул.//НТИ. Сер. 1. 1997. - № 2.-С.1-11

166. Уткин Л.П. Организационно-педагогическое условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1990.-202с.

167. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения высшей школы: монография / O.K. Филатов. — Ростов на Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997.-213 с.

168. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

169. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. / Ю.Г. Фокин. М.:НИИВО, 1990.

170. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М.: Мир, 1991.

171. Хуторской A.B. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» / A.B. Хуторской. — М., 2002. — 10 с.

172. Шалкина Т.Н., Красильникова В.А., Веденеев П.В. Контрольно-обучающая программа электронное гиперссылочное учебное пособие "Базы данных" // Свидетельство № 2003610350, РОСПАТЕНТ. - М.: 2003.

173. Шепетис JI.K. Человек и эстетическая среда. М.: Знание, 1985. - 64 с.

174. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ.-Сер. 1./ Ю.А. Шрейдер. 1976. - № 1. - С. 19-27.

175. Штофф В.А. Моделирование и философия./В.А. Штоф. М.; Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1986.— 301с.

176. Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б.Д. Эльконин, И. Д. Фрумкин // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.24-32.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

178. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 248 с.

179. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

180. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию./ В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.

181. Bandura A. Social-learning theory. New York: General Learning Press, 1997.

182. Bonsch M. Variable Lernwege. Ein Lehrbuch der Unterrichtsmethoden. -Padeborn: F. Schoningh (UTV), 1991. 172 S.

183. Brown Learning a Second Culture // Valdes, J. (ed. ) Culture Bound: Bridging the Gap in Language Teaching. Cambride: Cambride University Press, 2001.-P. 33-48.

184. Collis B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW//Educational Technology Review. -1997. № 8. - P.l 1-15.

185. Computing Curricula 2005. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.

186. Computing Curricula 2001. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.

187. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. New York; London: Teachers college press, cop/ 1987. - 252 p.

188. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining Inernational Cooperation Proceedings/ P., UNESCO, 1989. Vol. 1. P. 19-20.

189. Papert S. Situating Constructionism / In: Papert, S. and Harel, I (eds.): Constructionism. Norwood, N.J., Ablex. 1991.

190. Science and engineering indicators. 1998. National science board. -WashGov. print, off., 1998.

191. Science and engineering indicators. 2000. National science board. -WashGov. print, off., 2000.

192. Science and engineering indicators. 2002. National science board. -WashGov. print, off., 2002.

193. Vamos T. Education and Computers: the Human Priority // Prospects. Vol.XVII. № 3. UNESCO, 1987. P. 350.