Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сельдемирова, Раиса Арсентьевна

• Сельдемирова, Раиса Арсентьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сельдемирова, Раиса Арсентьевна

Введение.7.

Глава I. Проблема готовности студентов к исследовательской деятельности в педагогической науке и практике

1.1.Исходные предпосылки формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

1.2.Сущность и содержание готовности студентов к исследовательской деятельности в условиях педагогического колледжа.

1.3.Структурно-функциональная модель формирования готовности будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия практической реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования

2.1 .Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности.

2.2.Самообразование студентов в процессе формирования их готовности к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

2.3.Учебно-исследовательское задание как средство формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования»

На современном этапе развития общества в условиях реформы среднего профессионального образования повышаются требования к качеству подготовки педагога-воспитателя.

Появление новых целей образования, новых типов дошкольных учреждений, вариативных и альтернативных образовательных программ, введение современных педагогических технологий, усложнение запросов родителей по осуществлению полноценной подготовки детей к обучению в школе, заключающейся не только в обеспечении их определенным объемом знаний, умений, но прежде всего в разностороннем развитии дошкольников, обусловили необходимость формирования нового специалиста-профессионала. Сегодня требуется педагог-воспитатель детей дошкольного возраста, способный активно участвовать в инновационных процессах, изучать индивидуальные особенности, возможности, способности ребенка и на этой основе проектировать и организовывать воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

В связи с этим будущий специалист должен иметь подготовку в области научно-исследовательской работы, позволяющей осуществлять ее в дальнейшем в профессиональной деятельности и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи.

В педагогической науке изучались вопросы подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности, однако, в нынешних условиях развития общества необходимо переосмысление предшествующего педагогического опыта и теоретических разработок с целью выявления новых подходов и средств формирования готовности студентов к исследовательской деятельности, которые бы эффективно работали в современной социокультурной ситуации.

Научным основам организации исследовательской деятельности посвящены работы Л.Ф. Авдеевой, Н.С. Амелиной, В.Б. Бондаревского, В.М. Вергасова, И.М. Грушко, Л.Г. Квиткиной, В.И. Крутова и др.).

Вопросы развития творческого потенциала студентов в процессе взаимодействия их учебной и исследовательской деятельности изучались Д. Александровым, В.А. Артемовым, М.А. Байдан, Э.В. Белкиной, З.И. Клычниковой, В.Н. Намазовым и др.

Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, И.Ю. Ерофеевой, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина, В.И. Ядэшко, Н.М. Яковлевой и др.

Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась педагогами-дидактами Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, В.П. Есипо-вым, И.Я .Лернером, П.И. Пидкасистым и др.

Проблемами подготовки студентов к исследовательской деятельности в педагогических училищах и колледжах занимались Т.П. Вишнякова, Л.П. Козлова, Н.В. Матолыгина, Н.П. Меньшикова, О.И. Митрош и др.

В работах Т.К. Климовой, Т.К. Поповой, B.C. Свиридовой, С.Ю. Теминой, Т.Н. Черняевой рассматривалась роль исследовательской деятельности в профессиональной подготовке будущих педагогов-воспитателей.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики показал, что недостаточно раскрыты возможности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа в формировании готовности студентов к исследовательской деятельности; не исследованы вопросы, связанные с выявлением сущности и структуры готовности будущих педагогов-воспитателей к исследовательской деятельности, не разработаны модель ее формирования и дидактико-методическое обеспечение реализации этой модели.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о преобладании у большинства студентов педколледжа низкого уровня сформированности исследовательских умений (86,3%); об отсутствии у них ценностной ориентации на их приобретение и совершенствование (72,4%), о несформированности исследовательской позиции по отношению к изучению и преобразованию педагогической действительности (68,8%); о невысокой активности (72,4%), самостоятельности при осуществлении исследовательской деятельности (96,4%); об отсутствии понимания социальной ее значимости (82,4%).

Выявленные недостатки объясняются существованием объективных противоречий: между потребностью практики в педагоге-воспитателе, способном осуществлять исследовательский подход к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, и низким уровнем готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности; между требованиями современных дошкольных образовательных учреждений к профессионально-личностным качествам педагога-воспитателя, обеспечивающим профессиональную компетентность в исследовательской деятельности, и неразработанностью педагогических условий их формирования.

Анализ научных исследований и практика показали, что подготовка будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования нуждается в серьезном: переосмыслении, в иных подходах, коренных структурно-функциональных изменениях. Одна из важных предпосылок этих изменений состоит в разрешении указанных противоречий. С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской; деятельности в системе дошкольного образования».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: содержание, формы, методы, средства формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования будет успешным, если: процесс формирования готовности студентов к исследовательской деятельности осуществляется поэтапно на основе системного и личностно-деятельностного подходов; обеспечивается формирование мотивации исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов и средств обучения, создания субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; осуществляется самообразование студентов в овладении исследовательской деятельностью за счет целенаправленного обучения их технологии: работы с информационными источниками; студенты активно включаются в исследовательскую деятельность при использовании комплекса учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать проблему формирования готовности студентов к исследовательской деятельности и определить ее исходные предпосылки.

2. Определить структуру, содержание, критерии и уровни сформированности готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности студента педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия и средства практической реализации структурно-функциональной модели формирования готовности будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

5. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования;

Методологической основой исследования явились философские положения о человеке как субъекте отношений, единстве теории и практики; общая теория деятельности и ее психологической структуры; методологические аспекты мотивации деятельности; теоретические положения системного и лич-ностно-деятельностного подходов; концепции профессионально-педагогической направленности обучения и воспитания, формирования готовности к профессиональной педагогической деятельности; теоретические основы исследовательской деятельности; методология научного педагогического исследования.

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ философской, псхолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, моделирование, анализ программно-методической документации, анкетирование, беседа, наблюдение, метод экспертных оценок и самооценок, ранжирование, анализ продуктов исследовательской деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы обработки данных педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Новокузнецкий педагогический колледж № 2. В исследовании участвовало 192 студента. Исследование проводилось с 1999 по 2004 годы и включало три этапа.

На первом этапе (1999-2000 г.г.) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, изучалось состояние проблемы подготовки студентов к исследовательской деятельности в теории и практике отечественного опыта, определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования, разрабатывались критерии, показатели, уровни сформированности готовности студентов к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования, структурно-функциональная модель формирования этой готовности. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанных путей и средств реализации модели формирования готовности к исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа, разработка экспериментальных материалов, уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялась повторная диагностика готовности и предварительный анализ результатов исследования.

На третьем этапе (2002-2004 г.г.) анализировались, обобщались, систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации по формированию готовности к исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа в системе дошкольного образования, выполнялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены и систематизированы исходные предпосылки проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: исторические традиции, передовые идеи и практический опыт подготовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности;

- повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего педагога-воспитателя, нацеленной на личностное развитие и саморазвитие в исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

-дифференциация, индивидуализация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа;

- новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности: рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов;

- недостатки, противоречия существующей системы подготовки студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности в ее содержательном, структурном и технологическом аспектах;

• определена структура, содержание, критерии и уровни сформированное™ готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности;

• разработана структурно-функциональная модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, этапы, пути и средства формирования готовности студентов к этой деятельности, конечный результат. Установлено, что на каждом этапе реализации разработанной модели повышается уровень овладения необходимыми для успешного осуществления исследовательской деятельности профессионально-личностными качествами будущего педагога-воспитателя (самостоятельностью, активностью, стремлением к самообразованию, самоанализом и самооценкой исследовательских действий).

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивационное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, средств обучения и создания субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью; активное включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется выявлением и систематизацией исторических традиций,, передовых идей, практического опыта; разработкой и обоснованием принципов, содержания, форм, методов, средств и педагогических условий формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования; методической обеспеченности, направленной на активизацию исследовательского потенциала будущих педагогов-воспитателей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации педагогических путей и средств реализации структурно-функциональной модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования; дидактических материалов, обеспечивающих методическое сопровождение процесса формирования готовности студентов к исследовательской деятельности; программ спецкурса «Технология учебного труда», учебного предмета «Учебно-исследовательская деятельность»; «Положения об учебно-исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа»; научно-практических рекомендаций по формированию готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исходными предпосылками формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности являются: :

- исторические традиции, передовые идеи и практический опыт подготовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности;

- повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего педагога-воспитателя, нацеленной на личностное развитие и саморазвитие в исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

-дифференциация, индивидуализация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа;

- новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности: рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов;

- недостатки, противоречия существующей системы подготовки студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности в ее содержательном, структурном и технологическом аспектах.

2. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования рассматривается как поэтапный процесс (подготовительный этап, этап становления, завершающий этап), который опирается на преемственность в содержании, формах, методах, средствах подготовки, связанных со стимулированием научного поиска, расширением научных контактов, развитием самостоятельности и ответственности студентов в ходе исследовательской работы.

3. Структурно-функциональная модель формирования: готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования включает компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, этапы, пути и средства, конечный результат, взаимодействие которых позволяет повысить уровень готовности будущих педагогов-воспитателей к исследовательской деятельности.

4. Педагогическими условиями формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования являются: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивационное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах, подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, и средств обучения и создания субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью; активное включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании;учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, использованием системного и личностно-деятельностного подходов; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа данных эксперимента; использованием методов математической статистики для обработки данных эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.,

Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались и были одобрены на Всероссийских педагогических чтениях памяти Н.Н. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен (Кемерово, 2000); в докладах и тезисах региональных научно-практических конференций: «Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности (Новокузнецк, 2002), «Повышение качества образования в современных условиях» (Новокузнецк, 2002); в публикациях в сборниках научных трудов «Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации образования (Новокузнецк, 2003), «Повышение качества подготовки учителей в условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 2004); в бюллетене Совета директоров ГОУСПО «Среднее профессиональное образование» (Кемерово, 2001). Теоретические и практические положения работы обсуждались , на заседаниях научно-методического совета, временных научно-исследовательских коллективов преподавателей, кафедры развития личности Кузбасской государственной педагогической академии (1999-2004г.г.) теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в Новокузнецком педагогическом колледже № 2. Спецкурс «Технология учебного труда» был апробирован и внедрен в образовательный процесс Новокузнецкого педагогического колледжа № 2 и Новокузнецкого педагогического училища № 1.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сельдемирова, Раиса Арсентьевна

Результаты исследования показали, что целенаправленное обучение технологии работы с информационными источниками в процессе изучения разработанного нами спецкурса «Технология учебного труда» и в рамках преподавания других учебных дисциплин на основе принципа межпредметной преемственности способствовали развитию самообразовательной деятельности, которая являлась средством формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Доказана эффективность разработанного нами комплекса учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности. Определение их логической последовательности, следование линии усложнения в содержании этих заданий, изменение в характере руководства, методическое оснащение, заложенная в них разноуровневость позволяли учесть имеющийся опыт исследовательской деятельности у каждого студента, обеспечить индивидуальное его продвижение в ней, способствуя постепенному росту самостоятельности и активности.

Подобные учебно-исследовательские задания носили не только обучающий, но и развивающий характер. Нами отмечалось, что в связи с приобретением определенного уровня исследовательских умений изменялось качественное состояние самостоятельности и активности студентов: чем выше уровень овладения умением, тем выше степень проявления этих профессионально-личностных качеств у обучающихся. Постоянное же рефлексирование в процессе выполнения учебно-исследовательских заданий, осуществляемого в разных формах, позволило развить у студентов умение входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как к ее субъекту, при этом сформировать у них адекватную самооценку (75,1 %).

Полученные результаты исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное решение изучаемой проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы совершенствования методической системы формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности; разработки системы средств формирования организаторских, волевых качеств воспитателя-исследователя, его самоорганизации, научной активности и ее компонентов; исследования возможностей других форм учебной и внеучебной работы в решении проблемы формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Заключение

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к исследовательской деятельности позволили прийти к следующим выводам.

На основе системного и личностно-деятельностного подходов с учетом опыта развития проблемы в стране нами выявлены исходные предпосылки формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности: исторические традиции, передовые идеи и практический опыт подготовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего педагога-воспитателя, нацеленной на личностное развитие и саморазвитие в исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении; дифференциация, индивидуализация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа; новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности; рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегратив-ное взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов; недостатки и противоречия существующей системы подготовки студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности в ее содержательном, структурном и технологическом аспектах.

Определена сущность готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности; выявлены компоненты, соответствующие им критерии и показатели готовности к исследовательской деятельности; разработана структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к исследовательской деятельности, включающая цель, принципы, задачи, этапы, содержание, пути и средства его реализации, конечный результат.

Нами выделены три этапа в формировании готовности студентов к исследовательской деятельности: подготовительный (2 курс), этап становления (3 курс), завершающий (4 курс). На каждом этапе поставлены цели и задачи с учетом их направленности на формирование готовности к исследовательской деятельности в единстве с развитием профессионально важных качеств личности. При этом в общую систему поэтапной подготовки к исследовательской деятельности были включены учебные дисциплины психолого-педагогической, предметной и общекультурной подготовки, внеаудиторная деятельность и педагогическая практика.

Выявлены педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивацион-ное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, средств обучения и создания субъект-субъектных отношений; преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогично-сти; целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью; включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании комплекса учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

В процессе исследования установлено, что для успешного осуществления исследовательской деятельности необходимо сочетание познавательных, профессионально-ценностных, личностных и социально-значимых мотивов. Оно достигается за счет разработки, целенаправленного отбора, конструирования и применения учебных и внеучебных организационных форм, методов, средств, которые усложняются от курса к курсу и наполняются исследовательским содержанием профессиональной направленности. Последовательность в их использовании обеспечивала активное включение студентов в исследовательскую деятельность; осмысление ими приобретаемых методологических знаний и исследовательских умений в плане их значимости для практики; развитие стремления к их творческой реализации.

Эффективность используемой в процессе экспериментальной работы системы средств по формированию мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности подтверждается результатами: у большинства студентов (64,3%) отмечается наличие высокого уровня сформированности мотивационно-ценностного к ней отношения, характеризующегося устойчивым интересом, наличием установки на использование исследовательских умений в повседневном педагогическом труде, стремлением изучать проблемы при их обнаружении в педагогической действительности, желанием продолжить исследовательскую деятельность в будущей профессиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сельдемирова, Раиса Арсентьевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абульханова К.А., Васина Н.В., Сластенин В.А. Профессиональное творчество деятельности // Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Абульхановой К.А., Васиной Н.В., Сластенина В.А. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 135 - 141.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-355 с.

4. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов. Дисс. . канд. пед. наук. — Л., 1984; — 208 с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

6. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалистов (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее). М., 1984. - 74 с.

7. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. цикла). Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1981.-173 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. -240 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. — 246 с.

11. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технология. — Калуга.: «ИМУ», 1996.-92 с.

12. Анцыбор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. М., 1989.-239 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1976. 198 с.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. / Вопросы философии. 1973, № 6. - С. 98 - 111.

15. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Дисс. канд. псих, наук.— Л., 1978.-236 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Просвещение, 1982 . 190 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М., 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения научного руководства педагогической практикой студентов // Из опыта организации пед. практики студ-в: Тезисы докладов. Ростов-на-Дону, 1973. - С. 15 — 21.

19. Байдан М.А. НИРС как средство формирования их творческой активности. Автореф. диссканд. пед. наук. Вильнюс, 1986. - 19 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психологический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

21. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1982. — 16 с.

22. Беспалько В .П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1979.304с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные педагогические труды // Под ред. Фельдштейна Д.И. М. - Воронеж, 1995. - 352 с.

26. Бойцов М.И. Исследовательский подход в самостоятельной работе учащихся // Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1975. - С. 3 - 24.

27. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1996, № 5. - С. 72 - 80.

29. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психологического развития человека. М.: Знание, 1977. — 64 с.

30. Буряк В.К. Методы науки и методы обучения // Среднее специальное образование. 1991, № 3. - С. 21 - 24.

31. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. — Рига.: Педагогический центр «Эксперимент». 1995. - 190 с.

32. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничест-ва./М.: центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

34. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. 4.2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - С. 394 - 400.

35. Вульфов Б.З., Харысин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. — 111 с.

36. Вяткии П.П., Железовский П.И. Опыт развития познавательная самостоятельности студентов // Педагогика. 1993, №1. - С. 61 — 66.

37. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: в Зч. — Кемерово, 1998.- 170 с.

38. Глинский Б.Г., Грязнов Б.С., Дынин Б.С. Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический аспект. М.: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.

39. Голубева JI.Р. Развитие научно-исследовательских умений студентов на практических и семинарских занятиях по педагогике // Содержание, методы и формы обучения в пед. инст-те. JL, 1977. - С. 112 — 116.

40. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности во внеаудиторной исследовательской работе.: Дисс. . канд. пед. наук., Челябинск, 1983. - 166 с.

41. Горшков В.В. Диалог как метод педагогического исследования // Хрестоматия по педагогике, ч.1. 2-е издание, дополненное и переработанное, - Барнаул, 1999. - С. 56 - 59.

42. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности к профессиональной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук., Иркутск, 1994. - 209 с.

43. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.-32 с.

44. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

45. Дьюи Дж. Школа и общество. — М., 1924. — 115 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 176 с.

47. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

48. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 232 с.

49. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. -160 с.

51. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

53. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высш. образ, в России. 1998, № 2. - С. 62 - 64.

54. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к исследованию педагогического явления // результаты новых исследований в педагогике // Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3 - 18.

55. Ильина Е.П. Мотивация и мотивы — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 512 с.

56. Интенсификация творческой деятельности студентов/Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань.: Изд-во Госуд-го Казанского Университета. - 1990.- 197с.

57. Исследование основных форм организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях.: Отчет о НИР/НИИВШ; науч. рук. Л.Г. Семушина; № ГР 81009990. М., 1981. - 38 с.

58. Ительсон Л.Б. Общая характеристика деятельности личности // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977. - С. 157 — 187.

59. Ишкова Л.В. Методологическая подготовка студентов к организации научно-исследовательской работы учащихся. — В кн.: Современные методы и формы обучения в подготовке учителя. Красноярск, 1995. — 140 с.

60. Кагерманьян B.C. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов в условиях интеграции образования науки и производства. М., 1990.-48 с.

61. Кагерманьян B.C. Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов. М., 1989. - 44 с.

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости — М.: Педагогика, 1981. 200с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. (Б-ка учителя и воспитателя). - 144 с.

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. A.M. Ар-сенева. М.: Педагогика, 1982. - С. 477 - 587.

65. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Автор, дисс. . канд. пед. наук. — Курган, 1997.-21 с.

66. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. — М.: МГУ, 1982. — 108 с.

67. Квиткина Л.Г. Влияние НИР студентов на повышение качества подготовки специалистов: социологическое рассмотрение проблемы: Автор, дисс. . канд. фил. наук. М., 1978. — 18'с.

68. Кедров Б.М. О диалектике научных открытий // Вопросы философии. -1966, № 12. -С. 27-35.

69. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ). Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. - 1973. - 150 с.

70. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3, перераб. и допол. М.: Просвещение, 1969. 387 с.

72. Ковалев И.Ф. и др. Совершенствование форм организации УИРС и НИРС в процессе подготовки учителя. — Саратов: Саратовский ГНИ. — 1985. — С. 35-38.

73. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.-244 с.

74. Козлова Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогическогоколледжа (на примере школьного отделения) Дисс.канд. пед. наук. 1. Брянск, 2000. 147 с.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, ЧГПИ, 1978. - 102 с.

76. Корсанов В.А. Самостоятельная работа на уроках // Среднее специальное образование. 1995, № 11. - С. 24 - 25.

77. Косенко Н.В. Самообразование молодых учителей как условие непрерывности образования. Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1990. — 204 с.

78. Кочетов А.И., Пархоменко В.П. Формирование творческой личности. — Минск: Народная Асвета, 1993. — 41 с.

79. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. — 1989, №2. -С. 72 -79.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994, 165 с.

81. Крупская Н.К. Бороться за качество школьной учебы. М.: Просвещение, 1968.-С. 42-45.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.-253 с.

83. Кругов В.И., Момот А.И.-Научно-исследовательская работа студентов — важное средство повышения качества подготовки специалистов. — в сб.: Вопросы повышения качества подготовки спец-в М., 1984. — С. 58 — 74.

84. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.-80 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической действительности. -Л.: ЛГУ, 1970.-175 с.1.i

86. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980. — С. 16 — 17.

87. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской подготовки // Проблемы педагогики высшей школы. — Л.: Знание, 1972. — Л.: Знание, 1972. С. 25 - 26.

88. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. — 80 с.

89. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей и ПК. — Ростов-н/Д «Учитель», 2001. —160 с.

90. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999, № 6. - С 23 - 27.

91. Лебедев А.А. УИР и НИРС. // Вест. высш. шк., 1976, № 7. с. 49 - 52.

92. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

93. Левитес Л.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

94. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. — 14 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

96. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974; 64 с.

97. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. — 1970, № 1. С. 86 - 91.

98. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 15 с.

99. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. —141 с.

100. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 197 с.

101. Лукаш А.Ф. Формирование умений и навыков исследовательской работы в период практики // Организация и методика сам. раб. студ-в. М., 1979. -СЛ18-121.

102. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980.-С. 37-52.

103. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учите-ля/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 102 с.

104. Маркявичюс Л.В., Славянос Ю.Ю. Оценка качества организации НИРС // Совершенствование организации и методического обеспечения НИРС: Сб. науч. трудов. -М., 1986. С. 165-171.

105. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 23 с.

106. Матушкин Н.Н. Тиунов В .В. Методические рекомендации по разработке в высших учебных заведениях комплексных планов организации научно-исследовательской работы студентов. Пермь.: Изд-во Пермск. политехи, ин-та, 1982.- 15 с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

108. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г. г./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 274 -280.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

110. Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 198с.

111. Методические основы организации и проведения НИРС // Совершенствование организации и методическое обеспечение научно-исследовательской работы студентов (сб. науч. тр-в.). М.: НИИВШ. -1986.-194 с.

112. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к постановке модели личности учителя // Вопросы психологии. — 1998, № 1. — С. 44 — 54.

113. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 17 с.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. 198с.

115. Михалева Т.Г. К проблеме совершенствования квалифицированных характеристик специалистов с высшим образование // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1988. - С. 32 - 41.

116. Момот А.И., Кагерманьян B.C., Хотенков В.Ф. Опыт организации научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время / Под ред. В.И. Крутова; НИИ пробл. высш. шк. М., 1985. - 40 с.

117. Момот А.И. Организация и проведения УИРС и НИРС в дипломных проектах и работах // Вуз — научно-техническому прогрессу. — М.: Высшая школа, 1985.-С. 35 -41.

118. Момот А.И. Хотенков В.Ф. Становление и развитие форм и методов научной работы студентов в вузах страны // Совершенствование организации и методического обеспечения НИРС: Сб. науч. трудов. — М., 1986. — С. 22-41.

119. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Советская педагогика. 1989, № 10. - С. 7 - 77.

120. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — С. 71 -85.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные труды / Под ред. А.А. Бодалева. Москва-Воронеж, 1995. - 352 с.

122. Намазов Вагиф Нариман Оглы. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1986. 15 с.

123. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся средних специальных заведений. — В кн.: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. Под ред. В.И. Крутова. М.: Высш. школа, 1984. 143 с.

124. Научно-исследовательская работа студентов и их творческое воспитание // Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М., 1990.-С. 69-86.

125. Научно-исследовательская работа студентов: Метод. пособие/М.Г. Сачек, Л.И. Богданович, П.И. Лобко и др./Под ред. М.Г. Сачека. Мн.: Высш. шк., - 1989.-109 с.

126. Научные исследования путь к выработке навыков самостоятельной работы студентов // Формирование познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе: Тезисы конф. Кемерово, 1988. - С. 165 - 167.

127. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. — М., 1989. 40 с.

128. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. — М.: НИИВШ, 1988. -С. 7-19.

129. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1975. - 301 с.

130. Николаев Г.А. Методические основы организации и проведения НИРС // Совершенствование организации и методического обеспечения НИРС/ Сб. науч. тр-в. М.: НИИВШ, 1986. - С. 5 - 20

131. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Дисс. . канд. псих. наук. — Киев, 1985.-194 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Шведовой Ю.Ю. М.: Русс. Яз., 1990. - 923 с.

133. Оконь. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

134. Опыт организации научно-исследовательской работы студентов во вне-учебное время. М.: НИИВШ, 1980. - (Обзорн. информ. / НИИ проблем высш. школы, вып. 3) - 43 с.

135. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. / Под ред. В.Н. Шацкой и М.Н Скаткина. М., «Педагогика», 1976. С. 8 — 9.

136. Организация НИРС в учебном процессе: Сб. статей / Редкол. Орлов Н.Н, (гл. ред.), Киев: Вища школа, 1979. — 118 с.

137. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990, № 1. - С. 85 - 87.

138. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. — М., 1984 525 с.

139. Орлова Т.В. Программно целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: Mill У. - 1997. - 317 с.

140. Основы информационной культуры: Сборник методических материалов / Кемер. гос. ин-т искусств и культуры: науч.-метод. центр гор. упр. Образования. Кемерово, 1999. - 250 с.

141. Отношение студентов к научно-исследовательской работе как один из показателей творческих качеств личности // Система воспитания личности в высш. шк.: Обзор информ. М.: НИИВШ. - 1990. - Вып. 2. - С. 35 - 39.

142. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов // Советская педагогика. 1990, № 2 - С. 76 - 82.

143. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. — Новосибирск: Наука, 1979.-93 с.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

145. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 602 с.

146. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

147. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во АПН СССР, 1965. — С. 381.

148. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-75 с.

149. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975, № 3 - С. 26 - 31.

150. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987, № 1. - С. 15 — 26.

151. Платон. Собрание сочинений в 4 т.: Т. 1/Общ. Ред. А.Ф. Лосева и др.; Авт. вступ. статьи А.Ф. Лосев; примеч. А.А. Тахо-Годи; Пер. с древнегреч. — М: Мысль, 1990. 860 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

153. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа. —1984. - 144 с.

154. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 432 с.

155. Поздняк Л.В. Профессиограмма как качественная описательная модель старшего воспитателя детского дошкольного учреждения // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания — М.: 1986. 14 с.

156. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать пед. процесс. Автор, дисс. канд. пед. наук. Л., 1974. - 21 с.

157. Пономарев Я.А. Психология, творчество и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.

158. Потапенко Т. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже // Педагогика. 1995, № 5. - С. 125 - 126.

159. Потапенко Т. Исследовательская работа педколледжа // Дошкольное воспитание. 1994, № 8. - С. 69 - 72.

160. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.-78 с.

161. Проблемы гуманизации. Тезаурус. Под ред. Ю.Н. Кулюткина СПб, 1997.-С. 39-40.

162. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 144 - 151.

163. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта умения / Под ред. Е.Д. Божович. — М.: Московсий психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 192 с.

164. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

165. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителей: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

166. Пути совершенствования самостоятельной работы в вузе // Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования / Информ. сборник. Выпуск № 6. М.: НИИВШ, 1992. - 54 с.

167. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвузов к работе в дошкольных учреждениях: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М: 1989. 16 с.

168. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и общественной деятельности / Коханович Л.И., Севастьянова Т.П. и др. М., 1990. - 52 с.

169. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.: науч. ред. B.C. Рахма-нин. Воронеж: Изд-во ВГУ. - 160 с.

170. Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, З.А. Зайцева, Г.Г. Городничева. М., 1992. - 40 с.

171. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. — 1997, № 1.-С.7-8.

172. Решетников П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподав, высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

173. Рождественская Т.М. Формирование научно-познавательных интересов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1977. — 198 с.

174. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии 1986, № 4. - С. 12 -23.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер КОМ, 1999. -С. 518-525.

176. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: А.П.Н. СССР, 1958.-247 с.

177. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред. — сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 142 с.

178. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: В помощь педагогам-исследователям. Ульяновск: ИПКГРО, 1999. - 102 с.

179. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1974.-279 с.

180. Сафроненко О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1987. —17 с.

181. Сачек М.Г., Богданович Л.И., Лобко П.И., Луд Н.Г., Медведский Е.Н. Научно-исследовательская работа студентов. Минск: Изд-во «Вышэйшая школа», 1989. - 107 с.

182. Свиридова B.C. Научно-исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности. Автореф. диссканд. пед. наук. — Кемерово,2002.-20 с.

183. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983, № 1. -С. 35-42.

184. Селевко Г.С. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1990. -190 с.

186. Семушина Л.Г., Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений. -М., 1994.-32 с.

187. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности, техника в учебном процессе // Активность личности в обучении (психолого-педаг. аспект): Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. - С. 126 - 142.

188. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателейдетского дошкольного учреждения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. 1. М., 1979.- 16 с.

189. Семушина Л.Г. Об итогах работы секции по проблемам содержания образования в колледже // Материалы научно-практической конференции «Российский колледж в системе среднего Профессионального образования: проблемы и пути развития» М., - 1994. - С.84-86.

190. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

191. Сенько Ю. Диалог в обучении // Вестник высш. шк.,-1991, № 5.-С. 35-40.

192. Сенько Ю.В., Формирование научного стиля мышления учащихся. — М.: Знание, 1986. -80 с.

193. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: (мотив, аспект) Монография/Волгоград, гос. пед. ун-т. 1997. - 205 с.

194. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография, Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

195. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1989, № 1 (53).-С. 28-36.

196. Сигов И.И. Проблема разработки и конкретного содержания моделей подготовки специалистов широкого профиля. — Л., 1974. -93 с.

197. Сластенин В.А. НИРС и формирование творческой личности учителя // Организация НИРС в пед. инст-х, Казань, 1973. — С. 95 — 102.

198. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. — 1976. — 158 с.

199. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Советская педагогика. 1990, № 7. - С. 82 - 86.

200. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. 224 с.

201. Слободчиков З.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: «Школа-пресс», 1995.-383 с.

202. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. — М.: Русс. Яз., 1998.-608 с.

203. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1997. - 136 с.

204. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1984. — 177 с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.-С. 127- 134.

206. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

207. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Развивающееся проф.-пед. обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидка-систого. —М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 173 с.

208. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001, № 4. - С. 14 -18.

209. Сударчикова С.В. об учебно-исследовательской работе студентов // Специалист. 1996, № 4. - С. 24.

210. Сулимова С.Н., Черненко И.Н., Оюн В.О. Диалоговое взаимодействие в процессе обучения // Основы психологии и педагогики высшей школы/Под ред. JI.K. Аверченко; НГАЭиУ. Новосибирск, 1997. - 98 с.

211. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — 2-е изд. — М., 1982.- 188 с.

212. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1988. — С. 187-214.

213. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. 1986, № 3. - С. 20 - 23.

214. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее). М.: Знание, 1986. - С. 89 — 94.

215. Тарантай В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов // Советская педагогика. 1990, № 2. - С. 83 - 87.

216. Темина С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 17 с.

217. Терентьева A.M. Мотивация учения // Основы психологии и педагогики высшей школы / Под ред. Л.К. Аверченко: НГАЭиУ, Новосибирск, 1997.-С. 45-51.

218. Тутунджян А.О. Влияние научно-исследовательской работы на формирование профессиональной педагогической направленности // Психологические исследования профнаправленности студентов педвуза. Ереван. — 1989.-С. 19-27.

219. Узнадзе Д.Н. Общие учения об установке // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В: Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. — С. 101-108.

220. Ульенкова У.В. О системе формирования у студентов педагогического вуза навыков и умений исследовательской работы в процессе учебной деятельности // теория и методика дошк. восп-я. — Горький, 1976. -Вып. 2. -С. 96- 105.

221. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

222. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной и исследовательской деятельности: обучение чтению научного текста. М.: Изд-во МГУ, 1986. -121 с.

223. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издат-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», - 1996. -512 с.

224. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С.Аверенцева и др. -М.: Сов. энц., 1989. С. 392 - 393.

225. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-240 с.

226. Хавский Н.Н. Организация научного творчества студентов в рамках учебного процесса. В. кн.: НИРС — неотъемлемая часть процесса обучения и воспитания в вузе. Вильнюс.: Изд-во НГУ, 1983, - С. 72 - 78.

227. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

228. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998, № 1. - С. 54 - 61.

229. Худяков B.JI. Ученый и его творческий мир. — Л.: Наука. 1971. — 192 с.

230. Чернилевский Д.В. Дидактический технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

231. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1998.— 143с.

232. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. — 31 с.

233. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. -1981.-208 с.

234. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.

235. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1982.-210 с.

236. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1989. — 288 с.

237. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

238. Ядэшко В.И.,. Ерофеева И.Ю. О формировании у студентов дошкольных факультетов умений и навыков исследовательской работы // Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии. Казань, 1988. — С. 111 - 119.

239. Якиманская ИС. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе/М.: сентябрь, 2000. 176 с.

240. Якиманская И.С. Основные принципы развивающего обучения // Сред, спец. образование. 1976, № 1. - С. 50 - 53.

241. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1991. — 18 с.

242. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. — 198 с.

243. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-368 с.