Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Селезнева, Ольга Владимировна

• Селезнева, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Селезнева, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

1.1. Теоретический анализ проблемы становления профессионально-педагогической компетентности специалиста.

1.2. Педагогические основы классного руководства как одной из основных функций учителя.

1:3. Студенческое самоуправление в системе профессиональной подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

2.1. Диагностика развития профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

2.2. Организационно-педагогические условия становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

2.3. Моделирование процесса становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

3.1. Реализация модели становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

3.2. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления»

Актуальность работы обусловлена необходимостью поиска способов и средств повышения качества профессиональной подготовки педагогов, выполняющих воспитательные функции, - классных руководителей. Показателем качества педагогической деятельности является профессиональная компетентность, позволяющая учителю квалифицированно решать проблемы современной школы в соответствии с требованиями современного общества, критериями оценки качества образования. В настоящее время, в связи с происходящими в нашей стране политическими, экономическими и социальными преобразованиями, возрастает общественная потребность в человеке социально активном, с высоким чувством собственного достоинства, развитым самосознанием. Формирование такой личности выдвигает соответствующие требования к квалификации педагога. Это должен быть, в первую очередь, высоко компетентный специалист в вопросах воспитания.

В ежегодном послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию в 2006 году обращено внимание на важность воспитательной работы как неотъемлемой части образовательного процесса, а значит одним из основных направлений образовательной политики в нашей стране должно являться усиление воспитательной составляющей образовательного процесса.

В связи с пристальным вниманием общества к вопросам воспитания, к выпускнику педагогического вуза, будущему классному руководителю, предъявляются достаточно высокие требования: иметь высокий уровень квалификации, быть самостоятельным, инициативным, творческим. К сожалению, на сегодняшний день в высшей профессиональной школе при подготовке учителей к выполнению функции классного руководителя не используется в полной мере имеющийся внутренний потенциал: включение будущих педагогов в деятельность различных студенческих объединений, построенных и действующих на принципах самоуправления. Полученный в процессе этой деятельности опыт позволит будущему учителю стать компетентным в области формирования востребованной обществом социально активной личности. Таким образом, студенческое самоуправление в педагогическом вузе должно иметь профессиональную направленность и влиять на становление профессиональной компетентности будущих специалистов.

Новые стратегии развития компетентности педагогов - актуальная задача образования. Важность формирования профессионально-педагогической компетентности педагогов подтверждают труды известных ученых - О.С. Анисимова, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, JI.B. Байбородовой, В.П. Беспалько, С.Г. Вер-шловского, Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, И.П. Подласого, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Б. Успенского, Г.И. Хо-зяинова и ряда других.

Анализ современного понимания профессиональной компетентности выявил, что компетентность педагога рассматривается: как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е.П. Тонконогая и др.); как комбинация личностных качеств и свойств (Л.М. Митина); как проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г. Браже, Е.А. Соколовская); как комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых личностных качеств (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.); как совокупность педагогических умений (А.К. Маркова); как вектор профессионализации, направленный на развитие учащихся на базе современной методологии (Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская).

В педагогике достаточно хорошо проработаны общие принципы развития профессиональной компетентности учителей (В.А. Адольф, Е.П. Белозерцев, Т.Г. Браже, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Е.А. Соколовская, А.П. Тряпицына, Т.В. Шадрина и др.). В исследованиях последних лет рассматриваются органически связанные друг с другом частные виды профессионально-педагогической компетентности: коммуникативная (В.И. Кашницкий, Н.В. Комиссарова и др.), информационная (Е.В. Назначило, Д.В. Голубин, Н.Ю.Таирова и др.), методическая (В.А. Адольф, Т.В. Сясина и др.), практико-преобразующая (Л.Н. Горбунова), но специальных работ по повышению профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов как классных руководителей нет.

В исследованиях не в полной мере раскрыты возможности студенческого самоуправления в становлении профессионально-педагогической компетентности, не определены условия, при которых профессиональное развитие будущего классного руководителя может быть наиболее успешным, а также не изучены направления функционирования студенческого самоуправления, которые способствуют формированию и развитию различных компетенций будущего учителя как классного руководителя.

В связи с этим целесообразно в рамках диссертационного исследования уточнить и конкретизировать сущность понятия профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя применительно к ее становлению в процессе включения в студенческое самоуправление.

В системе высшего профессионального педагогического образования все более явными становятся противоречия:

1) между осознанием значимости студенческого самоуправления в вузе и недостаточным использованием его педагогического потенциала в профессиональной подготовке будущего учителя как классного руководителя;

2) между включением студента в процессе обучения в вузе в разные виды деятельности и традиционным ограничением студенческого самоуправления рамками только внеучебной работы;

3) между осознанием важности роли классного руководителя в воспитании социально активной личности и ограниченными возможностями качественной подготовки его в рамках освоения учебных дисциплин образовательной области «Педагогика».

С учетом вышеизложенных противоречий нами обозначена следующая проблема исследования: в чем заключается влияние студенческого самоуправления на становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя и при каких организационно-педагогических условиях это влияние будет наиболее эффективным?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Важность и актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Становление профессионально-педагогической 5 компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления».

Объект исследования - профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя.

Предмет исследования - становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: мы считаем, что включение будущего специалиста в систему студенческого самоуправления в педагогическом вузе позитивно скажется на становлении его профессионально-педагогической компетентности, т.к. качества, формируемые у студентов в процессе участия в системе самоуправления вуза, идентичны составляющим профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя. Включение студентов педагогического вуза в систему самоуправления будет способствовать эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя при следующих условиях:

- если будет обогащено содержание учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях;

- если будет создана специально организованная среда, позволяющая реализовать профессионально-педагогический потенциал будущих классных руководителей в практической деятельности;

- если самоуправление не будет замыкаться только на внеаудиторной работе, а станет частью всех видов деятельности, в которые включен студент.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя применительно к условиям ее становления в процессе студенческого самоуправления.

2. Определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

3. Разработать и опытным путем апробировать модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

4. Обосновать критерии, эмпирические показатели и уровни сформированное™ профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

5. Разработать методическое обеспечение развития в педагогическом вузе профессионально направленной системы студенческого самоуправления.

Для решения поставленных задач и проверки выдвигаемых положений гипотезы были использованы методы исследования: теоретические (анализ и обобщение, моделирование, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, самооценка студентов, экспертная оценка). В процессе исследования велись педагогические измерения, происходила математическая и статистическая обработка данных.

Теоретнко-методологнческон основой исследования являются положение о деятельности как активном, целенаправленном преобразовании социально-педагогической действительности и отношений (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); концептуальные основы непрерывного педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (С.Г. Вершловский, Т.Г. Браже, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Ю. Кричевский, Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская, В.А. Сла-стенин и др.); теоретико-эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик и др.); концепции становления личности в результате активного самовыражения в деятельности и общении (А.А. Бодалев, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков); положения о творческом характере деятельности (В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулют-кин, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дополнены научные представления о профессионально-педагогической компетентности как педагогическом феномене;

- определена сущность понятия профессионально-педагогическая компетентность классного руководителя применительно к ее становлению в процессе студенческого самоуправления;

- определено влияние студенческого самоуправления на становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- систематизированы представления о процессе становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя;

- определены и научно обоснованы критерии и эмпирические показатели сформированности профессионально-педагогической компетентности классных руководителей в соответствии с уровнями данной компетентности;

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий становления профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в процессе включения в студенческое самоуправление.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что в ходе исследования создана и апробирована модель организации студенческого самоуправления, способствующая развитию профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в педагогическом вузе. Содержащиеся в исследовании научные идеи и выводы могут оказать практическую помощь в подготовке методических рекомендаций по становлению профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя, по развитию студенческого самоуправления в современном вузе; могут быть использованы в процессе разработки концепций воспитательной работы со студентами, в обучении студенческого актива, а также на учебных занятиях дисциплин педагогического цикла (учебные курсы по общей педагогике, методике воспитательной работы и педагогике высшей школы).

Результаты исследования могут быть применены в высших и средних педагогических учебных заведениях, на факультетах повышения квалификации преподавателей вузов, в системе деятельности органов управления молодежной политикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая компетентность будущего классного руководителя - интегративная характеристика профессионализма педагога, выражающая совокупность профессионально значимых свойств личности с высоким уровнем теоретической и практической готовности к выполнению функций классного руководителя. В содержательном плане данное понятие характеризуется устойчивой мотивацией к педагогической деятельности в роли классного руководителя, профессионально-педагогическим самосознанием, наличием знаний о функциональных обязанностях классного руководителя, сформированно-стью профессиональных умений в воспитательной деятельности, способностью к творческому саморазвитию и педагогической рефлексии.

2. Студенческое самоуправление в педагогическом вузе представляет собой особый социальный институт, обладающий значительным педагогическим потенциалом и регулирующий различные сферы деятельности студентов, способствующий эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

3. Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного изменения теоретической и практической готовности студентов к осуществлению функций классного руководителя, в рамках которого формируются профессионально значимые личностные качества и свойства и развивается способность к креативной педагогической деятельности. Модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя представлена как целостное единство мотивационного, практикоприкладного, личностно-творческого компонентов, условий их качественного 9 развития, критериев и показателей оценки эффективности процесса становления профессионально-педагогической компетентности.

4. Процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя будет эффективным при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий: обогащение содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях; создание специально организованной среды, направленной на реализацию профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в практической деятельности; включение самоуправления не только во внеаудиторную работу, но и во все виды деятельности студента в педагогическом вузе.

Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.

Апробация, внедрение и проверка результатов исследования проводилась на базе Благовещенского государственного педагогического университета, студенческого загородного лагеря «Авангард» (2001-2006 гг.), областного студенческого лагеря энергичной молодежи «СЛЭМ» (ДОЛ «Прометей» Амурской области, 2003, 2005 гг.), Дальневосточного регионального лагеря студенческого актива, посвященного развитию студенческого самоуправления (ДОЛ «Огонек» Амурской области, 2006 г.).

Ход и результаты исследования обсуждались и представлялись на конференциях разного уровня: международных - «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004 г.); всероссийских -«Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» (Екатеринбург, 2005 г.); региональных - «Студенческое самоуправление: итоги и перспективы» (Благовещенск, 2006 г.); межвузовских - «Молодежь XXI века - шаг в будущее» (Благовещенск, 2003-2006 гг.), «Внеучебная работа в профессиональной школе: проблемы и пути их решения» (Благовещенск, 2005 г.); внутривузовских - «Профессиональная деформация специалистов образования» (Благовещенск, 2003 г.), «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (Благовещенск, 2003 г.).

Автор является непосредственным организатором и участником обучающих смен студенческого актива учащихся ссузов Амурской области (Благовещенск, 2004-2005 гг.); межвузовских семинаров «Организация внеучебной работы в профессиональной школе» (Благовещенск, 2005 г.), «Особенности организации студенческого самоуправления в вузе» (Благовещенск, 2006 г.); реализации программ «Развитие студенческого самоуправления в профессиональной школе» (Благовещенск, 2006 г.), «Развитие социальной активности студентов педагогического вуза» (Благовещенск, 2006 г.); разработчиком грантового проекта «Воспитание социальной активности студентов - будущих педагогов» (Грант Администрации Амурской области, 2006 г.).

Созданная автором модель студенческого самоуправления и студенческий лагерь «Авангард» заняли I место во Всероссийском конкурсе моделей студенческого самоуправления (Екатеринбург, 2005 г.) и награждены Дипломом I степени по итогам областного конкурса моделей студенческого самоуправления (Благовещенск, 2005 г.).

Организация исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в три этапа с 2001 по 2006 год.

На первом поисково-информационном этапе (2001-2002 гг.) изучались и анализировались научные исследования по истории и теории проблемы, реальное состояние профессионально-педагогической компетентности студентов педагогического вуза, анализировался и обобщался опыт работы педагогов-новаторов,'анализировались предпосылки совершенствования профессионально-педагогической компетентности в практической деятельности и разрабатывались основные направления развития студенческого самоуправления.

На втором этапе (2002-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению показателей профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления, отрабатывалась модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя, проводилась опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профес

11 сионально-педагогической компетентности студентов педагогического вуза через студенческое самоуправление.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались итоги исследования, формировались выводы и оформлялась диссертация.

Экспериментальная база исследования: Благовещенский государственный педагогический университет, студенческий лагерь «Авангард», школы г. Благовещенска (№№ 25, 11,27, 1, 14).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается системным подходом к решению проблемы; адекватностью использованных методов исследования его цели, задачам, предмету исследования; опорой основных положений и научных выводов на исторические и современные достижения теории и практики педагогической науки; соответствием теоретических положений и практических результатов; качественным и количественным анализом полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 источников, приложений. Основной текст представлен на 182 с. Диссертация снабжена 20 таблицами, гистограммами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Селезнева, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Для решения задач исследования потребовалось реализовать на практике теоретически обоснованную модель становления профессионально-педагогической компетентности студентов - будущих классных руководителей - в процессе студенческого самоуправления и экспериментально проверить гипотетически сформулированные организационно-педагогические условия этого процесса. В данной главе сделаны следующие выводы по результатам эксперимента:

1. В ходе формирующего этапа экспериментально проверен эффект реализации в педагогическом вузе модели становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

2. Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента на контрольном этапе показал, что предложенная нами модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления и организационно-педагогические условия ее реализации способствовали эффективному становлению данной компетентности.

3. В результате контрольной диагностики зафиксировано, что положительные сдвиги произошли как в экспериментальных, так и в контрольной группах. Это означает, что в рамках традиционной системы подготовки студентов к педагогической деятельности классного руководителя происходит динамика развития профессионально-педагогической компетентности, однако этот процесс протекает менее интенсивно, чем в экспериментальных группах, где введены специальные условия, способствующие эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

4. Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что комплексная реализация организационно-педагогических условий, оптимизирует процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

5. В результате проведенного педагогического эксперимента разработано методическое обеспечение процесса становления профессионально-педагогической

162 компетентности и развития профессионально направленной системы студенческого самоуправления в педагогическом вузе, которое включает: учебные программы; комплекс диагностических средств (анкеты, тесты по определению уровней сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего классного руководителя, опросные листы и т.д.); разнообразный дидактический материал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации нами обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. Осмысление научно-теоретических основ и подходов к изучению профессиональной компетентности учителя имеет долгую историю и осуществляется с позиций различных наук. Профессиональная компетентность рассматривается в этих исследованиях как: совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду.

2. На основе анализа общетеоретических подходов к пониманию профессионально-педагогической компетентности, обозначив особенности подготовки к профессиональной деятельности студентов педагогического вуза в роли классного руководителя, нами предложено определение профессионально-педагогической компетентности классного руководителя. Профессионально-педагогическая компетентность классного руководителя - это интегративная характеристика профессионализма педагога, выражающая совокупность профессионально значимых свойств личности с высоким уровнем теоретической и практической готовности к выполнению функций классного руководителя. В содержательном плане данное понятие характеризуется устойчивой мотивацией к педагогической деятельности в роли классного руководителя, профессионально-педагогическим самосознанием, наличием знаний о функциональных обязанностях классного руководителя, сформированностью профессиональных умений в воспитательной деятельности, способностью к творческому саморазвитию и педагогической рефлексии.

3. Анализ теоретико-методологических подходов к самоуправлению, изучение педагогического опыта в организации ученического и студенческого самоуправления и определение особенностей развития студенческого самоуправления в педагогическом вузе, позволили нам сформулировать следующее определение. Студенческое самоуправление в педагогическом вузе представляет собой

164 особый социальный институт, обладающий значительным педагогическим потенциалом и регулирующий различные сферы деятельности студентов, способствующий эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя.

4. В результате изучения теоретико-методологических вопросов моделирования процесса становления профессионально-педагогической компетентности, мы пришли к выводу о том, что становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления представляет собой непрерывный поступательный процесс качественного изменения теоретической и практической готовности студентов к осуществлению функций классного руководителя, в рамках которого формируются профессионально значимые личностные качества и свойства и развивается способность к креативной педагогической деятельности. Модель становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя представлена как целостное единство мотивационного, практико-прикладного, личностно-творческого компонентов, условий их качественного развития, критериев и показателей оценки эффективности процесса становления профессионально-педагогической компетентности.

5. Способствовать эффективному становлению профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя могут следующие организационно-педагогические условия: обновление содержания учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них вопросов организации самоуправления в учебных заведениях; создание специально организованной среды, направленной на реализацию профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей в практической деятельности; включение самоуправления во все виды студенческой деятельности.

6. Результаты экспериментальной проверки подтвердили мысль о том, что комплексная реализация организационно-педагогических условий, оптимизирует процесс становления профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления.

Таким образом, результаты теоретического анализа и проведенной экспериментальной работы выявили позитивные изменения в сформированности всех компонентов профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя. Тем самым подтверждена выдвинутая гипотеза.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в плане совершенствования процессов становления профессионально-педагогической компетентности будущих классных руководителей и развития профессионально направленной системы студенческого самоуправления в педагогическом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Селезнева, Ольга Владимировна, 2007 год

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография Текст./ В.А. Адольф. Красноярский гос. университет, Красноярск, 1998.-310 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ В. А. Адольф. М., 1998. - 49 с.

3. Акбаров, А.А. Формирование социальной активности будущего учителя через студенческое самоуправление Текст.: Автореф. дис. к.пед. наук/ А.А.Акбаров. Ташкент, 1991.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев. -Л., 1968.-339 с.

5. Ананьев, Б.Г. Возрастная психология взрослых Текст./ Б.Г. Ананьев. -Л., 1971.-441 с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст.//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. С. 3-15.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст./ А.Л. Андреев // Педагогика. 2005.- № 4. С. 19-27.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст.: В 2 кн./ В.И. Андреев. Кн. 2. Изд. Казанского ун-та, 1996. - 236 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. Текст./ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

11. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст./ В.И. Андреев. Казань, 1992. - 208 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст./ В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст./ М.М. Бахтин// Философия и социология науки и техники. Ежегодник, 1984 1985. - М., 1986. - С. 96.

15. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Е.П. Белозерцев. JL: Гос. пед. ин-т А.И. Герцена, 1990. - 49 с.

16. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст./ Е.П. Белозерцев// Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

17. Белозерцев, Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей Текст./ Е.П. Белозерцев// Магистр. 1994. -№6.-С. 20-23.

18. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии Текст./ Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. - 318 с.

19. Бердяев, Н.А. Судьба России Текст./ Н.А. Бердяев. М.: Советский писатель, 1990.-346 с.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст./ В.П. Бес-палько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. - 240 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст./ А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

24. Болдырев, Н.И. Классный руководитель Текст./ Н.И. Болдырев. М., 1971. -264 с.

25. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов Текст./ Н.И. Болдырев. -М„ 1984.- 172 с.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 12-13.

27. Большая Советская Энциклопедия. Т. 3. М., 1973.

28. Бондаренко, З.П. Подготовка будущего педагога к работе по организации ученического самоуправления Текст./ Психолого-педагогические основы активизации самостоятельносй работы студентов по овладению будущей профессией. М., 1991.- 237 с.

29. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2001.

30. Бочкарев, В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах Текст./ В. Бочкарев, В. Опалихин//Воспитание школьников. 1995. - №3.

31. Бочкарев, В.И. Делиться властью трудная наука Текст./ В.И. Бочкарев //Народное образование. - 2000. - № 14.

32. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ Текст./ В.И. Бочкарев. М., 2001.-312 с.

33. Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст./ Т.Г. Браже// Педагогика. 1995. - № 3. - с. 69-73.

34. Былков, А.В. Личностно-профессионалыюе становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 21 с.

35. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. Текст./ А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

36. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст./ С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева, Л.Г. Петряевская. СПб., 1998. -161 с.

37. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст./ С.Г. Вершловский. НИИ общ. Образования взрослых АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 32 с.

38. Викторов, О.Н. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в процессе студенческого самоуправления: методическое пособие/ О.Н. Викторов, Л.П. Клементьев, В.И. Лошкарев, М.И. Петров. Чебоксары, 1997.-44 с.

39. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст./ С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

40. Воспитательная система образовательного учреждения: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции Текст. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 1998. - 220 с.

41. Врублевская, Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 19 с.

42. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст./ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -2-е изд. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

44. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года Текст./ Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

45. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта, Наука, 2003. -768 с.

46. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст./ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

47. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст./ М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

48. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст./ Л.К. Гребенкина. Рязань, 2000.-204 с.

49. Григорова, В.К. Лидер и ученическое сообщество Текст./ В.К. Григорова, Мухортов Д.С. Хабаровск, 1998. - 118 с.

50. Гриценко, Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы Текст./ Ж.М. Гриценко. Минск: Университетское, 1988. - 61 с.

51. Гуревич, П.С. Философская антропология: опыт систематики Текст./ П.С. Гуревич// Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 92-102.

52. Гуртовая, Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента: Уч. пособие Текст./ Н.Г. Гуртовая, А.А. Червова. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 142 с.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

54. Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе Текст.: Автореф. дис. к.пед.наук/ А.В. Добудько. Самара, 2000.

55. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты Текст./ М.И. Еникеев. М.: ПРИОР, 2002. - 288 с.

56. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст./ О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт (Библиотека психолога).: Флинта, 2004. - 336 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для соц. педагогов и соц. работников Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 380 с.

58. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст./ В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст./ Э.Ф. Зеер. М.: Акад. Проект, 2003.-329 с.

60. Зенченко, С. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности Текст.// Вестник воспитания. 1898. -№ 4. -С. 60-96.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст./ И.А. Зимняя. М., 2004. -38 с.

62. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст./ И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2005. -№ 1. - С. 14-20.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст./ И.А. Зимняя. М., 1997. -245 с.

64. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст./ В.П. Зинченко, Е.М. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

65. Иванов, А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба Текст./ А.Е. Иванов. - М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

66. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников Текст./ В.Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

67. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст./ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

68. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя Текст./ И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

69. Институт классного руководства Текст. Ижевск, 1993. - 63 с.

70. Информационно-аналитический бюллетень РАПОС Текст. 2006. - № 6.

71. Исаев, И.Ф. профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./ И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

72. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: учеб. пособие Текст./ Под ред. A.M. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

73. К вопросу о воспитательницах средних учебных заведений Текст.// Вестник воспитания. 1896. - № 7. - С. 151-173.

74. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление: Пособие для классных руководителей и педагогов организаторов Текст./ В.Т. Кабуш. — Минск, 1998.

75. Кайнова, Э.Б. Основы организации научного исследования в педагогике. Издание второе переработанное и дополненное Текст./ Э.Б. Кайнова. М., 2004.-168 с.

76. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст./ В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

77. Кант, И. Лекции по этике Текст./ И. Кант// Этическая мысль. М., 1990. -180 с.

78. Карнаух Н.В. Как создать воспитательную систему Текст./Н.В. Карнаух, Т.А. Брагина. Благовещенск, 1997.- 187 с.

79. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ В.И. Кашницкий. -Кострома, 1995.- 197 с.

80. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие Текст./Под ред. М.И. Рож-кова. М.: ВЛАДОС,1999. - 280 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст./ Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. Для студентов высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст./ Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров М.: Академия, 2000. - 176 с.

83. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст.// Педагогика. -1998.-№8.-С. 56-61.

84. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст./ И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

85. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. Дис. д-ра пед. наук.-Л., 1991.-421 с.

86. Концепция воспитания учащейся молодежи Текст.// Педагогика. 1992. -№ З.-С. 11-19.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.-М., 2002.

88. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

89. Крещенко, И.П. Студенческое самоуправление в процессе профессионального становления личности будущего учителя Текст.: Дис. канд. пед. наук. -М, 1991.-208 с.

90. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина. JI., Изд. Лен. ун-та, 1970. - 116 с.

91. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст./ Н.В. Кузьмина. М., 1992. - 119 с.

93. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст./ С.В. Кульневич. Ростов -на -Дону: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл. Современные ориентиры в образовании педагогов Текст./Ю.Н. Кулюткин. СПб., 1998.

95. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя Текст.// Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 7-26.

96. Кулюткин, Ю.Н. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа/ Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст./ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л., 1980.

97. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст.// Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-4.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302 с.

99. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки Текст./ В.Т. Лисовский.- М.: Высш. шк., 1990. 304 с.

100. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст./ Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов Самара. - СПб; Самара: СамПГУ, 1997.- 106 с.

101. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. //Педагогика,-2001.-№ 10.-С. 56-61.

102. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 2. Текст. М.: Педагогика, 1983.- 512 с.

103. Макарова, Н. Студенческие корпорации первых российских университетов Текст. //Высшее образование в России. 1999. -№ 4.

104. Мальцева, B.C. Самоуправленческая деятельность как средство подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе (организационно-педагогический аспект) Текст.: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 144 с.

105. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя Текст./ А.К. Маркова// Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст./ А.К. Маркова. М., 1993. -234 с.

107. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

108. Механцева, Д.М. Критерии самоуправления и управления в средних и высших учебных заведенияхТекст./ Д.М. Механцева, Л.Б. Кухар. Красноярск, 2000. -200 с.

109. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

110. Молодежный, детский, семейный отдых: опыт реализации программ общественных объединений и некоммерческих организаций: Информационно-методический сборник Текст./ Отв. ред. С.В. Тетерский. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2005. - 96 с.

111. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учеб. для вузов Текст./ А.В. Морозов. СПб.: Союз, 2000. - 576 с.

112. Настольная книга классного руководителя Текст. М., 2000.

113. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров Текст./ С.Д. Неверко-вич. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

114. Немировский, М.Б. Нужна ли воспитательная работа в вузе? Текст./ М.Б. Немировский, Л.А. Новикова, Ю.А. Черных// Высшее образование в России,- 1994.-№1.-С. 126-128.

115. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе Текст./ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

116. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст./ Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

117. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст./ Л.И. Новикова. М.: Знание, 1988. - 80 с.

118. Норец, А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Курск, 2002. 20 с.

119. О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 октября 2002. № 1552-468/15-01-21 Текст. //Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. -№ 12.-С. 22-35.

120. Огарев, В.И. Компетентное образование: социальный аспект Текст./ В.И. Огарев. СПб., 1995.

121. Основы математической статистики. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры Текст./ Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 170 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2003.-528 с.

123. Петрова, Е.В. Самоуправление как социальная система Текст./ Е.В. Петрова. -Казань, 1993.

124. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст./ А.В. Петровский.-М., 1982.-256 с.

125. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности Текст./ А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 239 с.

126. Петухов, В.В. Повышение роли самоуправления в учебных заведениях: новые подходы Текст.// Советская педагогика. 1987. - № 10. - С. 3-9.

127. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания Текст./ П.И. Пидкасистый. -М.: Пед. общество России, 1999. 212 с.

128. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе Текст.// Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 29.

129. Подсевалов, В.В. Студенческий деканат: школа самоуправления Текст.// Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 65-67.

130. Половцов, В. О педагогической подготовке учительского персонала средней школы Текст.// Журнал Министерства народного просвещения. М., - 1916. -№ 1.-С.81.

131. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст./ Я.А. Пономарев.-М., 1976.-280 с.

132. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов Текст./ JI.M. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990.

133. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст./ М.М. Поташник. Киев, 1988. - 187 с.

134. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя Текст./ Н.И. Приходько. — М., 1991.

135. Протасова, Н.Г. Ученическое самоуправление как фактор подготовки старшеклассников к жизни в условиях социалистической демократии Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1980. - 20 с.

136. Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. трудов Текст. М.: ИПиПК при РАО, 1993. - 96 с.

137. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. -Тула, 1989.- 164 с.

138. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. Текст./ Джон Равен. М.: Когито-Центр, 2001.-142 с.

139. Резолюция II Всероссийского студенческого форума Текст. Томск, 2004.

140. Резолюция Всероссийского студенческого форума Текст. М., 2001.

141. Резолюция Всероссийской конференции «Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов» Текст. Екатеринбург, 2005.

142. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст./ П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. -304 с.

143. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст./ Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1996. - 505 с.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс, - 1994. - 480 с.

145. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. М., 2004. - 384 с.

146. Розанова, В.А. Психология управления: Учеб. пособие Текст. / В.А. Розанова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 2000. -384 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 т.// Гл. ред.

148. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. - Т. 1.

149. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики Текст.// Вопр. филос. 1989. - № 4.1. C. 31-36.

150. Руткевич, М. Самоуправлению нужно учить Текст.// Воспитание школьников. 1989. - № 5.- С. 19

151. Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук/ ХГПУ. Хабаровск, 2000. - 194 с.

152. Самоуправление в общеобразовательной школе. Методические рекомендации Текст.// Подгот. Т.В. Орловой. М.: Прометей, 1986. - 59 с.

153. Седова, Н.Е. Новые подходы к подготовке учителя. В 2 ч. Текст./ Под редакцией автора. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ун-та, 2003. Часть 1.-254 с.

154. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст.// Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29.

155. Селевко, Г.К. Сделай себя сам Текст./ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2001.-174 с.

156. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований

157. Текст./ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.178

158. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст./ В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Прометей, 1991.

159. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст./ В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.

160. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст./ В.А. Сластенин. М., 1993.

161. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст./В.И. Слободчи-ков. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

162. Смирнова, Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 21 с.

163. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза Текст. Куйбышев, 1985.

164. Соколовская, Е.А. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения компетентности Текст. / Е.А. Соколовская// Сб. матер. Всероссийской конференции. СПб.: РАО ИОВ, 1992. - 126 с.

165. Соколовская, О.В. Педагогическая деятельность наставника академической группы как фактор ее подготовки к самоуправлению Текст.: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1989. - 208 с.

166. Соломатин, С.Я. Из опыта студенческого самоуправления Текст.// Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С. 83-84.

167. Социология молодежи: Учебник/ Отв. ред. В.Т. Лисовский Текст. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 158 с.

168. Спенсер, Г. Синтетическая философия Текст.: Пер с анг. М.: Ника-Центр,1997.-512 с.

169. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские Текст. / Герберт Спенсер; [Пер. с англ. под ред. Н.А. Рубакина]. Минск: Совр. литератор,1998.-407 с.

170. Студенческие и молодежные общественные объединения в системе высшего образования: аксиология, методология, технологии деятельности. Материалы

171. Всероссийской научено-практической конференции (24-25 апреля 2003 г.) Текст. Томск, 2003. - 162 с.

172. Студенческий научно-педагогический кружок при Московском университете Текст.// Вестник воспитания. 1915. - № 6. - С. 153-162.

173. Студенческое самоуправление, проблемы и решения (Без куратора не обойтись. О правах студкома) Текст.// Вестник высшей школы. 1986. - № 9. -С. 56-63.

174. Сухобская, Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ. бюллетень, № 8 Текст. СПб., Новгород, Псков, 1996. - С. 5-7.

175. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст./ Г.В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1988. - 168 с. - С. 17.

176. Тряпицына, А.П. Педагогическое сопровождение Текст./ А.П. Тряпицына. -СПб., 1999.

177. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра Текст./ Сост. В.В. Жуков; Под ред. Л.Ю. Гордина. К.: Родник, 1989. - 334 с.

178. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т./ К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1.-438 с.

179. Фарафонова, Л.Н. Ученическое самоуправление в школе: история и современность. Учебно-методическое пособие к спецкурсу «Самоуправление в современной школе» Текст./ Л.Н. Фарафонова. Хабаровск: Изд-во: МУ «Городской молодежный центр», 2004. - 35 с.

180. Федеральный закон от 22 августа 1996 года №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст.// Собрание законодательства РФ от 26 августа 1996 г. № 35. - Ст. 4135

181. Фихте, И.Г. Сочинения: Работы 1792-1810 гг.: Перевод./ Иоганн Готлиб Фихте; Изд. подгот. [и вступ. ст., с. 6-67, написана] П.П. Гайденко. М.: На-учн.-изд. центр «Ладомир», 1995. - 654 с.

182. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик/ ЛГУ им. А.А. Жданова, НИИ комплекс, социал. ис-след. Текст./ Редактор Е.Э. Смирнова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. -198 с.

183. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст./ А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М., 1992. - 56 с.

184. Человековедение: Метод, рекомендации Текст./ Сост. Н.Ш. Валеева. Казань, 1992.-44 с.

185. Черничкина, Е.К. Формирование готовности студента педагогического вуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. к. пед. наук/ Е.К. Черничкина. М., 2002.

186. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст./ В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 315 с.

187. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Текст./ Н.А. Шайденко. Тула, 1991. - 144 с.

188. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога Текст./ Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80 с.

189. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионального саморазвития личности студента Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2000.-24 с.

190. Шахнович, И.С. Механизм сотрудничества администрации вуза со студенческими общественными организациями (На примере Уральского госпедуни-верситета) Текст./ И.С. Шахнович. 1997. - 190 с.

191. Шедина, С.В. Влияние креативного педагогического взаимодействия на лич-ностно-профессиональный рост будущего учителя Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2005. - 20 с.

192. Шемилина, Е.М. Педагогическая поддержка процесса самоопределения у студентов колледжа Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Благовещенск, 2006. - 24 с.

193. Штейнберг, Е.Б. Организация жизнедеятельности детей и педагогов в летнем лагере (методическое пособие для организаторов летнего отдыха детей) Текст./ Е.Б. Штейнберг.- М.: АПК и ПРО, 2003. 84 с.

194. Щепкина, Н.К. О моделировании воспитательной системы университета Текст.// Вестник АмГУ. 1999. - Вып. 4. - С. 38-40.

195. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

196. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: (теория, методика, технология). Настольная книга учителя Текст./ Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

197. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики Текст./ Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 96 с.

198. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст./ Н.Е. Щуркова. М., 1994. - 112 с.

199. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст.// Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.