Формирование готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крылова, Нелли Геннадьевна

• Крылова, Нелли Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крылова, Нелли Геннадьевна

1.1. Роль и место классного руководителя в воспитательной системе современной сельской школы.

1.2. Готовность выпускников педвуза к деятельности классного руководителя в условиях сельской школы.

1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Ход опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе»

Актуальность исследования. В Законе РФ «Об образовании» (1996 г.), «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) предусмотрены обновление общеобразовательной школы, гуманизация воспитательных отношений, всесторонняя педагогизация социальной среды и подготовка учителя нового поколения. По отношению к сельской школе актуальность данного вопроса значительно возрастает. В Российской Федерации 69,8 % школ расположены в сельской местности. В них обучается 30,6% учащихся страны и работает 40,7% учителей. Около 50% сельских школ являются малокомплектными, часть из них функционирует в малопригодных для учебы помещениях. В Чувашской Республике действует 588 общеобразовательных школ, из них 445 - в сельской местности. Их количество и наполняемость классов детьми из года в год сокращается. В целях развития образования на селе создаются базовые школы, открываются гимназии, лицеи, профильные классы, вводятся новые учебные и воспитательные программы с учетом национально-регионального компонента образования, осуществляется компьютеризация образовательных учреждений.

Специфика функционирования сельской школы складывается из особенностей ее географического расположения, уровня развития аграрного производства, социальной инфраструктуры села, духовно-нравственной культуры населения, национально-исторических традиций. Эти и другие особенности определяют организационно-педагогическую специфику деятельности сельской школы, влияют на режим ее работы.

Одной из важных проблем, стоящих перед сельской школой, является организация воспитательной работы с учащимися. В настоящее время существует ряд факторов, негативно влияющих на качество воспитательного процесса: малая укомплектованность и малая наполняемость классов; проведение учебного процесса одним учителем в разновозрастной группе учащихся; экономические условия жизни сельских учащихся и учителей; более ограниченные по сравнению с городской школой, возможности проведения внеклассной воспитательной работы; слабое кадровое и материально-финансовое обеспечение, сокращенный, не отвечающий современным требованиям фонд библиотек сельских школ; ограниченное снабжение учебной литературой; отсутствие большого педагогического коллектива и, как следствие, невозможность для молодого специалиста получить квалифицированную помощь со стороны наставника; более узкие по сравнению с городским учителем профессиональные контакты сельского учителя; многопрофильность учительской деятельности; удаленность школ от научно-методических и культурных центров; ограниченные возможности педагогов в получении информации и т.д.

Модернизация сельской школы требует совершенствования учебно-воспитательного процесса и наличия квалифицированных педагогов-воспитателей, классных руководителей, которые должны быть духовными посредниками между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организаторами системы отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, защитниками интересов детства.

В отечественной педагогике проблема организации воспитательной работы в сельской школе всегда привлекала внимание ученых.

Положительный опыт работы сельских школ получил отражение в исследованиях К.Ш. Ахиярова, A.M. Амирова, И.И. Августевич, JI.B. Байбородовой, М.П. Гурьяновой, Г.Н. Волкова, Г.И. Воробьевой,

A.Ф. Иванова, А.И. Кондратенкова, В.Н. Николаева, И.В. Павлова,

B.Г. Разумовского, И.С. Решетникова, Ю.П. Сокольникова, И.С. Соловецкого, Е.В. Тонкова, К.П. Ушакова, Д.С. Ягафаровой и др.

Проблемам организации деятельности классного руководителя посвящены труды Н.И. Болдырева, И.С. Марьенко, О.В. Михайловой, В.П. Сергеевой, А.Ф. Скворцовой, З.В. Соловьевой, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. Различные аспекты подготовки учителей для сельских школ в педвузе и педколледже посвящены исследования А.И. Архиповой, Е.В. Бондаревской, В.Е. Турина, Н.С. Жбановой, O.A. Красновой, А.Е. Кравцова, В.П. Ковалева, JI.B. Левчук, З.Г. Найденовой, Н.Д. Неустроева, В.А. Полякова, Т.Т. Савинова, A.M. Цирюльникова, О.М. Шерайзиной и др.

Систему работы педагогического вуза с будущими учителями сельских школ изучали У.Г. Агибова, М.А. Архипов, JI.T. Борисова, Л.Г. Бердиев, Л.С. Дровалева, П.А. Жильцов, Л.А. Завацкая, Л.А. Легостаева, Е.А. Матвиенко, И.Г. Металова, В.Н. Пивненко, В.К. Федулов, А.Н. Чалов, А.Г. Щекалина и др.

В ряде педагогических вузов (Арзамасском, Белгородском, Татарском государственном гуманитарно-педагогическом, Костромском, Орловском, Рязанском, Тульском, Шуйском, Ярославском и др.) накоплен ценный опыт подготовки студентов для работы в сельских школах. Вместе с тем вопросы специальной подготовки будущих учителей к деятельности классного руководителя не получили должного отражения в научных исследованиях. Современная сельская школа предъявляет повышенные требования к деятельности классного руководителя, который является духовным посредником между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организатором системы отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива. Он создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

За последние годы в силу известных причин воспитательная работа в сельских школах, как и в городских, оказалась ослабленной. Внеурочная работа с детьми стала проводится от случая к случаю. В педагогических вузах сократились часы на изучение педагогических дисциплин. Во многих вузах отменена педагогическая практика в сельских школах, детских оздоровительных лагерях, ученических производственных бригадах, школьных лесничествах, лагерях труда и отдыха. Перестали функционировать факультеты дополнительных профессий, где студенты ранее овладевали прикладными умениями. Проведенное нами изучение показало: молодые педагоги испытывают трудности в организации воспитательной работы с учащимися разного возраста в школе и по месту жительства, не владеют достаточными теоретическими, методическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Таким образом, существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к школе в решении современных задач воспитания, и недостаточной теоретической и практической готовностью будущих учителей к деятельности классного руководителя в сельской школе.

С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе?

Целью исследования является выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности будущих учителей к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих учителей к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

Гипотеза исследования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой совершенствование процесса формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в сельской школе возможно, если:

- построить учебно-воспитательный процесс в вузе на основе выявления уровня готовности студентов к воспитательной работе и планирования педагогического процесса с учетом социально-экономического, политического, культурного изменения общества, современных требований к учителю сельской школы;

- обеспечить адресную мотивационно-потребностную, теоретическую, методическую, практическую подготовку будущих учителей-воспитателей в системе «сельская школа-педвуз-сельская школа»;

- внедрить в учебный процесс вуза разработанную автором программу спецкурса «Теория и практика деятельности классного руководителя в сельской школе»;

- включить студентов в разнообразные творческие объединения по интересам, активно использовать все виды учебно-воспитательной практики для формирования аналитических, организаторских, коммуникативных, проектировочных, информационных, коррекционных, прикладных, прогностических, рефлексивных умений классного руководителя;

- осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к будущим учителям в процессе поэтапного формирования у них готовности к деятельности классного руководителя в сельской школе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Уточнить функции и содержание деятельности классного руководителя в воспитательной системе современной сельской школы.

2. Выявить типичные трудности классных руководителей сельских школ в организации воспитательного процесса.

3. Раскрыть сущность понятия «готовность студентов педвуза к деятельности классного руководителя в сельской школе».

4. Разработать и апробировать модель процесса формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

5. Определить показатели готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя современной сельской школы.

6. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; системный подход как общеметодологический принцип науки и связанные с ним личностный, деятельностный, культурологический подходы к формированию профессионально-педагогических умений; признание человека высшей ценностью и целью общественного развития; идеи взаимодействия общества и человека, его всестороннего развития; единство общего, особенного, единичного в педагогическом процессе.

Теоретическую базу исследования составили: идеи личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн);

- концептуальные идеи о специфике и особенностях профессиональной деятельности педагогов сельских школ (К.Ш. Ахияров, М.П. Гурьянова, И.В. Павлов, И.С. Решетников, Ю.П. Сокольников, И.С. Соловецкий, К.П. Ушаков, П.Т. Фролов и др.);

- теория профессионального образования и подготовки педагогов (В .И. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Г.Г. Габдуллин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.И. Сухова, Е.И. Шиянов и др.);

- концепции формирования у студентов ценностно-мотивационного отношения к педагогической профессии, профессионально значимых знаний, умений и навыков (O.A. Абдуллина, A.A. Деркач, В.Г. Каташев, В.Г. Максимов, А.И. Мищенко, Л.Ю. Сироткин, А.И. Щербаков и др.);

- социально-психологические аспекты подготовки учителей сельских школ (JI.C. Дровалева, П.А. Жильцов, И.А. Колесникова, А.Е. Кондратенков, O.A. Краснова, П.П. Пивненко, И.Г. Харисова, Д.С. Ягафарова и др.);

- концептуальные подходы к организации воспитательной работы в сельской школе и управлению учреждениями данного типа (JI.B. Байбородова, H.A. Морозова, М.И. Рожков, С.А. Рогачев, E.H. Степанов, H.JI. Селиванова и др.);

- теория ценностей (В.П. Безруков, В.А. Василенко, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, М.С. Яницкий и др.); идеи этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова, М.Г. Тайчинов, М.Г. Харитонов и др.).

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта и нормативно-правовых документов; анализ государственных стандартов высшего профессионального образования по всем специальностям, национально-регионального компонента образования, учебных планов и программ; педагогическое наблюдение; анкетирование, беседы, тестирование; обобщение опыта работы классных руководителей, метод моделирования, педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы статистической обработки данных исследования.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Исследованием были охвачены 119 студентов, 78 классных руководителей сельских школ Чувашской Республики, а также 28 преподавателей кафедр педагогики, психологии, методических кафедр ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) исследования состоял в изучении философской и психолого-педагогической литературы по проблемам подготовки студентов педвуза к организации учебно-воспитательной работы, обобщался опыт работы классных руководителей сельских школ, разрабатывались понятийный аппарат и программа исследования, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента.

Второй этап (2001-2005 гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента, внедрение в учебный процесс разработанной нами модели процесса формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) подводились итоги и обобщались результаты проведенного исследования, формулировались научные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены функции и содержание деятельности классного руководителя современной сельской школы;

- выявлены типичные трудности классных руководителей сельских школ в организации воспитательной работы;

- определены структурные компоненты готовности будущих учителей к деятельности классного руководителя в современной сельской школе, раскрыты их содержание и взаимозависимость;

- разработана модель процесса формирования готовности будущих учителей к деятельности классного руководителя в современной сельской школе, включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и результат;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования готовности будущих учителей к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующие концепции профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе. В работе уточнена сущность понятия «готовность студентов к деятельности классного руководителя сельской школы»; раскрыты принципы построения учебно-воспитательного процесса в педвузе; обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя сельской школы, необходимость адресной подготовки студентов к воспитательной работе в условиях села.

Практическая значимость исследования состоит в том, что совокупность теоретических положений и практических результатов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно усовершенствовать систему работы педагогического вуза по формированию готовности студентов к деятельности классного руководителя в сельской школе. Материалы исследования, в том числе программа спецкурса «Теория и практика деятельности классного руководителя сельской школы» и учебно-методическое пособие «Педагогическая практика студентов» позволяют повысить уровень готовности студентов к организации воспитательной работы в сельской школе. Названные пособия могут быть успешно использованы классными руководителями, заместителями директоров школ по воспитательной работе в целях совершенствования педагогического процесса в школе, преподавателями - в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; продолжительным характером и возможностью воспроизведения формирующего эксперимента, количественным и качественным анализом его результатов; опытом работы автора в сельской школе в качестве учителя, классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе, преподавателя кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

- в выступлениях автора с докладами на 14 всероссийских научно-практических конференциях (1999-2006 гг., гг. Чебоксары, Москва, Челябинск, Казань, Нижний Новгород, Ульяновск), посвященных актуальным проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса в педвузах и сельской школе; на ежегодных научных сессиях аспирантов.

- путем внедрения разработанных учебно-методических материалов в учебный процесс ЧГПУ им. И.Я. Яковлева и опытно-экспериментальных школ.

Результаты исследования нашли отражение в 4 учебно-методических пособиях, 25 статьях автора.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Готовность будущего учителя к деятельности классного руководителя сельской школы - это сложное индивидуально-личностное новообразование, отражающее осознанное стремление будущего учителя к работе в сельской школе, направленность на достижение личностно-профессионального роста и способность к накоплению нового опыта учебно-воспитательной деятельности, где реализуются его гуманность, нравственная и правовая зрелость, ответственность, оптимизм, толерантность, настойчивость в достижении цели воспитания, педагогическая культура, индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности.

2. Критерии уровня готовности будущего учителя к деятельности классного руководителя характеризуются следующими показателями: наличием положительной мотивации к работе в сельской школе; сформированностью теоретических и методических знаний организации воспитательного процесса и практических умений и навыков их использования в педагогическом процессе.

3. Модель системы формирования готовности будущих учителей к воспитательной деятельности классного руководителя, включает в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат.

4. Эффективность формирования готовности будущих учителей к деятельности классного руководителя обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- построением учебно-воспитательного процесса в вузе на основе выявления уровня готовности студентов к воспитательной работе и планирования педагогического процесса с учетом социально-экономического, политического, культурного изменения общества, современных требований к учителю сельской школы;

- обеспечением адресной мотивационно-потребностной, теоретической, методической, практической подготовки будущих учителей-воспитателей в системе «сельская школа-педвуз-сельская школа»;

- внедрением в учебный процесс вуза разработанной автором программу спецкурса «Теория и практика работы классного руководителя сельской школы»;

- включением студентов в разнообразные творческие объединения по интересам, активным использованием всех видов учебно-воспитательной практики для формирования аналитических, организаторских, коммуникативных, проектировочных, информационных, коррекционные, прикладных, прогностических, рефлексивных умений классного руководителя;

- осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода к будущим учителям в процессе поэтапного формирования у них готовности к деятельности классного руководителя в сельской школе.

Структура диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крылова, Нелли Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило нам уточнить роль, место, функции, содержание деятельности классного руководителя в воспитательной системе современной сельской школы: изучить трудности классных руководителей в организации воспитательного процесса; разработать и апробировать модель процесса формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе; определить показатели готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе.

1. Современная сельская школа представляет собой образовательную систему, решает задачи формирования у учащихся гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

2. Специфика функционирования сельской школы складывается из особенностей ее географического расположения, уровня развития аграрного производства, социальной инфраструктуры, духовно-нравственной культуры населения, национально-исторических традиций. Эти и другие особенности определяют организационно-педагогическую специфику деятельности сельской школы, влияют на режим ее работы. Все социальные объекты села, вся окружающая среда выступают факторами формирования личности школьников. Школа на селе, особенно в условиях малых деревень, становится основным и единственным центром образования и воспитания растущей смены.

Между тем имеются существенные факторы, затрудняющие воспитательный процесс в сельской школе. К ним ученые относят: малую укомплектованность и малую наполняемость классов; одновременное проведение учебного процесса одним учителем в разновозрастной группе учащихся, находящихся на разных ступенях обучения; демографические и экономические условия жизни сельских учащихся и учителей; более ограниченные по сравнению с городской школой, возможности проведения внеклассной воспитательной работы; крайне слабое кадровое и материально-финансовое обеспечение, сокращенный, не отвечающий современным требованиям фонд библиотек сельских школ; ограниченное снабжение учебной литературой; отсутствие большого педагогического коллектива и, как следствие, невозможность молодого специалиста получить квалифицированную помощь со стороны наставника; более узкие по сравнению с городским учителем профессиональные контакты сельского учителя; многопрофильность учительской деятельности; удаленность от научно-методических культурных центров; ограниченные возможности педагогов в получении информации; низкая компетентность во владении содержанием дополнительных учебных предметов и методикой их преподавания; желание работать только по специальности, приобретенной в вузе и т.д. На ненадлежащем уровне организуется воспитательная работа в школе и по месту жительства.

3. Ключевая роль в решении воспитательной работы согласно п. 66 Типового положения общеобразовательного учреждения, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № 196 принадлежит классному руководителю.

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Задачами классного руководителя являются: формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; формирование здорового образа жизни; организация системы отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности коллектива класса; защита прав и интересов обучающихся; организация системной работы с обучающимися в классе; гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими ♦ работниками; формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров; организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

4. Модель личности классного руководителя включает: функциональный, личностный, профессиональный аспекты.

На основе анализа литературы и опыта работы классных руководителей к функциональному аспекту мы отнесли следующие функции (аналитическая; организаторская; коммуникативная; проектировочная; информационная; коррекционная; прогностическая; управления процессами обучения, воспитания и развития; социальной защиты); личностному аспекту (гуманность, ответственность, толерантность, нравственная и правовая зрелость, социальная активность, педагогическая культура, выдержка, настойчивость в достижении цели воспитания; психофизические качества; индивидуальный стиль профессионально педагогической деятельности и др.; профессиональному аспекту: а) профессиональные знания (методологические знания, теоретические знания, методические знания, технологические знания); б) профессиональные качества (профессиональное призвание, профессиональная направленность, педагогическое мышление, потребность в постоянном самосовершенствовании); в) профессиональные ф умения (аналитические, организаторские, коммуникативные, проектировочные, информационные, коррекционные, прикладные, прогностические, рефлексивные); отношение к воспитательной работе (интерес к воспитательной работе, осознание значимости воспитательной работы, положительное отношение к воспитательной работе в сельской школе).

5. В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает содержание и формы воспитательной работы с обучающимися. В качестве содержания его деятельности выступают умственное, гражданское, нравственное, экономическое, экологическое, эстетическое, физическое, семейное и др. воспитание.

Формами деятельности классного руководителя являются: индивидуальные, (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.); коллективные (классные часы, собрания, вечера, концерты, походы, слеты, соревнования, коллективные творческие дела и др.).

6. Готовность будущего учителя к деятельности классного руководителя в современной сельской школе мы рассматриваем как сложное индивидуально-личностное новообразование, включающее осознанное стремление будущего учителя к работе в сельской школе, направленность на достижение личностно-профессионального роста, способность к накоплению нового опыта учебно-воспитательной деятельности, где реализуются его гуманность, нравственная и правовая зрелость, ответственность, оптимизм, толерантность, настойчивость в достижении цели воспитания, педагогическая культура, индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности.

Готовность к деятельности предполагает овладение будущего учителя теоретическими, методическими, психолого-педагогическими знаниями и практическими умениями организации воспитательного процесса. С учетом этого подготовку учителя-воспитателя мы рассматриваем как адресную подготовку студентов для работы в сельской школе, установление и развитие тесной связи педвуза с сельскими школами.

Желание работать в сельской школе предполагает особую предпочтительность к природной среде, стремление вернуться привычному укладу жизни, положительную профессиональную мотивацию, основанную на знаниях особенностей этой работы. Как показывает практика, студент педвуза, проявляющий интерес к работе в сельской школе, наиболее динамично устанавливает контакт во время практики с сельским социумом, активно включается в школьную жизнь после окончания вуза.

Не все выпускники педвуза едут на работу в сельскую школу. Поэтому очень важно обеспечить адресную подготовку учителя-воспитателя к деятельности в условиях села в системе «сельская школа - вуз - сельская школа».

7. Современный педагогический вуз представляет собой сложный организм с большим количеством субъект-субъектных, субъект-объектных связей разного уровня, где, в частности, важную группу связей составляют отношения студентов и педагогов, педагогов между собой, выступающих субъектно в своем единстве (обусловленном характером их деятельности и позиций) в развитии отношений к студентам, со студентами и, наконец, самих студентов между собой.

Познавательная деятельность - основная в рамках вуза. В процессе осуществления этой деятельности студент выполняет большую мыслительную работу. Очень важно развить у будущих учителей педагогическое мышление, ориентировать их не только на преподавательскую работу, но и на организацию воспитательной работы с использованием современных концепций и технологий воспитания.

8. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выделенных педагогических условий проводилась нами в 1999-2005 годы в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева и включала следующие этапы: диагностический (констатирующий), формирующий, итоговый.

На констатирующем этапе исследования для организации индивидуальной и дифференцированной работы нами были выделены три группы студентов по уровню сформированности готовности к деятельности классного руководителя сельской школы.

Для совершенствования педагогического процесса была разработана модель системы формирования готовности студентов к деятельности классного руководителя сельской школы, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы, средства, результат. В качестве содержания подготовки служили предмет педагогического цикла, все виды педагогической практики. В основу организации педагогического процесса нами были положены принципы: научности, целостности, системности, субъектности, интеграции, контекстности, компетентности, проблемности, ценностной ориентации, гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузе, связи воспитания с жизнью; опоры на самостоятельность и активность студента; учета возрастных и индивидуальных особенностей, самоорганизации и самореализации; этнопедагогизации. Целенаправленным компонентом этой модели был спецкурс «Теория и практика работы классного руководителя сельской школы».

Программа курса органически связывалась с программой педагогической практики студентов в сельской школе. Формами проведения спецкурса служили: проблемная лекция, лекция-дискуссия, семинар-дискуссия, семинар-размышление, дидактические и деловые игры, мозговой штурм, анализ педагогических ситуаций, встречи с классными руководителями, зачет. В процессе проведения занятий использовались следующие методы: информирующее изложение материала, самостоятельная работа с учебной и научной литературой, действия по образцу, методы переноса знаний, исследовательские методы, стимулирование учебно-познавательной деятельности, методы диагностики. В качестве средств выступали учебные пособия, методические рекомендации, наглядная информация, планы работы классных руководителей и органов ученического самоуправления, тесты, ТСО.

9. Результаты проведенного исследования подтвердили предположение о том, что специально организованная поэтапная (с 1 по 5 курс) адресная подготовка будущих учителей позволяет повысить уровень их мотивационно-потребностной, теоретической, методической, практической готовности к деятельности классного руководителя сельской школы.

Формирование готовности к деятельности классного руководителя предполагает использование воспитательного потенциала предметов психолого-педагогического цикла, спецкурса «Теория и практика работы классного руководителя сельской школы», которые способствуют вооружению будущих учителей теорией и методикой работы классного руководителя, развитию творческих способностей студентов.

Готовность студентов педвуза к деятельности классного руководителя сельской школы характеризуется устойчивым возникновением индивидуально-личностного новообразования, в котором проявляются профессиональная пригодность, желание работать учителем-воспитателем в сельской школе.

Теоретическая, методическая, мотивационно-потребностная, практическая подготовка к деятельности классного руководителя в современной сельской школе отражает динамику работы педвуза, а также самого студента над собой, которая выражена в личностных характеристиках будущего учителя-воспитателя сельской школы, в ответственности за другого человека, готовности к личностному и профессиональному росту, высокой педагогической культуре, нравственной и правовой зрелости, толерантности, оптимизме, социальной активности, настойчивости в достижении цели воспитания и др.

10. Эффективное формирование готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

- построении учебно-воспитательного процесса в вузе на основе выявления уровня готовности студентов к воспитательной работе и планировании педагогического процесса с учетом социально-экономических, политических, культурных изменений общества, государственного стандарта, национально-регионального компонента образования, современных требований к учителям сельской школы;

- обеспечении адресной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к деятельности классного руководителя в системе • «сельская школа - педвуз - сельская школа» в процессе преподавания психолого-педагогических, методических дисциплин, спецкурса «Теория и практика работы классного руководителя в сельской школе»;

- включении студентов в разнообразные творческие объединения по интересам, активном использовании всех видов педагогической практики в целях формирования у студентов аналитических, организаторских, коммуникативных, проектировочных, информационных, коррекционных, прикладных, прогностических, рефлексивных умений;

- осуществлении индивидуального, дифференцированного подходов к студентам в процессе поэтапного формирования у них готовности к деятельности классного руководителя сельской школы.

В ходе исследования наметился ряд перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы: подготовка будущего классного руководителя к работе по этнопедагогизации воспитательного процесса, к правовому, нравственному, гражданскому воспитанию сельских школьников и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крылова, Нелли Геннадьевна, 2006 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования / O.A. Абдулина. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Абдуразаков М.М. Особенности использования современных технологийобучения в системе непрерывного образования / М.М. Абдуразаков, B.JI. Матросов // Наука и современное общество. 2003. - №1. - С.3-7.

3. Абульханова-Словская H.A. Деятельность и психология личности / H.A.

4. Абульханова-Словская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущегоучителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С.72-75.

6. Азаров Ю.П. Методика воспитательной работы: учебное пособие для ст.пед. инст. / Ю.П. Азаров, Л.И. Байтепова. М.: Просвещение, 1989.

7. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессепрофессиональной подготовки: дисс. д-ра пед.наук / Г.И. Аксенова. -М., 1999.-401 с.

8. Анахина Т. Педагогическая поддержка иная культура воспитания / Т. Анахина, Н. Крылова // Народное образование. - 1997. - №3. - С. 108.

9. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (новый курс) / A.A. Андреев. -М.: Московский международный институт экономики, финансов и права, 2002.-264 с.

10. З.Андреев В.И. Педагогика: учебный курс творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Н.Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманитарной воспитательной системе школы / В.В. Андреева //Классный руководитель. 1997. - №2. - С. 15.

12. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М.: Мысль, 1978. - 64 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы / С.И. Архангельский. М: Высшая школа, 1980.-368 е.

14. Архарова Л.И. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Архарова. М., 1991. - 16 с.

15. Архипов М.А. Подготовка студентов пединститута к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: автореф. дис. канд.пед.наук / М.А. Архипов. М., 1986. - 16 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирования миров / А.Г. Асмолов. Воронеж, 1996. - 88 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.-367 с.

18. Ахияров К.И. Готовим кадры для сельской школы / К.И. Ахияров // Народное образование. 1986. - №6. - С. 33-36.

19. Ахматов А.Б. Подготовка будущего учителя к профориентационной работе в сельской школе / Психологические аспекты совершенствования труда учителя сельской школы / А.Б. Ахматова, H.A. Гвоздева. М.: Высшая школа, 1988. - С.5-36.

20. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. -280 с.

21. Бабкин Н.И. Проблемы управления образованием / Н.И. Бабкин, Д.Б. Иванов, Н.С. Толстов. Чебоксары, 1993. - 116 с.

22. Байбородова J1.B. Взаимодействие школы и семьи: учебно-методическое пособие / J1.B. Байбородова. Ярославль: Академия развития; Академия Холдинг, 2003. - 224 с.

23. Байбородова J1.B. Воспитание сельского школьника / JI.B. Байбородова, А.П. Чернявская. М., 2002.

24. Байбородова J1.B. Воспитательный процесс в современной школе: учебное пособие / J1.A. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 1997.-380 с.28.

25. Байкова J1.A. Педагогическое мастерство и педагогическая технология / J1.A. Байкова, J1.K. Гребенкина. М.: Педобщество России, 2001. - 256 с.

26. Байкова JI.A. Методика воспитательной работы/ J1.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина. 160 с.

27. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. д-ра пед.наук. - СПб, 1996. - 40 с.

28. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления/ B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

29. Беликова В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-40 с.

30. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителей: автореф. дисс. д-ра пед.наук/ Е.П. Белозерцев. -М., 1990.-46 с.

31. Березина В.А. Настольная книга классного руководителя / Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова. Под ред. В.А. Березиной. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Транзиткнига», 2003. - 574 с.

32. Беспалько В.П. Педагогики и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. М.: НПО МО Россия, 1995. - 336 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

34. Бешенков С.А. Формализация и моделирование / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 1999. - №6. -С.21-27.

35. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - №5. - С. 3-9.

36. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева. М.: Педагогика, 1997. - №2. -С. 10-15.

37. Блинов А.Г. Педагогическая практика будущего учителя-воспитателя/ А.Г. Блинов // Народное образование. 1979. - №4. - С.38-40.

38. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе / И. Богуславская //Народное образование, 1999. №6.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.труды /под.ред. Д.И. Фельдитейна. Воронеж: Институт практической психологии: НПО «Модэк», 1995. - 349 с.

40. Болдырев Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. — 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1978.-271 с.

41. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. инст. / Н.И. Болдырев. М.: Просвещение, 1984.- 172 с.

42. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев // Педагогика. 1997. - №4. -С.66-71.

43. Бондырева С.К. Субъект действия, взаимодействия, познания / С.К. Бондырева. М.-Воронеж: ИПО: Модек, 2001. - С. 111-118.

44. Бондаревская E.B. Концепция сельской школы / Е.В. Бондаревская, JI.B. Левчук // Сельская школа. 1998. - №3. - С.68-73.

45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Дону, 2000. - 352 с.

46. Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. . канд.пед.наук / Л.Я. Бондаренко. М., 1983. - 16 с.

47. Борисова Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис. канд.пед.наук / Л.Н. Борисова. Курск, 1999. - 190 с.

48. Борисова О.В. Теория и практика формирования социальной активности студентов в условиях клубных объединений / О.В. Борисова, И.В. Павлов. Чебоксары: АН 4P, 2005. - 164 с.

49. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: автореф. дисс. канд.пед.наук / Т.Ф. Борисова. -М., 1999.-204 с.54.

50. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф.дисс. д-ра пед.наук / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 40 с.

51. Броневчук С.Г. Сельская школа на современном этапе: фотопринт института образования / С.Г. Броневчук. М.: Высшая школа, 1997. -90с.

52. Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. М.: Педагогика, 1998. - С. 11-12.

53. Будущий учитель, патриот, гражданин: Концепция и программа # воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов.

54. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2002. 102 с.

55. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.В. Буткевич. М., 1994. - 31 с.

56. Бутузов И.Д. Воспитательная работа классного руководителя с учащимися школы: методическое пособие для начинающих руководителей и студентов-практикантов / И.Д. Бутузов. JL, 1973. - 101 с.

57. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С.21-31.

58. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод.пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

59. Веселова Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности / Е.И. Веселова. Казань, 2003.

60. Водзинский Д.И. Внеклассная воспитательная работа: ГУПИ МП РСФСР / Д.И. Водзинский . 1961. - 235 с.ф бб.Возвращение воспитания: Концепция деятельности классногоруководителя школ Ярославской области // Учительская газета. 1997. -№42.

61. Волков Г.Н. Народная педагогика: программа / Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова. М.: Педагогика, 1992. - 24 с.

62. Волков Г.Н. Педагогика жизни / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1989. - 335 с.

63. Волкова Л.П. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов как будущих специалистов: автореф.дисс. д-ра пед.наук / Л.П. Волкова. М., 1986. - 25 с.

64. Воспитательная работа классного руководителя с учащимися школ: Методические рекомендации для начинающих классных руководителей и студентов-практикантов. Новгород, 1978. - 147 с.

65. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1981.

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

67. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: учебное пособие / Г.Г. Габдуллин, И.Э. Ярмакеев. Казань: Изд-во КПУ, 2004.-463 с.

68. Газман О.С.Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): методические рекомендации / О.С. Газман, A.B. Иванов. М.: Творческая педагогика, 1992.- 114 с.

69. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дисс. д-ра псих.наук / М.Р. Гинзбург. М., 1996. - 39 с.

70. Гобренидзе A.A. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию школьников в системе высшего профессионального образования: дисс. д-ра пед.наук / A.A. Гобренидзе. Батуми, 1986. -434 с.

71. Гордин А.Ю. Организация классного коллектива / А.Ю. Гордин. М.: Просвещение, 1984.

72. Гордин J1.A. Мастерство организаторской деятельности классногоруководителя / J1.A. Гордин //Воспитание школьников. 1983. - №5. - С. 13-16.

73. Горленко В.П. Воспитательная работа классного руководителя в школе / В .П. Горленко. М., 1998. - С.

74. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: дисс. . канд.пед.наук / О.В. Госсе. Волгоград, 1996. -237 с.

75. Гревцова В.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. / В.И. Гревцова. Краснодар, 2001.

76. Григорьев Д.В. Воспитательное пространство как теоретический объект и социальный проект / Д.В. Григорьев // Теоретические исследования в 2001 году: сборник. М., 2002. - 238 с.

77. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М.П. Гурьянова//Педагогика. 1999. - №7. - С.

78. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. - 448 с

79. Гурьянова М.П. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: методическое пособие / М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 256 с.

80. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения / М.П. Гурьянова. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2002. - 184 с.

81. Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя / Л.Д. Гуткина. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. С.

82. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе / Л.Д. Гуткина. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - С.

83. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей уменияпедагогического диагностирования: дисс. .канд.пед.наук / Л.Н. Давыдова. Волгоград, 1995. - 215 с.

84. Даль В.И. Советский энциклопедический словарь / В.И. Даль / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Сов. энц., 1983. - 1600 с.

85. Данильчик Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчик // Педагогика. 2003. - №1. - С.65-73.

86. Демакова И.Д. С верой в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя: кн. для учителя: из опыта работы / И.Д. Демакова. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.

87. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин// Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. -№4. С.34-42.

88. Диагностика успешности воспитательной работы. Анкета. Классный руководитель глазами воспитанника// Классный руководитель. №4, 2001.-c.25.

89. Дровалева Л.С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения / Л.С. Дровалева. Ростов-на-Дону, 1990. - 219 с.

90. Дружинин И.А. Забота и радости классного руководителя. Из опыта работы / И.А. Дружинин. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

91. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

92. Егоров В.М. Современные тенденции обновления сельской школы (на материале школ Московской области): автореф. дис. . канд.пед.наук / В.М. Егоров. М., 1995. - 18 с.

93. Егорова Н.Е. Сельская школа Чувашской АССР (1966-1985 гг.) / Н.Е. Егорова. Чебоксары, 1986. - 175 с.

94. Ендрихинская Г.В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе / Г.В. Ендрихинская. М., 2003.

95. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореферат дисс. . док. пед.наук / М.И. Жалдак. М., 1989. - 57 с.

96. Жарков С.М. Подготовка студентов педвуза к работе в сельской школе: сборник статей / Отв.ред. С.М. Жарков, O.A. Загмовина. Бийск: Би ГПИ, 1990.-99 с.

97. Жбанкова Н.С. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе: межвуз. сб.науч.тр. Смоленск: СИПИ, 1985. - С.12-15.

98. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе / П.А. Жильцова. М., 1980. - С.

99. Жирякова A.A. Рекомендации к планированию работы классного руководителя / A.A. Жирякова //Классный руководитель. 2000. - №5. -С. 24-26.

100. Журавлев В.И. Совершенствование подготовки будущих учителей к руководству с классом / В.И. Журавлев. М.: МОПИ, 1988. - 151 с.

101. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы: учебное пособие / В.И. Загвязинский, Л.И. Грищенко. Тюмень: ТГУ, 1978. - 91 с.

102. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2003.- 192 с.

103. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод.пособие / О.Н. Шахматова-Екатеринбург: Изд-во Урал гос.проф. пед. ун-та, 1999. 245 с.

104. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 384 с.

105. Зорин Л .Я. Системность, качество знаний / Л.Я. Зорин. М.: Знание, 1976.

106. Иванов A.B. Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе: автореф. дис.на соиск. уч.ст. к.п.н. / A.B. Иванов. Москва, 2002.

107. Иванова А.Ф. Сельская школа / А.Ф. Иванов. М.: Педагогика, 1987. -125 с.

108. Ившина З.И. Инновационные формы воспитательной работы: Краснодарский пед. колледж / З.И. Ившина, Е.С. Шишкина // Специалист. 1996. - №11-12. - С. 32.

109. Идрисов И.Р. Дифференциация дополнительного профессионального образования учителей сельских школ: дис. . канд.пед.наук / И.Р. Идрисов. Казань, 1997. - 178 с.

110. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - 495 с.

111. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем.// К. Ингекамп -М.: Педагогика, 1991.-248 с.

112. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

113. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -М.: Белгород, 1993. 219 с.

114. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.,1996.

115. Казакова Е.В. Теория и практика повышения квалификации руководителей сельских школ в условиях модернизации системы образования / Под ред. И.В. Павлова Чебоксары: ЧРИО, 2004. - 260 с.

116. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц, З.А. Кайлина. М.: Просвещение, 1980. - 87 с.

117. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров.-М., 1990.

118. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями учащихся /P.M. Капралова. M.: Просвещение, 1980. - 190 с.

119. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова. -М.: Новая школа, 1996.

120. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие / В.Г. Каташев, Л.И. Соломко, Г.У. Матушанский, О.В. Захарова, Л.И. Тарарина; под общ. Ред. В.Г. Каташева. Казань: Изд-во Казан.гос.техн.ун-та, 2005. - 395 с.

121. Кожекина Т.В. Сельская школа как основа возрождения села / Т.В. Кожекина, И.И. Колисниченко. М.: Ротапринт НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-148 с.

122. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М., 1975.

123. Кондратенков А.Е. Сельская образовательная школа на современном этапе / А.Е. Кондратенков. М.: Педагогика, 1979. - 102 с.

124. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя //Вестник образования. 1991. - №8. - С. 95-102.

125. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Директор школы. 2002. - №1. - С.97-126.

126. Копотева Г.Л. Структура деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе: автореф. на соиск. уч. ст.к.п.наук / Г.Л. Копотева. Ижевск, 2002.

127. Коротов В.М. Справочник классного руководителя / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1979. 303 с.

128. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников /А.И. Кочетов. Минск: Народная асвета, 1990. - 173 с.

129. Краева C.B. Формирование контингента студентов как условие подготовки педагогических кадров для сельской школы: автореф. дис. . канд.пед.наук / C.B. Краева. М., 1986. - 16 с.

130. Краснова O.A. Подготовка студентов педколледжа к воспитательнойработе в сельской начальной школе: дис. . канд.пед.наук / O.A. Краснова. Чебоксары, 1998. - 211 с.

131. Краснянская Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: дис. канд.психол.наук / Т.М. Краснянская. Ставрополь, 1998. - 161 с.

132. Крупина C.B. Мое учительское счастье / C.B. Крупина // Классный руководитель. 2001. - №4. - С. 19-27.

133. Крылова Н.Г. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельской школе / Н.Г. Крылова, В.И. Павлов // Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2006. - 165 с.

134. Крылова Н.Г. Теория и практика работы классного руководителя сельской школы Н.Г. Крылова //Программа спецкурса. Чебоксары, 2004.-28 с.

135. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / ф Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

136. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. JL, 1967. - 183 с.

137. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

138. Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления/ А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. -М.: Знание, 1982.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.1. М.: МГУ, 1975.-328 с.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -# М.: Педагогика, 1981. 186 с.

141. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? / Х.И. Лийметс. -М.: Знание, 1982.-96 с.

142. Лисова К. Вам предстоит работать в сельской школе / К. Лисова, Г. Суворова // Сельская школа. 1998. - №1. - С. 93-96.

143. Листратенко В.А. Формирование творческого педагогического коллектива в сельской школе: автореф. дис. . канд.пед.наук / В.А. Листратенко . Минск, 1997. - 24 с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд.перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 523 с.

145. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1987. - С.

146. Макаренко A.C. Цель воспитания / A.C. Макаренко // Соч. в 7 т. М., 1951.-Т.5.-С. 130.

147. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. 4.2. / Т.Н. Макарова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. -160 с.

148. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. -ф М.: Академия, 2002. -272 с.

149. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя: автореф. дис. . д-ра пед.наук / В.Г. Максимов. М., 1994. - 35 с.

150. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 1999.

151. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: метод, пособие для воспитателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова. М., 1994.

152. Мангутов Н.С. Организатор и организаторская деятельность / Н.С. Мангутов. ЛГУ, 1975.

153. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе / И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

154. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

155. Микаберидзе А .Я. Самовоспитание организаторских способностей у студентов в период педагогической практики в школе. Новые исследования в педагогических науках АПН СССР / А.Я. Микаберидзе. -М.: Педагогика, 1985. №2. - С.54-57.

156. Миркина Г.Л. Классный руководитель / Г.Л. Миркина, А.Г. Фонотова.- Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во. 1973. 327 с.

157. Михайлова О.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы / О.В. Михайлова. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. -320 с.

158. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/ A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1983.

159. Найденова З.Г. Год сельской школы / З.Г. Найденова // Сельская школа.- 1998. №1. - С.75-76.

160. Найденова З.Г. Подготовка педагогических кадров для сельской школы / З.Г. Найденова // Среднее профессиональное образование. 1999. - №8.- С.31-32.

161. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Первое сентября.- 1999. №78.

162. Неустроев Н.Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ: учебное пособие по курсу «Введение в специальность» / Н.Д. Неустроев, Т.Г. Савинов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - 64 с.

163. Нечаев В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза (на примере изучения педагогических дисциплин): дисс. д-ра пед.наук / В.А. Нечаев. Еактеринбург, 2001. - 215 с.

164. Нещерет Л.Г. Классный руководитель в воспитательной системе школы /Л.Г. Нещерет. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.- с.

165. Никандров Н.Д. Ценность как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика, 1996. №3. - С. 3-10.

166. Николаева Л.М. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Л.М. Николаева. М., 1981.

167. Новикова C.B. Ценностные ориентации студентов педвуза в сфере общения и пути их формирования: автореф.дисс. канд.пед.наук / C.B. Новикова. Киев, 1984. - 16 с.

168. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Минобразования РФ от 02.04.2002. №13-51-28/13// Библиотечка журн. «Вестник образования». -2002.-№11.-С. 10-16.

169. Об образовании: закон Российской Федерации // Высшее образование России. 1992. - №3. - С.5-33.

170. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 19-е изд., испр. С.И. Ожегов / -М.: Русский язык, 1987. - 750 с.

171. Олиференко Л.Я. Спутник классного руководителя: пособие для учителя. Под ред. Гордина Л.Ю. М.: Просвещение, 1984. - 253 с.

172. Омукова Jl.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми # в сельском социуме: автореф. дис.на соиск. уч. ст. к.п.н. / Л.И. Омукова.1. Якутск, 1998.

173. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности будущего учителя: дисс. канд.пед.наук / Л.И. Орешкина. -Оренбург, 1996.-212 с.

174. Орлова Т.В. Научная организация труда классного руководителя / Т.В. Орлова // Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. М., 1987. - С. 106-114.

175. Павлов И.В. Воспитание гражданина / И.В. Павлов, И.И. Павлова, В.В. Михайлов Чебоксары, 1998. - 387 с.

176. Павлов И.В. Воспитание на традициях / И.В. Павлов. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1986.- 121 с.

177. Павлов И.В. Подготовка студентов педвуза к работе с педагогически запущенными детьми / И.В. Павлов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 1983.-137 с.

178. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / И.В. Павлов. Чебоксары, 2000. - 603 с.

179. Павлов И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений ф несовершеннолетних / И.В. Павлов, Е.В. Фогель-Чебоксары,2003.- 160с.

180. Павлов И.В. Формирование личности в условиях модернизации образования / И.В. Павлов, В.И. Павлов. Чебоксары: АН 4P, 2005. -321 с.

181. Павлов И.В. Формирование нравственности у современных школьников / И.В. Павлов, И.И. Павлова, В.И. Павлов- Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. 446 с.

182. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

183. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных # заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.3.е изд. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

184. Петривняя И.В., Хохлова, В. Организатор личность страдательная: О месте организатора внеклассной и внешкольной работы в школьном процессе. / И.В. Петривняя, В. Хохлова // Народное образование. - 1990. - №2.-С. 102-106.

185. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. /A.B. Петровский. -М.: Издательство политической литературы, 1982.

186. Пидкасистый П.И. Педагогика / И.П. Пидкасистый. М.: Педобщество России, 2001.

187. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: монография / М.М. Плоткин. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003.-200 с.

188. Поварницина Л.А. Педагогический анализ трудностей общения у ф студентов: автореф. дисс. канд.псих.наук / Л.А. Поварницина. М.,11987. -20 с.

189. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: межвузовский сб. науч. тр. Казань, 1985. - 191 с.

190. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1993. -432 с.

191. Полуэктова З.Г. К вопросу о формировании педагогических умений / З.Г. Полуэктова // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. - 96 с.

192. Поляков В.А. Выпускник сельской школы в период перехода к # рыночным отношениям в экономике. Сельская школа как основавозрождения села / Сост.: Т.В. Кожекина, И.И. Колесниченко. М.: Фотопринт НИИ ОСО АПН СССР, 1991.

193. Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя. Памятки, упражнения, опыт / С.Д. Поляков Ульяновск, 1996. - Выпуск 3.

194. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. Предис. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983.-129 с.

195. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

196. Разумовский В.Г. Школа и возрождение села / Сост. Т.В. Коженкина, И.И. Колисниченко // Сельская школа как основа возрождения села. М.: Ростапринт НИИОСМО АПН СССР, 1991.

197. Рачинский С.А. Сельская школа: сб.ст. / С.А. Рачинский. М.: Педагогика, 1991. - 173 с.

198. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности: автореф. дис. на соиск. уч.ст.к.п.н. / А.Е. Резанович. -Магнитогорск, 2002.

199. Резвецов Д.Б. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, ф решения / под ред. JI.B. Байбородовой, А.П. Чернявской// Ярославскийпедвестник. Ярославль, 1998. - 108 с.

200. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе: автореф. дис. . канд.пед.наук / С.А. Рогачев. Воронеж, 1997.

201. Рожков М.И. Классному руководителю: уч.-метод. пособие / М.И. Рожков и др.; под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. ц. Владос, 1999. -280 с.

202. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах / М.И. Рожков. Казань: Высшая школа, 1987. - 110 с.

203. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М., 2001- 256 с.

204. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 245 с.

205. Романова JT.T. Нравственная подготовка учителя к работе в сельской школе: межвуз.сб.науч.тр. / JT.T. Романова. Смоленск: С1111И, 1985.

206. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послеслов. A.B. Брушлинский, К.А. Абдульханова-Славская. СПб: Питер, 2000.-712 с.

207. Рудаева И.М. Система работы классного руководителя. Рекомендат. библиограф, указатель/АПН СССР, Госнаучбибл. им. К.Д. Ушинского / И.М. Рудаева. М.: Педагогика, 1982. - 49 с.

208. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

209. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 284 с.

210. Селевко Г.С. Социально-воспитательные технологии / Г.С. Селевко. -М.: Народное образование, Школьные технологии, 2002. 176 с.

211. Селиванова H.JT. Классный руководитель в воспитательной системе школы / H.JT. Селиванова //Классный руководитель. 1997. - №2. - С.11.

212. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. М., 2000.

213. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я / В.П. Сергеева. М.: Педобщество России, 2001. - с.

214. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2004. - 128 с.

215. Силласте Г.Г. Сельская школа и село в России в начале XXI века: монография / Под ред. Ю.В. Борисова. М.: Центр образовательной литературы, 2003. - 502 с.

216. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, Исаев И.Ф., Шиянов E.H. М.: Академия, 2002. - 576 с.

217. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. M.: Ml'НИ, 1982. - С.14.

218. Сокольников Ю.П. Планирование работы классного руководителя / Ю.П. Сокольников. Чебоксары, 1965. - 48 с.

219. Сокольников Ю.П. Программа и логика воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. Чебоксары, 2000.

220. Сокольников Ю.П. Семинар классных руководителей. Коллектив и труд как главные факторы воспитания / Ю.П. Сокольников. Чебоксары: Чувашпедгиз, 1965. - 48 с.

221. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

222. Соловьева З.В. Использование целенаправленных воспитывающих ситуаций в работе классного руководителя / З.В. Соловьева. -Чебоксары: ЧРИО, 1998. 221 с.

223. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - С.48.

224. Степаненков H.K. Планирование работы классного руководителя / Н.К. Степаненков. Минск, 1996.

225. Степанов E.H. Воспитательная система класса: Методическое пособие / E.H. Степанов. Псков, 1998.

226. Степанов E.H. Классному руководителю о воспитательной системе класса / E.H. Степанов. М., 2000.

227. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах о концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

228. Степанов E.H. Планирование воспитательной работы в классе: метод, пособие /Под ред. E.H. Степанова. М., 2001.

229. Стефоновская Т.А. Технологии обучения педагогике в ВУЗе / Т.А. Стефоновская. М.: Совершенство. - 2000. - 267 с.

230. Сухопарова М.А. Проблемы подготовки учителя в истории советской школы / М.А. Сухопарова // Педагогический вуз и сельская школа. М., 1974. - С.128-139.

231. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.

232. Ухъянкин С.П. Педагогическая практика студентов как средство подготовки студентов к воспитательной работе / С.П. Ухъянкин. -Чебоксары, 1988. 16 с.

233. Ухъянкин С.П. Повышение педагогической культуры тружеников села как необходимое условие в трудовой и профессиональной подготовке молодежи //Трудовое воспитание и профориентация сельских школьников. Улан-Удэ, 1985.

234. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 1995. - 125 с.

235. Ушаков П.К. Сельская школа: возможности, порожденные слабостями / П.К. Ушаков //Директор школы. 1999. - №3. - С. 10-12.

236. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогическойантропологии. Пед.соч.: В 6 т. Т.5/ Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1989.

237. Федорова Л.И. Формирование общественной активности как один из аспектов общепедагогической подготовки студентов / Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе: межвуз.сб.науч.тр. / Л.И. Федорова. Смоленск: СГПИ им. К. Маркса, 1989. - С.45-49.

238. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Г. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 197 с.

239. Философский энциклопедический словарь / Гл.ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов.энциклопедия, 1983.- 39 с.

240. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

241. Формы воспитательной работы классного руководителя / Под ред. З.К. Шнекендорфа, A.A. Елизарова. М., 1987.

242. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: учеб. пособие / Г.И. Фролова. М., 1986.

243. Харисова И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской школе: автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. / И.Г. Харисоваф Ярославль, 2000. 21 с.

244. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика. 1997. -№4. - С.72-77.

245. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: автореф. на соиск. уч. ст.к.п.н. / В.В. Цветков. Великий Новгород, 2002. - 20 с.

246. Цирюльников A.M. Сельская школа: Проблемы и перспективы развития / A.M. Цирюльников. М.: ВНИК «Школа», 1989. - 75 с.

247. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования учиться: автореф. дис. д-ра псих.наук / Г.А. Цукерман. -М., 1992.-39 с.

248. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села / А.Н. Чалов. -Ростов-на-Дону, 1978. 57 с.

249. Челнокова А.Н. Общекультурная подготовка учителя сельской школы в деятельности РОНО: автореф. дисс.канд.пед наук / А.Н. Челнокова. -Казань, 1992.- 15 с.

250. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

251. Черных JI.A. Принцип народности в деятельности современной сельской школы: автореф. дисс.канд.пед наук / Л.А. Черных. Белгород, 1998.-19 с.

252. Шабалина С.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз»: автореф. дисс. канд.пед.наук / С.П. Шабалина. Бийск, 1998. - 17 с.

253. Шадже А.Ю. Национальные ценности: социально-философский анализ: автореф.дисс. д-ра философ.наук / А.Ю. Шадже. Ростов-н/Д, 1997. -38 с.

254. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьника: автореф.дисс. д-ра пед.наук/ Т.И. Шалавина, 1995. -44 с.

255. Шамова Т.Ш. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.Ш. Шамова, Г.Н. Шибанова. М.: ЦГЛ, 2003. - 200 с.

256. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ: дис. . канд.пед.наук / P.M. Шерайзина. СПб, 1991. - 217 с.

257. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: (Теоретикометодологический аспект): автореф. дис. . д-ра пед.наук / P.M. Шерайзина. СПб, 1994.-41 с.

258. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания / З.М. Шилина.-М., 1997.

259. Шитов Д.Г. Подготовка студентов как будущих классных руководителей к физическому воспитанию учащихся: автореф. дис. на соиск. уч.ст.к.п.н. / Д.Г. Шитов. Саратов, 2002.

260. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

261. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. -М., 1997.

262. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. М.: Педобщество России, 1986.

263. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. М.: Педобщество России, 2001.

264. Щуркова Н.Е. Классный руководитель: игровые методики / Н.Е. Щуркова. М.: Педобщество России, 2001.

265. Щуркова Н.Е. Классный руководитель: теория, методика, технология/ Н.Е. Щуркова. М.: Педобщество России, 1999.

266. Щуркова Н.Е. Классный руководитель: формирование жизненного опыта у школьников / Н.Е. Щуркова М.: Педобщество России, 2002.

267. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы / Н.Е. Щуркова. -М., 1991.

268. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. М.: Высшая школа, 2001. - 56 с.

269. Щуркова Н.Е. Классный час и его организация / Н.Е. Щуркова, H.H. Финданцевич. М. Педобщество России, 1981.

270. Юнг К. Аналитическая психология / К. Юнг. СПб, 1994. - 136 с.

271. Юрьевич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы / С.Н. Юрьевич. Магнитогорск, 1998.

272. Ягафарова Д.С. Классный руководитель в сельской школе: дисс. канд. пед. наук / Д.С. Ягафарова. Казань, 1983.

273. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педвузе: дисс. докт. пед. наук/Д.С. Ягафарова. Казань, 1991.

274. Яковлев Г.А. Национальные аспекты подготовки педагогических кадров / Г.А. Яковлев // Высшее педагогическое образование в Чувашии: становление, развитие. Чебоксары, 1996. - С. 124-127.

275. Яковлев C.B. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: автореф.дисс. канд.пед.наук / C.B. Яковлев. М., 1995. - 18 с.

276. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед.наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 402 с.

277. Krön F.W. Vrund Wisser Paedagogik / F.W. Kron-Muenchen Basel, 1991. -193 s.