Профессиональная подготовка курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Стрельцов, Роман Вячеславович

• Стрельцов, Роман Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стрельцов, Роман Вячеславович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА К ВОСПИТАНИЮ У ЛИЧНОГО СОСТАВА КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

§1.1. Проблема формирования профессиональной готовности курсантов военных вузов к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры

§ 1.2. Методологические подходы и принципы процесса подготовки будущих офицеров к воспитанию у личного состава

конфликтологической культуры

§ 1.3. Состояние воспитания у личного состава конфликтологической культуры

§ 1.4. Модель процесса подготовки будущих офицеров к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры

Выводы

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ВОСПИТАНИЮ У ЛИЧНОГО СОСТАВА КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

§ 2.1. Подготовительный и констатирующий периоды экспериментальной работы в коллективе курсантов института ВВМВД России

§ 2.2. Апробация модели процесса подготовки будущих офицеров к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры

§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Современная социальная ситуация, породившая острую социально-психологическую напряженность во всех сферах общественной жизни, оказала негативное влияние и на систему воспитания. Увеличилось количество конфликтов в обществе, в том числе и в армии. Военнослужащие в силу недостаточной сформированности у них конфликтологической культуры не учитывают, что конфликт как психолого-педагогический феномен является фактором общественного и индивидуального развития. В своем большинстве конфликт рассматривается как некое неудобное, мешающее работе противоречие, которое следовало бы исключить из системы жизнедеятельности военнослужащего. Нередко на практике конфликтующими сторонами избираются деструктивные способы урегулирования разногласий, при этом поведение в конфликтах не ориентировано на сотрудничество. В этих условиях особую значимость в воспитательной работе офицера с личным составом приобретает конфликтологическая культура.

Конфликтологическая культура, рассматриваемая Р. А. Рогожниковой, Н. В. Самсоновой, О. И. Щербаковой и др. как личностное образование, предполагает осознание необходимости конструктивного разрешения конфликта, его осмысление как позитивной ценности; способность к внутренней саморегуляции в конфликте, а также умение предупреждать и разрешать конфликты на основе сохранения общечеловеческих ценностей [132, 140, 179].

Внимание к проблеме воспитания военнослужащих со стороны государства подтверждается нормативно-правовыми документами (Общевоинский устав Вооруженных сил Российской Федерации, Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России № 405 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по профилактике неуставных проявлений во ВВ МВД России», распоряжение ГК ВВ по нарушению уставных правил взаимоотношений 4-14-15647 от 20.09.12, приказ ГК ВВ и др.). Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема конфликтологического воспитания личности широко обсуждается в науке. На основании исследований ученых

(В. И. Андреев [4], Г. Е. Григорьева [132],) в данной работе конфликтологическая культура рассматривается как интегративное личностное образование, ведущими специфическими характеристиками которого являются: наличие научных знаний о сущности конфликтологической культуры; способность осуществлять внутреннюю саморегуляцию в конфликте; проявление данного личностного образования в практике предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов с целью гармонизации межличностных отношений.

Степень разработанности проблемы. Социально-психологическую природу конфликта исследовали А. А. Бодалев [15], А.А.Леонтьев [100],

A. С. Макаренко [105], В. Н. Мясищев [114], В. А. Сухомлинский [158] и др. В научной педагогической литературе анализировался вопрос гуманистических методов разрешения конфликтов (В. Г. Маралов [110], Р. А. Рогожникова [132], В. А. Ситаров [145] и др.). Типологию стилей конфликтов изучали А. Я. Анцупов, С. Н. Буранов, Н. В. Гришина,

B. И. Журавлев, В. И. Сперанский [6, 22, 42, 56, 157]. А. С. Калюжный рассматривает конфликт в воинском коллективе как атрибут взаимоотношений военнослужащих, который влияет на социально-психологический климат и сказывается на качестве боевой подготовки [69]. В работах А. И. Шипилова определены закономерности и причины конфликтного взаимодействия, выявлены пути и психологические механизмы разрешения противоречий [174]. Исследования А. Я. Анцупова и А. И. Шипилова посвящены методике изучения конфликтов, определению условий и способов их конструктивного урегулирования [6]. О. А. Анашкин и О. Е. Лебедев анализируют субъективные и объективные причины возникновения конфликтов в воинских коллективах [3]. Отдельные аспекты внутриличностных конфликтов военнослужащих исследуют В. И. Буянов, В. П. Галицкий, П. А. Корчемной, Ю. В. Шеремет и др. [23, 37, 84, 171]. Конфликты в условиях воинской деятельности изучают А. Т. Иваницкий, М. И. Калинина, А. И. Китов, А. К. Кротов [64, 68, 77, 87]. Особый интерес для нашего исследования представляют диссертационные работы М. И. Калининой,

А. Ю. Куликова, С. А. Осиповой, Ю. Н. Юрлова и др., посвященные взаимоотношениям военнослужащих в конфликте [68, 95, 118, 186].

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на существующие исследования в области конфликтологического воспитания личности, проблема формирования готовности будущего офицера к воспитанию у подчиненных данного личностного образования в науке не разработана. Нет единого подхода к определению понятия «конфликтологическая культура», не определены ее структурные компоненты и содержание, не разработаны пути формирования конфликтологической культуры.

Анализ состояния воспитания у личного состава конфликтологической культуры выявил низкий уровень сформированное™ данного личностного образования, ибо этот процесс характеризуется стихийностью и самотеком. Офицеры недооценивают его нравственный характер. Как правило, в процессе формирования конфликтологической культуры превалируют нерезультативные формы и методы воздействия. Чаще всего они связаны с конфликтными проявлениями в поведении отдельных военнослужащих. Эта несостоятельность во многом объясняется тем, что в процессе подготовки военных специалистов данной проблеме уделяется крайне незначительное внимание, в результате чего курсант не может глубоко вникнуть в сущность конфликтологической культуры, не владеет технологией ее формирования у личного состава.

Таким образом, актуальность проведенного исследования определяется рядом противоречий:

- между требованиями государства к уровню конфликтологической культуры военнослужащих и несформированностью данного интегративного образования у личного состава;

- между стоящей перед военными вузами задачей подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры и неразработанностью теоретико-методических основ и педагогических условий ее эффективного решения.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова модель подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры и каковы педагогические условия ее реализации?

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры и педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: процесс подготовки курсантов военного вуза к работе с личным составом.

Предмет исследования: модель подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры будет эффективным, если: 1) определены сущность и содержание готовности курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры, а также критерии, показатели и уровни ее сформированности; 2) спроектирована модель подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры; 3) обоснованы и апробированы педагогические условия реализации модели подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры (создание единого образовательного пространства путем интеграции учебной и воспитательной деятельности; организация педагогического процесса с учетом собственной истории жизни курсанта, сформированных ценностных ориентаций; выстраивание субъект-

субъектных отношений в системах «преподаватель - курсант», «офицер (командир) - курсант», «курсант - курсант»).

Цель и гипотеза предполагают решение следующих задач исследования:

1. определить сущность и содержание готовности курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры, а также критерии, показатели и уровни ее сформированности;

2. спроектировать модель подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры;

3. теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации модели подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры.

Методологическую основу исследования составили философские положения о человеческом бытии и факторах, определяющих развитие человеческих отношений (Аристотель, Гераклит, Т. Гоббс, Цицерон и др.); теоретические положения, разработанные в рамках личностно ориентированного подхода (Т. В. Машарова [109], В.В.Сериков [143], Е. Н. Шиянов [176], И. С.Якиманская [186] и др.); идеи компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко [9], А. В. Дорофеев [49], Э. Ф. Зеер [59], И. А. Зимняя [60], Н.В.Кузьмина [94], О.Е.Лебедев [99], А.К.Маркова [106], И. С. Сергеев [141], В. А. Сластенин [152], А. В. Хуторской [166] и др.); идеи культурологического подхода (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. Н. Скаткин [17, 34, 147]); идеи аксиологического подхода (В. А. Караковский, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова, Е. Я. Ямбург и др. [72, 154, 181, 189]).

Теоретическую основу исследования составили: базовые положения и закономерности профессиональной подготовки специалистов, становления и развития личности в профессиональном образовании (В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, и др. [4, 30, 57]); концепции формирования и развития мотивации (JI. И. Божович, А. К. Маркова, В. С. Мерлин, А. К. Леонтьев, А. А. Реан, В. Д. Шадриков и др.); психолого-педагогические

аспекты конфликтологических теорий (А. Я. Анцупов, Н. В. Гришина, Б. И. Хасан, А. И. Шипилов и др. [6, 42, 163, 174]); теория социального конфликта (Р. Дарендорф [46], Г. Зиммель, Л. Козер [80] и др.); исследования в области военной педагогики и психологии (И. А. Алехин, А. В. Барабанщиков [11], В. А. Свиридов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы, нормативно-правовой базы, передового опыта по проблеме исследования;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, психолого - педагогические, социологические методы сбора информации (анкетирование, тестирование, опрос, беседа), педагогический эксперимент;

- математические: шкалирование и ранжирование полученных данных, методы статистической обработки материалов исследования (статистический и сравнительный корреляционный анализы с помощью компьютерных программ 81а18оЙЯш81а, 81аЙ811са, 81а1А1э - критерий Стьюдента, Пирсона, Фишера).

Нормативно-правовая база исследования представлена Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ; Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ (ред. от 06.10.2011); Общевоинским уставом Вооруженных сил Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 10.11.2007 № 1495, в ред. Указов Президента РФ от 23.10.2008 №1517 (в ред. от 01.03.2011), от 14.01.2011 № 38, от 29.04.2011 № 561, от 29.07.2011 № 1039); приказом Министерства внутренних дел Российской Федерации от 14.01.2005 №22 «Об утверждении положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации».

ренних дел России. Исследованием на разных этапах были охвачены 285 человек, из них 160 курсантов, 65 офицеров, 60 военнослужащих срочной и контрактной службы.

Этапы исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в три этапа. На первом этапе (2010-2011 гг.) был осуществлен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; определялись исходные положения исследования; разрабатывались модель подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры и педагогические условия ее реализации, диагностический инструментарий, учебная программа элективного курса «Конфликтологическая культура». Второй этап (2011-2012 гг.) включал проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры и педагогических условий ее реализации; выявление уровня готовности курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры в соответствии с разработанными критериями и показателями. На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялась обработка полученных данных; систематизировались и обобщались результаты эксперимента; формулировались выводы диссертационного исследования; оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. определены сущность и содержание понятия «готовность курсанта военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры» как интегративное личностное образование, отражающее способность к профессиональной деятельности по воспитанию у личного состава конфликтологической культуры и включающее мотивационно-ценностный (наличие и приоритетность ценностных ориентаций на воспитание у личного состава конфликтологической культуры, направленность мотивов деятельности на воспитание данного личностного образования у военнослу-

жащих), когнитивный (наличие знаний о методах, средствах, формах воспитания конфликтологической культуры у военнослужащих) и операционный (наличие умений использовать теоретические знания для решения профессиональных задач, направленных на воспитание конфликтологической культуры у военнослужащих) компоненты;

2. спроектирована модель подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры (содержащая целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный блоки). Особенностями данной модели являются: обогащение базовых дисциплин материалом конфликтологической направленности, включение в вариативную часть учебного плана авторского элективного курса «Конфликтологическая культура», а также усиление конфликтологического содержания войсковой стажировки;

3. научно обоснованы педагогические условия реализации модели подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры (создание единого образовательного пространства путем интеграции учебной и воспитательной деятельности; организация педагогического процесса с учетом собственной истории жизни курсанта, сформированных ценностных ориентаций; выстраивание субъект-субъектных отношений в системах «преподаватель - курсант», «офицер (командир) - курсант», «курсант - курсант»).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, дополняя их знаниями о конфликтологической культуре военнослужащего. В нем раскрыты сущность и содержание готовности курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры, обоснованы критерии, показатели и охарактеризованы уровни данной готовности, что обогащает теорию педагогической конфликтологии.

Спроектированная модель и педагогические условия ее реализации обеспечивают профессиональную подготовку курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что применение в образовательном процессе военного вуза его теоретических положений и выводов содействует повышению эффективности формирования у военнослужащих конфликтологической культуры.

Разработанная автором учебная программа элективного курса внедрена в учебный процесс Пермского военного института внутренних войск МВД России и Новосибирского военного института внутренних войск МВД России, а также в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института, г. Москва.

Материалы диссертационного исследования могут найти применение при разработке лекционных курсов, практических занятий и спецкурсов в военных вузах, а также в деятельности командиров воинских подразделений.

Достоверность результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечиваются исходной непротиворечивостью его методологических основ; выбором исследовательских методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента; положительной динамикой уровня готовности курсантов к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры; математической обработкой результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования и его результаты нашли отражение в тезисах докладов, статьях, опубликованных автором (16 работ, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, 1 - в издании, входящем в международную библиографическую и реферативную базу данных Scopus). Ход и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях «Развитие гумани-

тарных наук. Проблемы и перспективы» (Катовице, 2012), «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2012), «Социальные и психолого-педагогические контексты развития человеческого потенциала» (Пермь, 2012). Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась на III Международной научной конференции «Актуальные проблемы общественных наук в условиях глобализации» (Москва, 2011), а также на VI Международной научной конференции «Современная социология и меняющееся общество: изменения и проблемы» (Москва, 2013), всероссийских научно-практических конференциях «Социокультурная многомерность образовательной деятельности» (Пермь, 2011), «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2012), внутривузовских научно-практических конференциях, заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Пермского военного института ВВ МВД России.

Рабочая учебная программа дисциплины «Конфликтологическая культура» внедрена в качестве программы дисциплины по выбору для использования в учебном процессе с курсантами военного института в Пермском военном институте ВВ МВД России и Новосибирском военном институте ВВ МВД России. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института, г. Москва.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность курсанта военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры» мы определили как интегративное личностное образование, отражающее способность будущего офицера к конфликтологической деятельности и включающее мотивационно-ценностный (наличие и приоритетность ценностных ориентаций на воспитание у личного состава конфликтологической культуры, направленность мотивов деятельности на воспитание данного личностного образования у военнослужащих), когнитивный (наличие знаний о методах, средствах, формах воспитания конфликтологической культуры у военнослужащих) и операционный (нали-

чие умения использовать теоретические знания для решения профессиональных задач, направленных на воспитание конфликтологической культуры у военнослужащих) компоненты.

2. Модель подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры включает в себя целевой блок (подготовка курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры), мотивационный блок (осознание курсантами военного вуза необходимости в подготовке к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры), содержательный блок (базовые дисциплины и дисциплина «Конфликтологическая культура»), воспитательный процесс (информационная работа, воспитательная работа, общественно-государственная подготовка), войсковая стажировка (индивидуальные задания конфликтологической направленности), процессуальный блок (методы, формы и технология воспитания конфликтологической культуры) и результативный блок (готовность будущего офицера к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры).

3. Педагогическими условиями реализации модели подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры являются: создание единого образовательного пространства путем интеграции учебной и воспитательной деятельности; организация педагогического процесса с учетом собственной истории жизни курсанта, сформированных ценностных ориентаций; выстраивание субъект-субъектных отношений в системах «преподаватель - курсант», «офицер (командир) - курсант», «курсант - курсант».

Объем и структура диссертации. Содержание работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

л

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Стрельцов, Роман Вячеславович

ВЫВОДЫ

Проведенная нами экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1. Изучение состояния подготовки курсантов военных вузов к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры, а также пилотажное исследование уровня данного интегративного образования у военнослужащих свидетельствует о низком уровне готовности будущих офицеров к воспитанию у подчиненных конфликтологической культуры.

2. Создание диагностической программы и отбор соответствующих диагностических методик позволили определить уровень готовности курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры как на констатирующем этапе, так и на констатирующе-аналитическом.

3. В процессе реализации когнитивного компонента готовности будущих офицеров к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры за счет освоения курсантами элективной дисциплины «Конфликтологическая культура», а также специфических вопросов, ориентированных на нашу проблему, в содержании базовых дисциплин, уровень готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности по данному направлению существенно повысился.

4. Исследование выявило, что реализация модели процесса подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры способствовала повышению у будущих офицеров уровня данного интегративного образования.

5. Установлена зависимость между повышением уровня конфликтологической культуры у курсантов и существенным улучшением их межличностных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема конфликта, являющаяся ключевой проблемой общества и общественных отношений, сегодня проходит переосмысление в связи с экономическими и социально-политическими преобразованиями в нашей стране. В условиях социальных перекосов в кризисный период общества, этического вакуума, разрушения этических традиций приобретает особую значимость как социальную, так и педагогическую.

Осложнение социальной и воспитательной ситуации глубоко коснулось армейской среды. Наше исследование показало, что процесс воспитания у военнослужащих конфликтологической культуры характеризуется стихийностью и самотеком. Офицеры имеют низкий уровень готовности к воспитанию подготовку будущих офицеров к воспитанию конфликтологической культуры у подчиненных.

Опираясь на методологические подходы и принципы процесса подготовки курсантов военного вуза к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры, была создана модель, которая включает в себя пять блоков: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный. Компонентами готовности курсантов к воспитанию данного личностного образования являются мотивационно-ценностный (наличие ценностных ориентаций), когнитивный (наличие знаний о методах, формах, технологиях воспитания конфликтологической культуры) и операционный (умение творчески использовать знания и умения по воспитанию у подчиненных конфликтологической культуры). Модель предусматривает совершенствование содержания базовых учебных дисциплин, разработку и внедрение в учебный процесс элективного курса «Конфликтологическая культура», использование в педагогическом процессе активных фор, методов, технологий обучения и воспитания. Отражен процесс развития уровня готовности будущего офицера к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры во всех его компонентах. Определены условия реализации модели.

Констатирующий эксперимент выявил низкий уровень готовности к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры как в экспериментальной, так и в контрольной группе, а также примитивный уровень данного интегративного образования.

В процессе формирующего эксперимента, который осуществлялся на протяжении трех лет, за счет обогащения базовых дисциплин материалом конфликтологической направленности, освоения элективного курса «Конфликтологическая культура» (согласно федеральному образовательному стандарту третьего поколения), использования в образовательном процессе современных форм, методов и технологий, а также усиления конфликтологического содержания войсковой стажировки уровень готовности по воспитанию конфликтологической культуры у личного состава, у курсантов экспериментальной группы существенно вырос.

Будущие офицеры рассматривали конфликтологическую культуру как часть культуры личности в целом, овладели прогностическими умениями по анализу, оценке и предвосхищению динамики развития у личного состава данного личностного образования, а также конструктивно-организаторскими умениями по руководству жизнедеятельностью личного состава, способного предупреждать и конструктивно разрешать конфликты.

Выявлены зависимости:

- между уровнем готовности курсантов военного вуза к процессу воспитания у личного состава конфликтологической культуры и их уровнем данного личностного образования;

- между повышением уровня конфликтологической культуры у курсантов военного вуза и значительным улучшением их межличностных отношений.

В контрольной группе положительная динамика готовности к воспитанию у личного состава конфликтологической культуры оказалась несущественной. Незначительно вырос и уровень конфликтологической культуры курсантов в этой группе.

Таким образом, созданная и апробированная нами модель процесса подготовки курсантов к воспитанию конфликтологической культуры оказалась эффективной.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы являются: процесс подготовки преподавательского корпуса военного вуза к формированию конфликтологической культуры курсантов; разработка научных основ процесса формирования межнациональной конфликтологической культуры; внедрение в образовательный процесс военных вузов рабочей программы «Конфликтологическая культура».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стрельцов, Роман Вячеславович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев. - М.: Проблемы способностей, 1962. - 308 с.

2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного / Б. Г. Ананьев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1977.-380 с.

3. Анашкин, О. А., Лебедев, О. Е. Конфликты в воинских коллективах / О. А. Анашкин. - Ориентир. - 2004. - № 5. - С.48-51

4. Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов / В. И. Андреев. - М.: КГУ, 1995. - 142 с.

5. Анисимов, О. С. Основы общей и управленческой акмеологии / О. С. Анисимов. - М.: 1995. - 272 с.

6. Анцупов, А. Я., Шипилов, А. И. Конфликтология. Учебник для вузов / А. Я. Анцупов. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 104 с.

7. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук / А. Г. Асмолов. - М., 1996. С. 141

8. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 266 с.

9. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

10. Байденко, В. И. Компетенции: к проблемам освоения компетент-ностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болон-ском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -С.25-30

11. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко; ред. А. В. Барабанщиков. -М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

12. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности / С. П.

Безносов. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

13. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. М.: Политиздат, - 413 с.

14. Биочинский, И. В. О повышении эффективности и качества обучения и воспитания курсантов в вузе на основании личностно-социально-деятельностного подхода // Материалы XIV научно-методической конференции / И. В. Биочинский. - Казань, 1988. С. - 49

15. Бодал ев, А. А. «Психология общения» / А. А. Бодалев. - М.: Воронеж, 1996.-256 с.

16. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур, Том 1: Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

17. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях / Е. В. Бондаревская. - Ростов Н/Д: РГПИ, 1993. - 115 с.

18. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая педагогика личностно - ориентированного образования / Бондаревская Е. В. // Педагогика. - 1997. №4. -С. 17-21

19. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е. В. Бондаревская. - 1999. - №3. - С. 14-17

20. Бондаревская, Е. В. Ценности личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 42-48

21. Бондаревская, Е. В., Бермус, Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1996. -№5.-С. 14-19

22. Буранов, С. Н. Конфликты в воинских коллективах / С. Н. Буранов// Ориентир. - 2003. - №7. - С. 38-41

23. Буянов, В. И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воин-

ской части. Дисс. канд. псих. Наук / В. И. Буянов. - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 254 с.

24. Вагин, И. О. Психология зла: практика решения конфликтов / И. О. Вагин. - СПб.: Питер, 2001. - 192 с.

25. Васильев, В. JI. Юридическая психология. 6-е изд., перераб. и доп / В. JI. Васильев. - СПб.: 2009. - 608 с.

26. Вацлавик, П. И. Психология межличностных коммуникаций / П. И. Вацлавик. - СПб.: Речь, 2000. - 300 с.

27. Вебер, М. «Избранные произведения» / М. Вебер. - М.: Просвещение, 1990.

-645 с.

28. Вебер, М. Избранное. Образ общества. Пер. с нем / М. Вебер. - М.: Юрист, 1994. - 704 с.

29. Вебер, М. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре / АН СССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме. Вып. 2.-М.: ИНИОН, 1991.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: 1991. -207 с.

31. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - №2. - С.29-34

32. Военная дидактика: Учебник - 2-е изд., переработ. / Под общей редакцией В. Г. Михайловского. - М.: ИД «Куприянова», 2010. - 503 с.

33. Вохминцева, Н. В. Переговорное посредничество в межличностном конфликте. Автореферат дис. канд. филос. Наук / Н. В. Вохминцева. - Красноярск, 2000. - 28 с.

34. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. - М.: 1989. - С. 221-237

35. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. №6. -М., 1996. -

С. 10-37

36. Галиуллина, Ф. Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Текст.: дис. канд. пед. Наук / Ф. Ш. Галиулина. - Казань, 2003. - 212 с.

37. Галицкий, В. П. Правовое регулирование внутренних вооруженных конфликтов (проблемы и пути разрешения). См.: Международное гуманитарное право. Труды Академии управления МВД России / В. П. Галицкий. -М., 2000.-С. 29-35

38. Гмурман, В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учеб. пособие. - 11-е изд., перераб /

B. Е. Гмурман. - М.: Высшее образование, 2008. - 404 с.

39. Гоноболин, Н. Ф. О некоторых психических качествах личности учителя / Н. Ф. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. № 1. - С. 100-111

40. Гончар, В. Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете / В. Н. Гончар // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 47-50

41. Григорьева, Е. В. Психология общения: Методическое пособие для учителей средних школ / Е. В. Григорьева. - Н. Новгород, 1994. - 55 с.

42. Гришина, В. Н. Психология конфликта / В. Н. Гришина. Издательство: Питер, 2008. - 544 с.

43. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. -М., «Учпедгиз», 1960. - С. 214-217

44. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. А. Данилов // Учен. Зап. Казань. Актуальные вопросы обучения в школе. - Казань 1972. -

C. 3-23

45. Дарендорф, Р. Элементы теории социального конфликта / Р. Дарендорф // Соц. - 1994. № 5. - С. 142-147

46. Дарендорф, Р. Гражданская ответственность интеллектуалов: против нового страха перед просвещением / Р. Дарендорф // Полис (Политические исследования). 1997. № 6. -С. 5-6

47. Дарендорф, Р. Современный социальный конфликт. Очерк политики свободы / Р. Дарендорф. Пер. с нем. - М.: "РОССПЭН", 2002. - 288 с.

48. Дарендорф, Р. Тропы из утопии / Р. Дарендорф. - М., 2003. - 113 с.

49. Дорофеев, А. В. Компетентностная модель математической подготовки будущего педагога / А. В. Дорофеев. 2-е изд, - М.: Флинта, 2011. -240 с.

50. Дружинин, В. В., Конторов, М. Д., Конторов, Д. С. Введение в теорию конфликта / В. В. Дружинин. - М.: Радио и связь, 1989. - 288 с.

51. Дулов, А. В. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России /

A. В. Дулов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1999. - № 3-4 (11-12).-С. 68-78

52. Дюркгейм, Э. О разделении труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. М.: Наука, 1991.-48 с.

53. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов.: -СПБ, 2000.-368с.

54. Жданов, В. О. Технология разрешения внутриличностного конфликта / В. О. Жданов. - М.: МПАКЦ, 2000.

55. Жуков, Ю. М., Растянников П. В., Петровская JI. А. «Диагностика и развитие компетентности в общении» / Ю. М. Жуков.: Изд-во МГУ, 1990. -77с.

56. Журавлёв, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики /

B. И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

57. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М., 2008

81. Козырев, Г. И. Введение в конфликтологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. И. Козырев. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-176 с.

82. Коломенский, Я. Л. Дифференциация социальной психологии и некоторые проблемы психологии развития / Я. Л. Коломенский. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. -143 с.

83. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Конюхов. - Воронеж: Модэк, 1996. - 175 с.

84. Корчемный, П. А. и др. Военная психология: методология, теория, практика / П. А. Корчемный. - М.: Воениздат, 2008. - 280 с.

85. Краевский, В. В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов / В. В. Краевский. - СПб.: ГУП, 2001.-145 с.

86. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: уч. для. студ. высш. пед. уч. Зав / В. В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

87. Кротов, А. К. Педагогические условия и средства подготовки офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в подразделениях / А. К. Кротов: Учеб. пособие: ЯВЗРКУ ПВО. - Ярославль, 1996. - 51 с.

88. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. - М.: 1968, - 89 с.

89. Крутецкий, В. А. Очерки психологии старшего школьника / В. А. Крутецкий. -М.: 1963.-199 с.

90. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. - М., 1975. - 302 с.

91. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. -М.: Знание, 1991. - 389 с.

92. Кузнецов, А. Ф. Профессионально-ориентированное физическое воспитание курсантов вузов МВД России / А. Ф. Кузнецов; науч. Ред. И. В. Павлов. - Чебоксары Чуваш, гос. пед. ун-тет, 2011. - 396 с.

93. Кузнецов, И. Ю. Настольная книга практикующего педагога / И. Ю. Кузнецов. - Издательство: Гросс-Медиа, 2008. - 135с.

94. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина, 1990. - 119 с.

95. Куликов, А. Ю. Социально-психологические особенности деятельности командира подразделения по предупреждению и разрешению межличностных конфликтов курсантов вузов: дис. канд. псих, наук / А. Ю. Куликов.

- Ярославль, 2000.

96. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе: Воспитание: От формирования к развитию / С. В. Кульневич. - М.: Ростов, 2000.

- 193 с.

97. Курс военной психологии. Ч.П / Под ред. Л. Ф. Железняка, С. И. Съедина, Н. Ф. Феденко. - М., 1995. - 264 с.

98. Купцов, А. И. Совершенствование педагогического руководства курсантскими коллективами высших военно-учебных заведений: дис. ...канд. пед. наук: / А. И. Купцов. - Йошкар-Ола, 2006. - 236 с.

99. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. № 5. - С.3-12

100. Леонтьев, А. А. Психология общения. / А. А. Леонтьев, - М.: Изд-во Академия, 2008. - 368 с.

101. Лернер, И. Я. Построение и исследование познавательных задач в гуманитарных дисциплинах / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М., Просвещение. 1968. № XII; 1969. № 13.

102. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М.,«Знание», 1980. №3. - 96 с.

103. Линчевский, Э. Э. Контакты и конфликты / Э. Э. Линчевский. - М.: Экономика, 2000. 286 с.

104. Липницкий, А. В. Конфликтология: учебно-наглядное пособие / А. В. Липницкий. - М.: ЦОКР МВД России, 2005. - 80 с

105. Макаренко, А. С. «Педагогическая поэма» / А. С. Макаренко, сост., вступ. ст., примеч., пояснения С. Невская - М.: ИТРК, 2003. - 736 с.

106. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова. - М.: Советская педагогика, 1984. - С. 8288

107. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

108. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. Просвещение, 1975. - 367 с.

109. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностно -ориентированной образовательной среде на примере СПО / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. - Екатеринбург, 2002. - 98 с.

110. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пос. для студ. учеб. заведений / В. Г. Маралов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

111. Морено, Я. JI. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе / Я. JL Морено. -М.: Акад. Проект, 2001. - 384 с.

112. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. - М. пед. о-во России, 2001. - 320 с.

113. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -200 с.

114. Мягков, Ю. И. Межличностные инновационные конфликты во взаимоотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения: Диссертация кандидата психологических наук / Ю. И. Мягков, 1995.-227 с.

115. Мясищев, В. Н., Ковалев А. Г. Психологические особенности человека / В. Н. Мясищев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.

116. Назаров, Н. Б. Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема, авторе-

ъ i

ферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н. Б. Назаров. - Саранск, 2000. - 18 с.

117. Об утверждении общевоинских уставов вооруженных сил российской федерации» (в ред. Указов Президента РФ от 23.10.2008 № 1517 (в ред. от 01.03.2011), от 14.01.2011 № 38, от 29.04.2011 № 561, от 29.07.2011 № 1039).

118. Осипов, С. А. Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах ВВ МВД России: дис. канд. пед. наук / С. А. Осипов. Санкт-Петербург, 2006. -261 с.

119. Основы управления в органах внутренних дел: Учебник / Под общ. ред. В. П. Сальникова. - М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. - 260 с.

120. Павлов, И. В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних.: Монография / И. В. Павлов. - Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - 603 с.

121. Павлова, И. И. Предупреждение и разрешение конфликтов в жизненных ситуациях / И. И. Павлова. - М.: МПА, 2001. - 83 с.

122. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

123. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня: Проблемы и перспективы / Р. К. Мертон, JL Брум., JI. С. Котрелл (ред.). - М.: Прогресс, 1965. - С. 25-67

124. Пашута, В. JI. Психолого-педагогические условия, необходимые для воспитания устойчивости к конфликтам у курсантов военно-учебных заведений: Журнал Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта Выпуск: 5 (87) 2012.-С. 84-87

125. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В. Ю. Питюков. - М.: Издательство «Гном и д», 2001.-192 с.

«t

*

\

126. Приказ главнокомандующего ВВ МВД России от 1 августа 2009 года № 276 «Об утверждении Концепции морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности ВВ МВД России на период до 2020 года».

127. Приказ главнокомандующего ВВ МВД России от 26 августа 2009 года № 305 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка во ВВ МВД России».

128. Приказ главнокомандующего ВВ МВД России от 24 ноября 2009 года № 405 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по профилактике неуставных проявлений во ВВ МВД России».

129. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разраб. Занятий / А. С. Прутченков. - М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

130. Рахимов, X. А. Моральные конфликты: сущность, особенности их проявления и разрешения в воинских коллективах / X. А. Рахимов. - М.: ВПА, 1989.-29 с.

131. Рогожникова, Р. А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника / Р. А. Рогожникова. - Пермь.: 1996. - 165 с.

132. Рогожникова, Р. А., Григорьева Г. Е., // Конфликт в подростковом коллективе / Р. А. Рогожникова. - Пермь, 2004. - С. 48-65

133. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина. - М.: Просвещение, 1986. - С. 200-232

134. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

135. Роджерс, К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М.: 2002. - 527 с.

136. Рубин, Д. Социальный конфликт: эскалация, тупик, разрешение / Д. Рубин. - СПБ.: Прайм-Еврознак, 2002. - 352 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: 1998.-712 с.

138. Рыбников, В. Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекции дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля / В. Ю. Рыбников. - СПБ.: Университет МВД, 2000. - 205 с.

139. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993.- 144 с.

140. Самсонова, Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования / Н. В. Самсонова. - Калининград.: КГУ,2002. - 308 с.

141. Светлов, В. А. Управление конфликтом / В.А.Светлов. - СПб.: «Росток», 2003. -136 с.

142. Сергеев, И. С., Блинов, В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности / И. С. Сергеев. - Москва.: Издательство «Аркти», 2007. - 132 с.

143. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография / В. В. Сериков. - Волгоград.: 1994. - 152 с.

144. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М.: изд. «Логос», 1999. -272 с.

145. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для пед. вузов / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Academia, 2000. - 212 с.

146. Сидорина, М. С. Основы диагностики уровня готовности будущего учителя к осуществлению гражданско-патриотического воспитания учащихся: Вестник Брянского государственного университета №1, 2009. - 106 с.

147. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. М.: «Педагогика», 1971. - С. 109-122

148. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

149. Скотт, Г. Конфликты: пути преодоления / Г. Скотт. Пер. с англ. -Киев: издат. «Верзилин и К ЛТД», 1991.

150. Скотт, Г. Способы разрешения конфликтов / Г. Скотт. Пер. с англ. -Киев: издат. «Верзилин и К ЛТД», 2010.

151. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.: -2008. № 12.-С. 4-15.

152. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

153. Сластенин, В. А. Образование как социокультурный феномен / В.

A. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 16. -С. 4-14

154. Сластенин, В. А., Г. И. Чижакова Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб. пособие / В. А. Сластенин. - М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2005. -480 с.

155. Слепов, В. Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дисс. докт. пед. наук / В. Я. Слепов. Л., 1973. - 41 с.

156. Слободчиков, В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека /

B. И. Слободчиков. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

157. Сперанский, В. И. Современные технологии управления персоналом: учебно-практическое пособие / В. И. Сперанский. - М.: Альфа-Пресс, 2008.-496 с.

158. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива. / В. А. Сухомлинский. - М., Просвещение, 1989. - 192 с.

159. Уткин, Э. А. Конфликтология / Э. А. Уткин. - М.: ЭКСМОС, 2002. -130 с.

160. Феденко, Н. Ф. Реакционная сущность современной буржуазной военной психологии /Н. Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1973. - 123 с.

161. Феденко, H. Ф., ГалицкийВ. П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах / Н. Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1981.-115 с.

162. Фишер Р., Юрии У. Путь к согласию или переговоры без поражения / Р. Фишер. Пер. с англ. - М.: Наука, 2009. - 158 с.

163. Хасан, Б. И. Конструктивная психология конфликта / Б. И. Хасан. -СПб.: 2003.-250 с.

164. Хальзов, В. И., ШарановЮ. А. Практикум по конфликтологии /

B. И. Хальзов. - СПб.: 2010. - 81 с.

165. Хуторской, А. В. Ключевые компетентности и образовательные стандарты. Интернет - журнал «Эйдос» 2002. http: // www.eidos.ru/jurnal/2002/0423. htm

166. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2. -С. 58-64

167. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Интернет - журнал «Эйдос» 2005. http: // www.eidos.ru/jurnal/2005/1212.htm

168. Шамова, Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова. - М., 2001.

169. Шаров, Ю. В. О взаимосвязи различных сторон коммунистического воспитания, образования / Ю. В. Шаров. - РАО.: 1962. - 28 с.

170. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения /

C. Т. Шацкий. В 2-х т. - Москва, Просвещение, 1980. - Т.1. - 304 с.

171. Шеремет, Ю. В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов. Дисс. канд. псих. Наук / Ю. В. Шеремет. -М.:ВПА, 1990.-219 с.

172. Шестаков, А. Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в ОВД / А. Г. Шестаков. - СПБ.: 1994.

173. Шестаков, А. Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Автореф. дисс. д-ра пси-хол. Наук / А. Г. Шестаков. СПБ., 1997. - 37 с.

174. Шипилов, А. И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: монография / А. И. Шипилов / под ред. А. Я. Анцупова. - М: 1999. - 172 с.

175. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. № 9. - С. 80-84

176. Шиянов, Е. Н. Гуманистические аспекты обучения студентов педагогической технологии / Е. Н. Шиянов // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. - С. 9699.

177. Штейнберг, Е. Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: дис. канд. пед. наук / Е. Б. Штейнберг. -М.: 2000. - 200 с.

178. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М.: 1995.-759 с.

179. Щербакова, О. И. Контексты в конфликтологии / О. И. Щербаков. -М.: 2006.-С. 153-158

180. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. -160 с.

181. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. - М.: 1998. - 77 с.

182. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

183. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н. Е. Щуркова // Педагогика, № 2, 1993. -С. 66-70

184. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

185. Щуркова, Н. Е. Этическое воспитание. Воспитание школьников / Н. Е. Щуркова. 1996. - С. 9-12

186. Юрлов, Ю. Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение. Автореферат дис. канд. псих. Наук / Ю. Н. Юрлов. - Москва, 1996.

187. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская - Москва, 1996.

188. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва, 2000. - 96 с.

189. Ямбург, Е. Я. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования / Е. Я. Ямбург // Учительская газета. - 2008. -№11.

190. Ямбург, Е. Я. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика / Е. Я. Ямбург. - М.: "ПЕР СЭ". - 2000. - 351с.

191. Andy Crouch, Culture Making: Recovering Our Creative Calling, 2008 by IVP Books.

192. Clifford Geertz, The Interpretation of Cultures New York: Basic Books, 1973.

193. Coser, L. A. The functions of social conflict. Free Press, 1956.

194. Coser, L. A. Conflict and Consensus. N.Y., 1984. 19. Dahl R. Democracy and Its Critics.

195. Coser, L. A. Continuities in the Study of Social Conflict. N.Y., - 1967.

196. Ernesto Verdeja Unchopping a Tree: Reconciliation in the Aftermath of Political Violence Temple University Press, - 2009.

197. Giddens, Anthony, Introduction to Sociology, Seventh Edition. W.W. Norton & Company, Inc.

198. Giddens, Anthony, Mitchell Duneier., Richard P. Appelbaum, and Deborah Carr, eds. - 2009. Introduction to sociology. 7th ed. New York: Norton & Company Ltd.

199. Goldstein, J. Preventive Attack and Weapons of Mass Destruction: A Comparative Historical Analysis Lyle Stanford University Press, - 2006.

200. Graham Dawson (Editor), Louise Purbrick (Editor), Jim Aulich (Editor) Contested Spaces: Cultural Representations and the Histories of Conflict by 2007 by Palgrave Macmillan.

201. Henslin, James M. Essentials of Sociology: a Down-to-earth Approach, Boston: Pearson/Allyn and Bacon, - 2009. Print.

202. Jacob Bercovitch and Richard Jackson, Conflict Resolution in the Twenty-first Century: Principles, Methods, and Approaches University of Michigan Press, 2009.

203. James, E. Crowfoot and Julia Wondolleck Environmental Disputes: Community Involvement In Conflict Resolution Island Press, - 1990.

204. Jared Diamond. Collapse: How Societies Choose to Fail or Succeed 2005 by Penguin Books Ltd (London).

205. Joris Voorhoeve From War to the Rule of Law: Peace Building after Violent Conflicts Amsterdam University Press, - 2007.

206. Kyle Beardsley The Mediation Dilemma by Cornell University Press, -2011.

207. Lawrence Lessig, Free Culture: The Nature and Future of Creativity 2005 by Penguin Books.

208. M. Lipman, A. M. Sharp. Social Inquiry. Instruction Manual to Accompany "Mark". Ch. 1. Montclair NJ, - 1986.

209. MacDonald, Chris, Michael McDonald, and Wayne Norman, "Charitable Conflicts of Interest", Journal of Business Ethics 39:1-2, August - 2002.

210. Malesevic, Sinisa, - 2010. The Sociology of War and Violence. Cambridge: Cambridge University Press.

211. Marshall Sahlins, - 1976 Culture and Practical Reason Chicago: University of Chicago Press.

212. Michael Brecher International Political Earthquakes University of Michigan Press,-2008.

213. Michael Tomasello (1999). "The Human Adaptation for Culture". Annual Review of Anthropology.

214. Michael W Making War and Building Peace: United Nations Peace Operations by. Doyle, - 2006 by Princeton University Press.

215. Michele J. Gelfand and Jeanne M. Brett The Handbook of Negotiation and Culture Edited by Stanford University Press, - 2004.

216. Mikhail Epstein, Transcultural Experiments: Russian and American Models of Creative Communication. New York: St. Martin's Press (Scholarly and Reference Division), - 1999.

217. Parsons T. The structure of social action. - N.Y., - 1937.

218. Parsons T. Social Systems and the Evolution of Action Theory. - N.Y.: L., - 1967.

219. Roy J. Lewicki, Barbara Gray, and Michael Elliott Making Sense of Intractable Environmental Conflicts: Concepts and Cases Edited by Island Press, -2002.

220. The Executive Way: Conflict Management in Corporations Calvin Morrill University of Chicago Press, - 1995.

221. «The Concept of Cultural Systems: A Key to Understanding Tribes and Nations», Columbia University, New York, - 1975.

222. Joseph Heath, Andrew Potter Nation of Rebels: Why Counterculture Became Consumer Culture by - 2004 by Harper Business.

223. Francis A. Schaeffer, J.P. Moreland Escape from Reason: A Penetrating Analysis of Trends in Modern Thought by - 2006 by IVP Books.

224. Francis A. How Should We Then Live? The Rise and Decline of Western Thought and Culture by Schaeffer, - 1983 by Crossway Books .

225. Michael S. Making citizen soldiers by Neiberg Harvard University Press, - 2000.

226. H. Kopp and C. Gillespie, Career Diplomacy: Life and Work in the U.S. Foreign Service, - 2008.

227. W. E. Griffin The Generals (Brotherhood Of War) by 1986 by Jove.