Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тафинцева, Лилия Михайловна

• Тафинцева, Лилия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тафинцева, Лилия Михайловна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

1.1. Становление и развитие института классного руководителя школы в отечественном образовании.

1.2. Понятие и содержание социально-педагогической функции классного руководителя.

1.3. Критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

1.4. Характеристика процесса формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя»

Актуальность исследования. В настоящее время во всех сферах российского общества происходят глобальные преобразования. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» определены цели воспитания и обучения, одна из которых — воспитание граждан правового, демократического государства, образованных, нравственных людей, способных к социализации в условиях гражданского общества.

Однако, в современной социокультурной обстановке отмечается негативная тенденция роста детской преступности, наркомании, алкоголизации, числа «социальных сирот», детей из малообеспеченных семей, то есть процесс реформирования наиболее болезненно отразился на детях, многие из которых оказались в ситуации социального неблагополучия и нуждаются в помощи и поддержке. Решение этих насущных социальных проблем во многом определяется социально-педагогической компетентностью педагогов общеобразовательной школы, в первую очередь, классных руководителей, поскольку они являются «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или коллектив учащихся, так как основным структурным звеном в школе является класс.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», утвержденного 21 декабря 2005 г., разработаны «Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя», определяющие главную цель деятельности классного руководителя XXI века - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе [114].

Очевидно, что современной школе необходим педагог-воспитатель, способный не только организовать целенаправленное управление процессом воспитания и развития личности ребенка, но и создать условия, ориентированные на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни, то есть успешно реализующий социально-педагогическую функцию.

Вместе с тем, результаты проведенного в ходе исследования констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности готовности к реализации социально-педагогической функции как у работающих классных руководителей общеобразовательных школ (только 20% респондентов показали высокий уровень сформированности), так и у будущих классных руководителей (высокий уровень готовности показали только 13,1% студентов; у 49,6% студентов этот уровень оказался ниже среднего).

Данное обстоятельство-свидетельство того, что актуальным вопросом современного профессионального образования является подготовка будущего классного руководителя к реализации социально-педагогической функции в своей деятельности.

К настоящему времени создан обширный научный фонд по вопросам теоретической и практической подготовки будущих педагогов в вузе. Это, прежде всего, труды известных ученых С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, О.В. Госсе, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Т. А. Ильиной, JI.A. Кандыбович, В.В. Краевского, Н.В Кузьминой, Е.А. Маралова, А.К. Марковой, Н.Н. Нечаевой, К.К. Платонова, Г.Н.Серикова, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и других.

Современные исследования в области профессионального становления будущего педагога-воспитателя в вузе рассматривают такие актуальные вопросы, как формирование педагогических умений, необходимых классному руководителю (Е.А. Антипина, А.И. Григорьева, В.И. Журавлев, А.А. Леонтьев, Е.А. Леванова, Н.Л. Плетнева, Д.Г. Шитов и др.); психолого-педагогические аспекты формирования личности педагога-воспитателя (A.M. Анохин, С.А. Ивкин, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); значение педагогической практики в системе подготовки будущего педагога - воспитателя (H.JL Винниченко, В.И. Воробей, Г.П. Гайбдулина, О.О. Киселева, Г.Н. Пашкевич, Н.А. Соловьева, и др.); формирование готовности классного руководителя к взаимодействию с семьей (Т.Ю. Гущина, Г.В. Иванова, П.П. Пивенко, О.А. Шостакович и др.); организация социальной защиты детей в школе (Н.Е. Бекетова, В.В. Дзюбан, М.Н. Заостровцева, Н.Ф. Шинкаренко и др.); профессиональная подготовка и профессиональное развитие специалистов в области социальной педагогики (В .Г. Бочарова, Ю.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.Н. Запорожец, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, JI.E. Никитина, JI.A. Ядвиршис и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований свидетельствует о том, что, несмотря на определенное внимание к вопросам профессионального формирования личности будущего классного руководителя в вузе, проблема формирования готовности студентов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя остается недостаточно изученной. Соответственно не выявлены педагогические условия, не в полной мере определены содержание, формы и методы оптимального формирования профессиональной готовности будущих классных руководителей к реализации социально-педагогической функции.

Таким образом, анализ теоретических исследований и практического опыта позволил нам выявить противоречия: между объективной потребностью современной школы в педагоге-воспитателе, способном оказать учащимся квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку, и недостаточным уровнем сформированности профессиональной готовности у будущих классных руководителей к реализации таковой в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы; между признанием необходимости ориентации образовательного процесса в высших учебных заведениях на формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя, и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике высшей школы.

Данные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические , условия, обеспечивающие формирование профессиональной готовности будущих классных руководителей к реализации социально-педагогической функции в соответствии с современными требованиями.

Решение вышеназванной проблемы составляет цель исследования, которая заключается в разработке, обосновании и апробации модели

С4 процесса формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя и выявлении условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущих классных руководителей.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя будет успешным, если:

- определено понятие и содержание социально-педагогической функции классного руководителя;

- создана и апробирована модель формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя;

- разработаны и приняты к использованию критерии сформированное™ готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя;

- определены и внедрены педагогические условия успешного функционирования данной модели.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать процесс становления новых функций классного руководителя в отечественном образовании.

2. Определить содержание социально-педагогической функции классного руководителя.

3. Разработать и апробировать модель формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия успешного функционирования представленной модели.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В .Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.); психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.); педагогические теории формирования личности педагога (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.Н. Нечаева, И.С. Якиманская и др.); исследования профессионального становления специалиста (Г.А. Алферова, Е.П. Белозерцев, Т.А. Воронова, С.Б. Елканов, Н.В. Кузьмина, Р.А. Низамов, В.А. Сластении и др.); положение функционально-личностного подхода к подготовке специалиста (И.А. Зимняя, A.M. Маркова, И.С. Якиманская и др.); идеи моделирования и проектирования педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.В. Шарипов, Е.Э. Смирнов, и др.); исследования в области теоретических, методологических и практических вопросов организации деятельности классного руководителя

JI.B. Байбородова, B.B. Воронов, О.С. Газман, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.П. Сергеева, В.П. Созонов, Т.С. Стефановская, Н.Е. Щуркова, и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись методы исследования:

- теоретического уровня (анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, учебно-методической документации, построение гипотез, прогнозирование, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта);

- эмпирического уровня (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, констатирующий и формирующий эксперимент, экспертные оценки, методы математической обработки материалов опытно-педагогической работы).

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и охватило студентов филологического и исторического факультетов (всего 120 человек). Анализу подвергалась деятельность классных руководителей общеобразовательных школ г. Липецка (№63, №9, №49, №47, №8) и г. Грязи Липецкой области (№9, №1), всего 134человека.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2008 уч.г.:

Первый этап (2002-2004 уч.г.) — был посвящен изучению и анализу психолого-педагогической литературы, нормативных документов, учебно-методической документации по проблеме исследования с целью определения его темы, актуальности; был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизирована цель и определены задачи работы, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004-2006 уч.г.) — был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя, в ходе которой проводился пробный обучающий эксперимент, предусматривающий проверку педагогических условий относительно подготовленности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя; осуществлялась процедура отслеживания результатов исследования.

Третий этап (2006-2008 уч.г.) - был посвящен обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, оформлению его результатов; формулированию выводов; определению практической значимости работы, оформлению диссертационного исследования. На защиту выносятся положения:

- социально-педагогическая функция классного руководителя понимается нами как один из обязательных видов профессиональной деятельности педагога, направленной на создание необходимых и достаточных условий для успешной социализации воспитанников класса, активизации усилий учащихся по решению собственных проблем; на содействие их саморазвитию и обеспечение активной поддержки и защиты детей; на координацию усилий педагогов, родителей, влияющих на личностное становление воспитанников;

- на основе функционально-личностного подхода разработана модель процесса формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя, характеризующаяся единством структурных (цель, содержание, формы и методы) и функциональных (мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, эмоционально-рефлексивный компоненты готовности) составляющих; целостностью, динамичностью, уровневостью;

- педагогическими условиями успешного функционирования модели являются: целенаправленное формирование мотивации студентов на реализацию социально-педагогической функции; оптимизация образовательного процесса по усвоению содержания, лежащего в основе социально-педагогической функции классного руководителя; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих классных руководителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дана сущностная характеристика понятий «социально-педагогическая функция классного руководителя», «готовность к реализации социально-педагогической функции», «формирование готовности к реализации социально-педагогической функции классного руководителя»:

- разработана и апробирована модель формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя;

- выявлены и обоснованы педагогические условия успешного функционирования представленной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в раскрытии сущностной характеристики понятий «социально-педагогическая функция классного руководителя», «готовность к реализации социально-педагогической функции», «формирование готовности к реализации социально-педагогической функции классного руководителя»;

- в теоретическом обосновании критериев, показателей и уровней сформированности готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс спецкурса «Социально-педагогическая функция в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы».

Кроме этого, материалы диссертационного исследования могут быть использованы не только в практике подготовки студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, но и в системе повышения квалификации классных руководителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением исследования в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков» (Липецк — 2002), «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк - 2003), «Теоретические и прикладные проблемы развития профессионально-педагогической культуры» (Липецк — 2004), «Организация, руководство и управление непрерывным образованием как социально-педагогическая проблема» (Липецк - 2005), «Внедрение идей непрерывного профессионального образования в практику работы учебного заведения» (Липецк - 2006); отражены в публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тафинцева, Лилия Михайловна

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи, общей целью которых являлась апробация модели процесса формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя, и проверка необходимых педагогических условий ее эффективного функционирования, что позволило нам сделать соответствующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что подготовка будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы в традиционных условиях не обеспечивает формирования достаточного уровня готовности студентов к таковой, поэтому необходима специально организованная деятельность, способствующая повышению эффективности формирования соответствующей готовности.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что повышение уровня готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя может быть обеспечено путём разработки и внедрения структурно-функциональной модели процесса формирования готовности и на основе реализации комплекса педагогических условий.

3. Готовность будущего педагога как классного руководителя общеобразовательной школы к реализации социально-педагогической функции формируется более эффективно, если сформирована мотивация будущих классных руководителей, на реализацию социально-педагогической функции; оптимизирован образовательный процесс по усвоению содержания, лежащего в основе социально-педагогической функции классного руководителя; обеспечивается развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих классных руководителей.

4. Критериями эффективности внедрения педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя являются: направленность на реализацию социально-педагогической функции; наличие теоретических знаний о социально—педагогической функции классного руководителя; сформированность практических умений к реализации социально-педагогической функции; сформированность профессиональной рефлексии при реализации данной функции.

5. Разработанные и экспериментально-проверенные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для эффективного функционирования системы формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

6. Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции должно проходить в единстве учебной и внеучебной деятельности.

7. Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя осуществлялось посредством введения в образовательный процесс спецкурса, включения студентов в различные виды практической деятельности, внедрения активных методов обучения и развития личности студентов.

8. Формирующий этап исследования обнаружил влияние целенаправленного процесса формирования готовности к выполнению социально-педагогической функции на уровень развития таковой. Было установлено, что студенты экспериментальной группы показали более высокий уровень сформированности готовности к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

129

Заключение

Социально-экономические условия нашей страны, процесс гуманизации и демократизации современного общества показали, что в современных условиях все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию в нем положительного психологического климата, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими, включению учащихся в систему реальных социальных отношений.

Таким образом, современной школе нужен классный руководитель, не только способный воспитывать, но и оказать своевременную и квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку. В связи с этим, обостряется потребность в подготовке педагога-воспитателя нового типа, способного к реализации социально-педагогической функции.

1. В процессе исследования был изучен и проанализирован процесс становления и развития института классного руководителя школы в отечественном образовании. Установлено, что в современных условиях в деятельности классного руководителя наряду с воспитательной функцией актуализируется социально-педагогическая функция. Однако рассмотрению процесса формирования готовности студентов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя внимания уделено недостаточно, что подтверждает необходимость и возможность формирования готовности будущих педагогов-воспитателей к реализации таковой.

2. Социально-педагогическая функция классного руководителя понимается нами как один из обязательных видов профессиональной деятельности педагога, направленной на создание необходимых и достаточных условий для успешной социализации воспитанников класса, активизации усилий учащихся по решению собственных проблем; на содействие их саморазвитию и обеспечение активной поддержки и защиты детей; на координацию усилий педагогов, родителей, влияющих на личностное становление его воспитанников.

3. Готовность будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы понимается нами как сложное интегративное личностное образование, являющееся целью и результатом формирования, проявляющееся в единстве мотивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного, эмоционально-рефлексивного, компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное выполнение данной функции.

4. Процесс формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя общеобразовательной школы рассматривается нами как профессиональное образование и включение в реальную практическую деятельность социально-педагогического содержания. Центральной идеей профессиональной подготовки будущего педагога к реализации социально-педагогической функции классного руководителя является его комплексное развитие как субъекта учебно-профессиональной деятельности на всем протяжении учебного процесса

5. В исследовании разработана модель формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя. Реализация модели осуществлялась на принципах функционального подхода.

6. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя являются:

- целенаправленное формирование мотивации студентов на реализацию социально-педагогической функции;

- оптимизация образовательного процесса по усвоению содержания, лежащего в основе социально-педагогической функции классного руководителя;

- развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих классных руководителей.

7. Критериями эффективности внедрения педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя являются направленность на реализацию социально-педагогической функции; сформированность теоретических знаний о социально—педагогической функции классного руководителя; сформированность практических умений к реализации социально-педагогической функции; сформированность профессиональной рефлексии при реализации данной функции. Критерии определяются с помощью комплекса показателей.

8. В процессе опытно-экспериментальной работы рабочая гипотеза подтвердилась. Было установлено, что студенты экспериментальной группы показали более высокий уровень сформированности готовности к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы и может быть продолжено по следующим направлениям: определение путей совершенствования подготовки, способствующей формированию данной готовности; поиск, внедрение новых педагогических условий эффективного формирования готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тафинцева, Лилия Михайловна, 2008 год

1. Абдуллина О.А. Личностно ориентированная технология обучения: проблемы и поиски Текст. / О.А. Абдуллина, А.А. Плигин // Наука и школа. 1998. - №4. - С. 34-36.

2. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманитарной воспитательной системе школы Текст. / В.В. Андреева // Классный руководитель. — 1997.-№ 3. С. 15.

3. Абрамова С. От «идеального» к «реальному». Взгляд на проблему личностно ориентированного образования Текст. / С. Абрамова, Н. Костенчук // Директор школы. -1994. №6. - С.50.

4. Бабаян А. В. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России, вторая половина XIX начало XX в. Текст.: дис. . канд. пед. наук. / А. В. Бабаян - Пятигорск, 1999.- 263с.

5. Бабанский А.А. Педагогика Текст. / А.А. Бабанский М.: Просвещение, 1988.-479с.

6. Байбородова Л.В .Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст. / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов -Псков, 1994.-174с.

7. Байкова Л.А. Система деятельности педагога-воспитателя Текст. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмкина // Классный руководитель.-1998.-№ 4.-С.З.

8. Баранова О. В. Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. психол. наук / О. В Баранова Иркутск, 2002.- 154 с.

9. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе Текст.: дис.канд. пед. наук / Н.Е. Бекетова Ярославль, 1997.- 186 с.

10. Беликов В.А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: пособие для студентов педвузов Текст. /

11. B.А. Беликов Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 67с.

12. Берак О. Установка на развитие личности студентаТекст. / О. Берак, Л. Щибаева // Вестник высшей школы.- 1990. №10. -С.20.

13. Березина В. Социальный педагог в школеТекст. / В. Березина, Г. Ермоленко //Воспитание школьника. 1994. № 2.-С.2-5.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитаниеТекст. / Р. Берне М.: «Прогресс», 1986.-423с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П Беспалько М: Педагогика, 1989. - 190с.

16. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школеТекст. / И. Богуславская // Народное образование.- 1999.-№6.1. C.99-102.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образованияТекст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика,- 1997.- №4. С. 11-17.

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образованияТекст. / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. — 1996.-№5.- С.72-80.

19. Болдырев Н.И. Классный руководитель Текст. / Н.И Болдырев.- 2-е изд, испр. и доп.-М.: «Просвещение», 1971.- 256с.

20. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителяТекст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-в./ Н.И. Болдырев М.: «Просвещение», 1984.-172с.

21. Бочарова В.Г. Социальная педагогикаТекст. /. В.Г. Бочарова М.,1994.-145с.

22. Буева Л.П.Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева М: Мысль, 1978.-216с.

23. Букреева Е. Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Е. Н. Букреева Ставрополь, 2003.-212с.

24. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школыТекст.: учебное пособие/ М.В. Буланова-Топоркова Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

25. Василькова Ю.В. Социальная педагогикаТекст.: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 440с.

26. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагогаТекст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Ю.В. Василькова -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-160с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подходТекст. / А.А. Вербицкий М., 1991. - 204с.

28. Винниченко Н JI. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н JI. Винниченко Томск, 2005.- 207с.

29. Воспитательные системы общеобразовательных учреждений Липецкой об ласти Текст.: информационно-методический материал. Ч.1./ под рук. В.А. Григорьевой Липецк, 2001.-99с.

30. Воронина Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный процесс в школеТекст. / Е.В. Воронина // Классный руководитель.-1997.-№ 3.- С.15.

31. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университетаТекст.: дисс. канд. пед. наук / Т.А Воронова Л., 1986. - 280с.

32. Воронов В.В. Диагностика в работе классного руководителя Текст. / В.В Воронов // Воспитание школьников. 2000. - № 2. - С.7-14.

33. Воронов В.В. Классный руководитель как психологТекст. / В.В Воронов // Воспитание школьников. 2001. - № 8. - С.8-16.

34. Воронов В.В. Технология воспитания Текст. / В.В. Воронов М.: Школьная Пресса, 2000. - 96с.

35. Воронцова В.Г. Аксеологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования Текст. / В.Г. Воронцова // Гуманизация образования. СПб., 1994.- С. 15-36.

36. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

37. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / под ред. О.С.Газмана. М.: Инноватор, 1996. - 74с.

38. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов М.: Знание, 1981. - 95с.

39. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Текст.: тетод. рекоменд. / О.С. Газман , А.В. Иванов М.: Новая школа, 1992.- с

40. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей Текст. / О.С. Газман // Педагогика.-1997.-№ 4.-С.45.

41. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентовТекст.: пособие для студ. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДС)С,2001.-224с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века, (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Гершунский Б.С. М.: изд-во «Совершенство», 1998. -608с.

43. Гончаров Н.К. Из истории русской школы: (Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе) Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1938. - № 6.-С.24-27.

44. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к реализации социально-педагогической деятельности Текст.: дис.д-ра пед. наук. / О.В. Госсе -Волгоград, 1996.-3 89с.

45. Гуманизация воспитания в современных условияхТекст. / под. ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука М.: Инноватор, 1995.-180с.

46. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работыТекст. / В.Н. Гуров // Педагогика. 1993. - № 3.-С.31-34.

47. Гуров В. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьмиТекст. / В. Гуров, Н. Шинкаренко // Воспитание школьника. -1994. №2. -С.8-11.

48. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогикаТекст.: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

49. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенностьТекст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003.- № 4. - С. 21-26.

50. Демушкина К. В. Развитие института классного руководства в советской школе (1917-1984 гг.) Текст.: дис. . канд. пед. наук / К. В. Демушкина -СПб., 2005.- 188с.

51. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельностиТекст. / Н.И. Дереклеева М.: «Вербум-М», 2001.-64с.

52. Дети группы рискаТекст.: материалы международного семинара. СПб: Издательство РГПУ, 1998.-179с.

53. Дзюбан В.В. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Дзюбан. -Брянск, 2000.- с.

54. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных детей» Текст. / А.О. Дробинская. М.:Школа-Пресс, 1999.-144с.

55. Додонов Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М., Политиздат, 1978. - 272с.

56. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. д-ра пед. наук / К.М. Дурай - Новакова. - М., 1983.- 3 87с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельностиТекст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск, 1976. 175с.

58. Дьяченко М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск; Изд-во БГУ, 1978. - 320с.

59. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

60. Ефремов В. Л. Совместная деятельность классного воспитателя и педагога-психолога по изучению личности школьникаТекст.: дис. . канд. пед. наук / В. Л. Ефремов. Киров, 1999.- 149с.

61. Жесткованова А. Для чего нам в школе нужен главный педагог Текст. / А. Жесткованова // Народное образование- 2000.- №3.- С.81-83.

62. Жирякова А.А. О новых подходах к организации воспитательной работы в школеТекст. / А.А. Жирякова // Классный руководитель.-1997.-№ 1.-с.62.

63. Журавлева О.А. Определение основных направлений воспитательной работы в школеТекст. / О.А. Журавлева // Классный руководитель.-1997.-№ 2.-С.60.

64. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощиТекст. / Н.В. Жутикова. М.: Просвещение, 1988. - 170с.

65. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школыТекст. / В.И. Загвязинский. Челябинск: ЧПИ,1990.-95с.

66. Загвязинский В.И. Основы социальной пед агогики Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В.И. Загвязинский [и др.]; под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002.-160с.

67. Закон РФ «Об образовании» Текст.: офиц. текст. 3-е изд. - М.: ИНФРА-М., 2001. - 52с.

68. Замалдинова Ж. Помощник классного руководителя Текст. / Ж. Замалдинова // Воспитание школьников2001.-№ 6.-С.27.

69. Закатова И.Н. Социальная педагогикаТекст. И.Н. Закатова; под ред. Г.К. Селевко. М., 1996.

70. Заостровцева М. Н. Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. Н.Заостровцева. Киров, 2003.- 227с.

71. Запорожец В. Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учрежденияхТекст.: дис. . канд. пед. наук. / В.Н. Запорожец. -Челябинск, 2001.- 192с.

72. Захаров А. Как написать и защитить диссертацию Текст. / А. Захаров, Т. Захарова. Спб.: Питер, 2004-157с.

73. Зеер Е.Ф. Личностное ориентированное профессиональное образованиеТекст. / Е.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. -С.16-21.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психологияТекст. / И.А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384с.

75. Иванов А. В. Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школеТекст.: дис. .канд. пед. наук. А. В. Иванов. -Москва, 2002.- 227с.

76. Илларионова Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст . / Л.П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 10-14.

77. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детейТекст. / Т.В. Ильина. Ярославль, 2000.-78с.

78. Инновации в российском образовании Текст. М.: Изд-во МГУП., 2000. - 80с.

79. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями Текст. / P.M. Капралова. М.: Просвещение, 1980.-180с.

80. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных системТекст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996.-160с.

81. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно воспитательного процессаТекст. / В.А. Караковский.-М.: 1993.-80с.

82. Караковский В.А. Воспитание важнейшая социально-педагогическая ценность Текст. / В.А. Караковский // Народное образование.- 2002.-№4.- С.165-166.

83. Карташев В.А. Система системТекст. / В.А. Карташев. М.: «Прогресс-академия», 1995.-с. 145.

84. Классному руководителю Текст.: учеб. методич. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.- 279 с.

85. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации Текст.: учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н.И. Колесникова. М.: Флинта: Наука, 2002.-288с.

86. Колосков С. Права ребенка в образованииТекст. / С. Колосков // Народное образование.- 2001.- №9.- С.26-33.

87. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельностиТекст.: дисс. докт. пед. наук / JI.B. Кондрашова. М., 1987. -41с.

88. Кон И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1967.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 г. Текст.: официальный текст. М., 2002. С.З.

90. Коротина Г.К. К составлению тестовых вопросовТекст. / Г.К. Коротина // Специалист. 1992. - № 4-6. С.9-12.

91. Костылева Н. Становление учителя-воспитателяТекст. / Н. Костылева // Народное образование 1999.- №6.- С.135-137.

92. Крупина И. Педагогическое просвещение родителейТекст. / И. Крупина // Воспитание школьников. 2001. - № 1. - С. 18-20.

93. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образованияТекст. / Т.Ф. Кузнецова. М., 1990. - 136с.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателяТекст. / Н.В. Кузьмина М.: АПН, 1990. - 149с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. С.-Пб., 1993. - 63с.

96. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. -160с.

97. Кулютин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская Л., 1967. - 102с.

98. Куракин А.Т. Школьный коллектив и личность ребенкаТекст. / А.Т. Куракин М.: Просвещение, 1981. - 74с.

99. Лебедев О. Права детейТекст. / О. Лебедев, А. Майоров, В. Золотухина // Народное образование.- 2000.- №8.- С.32-42.

100. Лейбович А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования Текст. / А. Лейбович // Народное образование.- 1994. №2-3. С. 123.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. изд. 2-е. - М.: Политиздат., 1975. - 304с.

102. Лизинский В.М. Классный наставникТекст. / В.М. Лизинский // Классный руководитель.- 2003. №3.- С. 72-77.

103. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

104. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллективаТекст. / А.Н. Лутошкин. М., 1978.-328с.

105. Юб.Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассниковТекст. / Т.Н. Мальковская. М., 1988.-165с.

106. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школеТекст. / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 300с.

107. Маленкова Л.И. Классный руководитель: содержание деятельностиТекст. / Л.И. Маленкова // Народное образование.-1998.-№7-8.- С.247-249.

108. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, детиТекст. / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304с.

109. Ю.Маленкова Л.И. Классный руководитель: старт учебного годаТекст. / Л.И. Маленкова // Народное образование. 2001. - № 7. -С. 141-146.

110. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенкаТекст.: учеб. пособие. / Л.В. Мардахаев. Изд-во МГСУ «Союз», 2001.-32с.

111. Маркова А.К. Сотрудничество учителя и школьного психологаТекст. / А.К. Маркова//Педагогика.- №6.-1994.- С.43-51.

112. Маркова А.К. Формирование мотивации ученияТекст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 192с.

113. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в образовательных учреждениях // Приложение к письму Министерства образования РФ от 21.06.2001 № 480/30-16.

114. Мижериков В.А. Ведение в педагогическую профессиюТекст.: учеб. Пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288с.

115. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство Текст. / Н. Михайлова, С. Юсфин // Народное образование 1998.- №4.- С. 122-126.

116. Морева Н.А. Развитие познавательного интереса у студентов Текст. / Н.А. Морева// Дошкольное воспитание- 1994. № 10.-С.18.

117. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В. Мудрик. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994.-171 с.

118. Мудрик А.В. Социальная педагогикаТекст.: учеб для студ. пед.вузов ; 2-е изд. испр. и доп. / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина; -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192с.

119. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ф.А. Мустаева.-2-е изд., перераб. и доп. -М.: Академический проект, 2001.- 416с.

120. Мясищев В.Г. Личность и неврозыТекст. / В.Г. Мясищев JL, 1960.-637с.

121. Нагавкина JI.C. Социальный педагог: введение в должность Текст.: сборник материалов / JI.C. Нагавкина, O.K. Крокинская, С. А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2000. - 272с.

122. Настольная книга классного руководителя Текст. / сост. В. А. Березина, Л.И. Виноградова; под ред. В.А. Березиной. М.ЮОО «Издательство Астрель», 2003.-574с.

123. Назаров Ю.А. Реализация идей личностно ориентированного подхода к профессиональному образованию в условиях его интеграцииТекст. / Ю.А. Назаров // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 5.-С. 2-5.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (№751)

125. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалистаТекст. / Н.Н. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образованием. М.: Изд-во НИИ ВШ,1988.-с7-20.

126. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в общеобразовательном учреждении Текст. / Л. Никитина. // Воспитание школьников.-2000.-№ 1.-С.20.

127. Новикова Л.И. Школа и средаТекст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. -79с.

128. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологииТекст. / под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512с.

129. Педагогика и психология высшей школыТекст. / под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1998. - 544с.

130. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640с.

131. Пейсахович Г. Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплексаТекст.: дис. . канд. пед. наук / Г. Е. Пейсахович,-Ярославль, 1998.- 169с.

132. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики Текст. / Н.М. Платонова. СПб, 1997.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов.-М.: Наука, 1986.-255с.

134. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1: Общие основы. Процесс обученияТекст. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - 576с.

135. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 г.г. // Приказ Министерства образования РФ от 18.10.1999 № 574.

136. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решенияТекст. / под ред. В.И. Слободчикова, М.А. Ушаковой. М., 1994. - 103с.

137. Профессия: социальный педагогТекст.: метод, рекомендации для студентов отделения соц. педагогики / сост. Ф.А. Мустаева. -Магнитогорск, 1994.-24с.

138. Нб.Психолого-коррекционная работа с подросткамиТекст.: учебное пособие / изд. Белгородского гос. Пед. Ун-та. — Белгород, 1995.-128с.

139. Пушкарева А. И. Совершенствование воспитательной деятельности классного руководителя на диагностической основеТекст.: дис. . канд. пед. наук / А. И. Пушкарева.- Казань, 2002.- 224с.

140. Рабочая книга социального педагога Текст. / под ред. М.А. Масловой.-Орел, 1994.-78С.

141. Роботова А. О Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студ высш. пед учеб заведений / А.С. Роботова. [и др.] М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.

142. Роботова А. О готовности начинающего учителя к сотрудничеству с семьейТекст. / А. Роботова // Народное образование.- 2002.-№5.- С. 186190.

143. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образованииТекст. / Е.И. Рогов. М., 1996. - 528с.

144. Рожков М.И.Организация воспитательного процесса в школеТекст.: учеб. пособ. для студентов / М.И. Рожков, Л.Б. Байбородова. М.: Гуманит - изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 256с.

145. Рожков М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник.- 1994.-№ 1.-С. 16-19.

146. Российская педагогическая энциклопедияТекст. / под ред. В.Г. Панова. -Научное изд-во Большая Российская энциклопедия. М.1993, 2тт., 1т.с.84-85.

147. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознаниеТекст. / C.JI. Рубинштейн. М., 1957.- 328с.

148. Руднева Т.А. Технологии адаптационного обучения в классическом университетеТекст.: динамика педагогического образования: от института -к университету: тез. докл. междунар. науч. практ. конф. / Т.А. Руднева. - Тула, 1998. -С.53-56.

149. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, профилактикаТекст.:учебно-практическое пособие / Н.А. Рычкова.-М.б «Издательство ГНОМ и Д», 2000.-96с.

150. Савин Юрий Эффективность социального воспитания школьниковТекст. Юрий Савин // Социальная педагогика,- №1.- 2004.-С.60-62.

151. Самойленко П.И. Моделирование фундаментальной подготовки студентов Текст. / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, Л.Г. Сергиенко // Специалист. 1999. - № 11. - С. 30-32.

152. Селиванова Н.Л. Классный руководитель в воспитательной системе школыТекст. / Н.Л. Селиванова // Классный руководитель.-1997.- № 2.-С.11.

153. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной средыТекст. / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 109с.

154. Сенько В.Г. Учителя и родители Текст. / В.Г. Сенько. Минск, 1988. -111с.

155. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до ЯТекст. / В.П. Сергеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256с.

156. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школеТекст. / В.П. Сергеева. Изд. 2-е допол. М.: Граф-пресс, 2003. -220с.

157. Сидоркин А.Н. К вопросу о развитии понятия «воспитательная система школы» / А.Н. Сидоркин // Классный руководитель.-1997.-№ 2.-С.23.

158. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке педагогаТекст. / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагогика. 1999. - № 6. - С.55-62.

159. Сластенин В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.79-84.

160. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М., 1997. - 224с.

161. Сластенин В.А. ПедагогикаТекст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. М., 1997.-512с.

162. Смирнова С. В. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подходаТекст.: дис. . канд. психол. Наук / С. В. Смирнова. Шуя, 2002,- 275с.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личностиТекст.: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия» ,2001.-304с.

164. Современный философский словарьТекст. / под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. М.,1996.-608с.

165. Созонов В. Надо ли учителю любить сотню своих сорванцов? Текст. / В. Созонов // Народное образование.- 2000.- №3.- С.58-62.

166. Соколова Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образованияТекст. / Н. Соколова // Социальная педагогика.- 2003 .-№1.- С.42-45.

167. Социальная педагогика: Курс лекцийТекст. / под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. ИЦВладос, 2000.-416с.

168. Социальная педагогикаТекст.: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. -М.:ИЦ Академия, 1999.-184с.

169. Социальная пед агогика Текст.: уч. пособие для студ. высш. уч. заведений. / под ред. В.А. Никитина. -М.: Гуманит. ИЦ Владос, 2000.-272с.

170. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателяТекст. / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976.-82с.

171. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -34с.

172. Справочник классного руководителяТекст. / сост. В.М. Коротов. М.: 1979.-303с.

173. Спутник классного руководителя Текст. / сост. Л.Д. Олифиренко; под ред. Л.Ю. Гордина. М.: Просвещение, 1990.

174. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать Текст. / М.И. Станкин. М.: Академия, 1996. - 384с.

175. Статистический сборник «Система образования Липецкой области в 1997 г.» Текст. / составитель А. Н. Волкова. Липецк, 2000.-95с.

176. Степанов Е. Создание системы воспитания: формы, методы и приемыТекст. / Е. Степанов // Директор школы[Текст].-2000.-№ 2.-С.9.

177. Стефановская Т.А. Классный руководитель (вчера, сегодня, завтра) Текст. / Т.А. Стефановская. Монография. Иркутск, 2002.-160с.

178. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности Текст.: учеб пособие для студ. высш.учеб заведений / Т.А. Стефановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 192с.

179. Таран Ю.Н. Педагогические основы непрерывного

180. Тысячникова JL Социально-педагогическое пространство школыТекст. / JI. Тысячникова // Народное образование.- №7-8.- 1999.- С.220-222.

181. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуацияхТекст. / М. Тышкова // Вопросы психологии.- № 1.-1987.-С.75.

182. Узнадзе Д.Н. Психологические исследованияТекст. / Д.Н. Узнадзе.- М.: Наука,1996.-330с.

183. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе-Тбилиси, 1961. 210с.

184. Фридман J1.M. Школьная психологическая службаТекст. / JI.M. Фридман // Народное образование. 2001. - № 2. - с.174-179.

185. Фридман JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективовТекст. / JI.M. Фридман, Т.М. Пушкина, И.Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 206с.

186. Хямялайнен Ю. Воспитание родителей Текст. / Ю. Хямялайнен. М.: Просвещение, 1993.- 110с.

187. Черепанова М. Психологический стресс. Помоги себе и своему ребенкуТекст. /М. Черепанова. -: М., 1997.

188. Чернова О. В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций Текст.: дис. . канд. пед. наук. / О. В. Чернова. Чебоксары, 2001.- 170с.

189. Школа как воспитательная системаТекст.: науч. метод, материалы в помощь руководителям школ и педагогам / под ред. А.В. Гаврилина.- М., 1992.-62с.

190. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой средеТекст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Шинкаренко

191. Шипицына Л. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи Текст. / Л. Шипицына // Народное образование.- 1998.-№9.- С.190-193.

192. Шульга Т.Н. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы Текст.: учебное пособие / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков. М: Изд-во УРАО, 2003.-400с.

193. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем Текст. / Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогика, 1986.-112с.

194. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы Текст. / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников.-1993.-№ 6.-С.5.

195. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технологияТекст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-222с.

196. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса.,1989.-272с.

197. Яблоновская Ю.О. Деятельность социального педагога с детьми-сиротамиТекст. / Ю.О. Яблоновская Челябинск, 2000.-36с.

198. Ядвиршис JI. А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / Л. А. Ядвиршис. Брянск, 2001.- 401с.

199. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школеТекст. / И.С. Якиманская. - М., 1996. - 96с.