Формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хасанова, Гульфия Гаязовна

• Хасанова, Гульфия Гаязовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хасанова, Гульфия Гаязовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы подготовки будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников в современной теории и практике высшего профессионального образования.

1.2. Модель формирования профессиональной готовности педагогов-психологов к работе с родителями школьников.

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников.

Выводы по I главе.

Глава II.ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Цель, задачи, этапы экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования готовности будущих педагогов — психологов к работе с родителями школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников»

Актуальность формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников определяется рядом факторов.

1. Необходимостью обеспечения конкурентоспособности российских педагогов-психологов на мировом рынке образовательных услуг. В настоящее время, когда в нашей стране коренным образом меняется социально-экономическое положение, расширяются международные связи, отношения, осуществляется интеграция в образовательном и экономическом пространстве, объективно возникает «задача обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг» [107]. Эта задача требует улучшения подготовки педагогических кадров всех без исключения, в том числе и педагогов-психологов. А без подготовки к работе с родителями школьников педагог-психолог не будет полноценным специалистом.

2. Слабой подготовкой педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Это объясняется разными причинами. Одна из них - неразработанность данной проблемы, отсутствие целостной теории в этой области. Вторая причина - сложность и трудоемкость работы с семьей. Она требует длительной, разносторонней организации: посещения семьи, приглашения родителей в школу, чтения лекций, подготовки и проведения собраний родителей, заседаний родительского комитета и т.д. Выполняется в основном в нерабочее время. Третьей причиной является то, что работа педагога с родителями дополнительно не оплачивается. Поэтому некоторыми педагогами, даже руководителями школ она воспринимается как добровольное занятие. В-четвертых, подготовка будущих педагогов-психологов к работе с родителями имеет объективные трудности. У основной массы студентов нет опыта семейной жизни. Поэтому им трудно учить родителей чему-либо. У них нет и возможности постоянно встречаться с родителями учащихся. Они даже во время педпрактики ограничиваются двумя-тремя «мероприятиями» в работе с родителями. Пятая причина слабой подготовленности выпускников педагогических вузов к работе с семьей имеет субъективный характер: некоторыми кафедрами, преподавателями неэффективно используются возможности высшего учебного заведения в этом деле.

3. Недостаточно эффективным взаимодействием школы и семьи в решении проблем воспитания детей. За последние 5 лет «.число родителей, состоящих на профилактическом учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел Республики Башкортостан за невыполнение родительских обязанностей и отрицательное влияние на детей, увеличилось в 1,5 раза. А число родителей, в отношении которых были подготовлены и направлены в суд материалы для решения вопроса о лишении родительских прав, увеличилось почти в 2 раза» [242, с. 5]. «В 80% случаев дети попадают в приюты и детские дома из-за невыполнения родителями своих прямых обязанностей по воспитанию» [9, с. 48].

Следовательно, потребность во взаимодействии школы и семьи есть, и оно возникает тогда, когда учителя, классные руководители умело координируют, организуют совместную работу школы и семьи по воспитанию учащегося. Психолог в общеобразовательной школе выступает наставником классных руководителей, предметников и других работников работе с семьей. От уровня его подготовленности к этому виду педагогического труда зависит качество взаимодействия семьи и школы.

4. Современная семья, как никогда, нуждается в психолого-педагогической помощи. Она неустойчива. Конфликты разрушают нравственно-психологическую атмосферу в семье, отрицательно влияют на характер детей: вызывают у них двуличие, агрессивность, неуважение к родителям, отвращение к учебе и т. д.

Ярким примером неустойчивости семьи является псевдосупружество. К этой категории можно отнести, например, те семьи, которые находятся на грани распада: семьи, где оба родители самоустранились от воспитания детей; семьи, возникшие на основе фиктивного брака и др. Не всегда можно считать устойчивыми семьи, где имеются отчим или мачеха, усыновленные дети. «Сегодня в Российской Федерации более 130 тысяч детей усыновлены, 190 тысяч находятся под опекой родственников» [193, с. 12].

К неустойчивым относятся и неполные семьи. Они в основном возникают после развода родителей. «По сводным данным национальных агентств статистики в 2003 году Россия заняла ведущее место по числу разводов (5,5 на 1000 человек), обогнав США (3,8), Великобританию (3,08) и Канаду (2,46)» [285, с. 90-91]. Башкортостан занимает второе место в Российской Федерации по количеству алиментщиков.

Последствия развода родителей отрицательно сказываются на всей последующей жизни ребенка. «Битва» родителей в доразводный и послеразвод-ный период приводит к тому, что по статистике у 37,7 % детей снижается ус- . певаемость, у 19,6 % страдает дисциплина дома, 17,4 % требуют особого внимания, 8,7 % убегают из дома, у 6,5 % детей возникают конфликты с друзьями» [72, с. 212].

В современной семье наблюдается агрессивность. «В последние годы все большее внимание и беспокойство общественности и правоохранительных органов вызывает насилие в семье, ставшее наиболее распространенной формой агрессии в современной России. .30-40% тяжких насильственных преступлений совершается именно в семье. Жертвы семейно-быговых конфликтов составляют наиболее многочисленную группу среди погибших и пострадавших от любых преступлений. Насилие в семье является распространенным явлением во всем мире, а на четвертой Всемирной конференции ООН по положению женщин (Пекин, 4-15 сентября 1995 г.) оно признано «эпидемией» [86, с. 85]. В мире «.от произвола родителей ежегодно страдает около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет. Каждый десятый из них умирает, а 2 тыс. кончают жизнь самоубийством» [8, с. 78]. «Насилие постоянно совершается в каждой четвертой «отечественной» семье [9, с. 49].

Насилие имеет отрицательные последствия. Во-первых, причиняет ущерб здоровью. Значительная часть инвалидов, психически больных детей стали такими из-за конфликтов в семье. Во-вторых, создает в семье непригодную для жизни обстановку. Из-за этого некоторые дети уходят из семьи (по данным Генеральной прокуратуры за 2000 г., 2 млн. российских детей не имеет постоянного места жительства [51, с. 5J), кончают жизнь самоубийством («нестабильная семья ведет к повышению суицида» [10], «наблюдается динамика роста случаев суицида» [178, с. 13]). В-третьих, насилие отрицательно влияет на формирование личности. «Подавляющее большинство (71,2%) преступников. сами в детстве были жертвами чьей-либо агрессии» [86, с. 89]. Неблагополучная, агрессивная семья является главным источником несовершеннолетних преступников, наркоманов, пьяниц и т. д. «Большинство преступников - это в прошлом отвергнутые семьей и обществом, истязаемые дети» [232, с. 69]. «Количество преступлений, совершенных малолетками, входящими в криминальные группировки, увеличивается за год на 30 % в среднем» [15]. «Каждый десятый потребитель наркотиков - несовершеннолетний. Подростки употребляют их в семь с половиной раз чаще, чем взрослые. Возраст приобщения к наркотическим средствам снизился до 14,2 лет» [38, с. 4-5]. «В настоящий момент в России зарегистрировано около 150 тысяч детей и подростков, употребляющих наркотики. Однако в реальности, отмечают специалисты, этот показатель выше в 4-5 раз» [110].

Все это говорит о том, что современная семья испытывает глубокий кризис. Он не только ухудшает воспитание, но и разрушает общество. «Острота и масштабы проблем семьи и детства. создают серьезную угрозу будущему страны» [214, с. 18]. «Основа и опора государства — здоровая семья», - пишет Л.И.Писарева [191, с. 86] Поэтому предупреждение насилия, укрепление семьи — ячейки общества — являются делом государственной важности. Решение этой задачи во многом зависит от педагога-психолога.

5. Определенная часть современных воспитанников общеобразовательной школы не имеет правильного представления о семейной жизни. В стране увеличивается число несемейных детей. «Реальностью стали детское бродяжничество, бездомность» [130, с. 44]. «Детская безнадзорность и беспризорность. подростковой среды в стране достигли угрожающих размеров», - отметил В.В.Путин [15]. «Численность беспризорников достигает по различным оценкам от 3 до 5 млн. человек» [193, с. 12]. Сегодня в Российской Федерации более 100 тысяч детей находится в интернатах, детских домах, приютах» [9, с. 48].

Все больше и больше рождаются «внебрачные дети». Если таких детей «.в 1992 г. равнялось 20,01 (на 1000 человек), то уже в 2002 г. - 29,45» [285, с. 91]. В настоящее время в России около 400 тысяч детей не имеют одного из родителей.

Эти дети не проходят «семейную школу», они плохо подготовлены к семейной жизни, у них нет правильного представления о семье, нет желания создать семью (у 20 % юношей нет планов построения собственной семьи») [10].

Детство криминализируется» [130, с. 45]. Распространяются культ насилия, жестокость, «детский алкоголизм и наркомания, отмечается повышенная сексуальная озабоченность подростков», детская проституция [130, с. 45]. Какими отцами, матерями, воспитателями будут они, когда вырастут?

Ухудшение здоровья молодежи мешает созданию семьи, иметь хорошее потомство, нормально содержать семью. «К началу 90-х годов, по данным углубленных медосмотров, частота психических заболеваний в детском возрасте достигла 15 %, а в подростковом - 20-25 %, что в 10 раз выше данных официальной статистики» [244, с. 62]. «У абсолютного большинства школьников нарушена осанка, задет позвоночник. А разрушенный позвоночник - это разрушенная детородность» [24, с. 19].

Общеобразовательная школа плохо готовит школьников к семейной жизни. Нет специального предмета, готовящего к родительским обязанностям. Подготовка школьников к семейной жизни, формированию у них нравственного отношения к семье, семейной жизни и укрепление здоровья будущих родителей эффективно могут осуществляться только под руководством педагога-психолога, психологической службы.

6. Следующим фактором является слабая научная разработанность проблемы. Это объясняется тем, что в нашей стране психологическая служба создана сравнительно недавно. Она внедрена в систему образования лишь в 1989 году инструктивным письмом № 16 от 27 апреля 1989 г. Государственного комитета СССР по народному образованию «О введении должности психолога в учреждения народного образования» [88].

Все перечисленные нами обстоятельства свидетельствуют о наличии противоречий между: необходимостью качественной подготовки будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы; необходимостью улучшения качества подготовки будущих педагогов-психологов к работе с родителями и существующей в вузах системы подготовки специалистов к данному виду педагогического труда.

Потребность в разрешении этих противоречий определила проблему нашего исследования — каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников?

Социальная значимость и актуальность проблемы послужили основанием для формулировки темы диссертации: «Формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка структурно-содержательной модели формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников в вузе.

В основе нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективность формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников повысится, если реализуется структурно-содержательная модель формирования данной готовности и выполняется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) введение в учебный план специальности «Педагогика и психология» спецкурса «Работа педагога-психолога с родителями школьников»;

2) формирование у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями школьников;

3) учет региональных особенностей в подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся общеобразовательной школы.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решаются следующие задачи: оценить состояние проблемы в современной теории и практике высшего профессионального педагогического образования; выделить и теоретически обосновать блоки (компоненты) структурно-содержательной модели формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников и связи между ними; осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной структурно-содержательной модели формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников; разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся.

В настоящее время имеются теоретические и практические предпосылки для достижения цели и задач нашего исследования.

Общие закономерности и особенности подготовки педагогических кадров в вузах раскрываются в трудах О. А. Абдуллиной, Ш. А. Амонашвили,

С. И Архангельского, Р. М. Асадуллина, В. А. Беликова, В. П. Беспалько, А. А. Бодалева, Н. Ф. Талызиной и др. Теоретические основы педагогической деятельности освещаются в работах Г. Г. Гранатова, Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, Ю. П. Сокольникова и др. Концепция формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования разработана О. А. Абдуллиной, В. А Кан-Каликом, В. А. Сластениным, JI. Ф. Спириным, А. В. Усовой, А. И. Щербаковым и др.

Общетеоретические вопросы и методика работы педагога-психолога рассматриваются в исследованиях И. В. Дубровиной [202], И. В. Макаровой, Ю. Г. Крыловой [141], Р. В. Овчаровой [175], Е. И. Рогова [209] и др. Различные аспекты формирования профессиональной готовности педагогов-психологов в системе высшего педагогического образования раскрываются в диссертациях Н. Г. Баженовой [23], Т.В. Ворончихиной [49], A.M. Кумушкулова [122], Л.Л. Лесных [131], Е. В. Мельник [149], Н. Л. Оганесовой [176], И. И. Рысбаева [213], С.С.Седовой [223], Г. М. Сибаевой [229], Е. В. Юрченко [298] и т.д.

Имеются исследования о влиянии семьи на психическое развитие детей, о педагогической работе с родителями. В своей диссертации Е. И. Наседкина рассматривает дифференцированный подход к работе по повышению педагогической культуры родителей [163]. В. Н. Белоногова изучает вопросы гуманизации взаимодействия школы и семьи [29], Е. Г. Чигинцева - особенности развития готовности родителей к доверительному общению с детьми [282]. Диссертация Т. И. Петровой посвящена проблеме «педагогические условия организации воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей» [190] и т. д.

В психолого-педагогической литературе имеется ряд научных трудов, посвященных проблеме подготовки студентов педагогических специальностей к работе с родителями школьников. В своих диссертационных исследованиях Л. Д. Павлова рассматривает процесс формирования у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся [185], Ф. А. Сайфуллин изучает проблему формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе с родителями сельских школьников [219], Т. Н. Ушенина выявляет условия эффективной подготовки будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье [263], Т. Г. Неретина раскрывает особенности формирования «образа я родителя» у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки [166] и т. д.

Имеются некоторые труды о подготовке будущих педагогов-психологов к работе с семьей и нецелостный, разрозненный опыт формирования у них готовности к работе с родителями в вузах. В этом плане можно выделить работы М. Т. Рахимовой [204], Э. И. Сахаповой [221].

В последние годы укрепляется позитивное общественное мнение о повышении роли семьи в формировании личности, о необходимости улучшения семейного воспитания, совершенствования взаимодействия семьи и школы. «На протяжении последнего десятилетия в стране продолжался процесс развития и оформления государственной семейной политики: разработка ее методологических основ, создание нормативной правовой базы, соответствующей современным условиям» [214, с. 19]. В Российской Федерации на государственном уровне, например, приняты такие важные решения, как объявление 2008 года Годом семьи, выделение в бюджете страны 2008 года на укрепление семей 144 млрд. рублей, повышение пособия в период отпуска по беременности и родам до 23, 4 тысячи рублей в месяц и т. д.

Однако следует отметить, что финансовые поддержки, деньги сами по себе (родительский капитал, гранты учителям, увеличение пособия на детей и т.п.) не приведут к коренному улучшению воспитательной работы. Решающее значение имеет подготовленность родителей и педагогов к выполнению педагогических функций. Вот почему формирование у будущих педагогов-психологов профессиональной готовности к работе с родителями сегодня имеет важное государственное значение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория организации педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, А. С. Гаязов, Б. Г. Гершунский, А. И. Мищенко, Н. К. Сергеев, А. М. Саранов и др.); теория профессионального образования (С. Я. Батышев, А. Г. Гостев, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев и др.); теория творческой педагогической деятельности (Н. А. Алексеев, Б. 3. Вульфов, В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров, В. П. Ушачев и др.); теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (О. А. Абдуллина, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, JL И. Савва, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, 3. М. Уметбаев, А. В. Усова, Е. Н. Шиянов и др.); теория и методика педагогических исследований (А. А. Анастази, А. П. Беляев, Т. Е. Климова, В. В. Краевский, Н. М. Таланчук и др.).

Исследование опиралось на положения личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.Я. Ляудис, Г.В. Мухаметзянова, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский и др.), рефлексивного (Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, А.В. Петровский, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.) подходов.

База исследования. Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». Эксперимент проводился с 2006-2010 гг. на базе специальности «Педагогика и психология» Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета и Магнитогорского государственного университета. В нем участвовали студенты, преподаватели, школьники, родители. Для эффективного проведения экспериментов при кафедре педагогики СИ БашГУ была создана рабочая jpynna в составе декана педагогического факультета, кандидата педагогических наук, профессора Ф.А. Сайфуллина, доцента М.Ш. Шагиевой, ассистента М.Т. Ра-химовой и диссертанта.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась отечественная и зарубежная философская, психологическая, педагогическая литература, диссертационные работы по профессиональной подготовке педагогов-психологов. Обобщен опыт преподавателей, вузов в этой области. Изучена теория и практика осуществления педагогических исследований. Выявился уровень подготовленности педагогов педагогов-психологов к рассматриваемому виду педагогического труда. Анализировались государственные образовательные стандарты, учебные программы, учебники по специальности «Педагогика и психология». Выявлены проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и другие компоненты научного аппарата исследования. Разрабатывалась модель процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников, выявлены условия эффективности ее функционирования.

На этом этапе преимущественно применялись такие методы, как анкетирование, наблюдение, интервью, обобщение, тестирование, анализ, рейтинг, конструирование, прогнозирование, сравнение, математические методы, самооценка, констатирующий эксперимент и т.д.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент. Экспериментально проверялась разработанная структурно-содержательная модель формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Уточнялись педагогические условия эффективного ее функционирования. Изучались и оценивались результаты экспериментальной подготовки студентов. Определялась методика формирования готовности студентов к работе с родителями учащихся. На этом этапе применялись методы: формирующий эксперимент, сравнение, анализ, обобщение, математическая обработка данных и т.д.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась дополнительная проверка экспериментальной работы. Проводились теоретическое осмысление экспериментальных данных, систематизация полученных результатов. Уточнены основные положения, идеи исследования. Проводились апробация, внедрение результатов исследования. Формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации, как для преподавателей вуза, так и для студентов, оформлялось диссертационное исследование. На этом этапе использованы методы математической обработки, анализ, корректировка, сравнение, систематизация, обобщение, контрольный эксперимент, тестирование и т.д.

Научная новизна данного исследования состоит в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников;

- разработана и экспериментально проверена методика реализации педагогических условий эффективного формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «профессиональная готовность будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников»;

- выявлены и теоретически обоснованы компоненты готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями, их взаимосвязь и взаимообусловленность;

- выявлены и описаны уровни сформированности готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующими обстоятельствами:

- разработана методика реализации организационно-педагогических условий формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся;

- разработан учебно-методический комплекс по спецкурсу «Работа педагога-психолога с родителями школьников»; разработаны методические рекомендации для студентов по эффективной организации работы с родителями школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1) структурно-содержательная модель формирования готовности у будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, результативного блоков;

2) комплекс организационно-педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования: введение в учебный план специальности «Педагогика и психология» спецкурса «Работа педагога-психолога с родителями школьников»; формирование у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями школьников; учет региональных особенностей в подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся общеобразовательной школы;

3) научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием разнообразных и надежных методов, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, с применением статистических методов, активной апробацией результатов, качественным усвоением диссертанта теории и практики организации педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем:

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях студентов, преподавателей Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (2006-2010 гг.);

- выступлений на занятиях Школы молодого преподавателя (ШМП), функционирующего в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета;

- выступлений с докладами на республиканских, региональных, всероссийских, международных научных конференциях, проведенных в городах Бирск (2008 г.), Магнитогорск (2007, 2008, 2009 гг.), Пенза (2008 г.), Санкт-Петербург (2007 г.), Сибай (2006; 2007; 2008, 2009, 2010 гг.) и т.д.

- отчетов о результатах исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии, ученого совета педагогического факультета Сибайского института Башкирского государственного университета, кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2006-2010 гг.);

- публикации статей в научных сборниках вузов гг. Бирска, Казани, Магнитогорска, Новосибирска, Сибая, Уфы и т.д.;

- чтения лекций и проведения семинаров, конференций для преподавателей Сибайского института (филиала) БашГУ, для будущих педагогов-психологов, работников общеобразовательных школ, родителей и т.д.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (306 наименований), 2 приложений, 2 рисунков, 39 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хасанова, Гульфия Гаязовна

Выводы по второй главе

Во второй главе нашей диссертации обоснованы цель, задачи, этапы экспериментальной работы, проверена структурно-содержательная модель формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников, разработана методика реализации организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования, проанализированы и оценены результаты эксперимента.

Готовность педагогов-психологов к работе с родителями школьников оценивалась когнитивным, деятельностным, мотивационно-эмоциональным критериями. Определялись показатели каждого критерия. Когнитивный критерий состоял из таких показателей, как уровень усвоения психолого-педагогических знаний о семье, о родителях; уровень усвоения знаний о семейном воспитании; степень осведомленности о методике работы с родителями учащихся; уровень усвоения системой знаний о региональных особенностях семейного воспитания и методики работы с родителями учащихся. Дея-тельностный критерий обуславливается показателями: уровень сформированности умения заниматься самообразованием по теории и практике организации работы с родителями школьников; уровень сформированности умений и навыков осуществлять работу с родителями учащихся; уровень сформированности умения эффективно применять свои умения и навыки работы с родителями. В качестве показателями мотивационно-эмоционального критерия выступают: характер отношения к работе с родителями учащихся; уровень сформированности мотивов психолого-педагогической работы с родителями; степень сформированности потребности в самообразовании по методике работы с родителями школьников и т.д.

Изучив студентов и выпускников специальности «Педагогика и психология» на этапе констатирующего эксперимента, мы выявили три уровня подготовленности их к работе с родителями школьников: высокий, средний, низкий. Составили подробные психолого-педагогические характеристики каждого из них.

Полученные данные показали, что преобладает низкий уровень готовности педагогов-психологов к рассматриваемому виду педагогического труда. Поэтому нами были сформулированы следующие выводы:

- формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников в традиционных условиях является не эффективным;

- для обеспечения готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся общеобразовательной школы необходимо введение новых эффективных организационно-педагогических условий.

На формирующем этапе эксперимента проверялась эффективность предварительно выявленных организационно-педагогических условий формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями школьников и разрабатывалась методика их реализации.

Первое условие - введение в учебно-воспитательный процесс спецкурса «Работа педагога-психолога с родителями школьников» требовало поиска эффективной методики изучения и преподавания его. Она охарактеризовалась следующими особенностями:

- обеспечение органического единства спецкурса со всеми другими дисциплинами, изучаемыми на специальности «Педагогика и психология», с вне-учебной, научной работами студентов. Содержание, цели, задачи этого спецкурса не повторяют, а дополняют, расширяют, углубляют, актуализируют знания, умения, навыки, полученные по другим предметам;

- предварительное ознакомление студентов с требованиями, предъявляемыми к изучению данного спецкурса. Мы заранее объяснили студентам цели, задачи спецкурса, предполагаемые результаты, методику приема зачета и т.д. Дали им «Учебно-методический комплекс» по спецкурсу, который был создан и апробирован во время формирующего эксперимента, программу, зачетные вопросы. Разрешили досрочно сдавать зачет. Все это привело их в активное действие;

- обеспечение студентов средствами, необходимыми для качественного усвоения спецкурса. Изучение спецкурса требовало определенных средств: книг, учебных пособий, заданий, методических рекомендаций, списка литературы, тематику рефератов, курсовых и дипломных работ, алгоритмов, инструкций, аудиторий, таблиц, плакатов, дидактических карточек и т.д. Они находились в учебных, методических кабинетах, в кабинетах ТСО, психологической службы, в библиотеке, на кафедре, стендах, отражались в «Учебно-методическом комплексе спецкурса»;

- оптимальное сочетание педагогического руководства со стороны преподавателей и самостоятельности студентов и т.д. Для этого сначала определили круг вопросов, которые будут изучаться коллективно под руководством преподавателя, преимущественно на лекциях. После этого составили перечень вопросов для самостоятельного изучения. Затем определялись темы для обсуждения на семинарских занятиях.

Во время формирующего эксперимента проверялась эффективность формирования у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями школьников.

Для студентов мы старались создать среду, способствующую формированию у них положительного отношения к работе с родителями. На первом этапе этой работы выявили возможности каждого учебного предмета, каждой темы в реализации данной цели. Затем добились включения в программы этих предметов задачу формирования у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями, что заставило преподавателей дополнять свои дисциплины соответствующим содержанием. Большое внимание уделяли общению студентов экспериментальных групп с теми педагогами-психологами, которые хорошо относятся к работе с родителями. Они приглашались в институт и делились своими впечатлениями, секретами успехов. Организовывались экскурсии студентов в школы.

В целях формирования у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями разрабатывали и использовали специальные задания для выполнения: а) во время изучения учебных дисциплин; б) во время педагогической практики; в) в процессе научно-исследовательской деятельности; г) на внеаудиторных мероприятиях. Для того чтобы задания способствовали формированию положительного отношения, в их применении соблюдали определенные правила. Во-первых, задания затрагивали эмоциональную сферу студента: удивляли, восхищали, радовали, удовлетворяли, вызывали любопытство, интерес, любовь, желание, стремление к работе с родителями учащихся, во-вторых, они формировали у них ответственность, уверенность, оптимизм, трудолюбие, силу воли, инициативность, активность, внимательность, решительность, настойчивость, целеустремленность, без которых, как правило, положительное отношение не возникает.

Третье условие - учет региональных особенностей осуществлялось в три этапа. На первом этапе проведено обогащение содержания учебной, внеучеб-ной, научной работ, педагогической практики этими особенностями. На втором этапе добивалось усвоение студентами знаний о региональных особенностях работы с родителями учащихся. Третий этап посвящался формированию у будущих педагогов-психологов умения учитывать региональные особенности в работе с родителями.

В процессе эксперимента выяснилось, что все эти условия взаимосвязаны и только в комплексе обеспечивают готовность будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников

В экспериментальной группе, где применялся комплекс организационно-педагогических условий, произошло резкое увеличение количества студентов с высоким уровнем готовности к работе с родителями учащихся общеобразовательной школы на 28,95 %. В контрольной группе этот показатель составил 5,27 %. Таким образом, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, переход студентов на высокий уровень осуществлялся быстрее на 23,68%. Низкий уровень снизился на 34,41 %, что на 21,05 % быстрее, чем в контрольной группе.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности нашей работы по реализации экспериментальной модели подготовки будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В процессе исследования мы убедились в актуальности проблемы формирования у будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Само появление психологической службы, должности педагога-психолога в общеобразовательных школах страны в конце XX столетия было обусловлено актуальностью рассматриваемой проблемы.

2. Во время исследования выяснилась слабая подготовленность будущих педагогов-психологов к работе с родителями. К сожалению, в психолого-педагогической науке и в практике до сих пор не было ответа на вопрос: «Как обеспечить качественную подготовку будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников».

3. В то же время к началу нашей исследовательской работы возникли все благоприятные теоретические и практические предпосылки для решения данной проблемы: а) широкая сеть психологической службы в стране; б) открытие в высших учебных заведениях факультетов или специальностей, готовящих педагогов-психологов; в) накопление педагогами-психологами опыта работы с родителями учащихся; г) улучшение государственной семейной политики в Российской Федерации и ее субъектах за последние годы и т.д.

4. Готовность к работе с родителями школьников является одним из аспектов профессиональной готовности будущих педагогов-психологов. Поэтому она нами рассматривается как подсистема целостной системы.

На наш взгляд, готовность будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников — это способность их эффективно организовывать психолого-педагогическую работу с родителями. В структуре этой готовности мы выделяем: а) когнитивный; б) деятельностный; в) мотивационно-эмоциональный компоненты. Это объясняется следующим образом: когнитивный - т.е. знания нужны педагогу-психологу, так как без них у него не будет ни умений, ни положительного отношения к работе с родителями, ни соответствующего мировоззрения, движущих сил; деятельностный - т.е. умения (навыки) нужны для использования своих знаний, для практической реализации цели, задач педагогической работы с родителями; мотивационно-эмоциональный — т.е. без положительного отношения к работе с родителями знания, умения становятся мертвым, ненужным грузом, даже могут со временем пропадать.

Качество когнитивного компонента готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников оценивается с помощью таких показателей, как уровень усвоения психолого-педагогических знаний о семье, о родителях; уровень усвоения знаний о семейном воспитании; степень осведомленности о методике работы с родителями учащихся; уровень усвоения системой знаний о региональных особенностях семейного воспитания и методики работы с родителями учащихся.

Показателями оценки деятельностного компонента готовности являются: уровень сформированности умения заниматься самообразованием по теории и практике организации работы с родителями школьников; уровень сформированности умений и навыков осуществлять работу с родителями учащихся; уровень сформированности умения эффективно применять свои умения и навыки работы с родителями.

Мотивационно-эмоциональный компонент измеряется характером отношения к работе с родителями учащихся; уровнем сформированности мотивов психолого-педагогической работы с родителями; степенью сформированности потребности заниматься самообразованием по теории и практике организации работы с родителями школьников.

5. Нами разработана, экспериментально проверена, апробирована и внедрена структурно-содержательная модель формирования готовности педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Она состоит из целевого, содержательного, процессуального, результативного блоков.

Целевой блок модели включает в себя цель и задачи, определяемые социальным заказом. Целью нашей модели является формирование у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями учащихся. Из цели вытекают такие задачи: а) формирование у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями школьников; б) вооружение их знаниями, необходимыми для эффективной работы с родителями; в) формирование у будущих педагогов-психологов умений и навыков работы с родителями учащихся.

Содержательный блок модели состоит из знаний, умений навыков, черт характера, отношений, эмоций, необходимых для работы с родителями учащихся. К сожалению, в ныне действующих государственных образовательных стандартах, в учебном плане подготовки педагога-психолога по специальности 031000 «Педагогика и психология», в программах, учебниках содержатся не все знания, умения, навыки, необходимые для успешной работы с родителями учащихся. Поэтому нами проведено обогащение содержания учебных дисциплин дополнительными элементами. В этих целях даже ввели спецкурс «Работа педагога-психолога с родителями школьников».

Процессуальный блок приводит в действие модель, обеспечивает ее функционирование. Он состоит из субъекта, объекта, движущих сил, форм, методов, средств, принципов, этапов формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями. Сюда входят и условия эффективного функционирования модели.

Объектом является студент. В ходе исследования нами составлен его социально-психологический портрет.

К субъектам модели относятся преподаватели, методисты, учителя, педагоги — все, кто участвует в подготовке студентов к работе с родителями школьников.

В формировании готовности будущих педагогов-психологов к рассматриваемому виду педагогического труда применяются все формы: лекция, семинар, «круглый стол», коллоквиум, собеседование, диспут, вечер, викторина, экскурсия, конкурс, конференция, олимпиада, тренинг, практикум, консультация, зачет, экзамен и т.д. Выбор и применение той или иной формы зависит от многих факторов: цели, содержания, мастерства субъекта, уровня развития объекта и других блоков модели. В диссертации приводятся примеры выбора форм при изучении отдельных тем по психолого-педагогическим дисциплинам.

Следующий элемент процессуального блока модели формирования готовности к работе с родителями школьников - средства. К ним относятся: рабочий кабинет, компьютер, бланки, алгоритмы, учебники, учебные пособия, методические рекомендации, органы восприятия, единицы измерения продолжительности, эффективности педагогического процесса и т.д. Во время исследования нами составлен перечень средств, необходимых для формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями, применяемых по тем или иным учебным дисциплинам.

К процессуальному блоку модели формирования у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями школьников относятся и методы. Во время экспериментальной работы свою эффективность доказали такие методы воздействия на студентов, как рассказ; конспектирование; выделение существенного; инструктирование; демонстрация наглядный пособий, беседа, слуховое восприятие, осязание, индукция, дискуссия, эксперимент, подражание, анкетирование, тестирование, разрешение, требование, диагностирование, внушение, рекомендация, задавание вопросов, наказание, поощрение и другие.

Процессуальный блок модели включает в себя и движущие силы. Бывают общая и промежуточная движущие силы. Общей является стремление будущего педагога-психолога к приобретению профессиональной готовности к работе с родителями школьников. Промежуточные движущие силы действуют на определенных этапах формирования этой готовности. От характера движущих сил зависит качество формирования готовности к работе с родителями.

Процессуальный блок состоит и из принципов. В подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся необходимо руководствоваться принципами: целостности; развития; поэтапности; индивидуализации; саморегулируемости педагогического процесса. Принцип целостности означает взаимообусловленность всех блоков модели формирования готовности к работе с родителями школьников. Такое же единство требуется и внутри каждого отдельного блока. Принцип развития требует постоянного совершенствования всех блоков рассматриваемой модели. Принцип поэтапности означает соблюдение правил: от простого к сложному, от легкого к трудному, от незнания к знанию, от неумения к умению в процессе подготовки будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Принцип индивидуализации предполагает формирование готовности к работе с родителями учащихся у каждого будущего педагога-психолога, организацию педагогического процесса с учетом его индивидуальных особенностей. Принцип саморегулируемости означает гибкость, динамичность модели, ее автоматизм.

Процессуальный блок модели охватывает и условия эффективного формирования у будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. К ним относятся: введение в учебный план специальности «Педагогика и психология» спецкурса «Работа педагога-психолога с родителями школьников»; формирование у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями школьников; учет региональных особенностей в подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся общеобразовательной школы.

Методика введенного во время эксперимента в учебный план спецкурса «Работа педагога-психолога с родителями школьников» требует: обеспечения органического единства спецкурса с системой всех учебных дисциплин, изучаемых на специальности «Педагогика и психология»; предварительного ознакомления студентов с требованиями, предъявляемыми в изучении данного спецкурса; обеспечения студентов средствами, необходимыми для качественного усвоения спецкурса (книги, учебные пособия, учебники, задания, методические рекомендации, списка литературы, тематику рефератов и т.д.); оптимального сочетания педагогического руководства преподавателей и самостоятельности студентов.

Во время формирующего эксперимента проверялась эффективность еще одного условия - формирование у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями школьников.

Для студентов экспериментальных групп мы старались создать среду, способствующую формированию у них положительного отношения к работе с родителями. В этих целях:

- добились включения в программы многих предметов учебного плана задачу формирования у будущих педагогов-психологов положительного отношения к работе с родителями, что заставило преподавателей дополнять свои дисциплины соответствующим содержанием; на экзамены и зачеты выносились вопросы и задания, способствующие подготовке будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся;

- обеспечивали общение студентов экспериментальных групп с теми педагогами-психологами, которые хорошо относятся к работе с родителями школьников;

-разрабатывали и использовали специальные задания;

- воздействовали на эмоциональную сферу студентов: удивляли, восхищали, радовали;

- вызывали у них такие черты характера, как ответственность, уверенность, оптимизм, трудолюбие, силу воли, инициативность, активность, внимательность, решительность, настойчивость, целеустремленность, без которых задачу формирования у студентов положительного отношения к работе с родителями не возможно решить;

- применяли такие формы, которые обладают большими возможностями для формирования положительного отношения: диспуты, «круглый стол», конференция, экскурсия;

- внушали им необходимость систематической, целенаправленной работы с родителями и т.д.

Учет региональных особенностей в формировании у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями означает:

- подготовку будущего педагога-психолога к работе с родителями учащихся этого региона;

- при организации процесса формирования готовности к работе с родителями учитывать региональные свойства всех элементов модели;

- обогащение содержания модели региональными знаниями, умениями, эмоциями, чертами характера и т.д.;

- изучение общих вопросов на примере региональных явлений;

- обучение будущих педагогов-психологов учитывать региональные особенности в работе с родителями школьников и т.д.

Региональные особенности, как выяснилось в процессе исследования, обуславливаются следующими факторами: национальный состав; семья; религия; тип населенного пункта; здоровье населения; образовательный и культурный уровень людей; климатические и географические условия и т.д.

В процессе исследования разработана методика учета региональных особенностей в формировании у будущих педагогов-психологов готовности к работе с родителями школьников.

Данное условие реализуется поэтапно. На первом этапе осуществлялось обогащение содержания учебной, внеучебной, научной работы, практики региональными особенностями. На втором этапе произошло усвоение будущими педагогами-психологами основных знаний о региональных особенностях работы с родителями школьников. Из-за того, что эти региональные особенности в основном рассредоточены по многим предметам учебного плана, необходимо было добиться целостного восприятия студентами этих знаний. Для обеспечения целостности знаний во время эксперимента обращалось внимание на следующие методические приемы: добивалось качественное усвоение каждого вопроса, относящего к региональным особенностям работы педагога-психолога с родителями школьников; широко применялось повторение; большое внимание уделялось обобщению разрозненно полученных знаний о региональных особенностях работы педагога-психолога с родителями учащихся: они включались в перечень государственных экзаменов, тематику дипломных работ и т.д. На третьем этапе реализации данного условия у будущих педагогов-психологов формировались умения учитывать региональные особенности в работе с родителями школьников. Этому способствовали разработанные нами специальные задания. Они выполнялись на семинарах, практикумах, на практике, на экзаменах, на зачетах.

6. Результативный блок модели - это сформированность у будущего педагога-психолога готовности к работе с родителями учащихся. Приобретенная готовность к данному виду педагогического труда имеет три уровня: а) высокий; б) средний; в) низкий. Нами составлены психолого-педагогические характеристики каждого из них.

7. В ходе формирующего эксперимента в группе, где апробировался комплекс педагогических условий, низкий уровень снизился на 34,41%, высокий уровень повысился на 23,68%. Эксперимент показал эффективность разработанной нами модели формирования у будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников. Это говорит о том, что гипотеза нашего экспериментального исследования доказана.

8. Задачи научного исследования решены: оценено состояние проблемы в современной теории и практике высшего профессионального педагогического образования; выделены и теоретически обоснованы блоки структурно-содержательной модели формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников и связи между ними; осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной структурно-содержательной модели формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников; разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями учащихся и т.д.

Реализация поставленных задач привела к осуществлению цели исследования: нами теоретически обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями школьников.

Наше исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Требуется углубленное изучение таких вопросов, как формирование готовности будущих педагогов-психологов к работе с родителями сельских школьников, особенности работы педагога-психолога по повышению педагогической культуры родителей, ошибки педагогов-психологов в организации работы с семьей и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хасанова, Гульфия Гаязовна, 2010 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: для пед. специальностей вузов / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 2000. - 240 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Социально-психологические проблемы производственного коллектива — М., 1983.

4. Абуталипова З.Н. Пути оптимизации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии Республики Башкортостан / З.Н. Абуталипова. Уфа: Изд-во БИРО. - 2005. - 71 с.

5. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. 184 с.

6. Акбашева, Д.Х. Этика семьи в исламе / Д.Х. Акбашева // Ядкяр. 2007. - №4. - С. 22 - 27.

7. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования лично-стно-ориентированного обучения: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

8. Алексеева, Л.С. О насилии над детьми в семье / Л.С. Алексеева // Социс. 2003.- №4. -С.

9. Алексеева, Л.С. Проблемы жестокого обращения с детьми / Л.С. Алексеева // Педагогика. 2006. - № 5. - С.43-52Л

10. Алексютина, Н. Крах основного инстинкта / Н. Алексютина // Учительская газета. 2007. — 5 июня.

11. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование / Ю.Е. Алешина. М., 2000. - 208 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. М., 1990. — 550 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

14. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

15. Аникеева, М. Путин взялся за беспризорников / М. Аникеева // Комсомольская правда. 2002. - 16 января.

16. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход / P.M. Асадуллин. Уфа: БГПИ, 1999.-145 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.

18. Атангулов, У.Ш. Башкирская национальная школа / У.Ш. Атан-гулов. Уфа: Гилем, 2007. - 164 с.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

20. Ахматов, А.Ф. О подготовке студентов педвуза к работе в сельской школе / А.Ф. Ахматов // Советская педагогика, 1977. № 4. -С. 88-94.

21. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы: учеб. пособие для университетов и пед. институтов / Ю.К. Бабанский. Алма-Ата: Мектеп, 1989.- 175 с.

22. Бабанский, Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский // Народное образование. 1979. - №2.

23. Баженова, Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Баженова. Магнитогорск, 2006. - 200 с.

24. Базарный, В. // Социальная педагогика / В. Базарный. 2006. - № 4.-С. 19.

25. Байер, Е.А. Дети вне семьи / Е.А. Байер // Педагогика. 2008. -№4.-С. 123-124.

26. Бардовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика / Н.В. Бардовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

27. Беликов, В.А., Кривощапова, Н.Г., Савинков, JI.A. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, JI.A. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.

28. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов / В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 18 с.

29. Белоногова В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: дис. .канд. пед. наук / В.Н. Белоногова. Магнитогорск, 2000 - 167 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

32. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г Юдин // Вопросы философии. 1978. - №8. - С. 39-53.

33. Бодалев, А.А. Вершины в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта; Наука, 1998.- 168 с.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

36. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории / Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1979.

37. Болтянский, В.Г. Формула наглядности — изоморфизм плюс простота / В.Г. Болтянский // Советская педагогика. — 1970. №5. - С. 46-61.

38. Бондаревская, Е. Антикризисная направленность современного воспитания / Е. Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 4-5.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. №5. - С.

40. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-педагогический аспект: дис. . докт. пед. наук / A.M. Булынин. М., 1998. - 333 с.

41. Бунеева, Т.К. Проблемы коллективных форм обучения в педагогической теории и практике советской школы (1917-1931 гг.): дис. . канд. пед. наук / Т.К. Бунеева. М., 1975.

42. Быкова, Г.В. Язык главное условие этнической самоидентификации / Г.В. Быкова // Сибирский педагогический журнал. — 2006. №1. -С. 192-196.

43. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. докт. пед. наук / Ю.В. Варданян. М. - 1999. - 38 с.

44. Васильев, В.Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / В.Н. Васильев. -Петрозаводск: ПГУ, 1988. 158 с.

45. Вишникина, С. и др. Исаак Калина: «Все варианты наших решений открывают творческие возможности регионам» / Вишникина С. // Народное образование, 2005. - № 1. - С. 12-19.

46. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984.

47. Воликова, Т.В. О подготовке студентов к работе с родителями учащихся начальных классов // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Т.В. Воликова. М., 1979. -С. 53-61.

48. Волков, Г. Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями учащихся / Г. Н. Волков // Ученые записки Чувашского педагогического института. — Чебоксары, 1960. Вып. 9. - С. 3-25.

49. Ворончихина, Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущих психологов в системе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Ворончихина. Вятка, 2006. - 167 с.

50. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов // Магистр. 1995. - № 1. - С. 71-79.

51. Вульфсон, Б.Л. Кризис воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 3-10.

52. Галин, Р.А. Население Республики Башкортостан: тенденции и особенности развития на пороге нового тысячелетия / Р. А. Галин. -Уфа: РИО БАГСУ, 1998. 204 с.

53. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности / М.И. Ганелин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

54. Ганелин Ш. И., Есипов Б.Г., Сорокина А.И. Методы обучения / Ш.И. Ганелин, Б.Г. Есипов, А.И. Сорокина // Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967.

55. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А. С. Гаязов. Челябинск, 1995. —237 с.

56. Геронилус, Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронилус. -М.: Знание, 1989.-208 с.

57. Гильман, Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / Р. А. Гильман. — Магнитогорск, 2001. — 44 с.

58. Гликман, И. Качество образования и этика преподавателя / И. Гликман // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С. 117-118.

59. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. СПб., 1998. - 272 с.

60. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной системы: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Г. Гостев. — Барнаул: БГПУ, 1997. 44 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005.

62. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

63. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис . докт. пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1996. - 405 с.

64. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

65. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 21-26.

66. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982. - 218 с.

67. Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии личности: сб. ст. / под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 85-92.

68. Дружинина, Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей / Н. Дружинина // Социальная педагогика. 2007. - № 1. - С.

69. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис . докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. -340 с.

70. Душков, Б.Л. Индустриально-педагогическая психология / Б.Л. Душков. М.- 1981. - 208 с.

71. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1986. -319 с.

72. Журавлев, Д. Неполные семьи: как помочь детям? / Д. Журавлев // Народное образование. 2006.- № 1. - С. 211-218.

73. Загвязинский, И.Я. Методология и методика социально-педагогического исследования / И.Я. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98 с.

74. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. — М.: Педагогика, 1990.

75. Запорожец, В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: автореф. . канд. пед. наук/ В.Н. Запорожец Челябинск, 2001.-25 с.

76. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках / М.В. Зверева. М., 1987. - № 1. - С. 29-32.

77. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научнометодическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 199. -245 с.

78. Зимняя, А.И. Педагогическая психология: учеб. пособие / А.И. Зимняя. -М.: Логос, 2000. 384 с.

79. Зиякаева, Г.Р. Демографическая ситуация многонационального Башкортостана / Г.Р. Зиякаева // Национальные проблемы трансформации общества в странах СНГ: Материалы международной научной конференции. Уфа: РИО БашГУ, 2003.

80. Едалина, Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Н.А. Едалина. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. - 102 с.

81. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М., 2006.

82. Ерахтина, Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования автореф. дис. . докт. пед. наук / Т.А. Ерахтина. Магнитогорск, 2001. -40 с.

83. Ильин, B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой личности / B.C. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: сб. науч. тр. — Волгоград, 1984. -№-27. С. 3-27.

84. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 508 с.

85. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М., 1984.

86. Ильяшенко, А.Н. Основные черты насильственной преступности в семье / А.Н. Ильяшенко // Социс. 2003. - № 4. - С. 85-90.

87. Ингелькамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингелькамп М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

88. Инструктивное письмо № 16 от 27. 04. 89 Госкомитета СССР по народному образованию «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

89. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. -М.; Белгород, 1993. 219 с.

90. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

91. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество /

92. B.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 180 с.

93. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

94. Киекбаев, М. Башкирский язык в условиях города / М. Киекбаев // Ватандаш. 2000. - №4. - С. 158-165.

95. Киекбаев, М.Д. Отражение современных этнических процессов в духовной культуре сельского башкирского населения зауральских районов БАССР: дис . канд. ист. наук / М.Д. Киекбаев. Уфа, 1987. - 250 с.

96. Кириллова, Г. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г. Кириллова. — М., 1980.

97. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 1994. - 167 с.

98. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Советская педагогика. 1984. - № 4.1. C. 18-25.

99. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. М., 1983.

100. Климова, Т.Е., Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент: учеб. пособие / Т.Е. Климова, И.А. Кувшинова.- Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 158 с.

101. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . докт. пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

102. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

103. Ковалев, С.В. Психология современной семьи: информ.-метод, материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: кн. для учителя / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

104. Коджаспиров, Г.М., Коджаспирова, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспирова. М.: Академия, 2001. -176 с.

105. Комановский, И.В. Подготовка студентов педвузов к работе с родителями и общественностью / И.В. Комановский // Повышение эффективности преподавания педагогических дисциплин в вузе: сб. науч. тр.-М., 1978. С.17-30.

106. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1./ Я.А. Коменский -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

107. Конаржевский, Ю.А. Совершенствование функций управления / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1988.

108. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006- 2010 годы. Распоряжение Правительства РФ от 03.09.2005 г. № 1340-р // Вестник образования. 2005. №20. - С. 9-42.

109. Корниенко, С.М. Учим работать с родителями / С.М. Корниенко // Народное образование. 1982. - № 10. - С. 36-37.

110. Короткина, Т.К. О системе подготовки студентов к работе с семьей и общественностью / Т.К. Короткина // Подготовка студентов квоспитательной работе в школе: сб. науч. тр. — Минск, 1973. С. 170180.

111. Костин, С. В компьютерах наркотики, в тетрадях — алкоголь / С. Костин // Учительская газета. - 2005. - 20 сентября.

112. Ш.Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов.- Ростов-на-Дону, 1995. 314 с.

113. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Самарского гос. пед. института, 1994. — 165 с.

114. Краткий педагогический словарь пропагандиста / под ред. М.И. Кондакова. М. 1988.

115. Кружилина, Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: автореф. дис. . докт. пед. наук / Т.В. Кружилина.1. Магнитогорск, 2002. 36 с.

116. Крупская, Н.К. Отзыв на проект программы по педагогике пединститутов / Н. К. Крупская. Пед. соч.: в 10 т. / Н. К. Крупская. -М., 1962. - Т. 10. - С. 678-679.

117. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В.Г. Крысько. СПб.: Питер. - 2006. - 320 с.

118. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. . докт. пед. наук / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 44 с.

119. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

120. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -182 с.

121. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.:Высшая школа, 1990.-119 с.

122. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С. 21-30.

123. Кумушкулов, A.M. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов: дис. . канд. пед. наук / А. М. Кумушкулов. -Магнитогорск, 2006. 204 с.

124. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

125. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций / Кэрролл Э. Изард. СПб, 1999.-464 с.

126. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие / М.М. Левина. М.: Академия, 2001 г- 272 с.

127. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 478 с.

128. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, проблемы, структура / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1995. — 352 с.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

130. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория практика / И.Я. Лернер. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

131. Лернер, П. Среда бытия растущего человека в изменяющемся мире / П. Лернер // Народное образование. 2005. - С. 44-51.

132. Лесных, Л.Л. Динамика формирования соотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Лесных. Калининград, 2005. - 181 с.

133. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика / О.В. Лешер. — Челябинск: Факел, 1996. — 298 с.

134. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей-Юрист 1996.

135. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познавтельной активности школьников: дис. . докт. пед наук / В.И. Лозовая. Харков, 1990. - 357 с.

136. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

137. Лордкипанидзе, Д.Д. Принципы организации и методы обучения / Д.Д. Лордкипанидзе. М., 1955.

138. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский.-М., 1976,

139. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: дис. . докт. пед. наук / Н.Е. Мажар. М., 1996.-302 с.

140. Макаренко, А.С. Воспитание в советской школе / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1966. - 253 с.

141. Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. Т. 5. / А.С. Макаренко - М., 1958.

142. Макарова, И.В., Крылова, Ю.Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. М.: Бахрах-М, 2004. - 288 с.

143. Максимович, О. Надо отличать инициативу от авантюры. Интервью с Г. Балыхиным / О. Максимович // Учительская газета.- 2005. -4 октября.

144. Малых, С.Б., Шапкина, А.Н. Психологическая служба в Германии / С.Б. Малых, А.Н. Шапкина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. -С. 127-140.

145. Малярова, Н.В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования: дис. . канд. психол. наук / Н.В. Малярова. М., 1984. - 124 с.

146. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова . -М. 1996.-308 с.

147. Иб.Маслова, Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов / Т.А. Маслова. // Педагогика. 2008. - №8. - С. 50-57.

148. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Курс практической психологии, или как научиться работать и добираться успеха. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1999. - С. 85-105.

149. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М., 1985.

150. Мельник, Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Мельник. Казань, 2007.- 201 с.

151. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике: материалы лекций / В. П. Мизинцев. М.: Знание, 1977.

152. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

153. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис . докт. пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

154. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

155. Моисеев, Н.Н. Математика в социальных науках / Н.Н. Моисеев // Математические методы в социологическом исследовании. — М., 1981.

156. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

157. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: дис. . докт. псих, наук / В.И. Моросанова.-М., 1995.-362 с.

158. Мудрик, А.В. Социализация в «смутное время» / А.В. Мудрик-М.: Институт практической психологии, 1991.

159. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

160. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. — М., 2002. 456 с.

161. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: НПО «Модэк», 1995. - 356 с.

162. Найн, А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: автореф: дис. . докт. пед. наук / А.Я. Найн. Челябинск . 2001. - 41 с.

163. Найн, А.Я., Уметбаев, З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 127 с.

164. Наседкина, Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Наседкина. М., 1979. - 19 с.

165. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российская газета. 2000. - 11 сентября.

166. Немов, Р.С. Психология: словарь-справочник: В 2-х частях / Р.С. Немов. -М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2003.

167. Неретина, Т.Г. Формирование «образа я родителя» у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Неретина. Магнитогорск, 2000. - 24 с.

168. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика / Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 188 с.

169. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

170. Никандров Н.Д. На пути к гуманистической педагогике / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. — 1990. — № 9.

171. Никитина, В.М. Целостность педагогического процесса / В.М. Никитина. М.: Ассоциация народной педагогики, 1994.

172. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В.Б. Шапа-ря. Ростов-на-Дону. - 2006.

173. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицановский. -Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. 896 с.

174. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. -М.: Мысль, 1965. 118 с.

175. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.

176. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2005. - 448 с.

177. Оганесова, Н.Л. Психологическая поддержка развития профессиональной рефлексии студентов-психологов: дис. . канд. психол. наук / Н.Л. Оганесова. Карачаевск, 2006. - 148 с.

178. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: автореф. дис. .докт. пед. наук/ А.П. Огаркова. Магнитогорск, 1999. — 42 с.

179. Орлов, А.Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - № 1. -С. 16-26.

180. Орчаков, О.А. Основы образовательной технологии / О.А. Ор-чаков. М.: МНЭПУ. 1998. - 67 с.

181. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. М., 2000. - 512 с.

182. Основы психологии семьи и семейного консультирования учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. Н.Н. Посысое-ва. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

183. Павлова, Л.Д. Опыт подготовки студентов к работе с родителями учащихся / Л.Д. Павлова // Советская педагогика. 1981. - № 12. - С. 83- 84.

184. Павлова, Л.Д. Подготовка студентов к работе с родителями / Л.Д. Павлова // Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в педагогических институтах: сб. науч. тр. — Иваново, 1973. -С. 193-198.

185. Павлова, Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Д. Павлова.-Л., 1975.-23 с.

186. Педагогика / под ред. С.П. Баранова и др. М., 1986.

187. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 637 с.

188. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

189. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т. 1; 1965.-Т. 2.

190. Петрова, Т.И. Педагогические условия организации воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Петрова. М., 2002. -16 с.

191. Писарева, Л.И. Семейная политика в ФРГ / Л.И. Писарева // Педагогика. 2007. - №9. - С. 86-95.

192. Пичугин, С. «Родительские университеты» как форма профилактики асоциального поведения детей / С. Пичугин // Учитель Башкортостана. 2005.-№ 4. - С. 11-13.

193. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

194. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие для вузов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 280 с.

195. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М., 2004.

196. Порхунова, М.В. Спецсеминар по подготовке студентов к работе с родителями / М.В. Порхунова // Вопросы обучения и воспитания студентов: сб. научн. тр. Куйбышев, 1974. — С. 120-125.

197. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1998.-429 с.

198. Приказ № 616 Госкомитета СССР по народному образованию «Об утверждении положения о психологической службе в учреждениях народного образования» //