Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Морозова, Анжела Николаевна
- Специальность ВАК РФ13.00.07
- Количество страниц 294
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Анжела Николаевна
Введение 4-
Глава 1. Теоретические основы управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении 10
1.1. Проблема управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении в современной теории и практике 10
1.2. Педагогическая диагностика в управлении методической работой 32
1.3. Состояние управления методической работой в дошкольных образовательных учреждениях на диагностической основе 53
Глава 2. Совершенствование управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе 67
2.1. Моделирование управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении 67
2.2. Конструирование подготовки специалистов к управлению методической работой в дошкольном образовательном учреждении на основе педагогической диагностики 87
2.3. Особенности содержания и организации опытно -экспериментальной работы со старшими воспитателями дошкольных образовательных учреждений 98
2.4. Подготовка студентов к управлению методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе 116
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика дошкольного образования», 13.00.07 шифр ВАК
Развитие диагностической культуры воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации2000 год, кандидат педагогических наук Исламова, Раиса Ахмайдулловна
Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных образовательных учреждениях2002 год, кандидат педагогических наук Попова, Людмила Витальевна
Развитие диагностических умений студентов факультета дошкольного воспитания средствами педагогической практики2004 год, кандидат педагогических наук Гошева, Екатерина Николаевна
Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении2000 год, кандидат педагогических наук Колосова, Наталья Викторовна
Разработка методики диагностики сформированности профессионального мышления у учащихся педагогических училищ - будущих воспитателей1998 год, кандидат психологических наук Башинова, Светлана Николаевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе»
Особенностью современного этапа развития России является изменение ориентиров и требований к дошкольному образованию как ее начальному звену. Смена парадигмы образования, переоценка его концептуальных основ, переосмысление целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания дошкольников нашли свое выражение в переходе к личностно- ориентированной модели работы с детьми.
Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами ДОУ, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.
Методическая работа с педагогическими кадрами в ДОУ выступает как средство научного управления целостным педагогическим процессом, повышения профессиональной квалификации воспитателей и развития их творческой активности. Организатором, координатором методической работы в ДОУ является старший воспитатель.
Современная практика управления дошкольным образованием предполагает появление нового старшего воспитателя, обладающего потребностью и готовностью решать образовательные проблемы в русле изменившихся социально-культурных ценностей и приоритетов: осуществлять дифференцированный, системный подход к организации работы с воспитателями; учитывать их индивидуальные способности, возможности, профессиональные запросы; развивать творчество и инициативу каждого члена педагогического коллектива; создавать условия для вариативности образования; стимулировать образовательные инициативы. В качестве эффективного средства совершенствования управления методической работой рассматривается педагогическая диагностика.
Управление методической работой в ДОУ на основе диагностирования позволяет оптимизировать педагогический процесс посредством изучения потребностей детей и родителей; осуществить личностно-ориентированный подход к развитию каждого педагога: совместно выявить и осознать его затруднения, выбрать оптимальные пути их преодоления, а так же определить сильные стороны педагога, наметить конкретные способы их закрепления в индивидуальном стиле деятельности.
Следовательно, особую актуальность приобретает проблема управления методической работой в ДОУ на диагностической основе.
В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить управление образовательными учреждениями, придать ему строгий, научно обоснованный характер.
В настоящее время накоплен научный фонд, характеризующий философские и социальные аспекты теории управления (Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьев, Д.Н. Бобрышев, Д.М. Гвишиани, А.М. Омаров, Г.Х. Попов, Ю.А. Тихомиров и др.)
Вместе с тем, анализ литературы и потребностей массовой практики показал, что специальные исследования, направленные на изучение управления методической работой в дошкольном учреждении на диагностической основе не проводились.
Однако в педагогической науке и практике имеется совокупность знаний, необходимых для решения проблемы определения сущности и путей использования педагогической диагностики в образовательном процессе: теоретические аспекты педагогической диагностики и методологии педагогического диагностирования (Б.П. Битинас, К. Зарипов, А.И. Кочетов, Е.А. Михайлы-чев и др.); обоснования разнообразных подходов к использованию педагогической диагностики в воспитательно-образовательном процессе (A.C. Белкин, Б.П. Битинас, С.Г. Вершиловский, З.И. Васильева, Н.К. Голубев, И.Ю Гутник, И.А. Колесникова, А.И. Кочетов, М.И. Монахов А.П. Тряпицина, A.A. Хохлов. М.И. Шилова и др.); педагогические теории, включающие педагогическую диагностику в процесс педагогического проектирования (И.Д. Деманова, Е.С. Заир-Бек, А.И. Кирянова, Т.В. Куприянчик, В.Е. Радионов, Л.А. Регуш, И.П. Раченко, JI.M. Сидан и др.); исследования, изучающие формирование диагностических умений учителя с целью совершенствования его профессиональной деятельности (Л.А. Байкова, Л.А. Башарина, Л.Н. Давыдова, К. Зари-пов, Е.И. Кикоин, Б.С. Кобзарь, Л.И. Макарова, H.A. Кузьмина, А.Н. Маркова, Е.А. Трофимова и др.).
Проблема использования педагогической диагностики в управленческой деятельности руководителей образовательных систем и образовательных учреждений рассматривалась в научно-методической литературе и диссертационных исследованиях (В.И. Зверева, Т.А. Каплунович, Ю.А. Конаржев-ский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, Е.А. Михайлычев, Н.В. Немова, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) Авторами освещены отдельные вопросы диагностической деятельности руководителя школы, предложены методы диагностирования, разработаны структуры и уровни различных видов деятельности учителей, определены приемы коррекционной работы с педагогами по результатам диагностирования. Предложенные в них технологии, безусловно, не могут быть использованы в полной мере в управлении методической работой ДОУ в силу его специфичности как образовательного учреждения.
Управление методической работой в ДОУ, ее содержание и формы рассматривались В.Г. Алямовской, Л.А. Бахтуриной, К.Ю. Белой, А.К. Бонда-ренко, А.И. Васильевой, Е.Ю. Демуровой, В.П. Дубровой, Т.С. Комаровой, И.И. Кобитиной, Е.П. Милошевич, Л.Ф. Островской, Л.В. Поздняк и др., О.И. Соловьевой, Л.П. Тарасовой и др.
В публикациях К.Ю. Белой, В.П. Дубровой, Е.П. Милошевич, Л.В. Поздняк обосновывается необходимость управления методической работой в ДОУ с помощью педагогического диагностирования, затрагиваются проблемы его осуществления.
Вместе с тем, анализ массовой практики показал, что широкого распространения диагностика не получила. Специальных исследований, направленных на изучение управления методической работой в дошкольном учреждении на диагностической основе не проводилось.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена потребностью практики в управлении методической работой в ДОУ на диагностической основе и не разработанностью проблемы.
Несмотря на значительное расширение исследований в области управления ДОУ, наблюдается и все более осознается противоречие между современными требованиями к управлению методической работой в на основе педагогической диагностики и недостаточным уровнем подготовленности старших воспитателей ее осуществлению.
Это обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования: "Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе". Оно обращено к решению следующей проблемы: каковы условия перехода к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования - диагностическая деятельность старшего воспитателя ДОУ.
Гипотеза исследования: эффективность управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении может быть значительно повышена если:
- разработанная модель управления методической работой в ДОУ включает диагностику как ведущий фактор ее планирования, организации, контроля и регулирования;
- диагностическая деятельность старшего воспитателя представлена определенными структурой и содержанием;
- старший воспитатель имеет осознанную мотивацию организовывать личностно-ориентированную работу с педагогическими кадрами, знания о диагностической функции управления методической работой, владеет диагностической деятельностью;
- подготовка специалистов является основным условием перехода к новой модели управления;
- обучение специалистов осуществлению диагностической функции в управлении методической работой в ДОУ являться составной частью целостного образовательного процесса системы повышения квалификации и вуза;
- программа и технология подготовки направлены на широкую ориентацию специалиста в вопросах управления методической работой в ДОУ на диагностической основе, формирование потребностей ее изучать и преобразовывать, развитие диагностической деятельности, включение в практическую деятельность по созданию и реализации диагностического проекта, решающего задачи управления работой с педагогами; процесс подготовки специалиста обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении, и способствует развитию профессиональной активности и интереса к решению задач методической работы в ДОУ с помощью педагогической диагностики.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику управления методической работой на диагностической основе как одной из сторон управления целостным педагогическим процессом ДОУ.
2. Разработать модель управления методической работой в ДОУ на диагностической основе.
3. Определить структуру и содержание диагностической деятельности старшего воспитателя.
4. Выявить, обосновать и проверить опытным путем педагогические условия подготовки специалиста к управлению методической работой на диагностической основе.
Методологической основой исследования выступают: системный, личностно-деятельностный и профессиографический подходы, психолого-педагогическая концепция теории деятельности, положения теории педагогического управления, теория социально-педагогического управления профессиональной подготовкой кадров, теория педагогической и психологической диагностики, теория формирования педагогических умений, современные отечественные психолого-педагогические и дидактические концепции обучения в средней и высшей школе, концепция моделирования и проектирования педагогической деятельности, теория личностно-ориентированного подхода в обучении.
Для реализации цели и задач исследования использовался комплекс методов: системный анализ изучаемой проблемы, методы педагогического моделирования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), метод самооценки, опросные методы (анкетирование, беседа), ранжирование, метод экспертных оценок, изучение результатов деятельности старших воспитателей, студентов, мониторинг результативности и удовлетворенности подготовкой, статистические методы обработки экспериментальных данных.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе факультета дошкольной педагогики и психологии Mill У, лаборатории дошкольного воспитания Центрального и Научно-методического центра Восточного окружных управлений Московского комитета образования, дошкольных образовательных учреждениях № 153, 1716, 1793 г. Москвы. На разных этапах исследования было охвачено 114 студентов, 92 старших воспитателя и 45 воспитателей и педагогов дошкольных учреждений.
Программа исследования осуществлялась в три этапа в период с 1996 по 2000 гг.
На первом этапе (1996 - 1997 г.) подбиралась, изучалась, анализировалась философская, педагогическая, психологическая и специальная литература по теме исследования. Формировались исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи, методология и методика экспериментальной работы. Определялось содержание основных понятий "методическая работа", "управление методической работой в ДОУ на диагностической основе". Разрабатывалась методика констатирующего эксперимента.
Второй этап (1997 - 1998 гг.) был связан с выявлением состояния управления методической работой в ДОУ посредством проведения и обработки результатов констатирующего эксперимента; осуществлением поиска и разработки эффективных способов управления методической работой с использованием диагностики; созданием опытной модели управления методической работой в ДОУ на диагностической основе; изучением диагностическая деятельность старшего воспитателя; проведением экспериментальной работы по подготовке специалистов дошкольного образования к реализации диагностической функции в управлении педагогическими кадрами.
Третий этап (1998 - 2000 гг.) включал обработку и анализ результатов исследования, уточнение теоретических положений, изучение эффективности сконструированной модели управления методической работой в ДОУ на диагностической основе в системе дошкольного образования Москвы, описание и интерпретацию материалов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем рассмотрена сущность управления методической работой в ДОУ на основе педагогической диагностики, обоснована и сконструирована модель управления методической работой в ДОУ на диагностической основе, определено содержание и структура диагностической деятельности старшего воспитателя. Получено экспериментальное подтверждение гипотезы о повышении эффективности методической работы, при которой профессиональная деятельность старшего воспитателя осуществляется в соответствии с новой, разработанной нами в исследовании моделью управления. В диссертации определены критерии и уровни развития диагностической деятельности старшего воспитателя в процессе управления методической работой в ДОУ. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия подготовки специалистов к реализации диагностической деятельности старшего воспитателя.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены и экспериментально проверены и подтверждены в практике управления ДОУ модель управления методической работой на диагностической основе и условия ее внедрения. Созданы и апробированы программа и технологии спецкурсов и спецсеминаров по теме "Управление методической работой в ДОУ на диагностической основе" для старших воспитателей ДОУ и студентов факультетов дошкольного воспитания. Их внедрение позволило повысить уровень профессиональной готовности старших воспитателей ДОУ Москвы и студентов факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ.
Результаты исследования могут использоваться для оптимизации системы методической работы в ДОУ, при подготовке студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов, руководителей ДОУ в системе повышения квалификации, при написании учебных пособий и составлении программ по дисциплинам, соответствующим проблематике диссертации.
Научная достоверность положений и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с системным, личностно-деятельностным и личностно-ориентированным в обучении подходами; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования, их сопоставимоспо с массовым опытом; репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Характеристика управления методической работой в ДОУ на диагностической основе.
2. Модель управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе.
3. Программа и технологии подготовки специалиста к управлению методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МПГУ, научных конференциях Московского педагогического государственного университета (ноябрь 1997 г., март 2000г.) и Шуйского государственного педагогического университета (апрель 1999 г.). Материалы исследования использованы при проведении спецкурсов и спецсеминаров для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, на курсах повышения квалификации для старших воспитателей в Московском институте повышения квалификации работников образования, Центральном и Восточном окружных управлениях Московского комитета образования. Результаты исследования внедрены в практику управления методической работой в дошкольных образовательных учреждениях № 153, 1716, 1793 г. Москвы.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (275 наименований) и приложений (16), содержит в основном тексте таблицы, схемы, диаграммы. Общий объем диссертации 165 страниц 4
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика дошкольного образования», 13.00.07 шифр ВАК
Формирование профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования2011 год, кандидат педагогических наук Житнякова, Наталия Юрьевна
Формирование диагностических умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения педагогических дисциплин2005 год, кандидат педагогических наук Чумакова, Ирина Владимировна
Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа1999 год, кандидат педагогических наук Рудинский, Виктор Григорьевич
Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями2003 год, кандидат педагогических наук Герасимова, Марина Петровна
Подготовка студентов вузов к управлению научно-методической деятельностью в дошкольном образовательном учреждении2006 год, кандидат педагогических наук Никифорова, Ольга Владимировна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Морозова, Анжела Николаевна
Выводы по главе 2
1. Анализ системного, профессиографического и личностно-деятельностного подходов к управлению педагогическими системами и изучению профессиональной деятельности старшего воспитателя помог нам определить исходные позиции, структуру и содержание модели управления методической работой на диагностической основе. В разработанной модели управления методической работой в ДОУ представлена совокупность трех взаимосвязанных аспектов: диагностирование как начальное и завершающее звено технологической цепочки управления методической работой в ДОУ (диагностика - це-леполагание - планирование - организация - контроль - регулирование - диагностика - коррекция); диагностирование как самостоятельный компонент профессионального труда старшего воспитателя, который пронизывает всю деятельность и присутствует на всех ее уровнях (целеполагание, планирование, конструирование, организация и контроль); собственно диагностическая деятельность старшего воспитателя в процессе управления методической работой, структура которой определяется мотивационным и операциональным компонентами. Определено содержание выделенных компонентов диагностической деятельности.
2. Эффективность управления методической работой в ДОУ зависит от степени владения старшим воспитателем диагностической деятельностью, фундамент которой составляют умения педагогического диагностирования.
3. Процесс управления методической работой ДОУ на диагностической основе требует подготовленности к нему организаторов - старших воспитателей осуществляющих это управление. Подготовка специалистов к такой деятельности должна быть гибкой, строиться с учетом субъективных позиций участников учебного процессе!, их намерений, творческих замыслов, а так же учитывать ситуацию развития каждого ДОУ, особенности его педагогического коллектива и каждого воспитателя. Для решения этой задачи разработана модель подготовки специалистов, отражающая этапы, основное содержание и формы обучения и взаимодействия его участников, основные организационно -педагогические условия реализации программы подготовки.
4. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе позволила повысить их уровень развития диагностической деятельности. Число специалистов, имеющих средний и высокий уровень развития возросло на 82,8 %.
5. Одной из причин несоответствия эффективности управления методической работой в ДОУ требованиям современности является низкое качество знаний, умений и навыков осуществления педагогического диагностирования студентов выпускных курсов - будущих старших воспитателей. Об этом свидетельствует тот факт, что 73 % студентов умеют недостаточные и неудовлетворительные знания и умения по рассматриваемой проблеме.
6. Проведенная ранее работа по созданию моделей управления методической работой в ДОУ на диагностической основе и подготовки специалиста к этой деятельности являются достаточным условием для разработки программы спецкурса "Управление методической работой в ДОУ на диагностической основе", дополняющего его спецсеминара и задания к методической практике.
7. Проведение подготовки студентов по экспериментальной программе позволяет сформировать культуру управленческой деятельности будущих старших воспитателей, выработать у них знания и умения организовывать работу с педагогическими кадрами на диагностической основе. Об этом свидетельствует тот факт, что количество студентов повисевших уровень диагностической деятельности после обучения и прохождения методической практики увеличилось на 41%.
8. Результаты подготовки специалистов доказали, что она является необходимым условием перехода к управлению методической работой в ДОУ на основе педагогической диагностики.
Заключение
Анализ научной и методической литературы, практики работы показал, что современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений, расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности. В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами ДОУ, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это, в свою очередь, предполагает изменения в управлении методической работой в дошкольном образовательном учреждении.
В исследовании методическая работа определяется как многомерный полифующиональный феномен, являющийся одновременно: средством управления педагогическим процессом ДОУ; деятельностью педагогического коллектива ДОУ, каждого его члена под руководством старшего воспитателя или самостоятельно по повышению профессиональной компетентности, стимулированию и развитию педагогического творчества, мастерства, выявлению, обобщению, распространению, внедрению ценного педагогического опыта, а так же созданию собственных методических разработок для повышения эффективности работы по воспитанию и развитию дошкольников. Решение стоящих перед методической работой задач, осуществляется путем управления ею.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о возможности повышения эффективности управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе. Обобщение полученных результатов позволяет сделать ряд приведенных ниже заключений:
1. Управление методической работой в ДОУ на диагностической основе - это деятельность старшего воспитателя по руководству профессиональной адаптацией, обучением и развитием педагогических кадров, реализуемая через выявление их потребностей, возможностей, личностных особенностей, знаний, умений, индивидуальных различий в педагогической деятельности; установление мер соответствия профессиональной деятельности эталону с последующим принятием решения о корректировке ее содержания и результатов, или о дальнейшем совершенствовании с помощью определения и применения эффективных форм, методов и средств работы с педагогами. Цель такого личностно-ориентированного управления педагогическими кадрами -повышение эффективности образования, воспитания и развитая дошкольников.
2. Управление методической работой в ДОУ на диагностической основе является сложной продуктивной деятельностью старшего воспитателя, требующей наличия прямой мотивации на повышение эффективности работы с педагогическими кадрами, знаний педагогической диагностики и владения диагностическими умениями.
В исследовании установлено, что у большинства специалистов присутствует мотивация повысить эффективность работы с педагогическими кадрами. Вместе с тем, в реальной практике управления методической работой в ДОУ старшие воспитатели недостаточно используют индивидуальную диагностику и самооценку педагогов, изучение потребностей воспитателей с помощью опросных методик, наблюдения, тестирования. 80 % старших воспитателей и 73% студентов - будущих специалистов оценивают свою готовность использовать педагогическую диагностику в управлении методической работой как низкую. Выявлено, что основной причиной несоответствия организации методической работы в ДОУ современным требованиям является отсутствие у старших воспитателей достаточных знаний и практических умений по рассматриваемой проблеме.
Таким образом, условиями, позволяющими повысить эффективность управления методической работой в дошкольном образовательном учреждении в диссертации определены: управление на диагностической основе и подготовленность к этой деятельности старшего воспитателя.
3. В разработанной модели управление методической работой в ДОУ на диагностической основе рассматривается как совокупность трех взаимосвязанных аспектов:
- диагностирование как начальное и завершающее звено технологической цепочки управления методической работой в ДОУ (диагностика - целе-полагание - планирование - организация - контроль - регулирование - диагностика - коррекция);
- диагностирование как самостоятельный компонент профессионального труда старшего воспитателя, который пронизывает всю деятельность и присутствует на всех ее уровнях (целеполагание, планирование, конструирование, организация и контроль);
- собственно диагностическая деятельность старшего воспитателя в процессе управления методической работой, структура которой определяется мотивационным и операциональным компонентом.
Внедрение данной модели позволяет обеспечить обратную связь с педагогами, коррекцию деятельности старшего воспитателя, стимулировать поиск и развитие потенциала ДОУ.
Определены и экспериментально проверены основные условия внедрения разработанной модели в процесс управления методической работой в ДОУ:
-осознанная мотивация старшего воспитателя на целенаправленную, систематическую личностно-ориентированную, оптимально организованную методическую работу, основанную на тщательной диагностике проблем и потребностей детей, воспитателей, педагогического коллектива;
-наличие у старших воспитателей знаний о сущности, структуре, содержании диагностики, ее принципах, этапах проведения диагностирования, методах и приемах его осуществления, о диагностической функции управления методической работой в ДОУ;
-понимание структуры управления методической работой в ДОУ, как системы, где диагностика обеспечивает эффективность реализации каждого этапа управленческого цикла (целеполагания - планирования - организации -контроля -регулирования);
-готовность старшего воспитателя управлять методической работой в ДОУ, выраженная во владении старшим воспитателем диагностической деятельностью.
4. Апробация разработанной модели управления методической работой на диагностической основе в практику дошкольных образовательных учреждений осуществлялась в процессе подготовки специалистов по экспериментальной программе. Ее задачами являлись: широкая ориентация и ценностное самоопределение специалиста в проблеме, формирование потребностей изучать и преобразовывать методическую работу на основе педагогической диагностики, формирование и развитие умений педагогического диагностирования, самостоятельная разработка и реализация педагогического диагносгического проекта, создание предпосылок к творческому использованию диагностики для решения задач управления методической работой.
5. В исследовании сконструирована модель подготовки специалиста к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе. Определены основные организационно - педагогические условия ее реализации: коллективный анализ проблем управления ДОУ, позволяющий ввести специалиста в образовательное пространство подготовки; психологическая установка личности на сознательное овладение диагностической деятельностью; обучение, обеспечивающее взаимосвязь рассматриваемых проблем управления методической работой с реальными запросами современной образовательной ситуации, со знаниями, интересами, устремлениями обучаемых и особенностями их настоящей или предполагаемой в будущем профессиональной деятельности; конструирование подготовки как пересечения двух встречных движений: личности, как субъекта выбора проблемы и условий обучения и включения специалиста в практическую деятельность по решению задач управления методической работой на диагностической основе, включающую разработку и реализацию педагогического диагностического проекта; создание точек взаимодействия различных видов деятельности участников подготовки: обучение - профессиональная деятельность студентов -взаимообучение - сотрудничество в разработке проектов - самообразование -консультационная поддержка - самореализация и признание достижений -продуктивная деятельность (создание и реализация диагностических проектов) - презентация - экспертиза результатов. совокупность знаний по проблеме управления методической работой в ДОУ на диагностической основе; введение общего алгоритма педагогического диагностирования в арсенал дидактических средств; поэтапность формирования диагностической деятельности; выполнение специалистом в ходе обучения заданий, моделирующих структуру и содержание диагностической деятельности старшего воспитателя по управлению методической работой ДОУ на диагностической основе, раскрывающих ее вариативность; открытость обучения к участию специалистов в решении реальных проблем управления методической работой ДОУ на диагностической основе, способствующей самоопределению студентов в творческой педагогической деятельности; личностная ориентация обучения при определении целей диагностического проекта; создание условий, согласующих его содержание со знаниями и умениями межпредметного характера в выбранной специалистом предметной области; использование на всех этапах подготовки активных форм и методов обучения, аудиовизуальных средств; построение подготовки по целевым дидактическим циклам - ориента-ционному, диагностико-конструктивному, обучающе-коррекционному, обобщающему; направленность обучения в каждом дидактическом цикле на самостоятельное творческое создание и реализацию участником подготовки диагностического проекта по управлению методической работой в ДОУ; достижение в каждом дидактическом цикле на личностном уровне специалиста следующих показателей: принятие личностного смысла подготовки, решение важных проблем методической работы с использованием педагогической диагностики, накопление знаний и информации, развитие умений и способов деятельности, формирование педагогического мышления, ориентация в профессиональной деятельности и определение собственной профессиональной позиции, соединение различных предметных знаний в области профессиональной деятельности и знаний по управлению методической работой в ДОУ, преодоление недостатков предыдущих этапов образования, удовлетворенность подготовкой и практической деятельностью, участие в коллективном педагогическом творчестве, реализация диалога, обмен смыслами деятельности, расширение поля взаимодействия, совершенствование личностных качеств; использование на протяжении всей подготовки способов самодиагностики и самооценки; самостоятельный выбор участниками подготовки: проблем для решения; личных целей обучения; заданий и способов самодиагностики, партнеров для взаимодействия; индивидуальной стратегии обучения, темы разрабопси и путей реализации диагностического проекта; форм и способов представления результатов каждого этапа подготовки; гибкость, доброжелательность, открытость руководителя подготовки, его стремление поддержать специалиста, учиться у каждого в совместном творчестве; специальное обучение студентов факультетов дошкольного воспитания диагностированию в ходе методической практики при реализации ими созданного диагностического проекта.
6. Разработанная экспериментальная программа по реализации модели подготовки специалистов включает следующие дидактические циклы: ориен-тационный, диагностико-конструктивный, обучающе-коррекционный и обобщающий. Последовательная реализация дидактических циклов составляет педагогическую технологию подготовки специалистов. При выборе форм организации обучения учитывалась специфика подготовки практического работника в системе повышения квалификации и будущего специалиста в вузе.
7. Результаты опытной работы показали, что реализация экспериментальной программы и технологий ее внедрения способствует достижению специалистами продуктивного уровня развития диагностической деятельности, обеспечивает их мотивационную и операциональную готовность к управлению методической работой на диагностической основе. Проведенный анализ развития уровней диагностической деятельности старших воспитателей и студентов, прошедших обучение, позволяет судить об эффективности педагогических условий подготовки специалистов по исследуемой проблеме. Это подтверждает правомерность разработанной нами модели управления методической работой в ДОУ на диагностической основе.
Полученные в диссертационном исследовании результаты не являются окончательными, а выводы определяют пути дальнейших опытно-экспериментальных исследований. По нашему мнению, эти исследования должны быть направлены на решение следующих задач:
- разработку автоматизированных системы управления ДОУ методической работой, отражающих ее актуальное состояние и динамику развития;
- изучение контрольно- аналитической деятельности руководителя ДОУ в условиях личностно- ориентированного подхода к образованию и другие.
В заключение следует отметить, что проведенное исследование является одним из возможных подходов к изучению проблемы управления методической работой дошкольного образовательного учреждения. Успешной работе в этом направлении могут способствовать дальнейшие исследования с привлечением специалистов разного профиля: управленцев, психологов, социологов, программистов и других.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Анжела Николаевна, 2000 год
1. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. - 1976. -№ 1. - С. 76-84.
2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования М.: Просвещение, 1990. 139 с.
3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 247 с.
4. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. -М., 1976.-66 с.
5. Аконов Г.В., Малышева И.Н. Психологическая диагностика профессионально-педагогического сознания. // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. -М., 1993. -161 с.
6. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ.: Сб. науч. статей под ред. Т.И. Шамовой. М.: Прометей, 1993. - 137 с.
7. Алямовская В.Г. Психолого-педагогические условия оптимизации управления развитием дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. кан. пед. наук. Н. Новгород, 1997. -21 с.
8. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. Дис. .докт. псих. наук. -М., 1993. -438 с.
9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.
10. Ю.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования.) М.: Политиздат, 1973. - 391 с.
11. П.Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.
12. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.
13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление М.: Политиздат, 1981. 432 с.
14. Ахромеева Л.В. О методической работе в дошкольном учреждении. (В помощь заведующим детскими садами). Фрунзе.: "Мектеп"., 1969. -28 с.
15. Ахромеева Л.В. О методической работе в дошкольном учреждении: Методические рекомендации /Мин. гор. ин-т усоверш. учителей; (Составители Т.М. Коростелева, Л.Ш. Гоббасова). Минск.: Б. и. 1983. -10 с.
16. Байкова JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-16 с.
17. Баранов С.П., Болотина JI.P., Сластенин В.А. Педагогика. М., 1987.- 340 с.
18. Башарина Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1996. 20 с.
19. Бе лая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М.: Кабинет дошкольного воспитания МГИУУ, 1991. -80 с.
20. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 165 с.
21. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно-воспитательной, методической работы на год. М.: ООО "Фирма "Издательство ACT", 1998. - 176 с.
22. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. -М.: МИКПРО, 2000.- 81с.
23. Белкин A.C. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся. //Сов. педагогика. -1976. № 7, С. 50-55.
24. Белкин A.C. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1980. - 40 с.
25. Бенедиктов И.И. Происхождение диагностических ошибок. Свердловск: Среднеуральское кн. из -во, 1970. -115 с.
26. Берсенева Т.А. Пути повышения творческого характера методической работы. Методические рекомендации для руководителей школ и методистов. -Л., 1990.-19 с.
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.
28. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. -№ 7. - С. 59-60.
29. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. //Советская педагогика. -1993. -№ 2. С. 3-13.
30. Блонский П.П. Как изучать школьника. /Практика школьной работы/ 4-е изд. - М.: Экспериментальный дефектологический ин-т им. М.С. Эпштей-на, 1936. -87 с.
31. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Дис. .канд. пед. наук. -Барнаул, 1997. -178 с.
32. Болтенков Б.М. Соотношение нормативного и закономерного в структуре диагностической мотивации //Логико гносеологические и методические проблемы диагноза. - М., 1986. - С. 57-59.
33. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.
34. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров школы к руководству методической работой. Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. -187 с.
35. Буларчук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике. -Киев, 1983. -С. 138.
36. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы: Из опыта работы. Ростов н/Д.: Изд-во обл. ИУУ, 1995. - 74 с.
37. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990. -144 с.
38. Васильев Ю.В. Педагогическое управление школой: теоретико- методологический аспект. Дис. док. пед. наук. М., 1992. - 486 с.
39. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Воспитатель-методист детского сада. Минск: Народная Асвета, 1975. - 128 с.
40. Васильева А.И. и др. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. -3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1990. -143 с.
41. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. -М.: Просвещение, 1990. -140 с.
42. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987, 187 с.
43. Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. Дис. . канд. филос. наук. Воронеж, 1975. - 160 с.
44. Гаврилин А. Система "директор-педагог": единомышленники, противники, равнодушные. // Директор школы. -1994. -№ 2. С. 2 - 9.
45. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. С. 441 - 470.
46. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 25 - 32.
47. Гвишиани Д.М. Организация и управление. 2-е доп. изд. М.: Наука, 1972.- 536 с.
48. Гильмагов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие / Тюмен. науч. центр Сиб. отделения Рос. Акад. образования, Тюмен. гос. ун-т. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 87 с.
49. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С. , Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.
50. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учебное пособие по спецкурсу. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена. -1988. - 86 с.
51. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. -160 с.
52. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования. Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 181 с.
53. Гребенкина JI.K., Анципирова Н.С. На каждый день: Технология управленческой деятельности заместителя директора школы: Учебное пособие.- Рязань: Изд-во РГПУ им. С.А. Есенина, 1998. -136 с.
54. Грищенко Л.И. Диагностика дидактических умений учителя как составной части его педагогического мастерства. // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. -М., 1993. -С.42-54.
55. Гуркина А.П. О подготовке кадров на заочном отделении. /В сб.: О совершенствовании подготовки специалистов дошкольного воспитания. -Ульяновск, 1975, С. 78 81.
56. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. -17 с.
57. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -Москва-Белгород, 1995. 250 с.
58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.
59. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис. канд. пед наук. Волгоград, 1995. - 155 с.
60. Деманова И.Д. Метод опытно- экспериментального моделирования в разработке прогноза школы. //Новые исследования в педагогических науках. № 1 (45). -1985. С. 12-15.
61. Демурова Е.Ю., Островская Л,Ф. Для молодой заведующей детским садом. -М.: Просвещение, 1969. 189 с.
62. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. М.: Просвещение, 1972. - 158 с.
63. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом: для молодой заведующей. Изд. 2-е перераб. М.: Просвещение., 1973. -137 с.
64. Деникина А.М. Новые подходы к управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения: Метод, рекомендации. -М.: Новая шк., 1997. -23 с.
65. Детский сад: Книга для заведующих. /Под ред. О.И. Соловьевой. М.: Учпедгиз, 1961. - 324 с.
66. Детский сад: Книга для заведующих. /Под ред. Л.П. Тарасовой. М.: Просвещение, 1982. - 256 с.
67. Детский сад (книга для заведующих) / Под ред. Л.П. Тарасовой, изд. 3-е переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1983. - 254 с.
68. Деятельность органов народного образования по руководству дошкольными учреждениями. Тезисы докладов. /Сост. Т.С. Комарова и др. М.: Б.и., 1980.-112 с.
69. Диагностика как фактор развития образовательных систем. СПб., 1995. -80 с.
70. Диагностика качества профессионадьно-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. -119 с.
71. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992. -195 с.
72. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей шк. /Сост. Т.В. Морозова М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. - 94 с.
73. Доронова Т. Н. К вопросу о научной организации труда воспитателя. //В кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. /Под ред. Т.С. Комаровой. М., 1981. - С. 80-94.
74. Доронова Т.Н. Основные направления научной организации труда в дошкольных учреждениях. //В кн.: Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении. Материалы семинара. /Под ред. Т.С. Комаровой. М.: ЦС Пед. о-ва РСФСР, 1985. - С. 24-33.
75. Дружинин В. А. Разработка моделей, методов и устройств управления для робото технологических комплексов дискретно-неприрывного типа. Ав-тореф. дис. . канд. техн. наук.-М., 1995 -21 с.
76. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Методическая работа в дошкольном учреждении: перспективы, направления, формы. Метод, рек. Ч. 1. Витебск., 1992. 72 с.
77. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении М.: Новая школа., 1995. 128 с.
78. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного тала (гимназия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 25 с.
79. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
80. Есманский П.Н. НОТ на железнодорожном транспорте (общие основания). М: НКПС, 1924. -197 с.
81. Захарова Л.Н. Соколова В.В. Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Учебное пособие. Н. Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136 с.
82. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя (фрагменты будущей книги). М.: Новая школа, 1992. -68 с.
83. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. -148 с.
84. Зверева. В. П. Управленческие технологии в работе с педагогическими кадрами / Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994. -С. 121-139.
85. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Новая школа, 1997. -320 с.
86. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: Перспектива, 1998. -168 с.
87. Зиновьев A.A., Резин H.H. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. -1960. -№ 1. С. 45-62.96.3инченко В.П., Леонтьев А.Н, Пановов Ю.Д. Проблемы инженерной психологии // Инженерная психология. -М., 1964. -328с.
88. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991. -240 с.
89. Кабаченко Т.С. Психология управления. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -323 с.
90. Калуве Л. , Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Пер. с англ. Калуга, 1993. - 235 с.
91. Кикоин Е.И. Формирование диагностических умений учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -16 с.
92. Кирьянов А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-16 с.
93. Киселев Ю.М. Системный подход к автоматизации управления школой. // В кн.: Педагогическое образование. М.: Прометей, 1992. - С. 5659.
94. Кларин М.В. Инновационные модели образования в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.
95. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной •зарубежной педагогике. Дис. . докт. пед. наук. М., 1994, - 356 с.
96. Кобзарь Б.С., Макарова Л.И. Обучение студентов диагностике воспитательной работы. //Педагогика, 1993, № 1. С. 66-69.
97. Ковалев Г.А., Мясшцев В.Н. Психологические особенности человека: В 2 т. Л.: ЛГУ, 1960. -Т. 2: Способности. -304 с.
98. Ковальзон М.Я. Содержание и значение понятия "Социальный диагноз" //Логико-гносеологические и методические проблемы диагноза. -М., 1986.-С. 81-84.
99. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1995. -16 с.
100. Кокушкова В. Воспитатель-методист. // Дошкольное воспитание, 1979, -№ 9, С. 4-6.
101. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия: Методические рекомендации. Минск, 1993. - 29 с.
102. Комарова T.C. Основы управления дошкольным учреждением. //В кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов. / Под ред. Т.С. Комаровой. -М., 1981. -С. 12-27.
103. Комарова Т.С. Актуальные вопросы сети дошкольных учреждений и управление ими. //В кн.: Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении. Материалы семинара. /Под ред. Т.С. Комаровой. М.: ЦС Пед. о-ва РСФСР, 1985. -С. 8-19.
104. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации / Под ред. Я.С. Трубовского. М., 1988. -116 с.
105. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.
106. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций управления. Челябинск, 1988. - 274 с.
107. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. -140 с.
108. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой /4.1. -М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. -79 с.
109. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. -224 с.
110. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.
111. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании. //Советская педагогика, 1970, № 9, С. 103 -116.
112. Корч И. Диагностика как специфический вид познания: гносеологические аспекты. Дис. канд. филос. наук. М., 1991. - 208 с.
113. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск., 1987. -239 с.
114. Краковский В.А. Использование диагностики в работе с учителями школы//Завуч 1998. № 1.С.16-21.
115. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Дис. докт. пед. наук. СПб., 1993. - 486 с.
116. Кричевский В. Ю. Многогранность управления // Управление современной школой (размышления руководителя). Под ред. В.Ю. Кричевско-го/ Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю. Гладышева. СПб.: СПб ГУПМ, 1997. -204 с.
117. Кудеев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы. —Майкоп: АГУ, 1997. -194 с.
118. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.
119. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 144с.
120. Кузьмина H.A. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород., 1994. - 16 с.
121. Кунц Г., О'Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческий функций. Т.1,2, М., 1981.
122. Кухарев В.Н., Решетъко B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. Минск.: Адукацыя: выхованне, 1996.
123. Кулакова Л. Методическая работа с педагогами //Дошкольное воспитание. 1990. -№ 2. - С. 32.
124. Лазарев B.C. По кн.: Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995. - С. 67.
125. Ластед Л. Введение в проблему принятия решений в медицине. М., 1971.-280 с.
126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
127. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М., 1973. 215 с.
128. Либенстон Р.Н., Удалая А.Д. Руководство воспитателя-методиста воспитательной работой в объединенном учреждении. В кн.: Самые маленькие в детском саду. - М.: Просвещение, 1967, - С. 129 -142.
129. Лизинский В.М. Диагностико-анал этические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Образ, центр "Педагогический поиск", 1996. -77 с.
130. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ). М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1997. -79 с.
131. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой./ М.: Образ, центр "Педагогический поиск", 1999. -160 с.
132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.
133. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика, 1995, 6. С. 55-63.
134. Маскин В.В., Меркулова Т.К., Петренко A.A. Система деятельности заместителя директора по учебной работе образовательного учреждения на современном этапе: Метод, пособ. / Ряз. обл. ин-т развития образования. -Рязань, 1998. 71 с.
135. Мексон Н.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.-С. 71.
136. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.-230 с.
137. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. -207 с.
138. Методист детского сада / Под науч. ред. проф. Буре P.C. М.: 1994. -176 с.
139. Методические рекомендации к психологическим методам изучения личности учителя в рамках реализации диагностики педагогического опыта./ Сост. А.И. Канов, В.Н. Скворцов. Л., 1991. - 52 с.
140. Методические рекомендации: организация и содержание образовательного процесса в дошкольных учреждениях в 1997-1998 учебном году. -Ульяновск.: ИПК ПРО, 1997. 32 с.
141. Методология педагогического исследования. //В сб.: Программы спецкурсов и спецсеминаров по педагогическим дисциплинам (для II ступениобразования) на факультетах дошкольного воспитания. М., 1995. - С. 32 -37.
142. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие./ Под ред. Н.В. Кузьминой. -JI., ЛГУ, 1980. -172 с.
143. Миропшикова JI., Николаенко Л. Творческая гостиная //Дошкольное воспитание. -1990. -№ 12. С. 25-27.
144. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Дис. доктора пед. наук. Екатеринбург., 1991. - 401 с.
145. Научная концепция целевой исследовательской программы "Формирование социально активной личности учителя" Методическое письмо / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МПГИ, 1981. - 36 с.
146. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения. Дис. . канд. пед. наук. М., 1982.-230 с.
147. Немова Н.В. Человекоцентристский подход в управлении школой // Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т.И. Шамовой, М., 1992. -С. 15-27.
148. Немова Н.В. Управленческая деятельность через призму технологии ( В кн.: Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М,- Тюмень 1995. - С. 142-170.
149. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999. -176 с.
150. Новик И.Б. Новый тип модельного познания. // Вопросы философии, 1980, №7. С. 28-49.
151. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 335 с.
152. Новые модели образовательных учреждений / Московский департамент образования. М.: Новая школа., 1994. - 48 с.
153. Новые формы методической работы. Ульяновск.: ИГПС ПРО, 1997. -56 с.
154. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998.-170 с.
155. Одинцова Л. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. -1989. -№ 1. С. 53.
156. Омаров А.М. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1984. - 225 с.
157. Организация и содержание работы методического кабинета в дошкольном учреждении: Метод, рекомендации /Мин. гор. ин-т усоверш. учителей. (Составители Т.М. Коростелева, Л.III. Габбасова). Минск.: Б.И. 1983.-10 с.
158. Организация работы воспитателя-методиста: Из опыта работы воспитателя-методиста яслей-сада № 41 Н.И. Дубинской г. Кременчуга. Тбилиси, 1976. - 9 с.
159. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе общества развитого социализма. Дис. докт. пед. наук. -Тула, 1984.-416 с.
160. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - С. 34-35.
161. Основные категории теории управления. М., 1998. - 452 с.
162. Основы научного управления дошкольным учреждением. Программа для студентов педагогических вузов. М.: Прометей, 1992. -12 с.
163. Основы технической диагностики/ Под ред. A.A. Пархоменко. -М., 1976.-464 с.
164. Основы управления дошкольным образовательным учреждением /Автор /Поздняк Л.В. -М.: А.П.О., 1994. -76с.
165. Паршукова И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. -20 с.
166. Пахомова 3. Педагог яслей-сада. // Дошкольное воспитание, 1965, № 5, - С. 52-53.
167. Пахомова 3., Богачева Г. Заведующий-педагог, администратор, хозяйственник. // Дошкольное воспитание, 1965, № 5, - С. 5-12.
168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
169. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителя. JI. АПН СССР, 1989. - 38 с.
170. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетов. -Минск, 1982. -223 с.
171. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. -М. Тюмень, 1995. - 227 с.
172. Петроченко Г.Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений // Вопросы обучения и воспитания. Минск, 1976. - Вып. 7. - С. 198 - 208.
173. Повышение квалификации педагогов в инновационном МДЦЭВ "Искорка"/ Составитель P.M. Литвинова. Ставрополь, 1997. -124 с.
174. Подласгый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для высш. учебн. заведений. -М.: Просвещение, 1996. 630 с.
175. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Дис. . канд. пед. наук. М. 1984.-180 с.
176. Поздняк Л.В. Профессиональная подготовка специалистов // Дошк. Воспитание. 1985. - № 7. - С. 58-61.
177. Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением// Дошкольное воспитание. 1993. - № 1. - С. 55.
178. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М., 1994. - 74 с.
179. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Издательский центр "Академия", 1999. -432 с.
180. Попов Г.Х. Эффективное управление. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Экономика, 1985. -335 с.
181. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М., 1996. - 317 с.
182. Поташник, М.М. Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа. 1997. -352 с.
183. Прахова К.Е. К вопросу организации труда руководителя детского учреждения // Дошкольное воспитание, 1978, № 9, - С. 78-81.
184. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Автореф. дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1997. - 20 с.
185. Применение метода моделирования в дидактике. Хабаровск, 1976. -118 с.
186. Программы педагогических институтов. Управление дошкольным образованием в Российской Федерации. М., 1995. -22 с.
187. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования // Составители: Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеева, H.A. Морева. -М., 1998. 398 с.
188. Прохорова Г., Бочкарева М. Конкурс профессионального мастерства // Дошкольное воспитание. 1990. - № 7. - С. 66-67.
189. Психология. Словарь / Под ред. А.В Петровского. М., 1990, - С. 104.
190. Разавин Г.И. Методы научного исследования. -М., 1974. -237 с.
191. Раченко И.П. НОТ и дошкольное воспитание. // В кн.: Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении. / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: ЦС Пед. о-ва РСФСР, 1985. - С. 19-24.
192. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. -119 с.
193. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990. - 51 с.
194. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. метод, рекоменд. для руководителей шк. / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998. -104 с.
195. Рекомендации по проведению аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений.// Дошкольное воспитание. -1994. -№ 5. С. 2-15.
196. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 224 с.
197. Рогозина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.
198. Ромадина Л.П. 4.2, -М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1996. -79 с.
199. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 669 с.
200. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1976. - 416 с.
201. Руссия Л.Г. Организация коллективного планирования в детском саду. Дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1985. - 127 с.
202. Савинова C.B. Информационное обеспечение управления дошкольными образовательными учреждениями. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.240 с.
203. Саготовский В.И., Кочетов Г.Н. Принципы построения модели специалиста университетского профиля. В. кн.: Системный подход к управлению учебно- воспитательным процессом вуза. - Томск: ТГУ, 1976. - С. 17 -36.
204. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методол. анализ. -М.: Наука, 1974. 276 с.
205. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. -Челябинск, 1994. Ч. 1. 187 с.
206. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства учителя. М., 1995.- 112 с.
207. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -264 с.
208. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. -3-е изд. испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.
209. Ситникова H.A. Диагностика исходного уровня подготовки слушателя как средство дифференциации содержания обучения. Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. -190 с.
210. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.
211. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. -136 с.
212. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Ф.М. Прохоров. 4. изд. испр. доп. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 1633 с.
213. Сорокин H.A. Дидактика: Пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974.-222 с.
214. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. Л.П. Тарасовой. -М.: Просвещение, 1980. 543 с.
215. Спружа Р.Я. Содержание и формы планирования педагогической работы дошкольного учреждения. Дис. кан. пед. наук. М., 1985. - 145 с.
216. Степанов С.Ю, Маслов С.Н., Яблокова E.H. Управленческая инновати-ка: рефлексопрактические методы. М., 1993.
217. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Mill У, 1992. -243 с.
218. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.
219. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики, как специфического вида познания: Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1969. - 33 с.
220. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и органов образования // Вестник образования, 1992. -№ 12.-С. 26-41.
221. Теория и методика управления педагогическим процессом дошкольного учреждения. СПб. 1993. - 53 с.
222. Техническая диагностика. Терминология. Предложения ГОСНИТИИ. -М., 1971.-7 с.
223. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. // В сб.: Дошкольное образование в России. М.: Изд-во ACT, 1997. - С. 147155.
224. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 288 с.
225. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школы в системе повышения квалификации. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 160 с.
226. Тороповский В.П. Подготовка директора школы к исследовательской работе. Дис. докг. пед. наук. СПб., 1994. - 390 с.
227. Третьяков П.И. Управление образовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 187 с.
228. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента. М.: M1JL1 У, 1995. - 204 с.
229. Третьяков И.П. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.
230. Тропина Р.К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1996. -16 с.
231. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа., 1995. - 21 с.
232. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного образовательного учреждения. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984., - 174 с.
233. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -256 с.
234. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.- 464 с.
235. Управление современной школой. / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.
236. Управление социалистическим производством. (Организация. Экономика): Словарь. М., 1983. - 402 с.
237. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336 с.
238. Управленческая деятельность в современных дошкольных учреждениях. Методическое пособие. Ульяновск.: ИПК ПРО, 1997. 52 с.
239. Уциева Л.А. Профессиональная подготовка будущего педагога-методиста по учебной работе в школе: Автореф. дис. . кан. пед. наук. -М., 1995.-16 с.
240. Файоль А. Учение об управлении. В кн.: "Научная организация труда и управления". М., 1965. - 218 с.
241. Филиппов A.B. Вопросы психологии управления // Психологический журнал. 1980, т.1, № 2, С. 19.
242. Философская энциклопедия. М., 1970. - С. 228.
243. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Из-во Полит, литры, 1987. -590 с.
244. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудес, -М.: МГУ, 1989,-240 с.
245. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.- 280 с.
246. Харисов Т.Б. Интенсификация методической работа в общеобразовательной школе на основе программно-целевого подхода. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. -224 с.
247. Хемерки О.Г., Поташник М.М., Моренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. Методологическое пособие для руководителя образовательным учреждением. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.
248. Ховроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. -М.: Новая школа, 1997. -48 с.
249. Хохлов A.A. Социально-педагогическая диагностика (учебно-методическое пособие) Орел, 1996. - 107 с.
250. Шамарин П.И. Некоторые вопросы методологии диагноза. Саратов, 1967.-49 с.
251. Шамова Т.И. и др. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.
252. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. - 64 с.
253. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие. -М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1995. 224 с.
254. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие. Вологда, 1995.
255. Шанина H.H. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания: Автореф. дис. кан. пед. наук. Киров, 1988. -22 с.
256. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1989. - 191 с.
257. Шиленок Т. Организация и проведение проблемных семинаров // Дошкольное воспитание, 1992. № 5 - 6. - С. 28 - 30,34 - 40.
258. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982. - 144 с.
259. Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999, 320 с.
260. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л., 1967. - 288 с.
261. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1987, 166 с.
262. Ядэшко В.И. Совершенствование подготовки специалиста дошкольного профиля (Задачи, поиски, проблемы) // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1986. - С. 3-14.
263. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Из-во ЛГУ, 1998. - 159 с.1. Анкета 1.
264. Цель анкеты выявить оценку старшими воспитателями состояния управления методической работой в ДОУ на диагностической основе и их потребность в данном управлении.
265. Инструкция. Просим Вас искренне ответить на приведенные ниже вопросы. В ситуации вариативности подчеркните наиболее соответствующий Вашему мнению ответ.п/п Вопросы Ответы
266. Что такое управление методической работой ДОУ?
267. Кто в Вашем ДОУ управляет методической работой?
268. Оцените уровень управления методической работой в Вашем ДОУ. высокий выше среднего средний ниже среднего низкий
269. При планировании методической работы с воспитателями используете ли Вы "Программу развития ДОУ"? постоянно часто в некотор. случ. крайне редко никогда затрудн. ответ.
270. При реализации плана методической работы в ДОУ в течение года у Вас возникает необходимость в его изменениях и корректировке в соответствии с реальными потребностями воспитателей ДОУ? постоянно часто в некотор.случ. крайне редко никогда затрудн. ответ.
271. При планировании и осуществлении методической работы изучаете ли Вы результаты самооценки воспитателей? постоянно часто в некотор. случ. крайне редко никогда затрудн. ответ.
272. При планировании и осуществлении методической работы используете ли Вы данные о воспитателях, полученные от психолога? постоянно часто в некотор. случ. крайне редко никогда затруд н. ответ.
273. При планировании и реализации методической работы изучаете ли Вы потребности воспитателей с помощью опросников, анкет, тестов? постоянно часто в некотор. случ. крайне редко никогда затрудн. ответ.
274. При планировании и осуществлении методической работы используете ли Вы данные полученные в результате проведенной Вами индивидуальной диагностики воспитателя? постоянно часто в нскагор. случ. крайне редко никогда затрудн. ответ.
275. При проведении аттестации, оценивании воспитателей пользуетесь ли Вы научно-методической литературой раскрывающей требования к профессиональной квалификации педагогов? постоянно часто в некотор. случ. крайне редко никогда затрудн. ответ.
276. На Ваш взгляд, соответствуют ли формы методической работы с воспитателями используемые в Вашем ДОУ современным требованиям? постоянно часто в некотор. случ. крайне редко никогда затрудн. ответ.
277. Используете ли Вы методы изучения личности и деятельности воспитателей для выбора наиболее эффективных форм методической работы? постоянно часто в некотор. случ. крайне ред ко никогда затрудн. ответ.
278. Что такое педагогическая диагностика и как ее можно использовать в методической работе?
279. Испытываете ли Вы потребность в использовании педагогической диагностики в управлении методической работой в ДОУ? постоянно часто в некотор. случ. крайне редко никогда затрудн. ответ.
280. Оцените Ваш уровень подготовки к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе. высокий выше среднего ниже среднего низкий
281. Вопрос 1. Что такое управление методической работой ДОУ?1. Ответили Количество %1. Правильно 25 301. Неполно 52 621. Неправильно 6 71. Не ответили 1 1
282. В Правильно В Неполно □ Неправильно В Не ответили
283. Вопрос 2. Кто в Вашем ДОУ управляет методической работой?1. Ответили Количество %
284. Совместно заведующая и старший воспитатель 19 24
285. Старший воспитатель под руководством заведующей 20 231. Старший воспитатель 45 53
286. Совместно заведующая и старший воспитатель
287. В Старший воспитатель под руководством заведующей1. В Старший воспитатель23%
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.