Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Попова, Людмила Витальевна

• Попова, Людмила Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Людмила Витальевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях

1.1. Методологические аспекты готовности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений к профессиональной деятельности.

1.2. Генезис и сущность методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

1.3. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к реализации функций старшего воспитателя.

Выводы.

Глава 2. Содержание и технология формирования готовности студентов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях

2.1. Модель формирования готовности студентов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях.

2.2. Практико-ориентированные формы и методы подготовки студентов к управлению методической работой в дошкольных образовательных учреждениях.

2.3. Реализация возможностей педагогической практики ' в формировании готовности будущих специалистов к методической работе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях»

В рамках формирования современного образовательного пространства изменение целей и приоритетов образования предполагает создание гибкой и мобильной системы кадрового обеспечения, в том числе нового поколения управленцев. В силу объективных причин одной из первоочередных задач педагогической науки становится необходимость интеграции современных требований к профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в контексте образовательных стандартов, программ, методов и форм обучения с целью обеспечить функциональную грамотность будущих руководителей, возможность компетентно осуществлять управленческую, научно-методическую деятельность, адекватную социальной и педагогической реальности.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает, что подготовка управленческих кадров в российской системе образования становится предметом пристального внимания отечественных исследователей, разрабатывающих отдельные аспекты управления образованием.

Так, теоретико-методологической базой изучения проблемы служат труды таких авторитетных исследователей, как В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, В.А.Сухомлинский, Е.П.Тонконогая и др. Серьезные подходы к изучению организации и управления методической работой в учреждениях образования представлены в разработках В.И.Зверевой, Н.В.Немовой, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и др. Различные варианты системно-деятельностного подхода к построению методической работы в ДОУ в условиях переходного этапа освещены в исследованиях К.Ю.Белой, А.К.Бондаренко, А.И.Васильевой, В.Я.Волобуевой, Л.М.Денякиной и др.

Реальное многообразие научных идей и практических подходов к проблемам профессионального становления будущего специалиста освещены в работах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Н.Б.Кузьминой, А.И.Пискунова, В.А.Сластенина и др. Обоснование путей совершенствования педагогического процесса в условиях высшей профессиональной школы представлено в трудах А.А.Вербицкого, А.Н.Борисовой, А.А.Орлова, М.М.Левиной и др. Исследования Е.А.Аркина, В.П.Дубровой, И.Ю.Ерофеевой, Е.П.Милашевич, М.А.Ковардаковой, Л.В.Поздняк, Н.И.Пинчук, К.Е.Праховой посвящены вопросам формирования у студентов факультетов дошкольного воспитания профессиональных, в том числе и управленческих, умений.

Таким образом, признавая приоритетность и значимость вклада названных исследователей в конкретную область педагогического образования, следует отметить, что собственно аспект формирования готовности студентов факультетов дошкольного воспитания к методической работе в ДОУ в данных исследованиях не рассматривался. Недостаточно исследован комплекс теоретических знаний и управленческих умений, позволяющих руководить методической работой в ДОУ, не конкретизированы условия, обеспечивающие наиболее эффективное формирование готовности к методической работе при подготовке будущих специалистов в условиях педагогического вуза.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

- инновационными требованиями к управленческой деятельности руководителя ДОУ и недостаточным практико-ориентированным уровнем управленческих знаний, умений и навыков, обеспечиваемых содержанием вузовской подготовки студентов;

- возникшими потребностями ДОУ в новых управленческих кадрах, способных планировать и прогнозировать работу в соответствии с потребностями рынка образовательных услуг, владеющих искусством управления людьми, и степенью их готовности к данным образовательным задачам.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий и современные тенденции развития системы дошкольного образования обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях».

Объект исследования - процесс формирования готовности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений к профессиональной деятельности. . .

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий формирования готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование готовности будущих специалистов к методической работе в ДОУ будет наиболее эффективным, если:

- целью профессионального становления студентов в процессе обучения выступит личностная готовность к реализации функций старшего воспитателя;

- система профессиональной подготовки студента содержит три компонента (мотивационный, когнитивный и технологический) и строится поэтапно: подготовительный —» содержательно-деятельностный —> оценочно-результативный;

- интегрированное развитие взаимосвязанных компонентов готовности к методической работе в ДОУ осуществляется на основе использования интерактивных форм и методов обучения (тренингов саморазвития, мозговой атаки - брейстроминга, ролевых и имитационных игр и др.)

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Исследовать теоретические основы определения готовности будущих специалистов к методической работе в ДОУ.

2. Проанализировать содержание вузовских учебных планов и программ, обеспечивающих готовность студентов к методической работе в ДОУ.

3. Определить критерии и уровни готовности выпускников дошкольного отделения к методической работе в ДОУ.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий готовности будущих специалистов к методической деятельности в ДОУ.

5. Разработать научно-практические рекомендации по подготовке будущих специалистов к методической работе в ДОУ.

Методологической основой исследования являются философские положения теории личности; ведущие положения психолого-педагогической науки об объективной необходимости научного обоснования содержания образования, гуманизации и индивидуализации обучения, развития активности и творческого поиска, самостоятельности и самоопределения студентов.

Теоретической основой исследования являются: психологическая теория деятельностного подхода к развитию личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теоретико-методологические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдуллина, В.А. Сластенин,

A.И.Щербаков и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); теория управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский,

B.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков и др.); теория управления дошкольным образованием (Е.А.Аркин, А.К.Бондаренко,

А.И.Васильева, Е.Ю.Демурова, Р.А.Курбатова, Л.Ф. Островская, Л.В. Поздняк и др.).

Экспериментальной базой диссертационного исследования явились: отделение дошкольного воспитания педагогического института Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова, дошкольные учреждения г. Якутска (№ 21, № 26, №86, №88, № 89) и Амгинского, Горного, Намского, Сунтарского, Усть-Алданского, Чурапчинского районов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1998 гг.) - концептуально-поисковом -изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, нормативные документы; проводилась систематизация, обобщение накопленного теоретического и практического материала по теме исследования, формулировались теоретические положения, составляющие основу исследования, и рабочая гипотеза.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальном -осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предложенной системы, формирования готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольном образовательном учреждении.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) - обобщающем - завершено теоретическое обобщение полученных в ходе работы материалов, сформулированы выводы и рекомендации по формированию, готовности будущих специалистов к методической работе в ДОУ. Подводились результаты диссертационного исследования и корректировка его отдельных положений.

В диссертационной работе последовательно использовались следующие методы исследования: теоретический анализ социально-философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение учебно-методической документации факультетов дошкольного воспитания; учебных планов, программ учебных дисциплин и практик; анализ документации студентов; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены структура и особенности формирования готовности студентов дошкольного отделения к методической работе в ДОУ.

2. Предложена модель готовности студентов к методической работе в дошкольном образовательном учреждении, построенная на реализации идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов к содержанию образования.

3. Определены критерии и уровни готовности будущих специалистов к организации методической работы в ДОУ.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы эффективные формы и методы формирования готовности будущих специалистов ДОУ к методической работе, построенные на принципах аксиологизации, диалогизации, вариативности и индивидуализации в условиях социальных перемен.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модель готовности студентов к управлению методической работой в ДОУ и условия ее реализации в учебном процессе могут быть использованы в других учебных заведениях РФ; учебные программы, критерии оценки готовности будущих специалистов к методической работе могут быть востребованы при аттестации дошкольных работников, в управленческой деятельности и в системе подготовки и повышения квалификации руководителей ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова, основные положения диссертационной работы доложены на научно-практических конференциях преподавателей ЯГУ (1995-2001гг.), дошкольных работников Республики Саха (Якутия) (1999

2002гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации работников образования» (Якутск, 1997г.). Материалы исследования легли в основу читаемой соискателем в Якутском госуниверситете имени М.К.Аммосова дисциплины «Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении» и разработанных для воспитателей и методистов ДОУ РС (Я) по линии ИПКРО спецкурсов «Обновление содержания дошкольного образования» и «Технология изучения и обобщения передового педагогического опыта».

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационной работы обеспечиваются реализацией научной методологии, использованием личностно-деятельностного подхода к решению поставленной проблемы; синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов к методической работе в ДОУ - это сложное интегративное новообразование, включающее широкий диапазон компонентов, представляющих совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, личностных качеств, взглядов и убеждений, практикоориентированного опыта и способности осуществлять целевые и процессуальные (планирование, организация, контроль и координация) функции управления.

2. Готовность будущих специалистов к методической работе в ДОУ обеспечивается содержанием поэтапной системы вузовского обучения и определяется развитием мотивационного, когнитивного и технологического компонентов.

3. Применение интерактивных форм и методов обучения^построенных на принципах аксиологизации, диалогизации, вариативности и индивидуализации развивает у студентов дошкольного отделения позитивную мотивацию к будущей управленческой деятельности и эффективно формирует готовность к методической работе в ДОУ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Попова, Людмила Витальевна

Выводы

В главе раскрыта и обоснована, модель формирования специалиста, раскрывающая требования к специалисту как работнику конкретной области, основные функции его деятельности, умения, обеспечивающие реализацию их, а также профессионально значимые личностные качества. Готовность студентов может быть в определенной мере повышена при условии прогностической модели готовности выпускника, внедрения в учебный процесс на протяжении всего периода обучения системы взаимосвязанных средств, практико-ориентированных форм и методов обучения.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента цифровые данные о готовности педагогов-практиков показали несоответствие между их уровнем и требованиями, предъявляемыми обществом к профессиональной подготовке педагога. Большая часть практических работников, принявших участие в исследовании неудовлетворены уровнем своей подготовки к осуществлению методической работы в ДОУ.

Достижение целей обучения обеспечивается отбором учебного материала и дидактическими процессами, способствующими переводу его в знания, умения, навыки и личностные качества специалиста. Системообразующим фактором в экспериментальном обучении являлся курс по выбору «Методическая работа в ДОУ». В соответствии с логикой экспериментального обучения нами была усовершенствована программа педагогических практик, которая позволила отработать у студентов умения, необходимые для реализации функций старшего воспитателя ДОУ.

Формирование исследуемых знаний и умений осуществлялась поэтапно, включая подготовительный, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный этапы подготовки.

На основе экспериментальных материалов с помощью описания разнообразных средств и приемов в диссертационной работе доказано, что все этапы реализации модели тесно взаимосвязаны. Лишь при условии внедрения совокупности средств, которые способствуют формированию ценностных новообразований на каждом этапе, можно обеспечить планомерный переход студента к более высокому уровню, и в определенной мере, повышать готовность будущих специалистов.

Заключение

Анализ опыта профессиональной подготовки педагогов в системе высшего педагогического образования, исследование профессиональных потребностей педагогов, разработка поэтапной системы подготовки будущих специалистов к методической работе в ДОУ, результаты исследовательской и экспериментальной позволяют сделать следующие выводы:

1) Актуальность проблемы исследования обусловлена переориентацией современной системы образования на гуманистические приоритеты; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности педагога, потребностями ДОУ в новых управленческих кадрах, знающих рынок образовательных услуг и его закономерностей; умеющих прогнозировать развитие образовательного учреждения; владеющих искусством управления; недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике.

2) Решение задач исследования потребовало уточнения содержания понятия «профессиональная готовность». Готовность студентов к методической работе в ДОУ рассматривается нами как сложное интегративное новообразование, включающее три компонента, представляющие совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, личностных качеств, взглядов и убеждений, практико-ориентированного опыта обучаемых и индивидуальных способностей осуществлять комплекс управленческих функций.

3) Готовность к профессиональной деятельности - это не только состояние личности, но и динамичная и в то же время устойчивая характеристика будущего педагога. Любое педагогическое воздействие опосредуется внутренней позицией, деятельностью, отношением личности. Опираясь на эту закономерность, полагаем, что подготовка студентов к методической работе заключается в создании и обеспечении условий для саморазвития, самосовершенствования личности в процессе продуктивной деятельности.

4) В ходе исследования выявлен, теоретически обоснован, экспериментально проверен комплекс следующих организационно-педагогических условий: целью профессионального становления в процессе обучения выступит личностная готовность к реализации функций старшего воспитателя ДОУ; система профессиональной подготовки содержит три компонента (мотивационный, когнитивный и технологический) и строится поэтапно (подготовительный - содержательно-деятельностный - оценочно-результативный); интегрированное развитие взаимосвязанных компонентов готовности к методической работе в ДОУ осуществляется на основе использования интерактивных форм и методов обучения, (тренингов саморазвития, ролевых и имитационных игр и др.) позволяющих эффективно формировать готовность будущих специалистов к методической работе в ДОУ.

5) Экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий формирования готовности будущих специалистов к методической работе в ДОУ и полученные результаты подтвердили эффективность и практическую осуществимость разработанной модели, а также основные положения гипотезы.

6) Достоверность результатов и выводов, доказывающих эффективность разработанной модели формирования готовности будущих специалистов к методической работе в ДОУ, обеспечивается представленной выборкой, многократным повторением и широким диапазоном эксперимента, а также проведением его в строгом соответствии со сложившимся учебным режимом вуза и объемом учебной нагрузки студентов.

7) Деятельностный, личностно-ориентированный подходы и принципы аксиологизации, вариативности, диалогизации и индивидуализации, положенные в основу системы подготовки будущих управленцев ДОУ, обеспечивают не только высокие показатели готовности выпускников дошкольных отделений к методической деятельности, но и содействуют становлению профессионально-педагогических, личностных, нравственноэтических качеств молодых специалистов, интенсифицируют образовательный процесс в вузе.

8) Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило эффективность, целесообразность и перспективность разработанных дидактических и методических положений и принципов, в результате чего разработаны практические рекомендации по формированию готовности будущих специалистов к методической работе в ДОУ.

Настоящее диссертационное исследование не дает исчерпывающих решений для всех аспектов формирования готовности студентов к методической работе в ДОУ. Дальнейшие разработки данной проблемы могут касаться таких вопросов, как: определение условий для эффективного формирования готовности будущих специалистов к методической деятельности на всех уровнях; разработка инновационных педагогических технологий, гарантирующих качество управления образовательным процессом; разработка диагностических методик для определения уровня профессионально-методической готовности специалистов дошкольного профиля; изучение взаимосвязи креативных качеств и профессионально-управленческих, организаторских способностей у студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Людмила Витальевна, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. С.97

4. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя//Советская педагогика. 1971. №2. С. 83.

5. Аминов H.A. Модель управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии. 1994. №2. С.88-99.

6. Андреева В.И., Стеркина Р.Б. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1991. № 4. С. 33-37.

7. Анисимов В.Е., Пантина Н.К. Методологические вопросы разработки модели специалиста: Сб. науч. тр. М.: МГПИИЯ им. М.Тереза, 1980. Вып. 162. 86 с.

8. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3-19.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 386 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Просвещение, 1981. С. 12.

11. Афанасьев А.Е., Данилов Д.А. Профильная дифференциация в школах Севера: организационно-педагогические основы. Якутск.: Изд-во ЯГУ, 1999. 152 с.

12. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск: Книжное изд-во, 1966. 344 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1989. 520 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 182 с.

15. Барьеры в развитии менеджмента // Вестник высшей школы. 1996. №3. С.46-51.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.416 с.

17. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. M.: АСТ, 1996.

18. Белая К.Ю. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание. 1990. № 6. С. 8-9.

19. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М.: Педагогика, 1991. С 45.

20. Беляева JI.A., Коростелев Г.М. О соотношении понятий «формирование личности», «воспитание», «социализация» // Философские проблемы формирования личности. Свердловск, 1979. С.18.

21. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991,395с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. образ-я Мин. образ. России, 1995. 490 с.

23. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного воспитания. 1996. 141 с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

25. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В, Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984. С. 17.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во Питер, 2000. 304 с.

27. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Деловая игра «Конференция». Методическое пособие. М., 1992, 68 с

28. ВазинаК.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. 265 с.

29. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. № 3. С. 15-19.

30. Васильев Ю.В. Еще один аспект -управленческий // Народное образование. 1996. №2. С. 18-24.

31. Васильева А.И., Бахтурина JI.A., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1990. 143 с.

32. Введение в философию / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1989. 4.1. С. 124.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

34. Вершигора Е.Е., Ким С.А., Научитель М.В. Основы управления. Минск., 1985. С.13-54.

35. Волковский А.Н. К вопросу о школоведении как самостоятельной отрасли педагогики // Советская педагогика. 1968. №5. С 15

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

37. В поисках путей обновления школы: Сб. научных трудов / Под ред. Д.А.Данилова, А.Г.Корниловой. Якутск: Изд -во ЯГУ, 2000. 70 с.

38. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

39. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986.197 с.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.

41. Голиков И.А, Данилов Д.А, Мордовская A.B., Захарова С.Е. Модель системы профессионального педагогического образования в PC (Я) // Модель специалиста XXI века. Якутск.: ИРО МО PC (Я), 2000. 56 с.

42. Горбатов Д.С. Умения и навыки: соотнесенность содержания этих понятий //Педагогика. 1994. №2. С 15-19.

43. Гребенкина JI.K., Анциферова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

44. Греник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умений //Вопросы психологии. 1979. №3. С.56-65.

45. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессиональнопедагогической деятельности. Якутск: ЯНЦ СО РАО; ЯГУ, 2001. 48 с.

46. Данилов Д.А. Вопросы школоведения. Конспект лекций по спецкурсу. Якутск: Изд-во. ЯГУ. 1983. 92 с.

47. Данилов М.А., Есипов Б.П. . Дидактика. М.: Учпедгиз, 1957. 518 с

48. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. М.: Просвещение, 1973, 159 с.

49. Денякина JT.M. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М.: Новая школа. 1997. С 20

50. Денякина JI.M. Руководитель дошкольным учреждением: профессия или призвание. Минск: Сигма, 1997. С.6-13

51. Детский сад: книга для заведующих. / Под ред. Л.П.Тарасовой. М.: Просвещение, 1982. 256 с.

52. Дорогой поиска. Материалы республиканской научно-практической конференции «Опытно-экспериментальная работа: поиски, решения, находки». Якутск, Изд во ИПКРО, 1997. 269 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск., Изд-во ГТУ, 1976. 176 с.

54. Дуброва В.П. Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995. 128с.

55. Дурай-Новакова К.А. Профессиональная готовность как подструктура личности будущего учителя // Формирование личности учителя в педагогическом институте. М.: Ml ИИ, 1980. 32 с.

56. Дурай-Новакова К.А. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дисс.д -ра пед. наук. М., 1983. 356 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1993. №1. С.3-10.

58. Зверева В.И. Совершенствование организационно-педагогической деятельности руководителей школы в соответствии с задачами школы. М., 1985.

59. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: Исследовательский центр, 1992. 111 с.

60. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. С.34-38.

61. Ерошина В.И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего профессионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. 19 с.

62. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М.: Академия, 2000. 342 с.

63. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. С 16.

64. Железнова Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры //Педагогика. 1995. №2. С41-52.

65. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993. 102 с.

66. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской подготовки // Советская педагогика. 1972. №4. С. 48-59.

67. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.

68. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Инст.междун.права и экономики, 1996. 112 с.

69. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л., 1991.

70. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990. 144 с.

71. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 703 с.

72. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. М.: Просвещение, 1988. С 82-93.

73. Комарова Т. Основы управления дошкольным учреждением // Социально-педагогичесике проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания: Сб. науч. трудов / Под ред. Т.С.Комаровой. М., 1981. С.12-27.

74. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1999. 224 с.

75. Конвенция о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992. С.15-33.

76. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975. С. 360.

77. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России: сборник действующих нормативных документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во. ACT, 1997. С.8-84.

78. Краткий психологический словарь / Под ред. К.К.Платонова М.: Высшая школа, 1984. С. 174.

79. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.255 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. №18. С.5-54.

81. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1998. №4. С. 15-20.

82. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JI.: ЛГУ, 1972. 311 с.

83. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования преподавателя высшей школы // Совр. высш. школа. 1977. №З.С. 73 -87.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Изд -во ЛГУ. 32 с.

85. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

86. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5. С. 12-18.

87. Лазарев B.C. Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа. 1993. С.13.

88. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Изд.-во Академия, 2001. 272 с.

89. Левинов A.M. О содержании понятия «навык», «умения» // Советская педагогика. 1980. № 3. С. 68-72.

90. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1972. №9. С. 95-108.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей. 1992. 528 с.

92. Ломов В.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика. 1991. 296 с.

93. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: МГУ, 1982. С.110.

94. Маркова А.К. Психологический аспект профессиональной компетенции учителя//Сов. педагогика. 1989. №9. 82-88.

95. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

96. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело., 1997. 704 с.

97. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1992. №5, 6. С.3-15.

98. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под. ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. 176 с.

99. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. М.: Тривола, 1996. 112 с.

100. Национальная школа: концепция и технология развития / Под ред. Е.П.Жиркова. М.: Просвещение, 1993. 300 с.

101. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. 230 с.

102. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера. Якутск: ИПКРО, 1999. 140 с.

103. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 360 с.

104. Обновление содержания дошкольного образования: проблемы и перспективы. Материалы городской научно-практической конференциидошкольных работников / Под ред. А.А.Григорьевой, М.Г.Колодезниковой. Якутск: ЯГУ, 1997. 94 с.

105. Одинцова Л. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1989. № 1. С. 53-59.

106. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образование в России. 1994. №2. С. 45-50.

107. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

108. Организация работы методиста детского сада / Под ред. В.Я.Волобуевой, О.М.Газиной, В.Г.Фокиной. М.: АЛО, 1994. 84 с.

109. Орлов A.A. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности // Советская педагогика. 1986. № 4 С.71 76.

110. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высш. школа, 1986. 157 с.

111. Парамонова JI. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. № 6. С. 76-82.

112. Паршукова И.Л. Методист ДОУ как организатор исследования ребенка. Дисс. канд. пед .наук. СПб. 1999. 211 с.

113. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 95.

114. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. Пособие / Под ред. В.И.Ядэшко, Л.М.Волобуевой М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.

115. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сб. научных трудов. СПб., Изд -во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 192 с.

116. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 210 с.

117. Пидкасистый П.И., Портнов М.А. Искусство преподавания. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. С. 16-18.

118. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

119. Плетнева H.J1. Формирование готовности будущих учителей к внеучебной воспитательной работе с учащимися ( в процессе обучения по дополнительной специализации) Дис. .канд. пед. наук. Челябинск., 1995. 177 с.

120. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972. 95 с.

121. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986, С. 233.

122. Поздняк JI. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание. 1993. № 1. С. 55-58.

123. Поздняк JI.B. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М.: А.П.О., 1994. С.4-15.

124. Поздняк JI.B. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Дис. канд. пед. наук. М., 1984. 245 с.

125. Поздняк JI.B. Лященко H.H. Управление дошкольным образованием. М.: Изд-во «Академия», 1999. 432 с.

126. Поздняк JI.B., Бондаренко А.К. Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР» М.: Просвещение, 1987. 96 с.

127. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. 129 с.

128. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М: Знание, 1987. 78 с.

129. Поташник М.М. От «педагогических шмонов» к диагностике // Народное образование, 1997. № 1. С.60-65.

130. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореф.дисс. д-ра пед. наук., М, 1987. 35с.

131. Последипломное образование педагога: история и современность / Сост. Т.И.Степанова. Якутск.: Изд-во ИПКРО, 1999. 144 с.

132. Прахова К.Е. Методическая практика в дошкольных учреждениях студентов факультета дошкольного воспитания педагогических институтов. М., 1984.25 с.

133. Проблема формирования личности в современном вузе / Под ред . А.В.Мордовской. Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я). 2001. 173 с.

134. Пятин В.А. Педагогика. Учебное пособие Астр.: АГПИ., 1989. 135 с.

135. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.:БРЭ, 1993. Т.1. 608. С.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. С 518.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -С.288.

139. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. С.219.

140. Савенкова Г.А. К вопросу истории дошкольного воспитания Республики Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ЯГУ. 1995. 76 с.

141. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

142. Сагатовский В.H. Храм и путь к нему // Философия образования для XXI века. M., 1992. С 84-87.

143. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пособие / Под ред. Э.К.Сусловой, Л.В.Поздняк. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 272 с.

144. Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высш. образование в России, 1995. №2. С.36-45

145. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отображения. Курган.: Изд-во «Заураме», 1997. 464 с.

146. Сериков Г.Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

148. Сластенин В.А. Педагогическая практика студентов и формирование личности учителя советской школы // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород.: Курск, педин-т, 1973 С. 36-54

149. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

150. Сластенин В.А. Формирование социальной активности личности учителя // Советская педагогика. 1981. №4. С. 76-84.

151. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.З. М.: Педагогика, 1981. 640 с.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

153. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Автореф. дисс.д-рапед. наук. М., 1981. 30 с.

154. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ЯГУ, 1976, С. 49.

155. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Межвуз. тематический сб. Ярославль: ЯГУ, 1983. 81 с.

156. Справочник по дошкольному образованию: основные законодательные и инструктивные документы / Под ред. А.И.Шустовой. М.: Просвещение, 1980. 543 с.

157. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 511 с.

158. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999. 272 с.

159. Стеркина Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1991 №5. С . 40-44.

160. Стефановсккая Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М.: Изд -во Совершенство, 2000. С. 11

161. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина. 1984. 73 с.

162. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1973. №7. С.74.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа. 1986. №2(54). С 75-86.

164. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы. 1986. №3. С. 10-14.

165. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений образования//Вестник образования. 1995. №11. С.39-40.

166. Типовое положение о дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1995. № 10. С2-1.

167. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. 288 с.

168. Тимофеева P.E. Культура и гуманизация образования. Якутск.: Изд -во ИПКРО, 1999. 160 с.

169. Тимофеева P.E. Профессиограммы работников образования. Якутск.: Изд-во ИПКРО, 1998. 80 с.

170. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации // Вестник образования, 1994. №9. С.80-87.

171. Уаров H.H. Имидж руководителя системы образования // Педагогика, 2001. №7. С. 65.

172. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. С 101 -107.

173. Файоль А., Эмерсон Г., Форд Г. Управление это наука и искусство. М.: Республика, 1992. С. 15 -18.

174. Федеральная программа развития Российского образования // Россия -2010. 1993. №2. С. 7-81.

175. Философия и педагогика. Проблемы взаимосвязи. Сб науч. тр. Свердловск, 1988. 111 с.

176. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. С. 670.

177. Франк СЛ. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. 479 с.

178. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во во МГУ, 1989. 448с.

179. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. 430 с.

180. Черниловский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

181. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. С. 13

182. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 181 с.

183. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А., Нефедова К.А, Третьяков П.И. Внутришкольное управление: теория и практика. М., 1991. С. 192

184. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.:ИЧП Изд-во Магистр, 1995. С.120-133.

185. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

186. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. С.38-53.

187. Шацкий С.Т. Основные вопросы педагогического образования / Пед. соч. Т. 2 .М.: Просвещение, 1964. С. 17.

188. Шипунов В.Г. Кишкель E.H. Основы управленческой деятельности.2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1999. 304 с.

189. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. С.30.

190. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития. Благовещенск: Изд -во БГПУ, 1999, 427 с.

191. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Педагогика. 1992. №9. С. 80-84.

192. Шкатулла В.И. Подготовка дошкольного учреждения к работе в условиях рынка // Дошкольное воспитание. 1991. № 9. С. 45.

193. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1996. 301 с.

194. Щербаков А.И. К проблеме профессиографического изучения труда учителя // Герценовские чтения. Л.: ЛГУ, 1974. С 71-75.

195. Этнопедагогические аспекты обучения и воспитания / Под ред. А.А.Григорьевой , Якутск.: Изд-во ЯГУ, 2000. 151 с.

196. Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски. Сборник материалов респ. научно-практ.конф. Якутск: Пединститут ЯГУ, 2000. 223 с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996. 96 с.

198. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. №2. С.31-41.

199. Яковлева Е.Л. эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития // Вопросы психологии. 1997. №4. С.20-27.

200. Shaw М. Е. Group dunamics: The psychology of small group behavior, N. V., 1971.1. Профессиограммазаместителя руководителя по учебно-воспитательной работе (старшеговоспитателя)

201. Профессиональное образование

202. Форма обучения Условия поступления Продолжительность обучения Перспективы профессионального роста

203. Вузы и ссузы. Выпускники средних школ, педучилищ, педклассов. Для очной формы 5 лет заочной от 3 до блет. Воспитатель, старший воспитатель, заведующий ДОУ, преподаватель педагогического училища, методист У О, ведущий специалист У О.

204. Дневное, заочное и дистанционное.

205. Характеристика профессиональной деятельности

206. Функции Преобладающие виды Квалификационныедеятельности требования

207. Профессио- Социокультур- Профессионально важные качестванально ные качества ориентирован Направленность Компетент- Профессиональныеная ность способностипотребность

208. В профессио- Способность к Ориентация на я работы. Способностьнальном продуктивному углубленное компетентное без суетливости исамоутвержде общению с познание в ть. личных усилий

209. НИИ людьми; области наук, Профессио- добиваться

210. Саиитарно гигиенические условия труда1. Режим труда

211. Нормированный рабочий день в соответствии с трудовым законодательством