Формирование готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Матвеев, Денис Евгеньевич

• Матвеев, Денис Евгеньевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Матвеев, Денис Евгеньевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию п

{*л

процесса формирования готовности будущего офицера к воспита-

нию культуры межнационального общения военнослужащих

1.1. Воспитание культуры межнационального общения:

понятие, сущность, содержание

1.2. Готовность будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих как психолого-педагогический феномен

1.3. Модель формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих

2.1. Организация и методика экспериментальной работы по формированию готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих

2.2. Характеристика процесса формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. События начала XXI века: масштабные реформы в России и в других странах, политические, экономические, национально-культурные кризисы обозначили различные направления социально-культурного развития мира. Усиливающиеся глобализационные процессы расширяют взаимодействие между различными странами и народами, содействуя росту национального самосознания, потребности сохранения и дальнейшего развития национального и культурного наследия народов, их национальных языков, самобытных традиций.

В этой связи проблема межкультурного социального взаимодействия, интеграции и диалога культур, этносов, их духовного обогащения, поликультурного образования становится одной из самых актуальных в нашем многонациональном государстве, в том числе и в российской армии, являющейся одной из его жизнеобеспечивающих ячеек.

Особую роль в решении данной проблемы играет система военного образования, оказывающая значительное влияние на качественное функционирование внутренних войск как важной составляющей нашей армии и общества в целом. Офицеру для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей необходимы не только глубокие и прочные знания по военной специальности, но и готовность к активной и эффективной деятельности в поликультурной среде; гармонизации межнациональных, межкультурных отношений, уважению самобытности и уникальности народов, их традиций, образа жизни, культуры; умению вести межкультурный диалог для грамотного урегулирования потенциальных межнациональных конфликтов; проявлению межэтнической толерантности (Н.Е. Рогожкин, В.Ю. Новожилов).

Всё это обосновывает значимость формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения (КМО) военнослужащих в подразделениях многонационального состава.

В трудах O.A. Абдуллиной, М.Н. Ахметовой, И.А. Зимней, JI.A. Бордонской, Н.И. Виноградовой, Э.Ф. Зеер, Д.Ц. Дугаровой, В.В. Кольга, Т.К. Клименко, С.Е. Каплиной, A.B. Роговой, Ю.В. Сенько, В.А. Сластёнина, Е.В. Ткаченко, С.Н. Чистяковой, М.Ю. Швецова, К.Г. Эрдынеевой и др. раскрыты различные аспекты и направления профессиональной подготовки специалистов, обеспечения ее качественных характеристик.

Проблемы военного образования исследованы в работах И.А. Алёхина, JI.H. Бережновой, C.B. Бунина, Э.Х. Карсанова, С.А. Куценко, П.А. Корчемного, Л.И. Лурье, Т.В. Маркеловой, В.Ю. Новожилова, Ю.Ф. Подлипняка, Н.Е. Рогожкина, В.Н. Стригунова, А.П. Шарухина и др.

В мировом образовательном пространстве, педагогической теории и практике в связи с процессами глобализации, этнокультурного самоопределения, мультикультурного общества, массовой миграции разрабатываются различные образовательные парадигмы, концепции глобализации образования (Р. Хенви, В.И. Петрищев и др.), мультикультурного образования, межкультурного диалога (М.А. Абрамова, С.П. Беловолова, Дж. Бэнкс, Р. Брэйлин, Н.Ю. Гусевская, В.И. Матис, С. Ньето, А.Н. Нюдюрмагомедов и др), межкультурной компетентности (М. Беннет, Ю.В. Бромлей, В.Г. Крысько, Н.Д. Неустроев, Г. Триандис и др.), межэтнических конфликтов (Р. Алберт, Т.К. Стефаненко, В.А. Тишков, А. Тоффлер и др.).

Анализ научных источников, педагогического опыта военных образовательных учреждений высшего профессионального образования (ВОУ ВПО) показал недостаточное исследование проблемы формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих.

В образовательном процессе ВОУ ВПО преобладает «знаниевый» подход, практически не реализуются личностно ориентированный, этнокультурный подходы. Знания курсантов являются дискретными, оторванными от современной мировой культуры (Е.В. Бондаревская, Ю.М. Лотман, Н.Б. Крылова, М.А. Абрамов), от актуальных проблем КМО военнослужащих (П.С. Дейнекин, Ю.Г. Марченко), от направленности на будущую профессиональную деятельность офицеров в подразделениях многонационального состава (В.В. Попов, В.Н. Приходько и др.).

Анализ педагогической теории и практики позволяет сделать вывод, что воспитание КМО военнослужащих является актуальной, недостаточно изученной проблемой, требующей уточнения сущности понятия «готовность будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих» как целостного личностного образования, внесения изменений в педагогические условия, технологии формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих с учетом компонентов изучаемого социально-педагогического феномена, конструирования и экспериментальной проверки модели формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих, разработки критериев готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих в подразделениях многонационального состава, выбора методики выявления качественных показателей исследуемого процесса.

Практика показывает, что процесс формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих должен иметь систематическую, практико ориентированную, социокультурную направленность на протяжении всего периода обучения курсантов в ВОУ ВПО.

В связи с вышесказанным, актуальность нашего исследования характеризуется следующими противоречиями:

- между потребностью государства современного общества в военных специалистах с достаточно высоким уровнем готовности к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих, способных к эффективной профессиональной деятельности в поликультурной среде, выстраиванию диалоговых межнациональных отношений как ценностных смыслов бытия в воинских подразделениях многонационального состава и существующими проблемами в системе подготовки будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в образовательном процессе ВОУ ВПО;

- между необходимостью научно-педагогического и методического определения организационно-педагогических, содержательных, процессуально-действенных средств, направленных на формирование готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в подразделениях многонационального состава и слабой научно-педагогической и методической разработанностью данного вопроса, отсутствием системного, интегративно-развивающего подхода как особой формы познавательной и практической деятельности, позволяющей реализо-вывать принципы непрерывности, целостности, интеграции, развития;

- между традиционным учебным процессом в ВОУ ВПО с преобладанием «знаниевого» подхода, не ориентирующего будущего офицера на применение межкультурного диалога и использование этнокультурного материала при решении профессионально-служебных задач и отсутствием системы формирования культуры межнационального общения курсантов в образовательном процессе ВОУ ВПО, недостаточной актуализацией возможностей самоосуществления и способности быть субъектом, успешно решающим сложные межнациональные проблемы.

Важность решения вышеобозначенных противоречий определяет проблему нашего исследования, связанную с разработкой, обоснованием модели, педагогических условий, эффективного научно-педагогического и методического обеспечения процесса формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в подразделениях многонационального состава.

Актуальность, практическая значимость сформулированной нами проблемы определили выбор темы исследования — «Формирование готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего офицера в военном вузе.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих.

Цель исследования — теоретико-экспериментальная разработка, обоснование, реализация модели и педагогических условий формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в подразделениях многонационального состава.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих в подразделениях многонационального состава рассматривается как результат целенаправленного, специально организованного педагогического взаимодействия различных субъектов образовательного процесса ВОУ ВПО. Успешность данного процесса обеспечивается при:

- уточнении сущности понятия «готовность будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих» как целостного личностного образования с учетом специфических особенностей ВОУ ВПО;

- экспериментальной разработке и внедрении модели формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих на основе системного, культурологического, субъектно-деятельностного подходов;

- теоретическом и экспериментальном выявлении и обосновании комплекса взаимосвязанных педагогических условий: последовательная реализация этнокультурного потенциала учебных дисциплин и интегративного спецкурса «Культура межнационального общения военнослужащих» в образовательном процессе ВОУ ВПО; обеспечение диалоговой направленности учебного процесса; обогащение воспитательной работы с курсантами этнокультурным содержанием; практико ориентированная направленность данного процесса в рамках войсковой стажировки;

- определении критериев, показателей, измерении уровней формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих в подразделениях многонационального состава.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «готовность будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих» как целостного личностного образования с учетом специфических особенностей ВОУ ВПО.

2. Разработать и реализовать в образовательном процессе вуза модель формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в подразделениях многонационального состава на основе системного, культурологического, субъектно-деятельностного подходов.

3. Теоретически и экспериментально выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих.

4. Определить критерии, показатели, уровни готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в подразделениях многонационального состава.

Методологическая основа исследования: основополагающие идеи системного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др), культурологического (М. Бубер, И.Ф. Исаев, Д.С. Лихачёв, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили и др.) и субъ-ектно-деятельностного подходов (К.А. Абульханова-Славская,

A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретическая основа исследования: теория профессиональной деятельности (Е.А. Климов, В.П. Клочков, В.В. Кольга, Н.В. Кузьмина,

B.C. Нургалеев, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др.); теоретические положения по модернизации профессионального образования (М.В. Никитин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, И.Д. Чечель, В.М. Филиппов и др.); общие закономерности профессиональной подготовки офицеров (И.А. Алёхин,

A.B. Барабанщиков, Л.Н. Бережнова, П.А. Корчемный, О.Л. Поминова, Ю.Ф. Подлипняк и др.); основы педагогической прогностики и педагогического проектирования образовательного процесса, педагогические технологии (В.П. Беспалько, В.И. Ваганова, A.A. Вербицкий, В.П. Горлачёв,

C.И. Десненко, Н.Ж. Дагбаева, Л.М. Кустов, Н.Я. Сайгушев, B.C. Самсонова, Я.Б. Санжиева, Л.В. Черепанова, A.B. Хуторской и др.); концепции поликультурного образования, воспитания КМО, межэтнической толерантности (А.Г. Асмолов, Ю.В. Бромлей, Л.М. Дробижева, К.Г. Эрдынеева, В.И. Матис,

B.А. Тишков, А.И. Улзытуева и др.).

В исследовании учтены и реализованы нормативно-программные документы и материалы МВД и Главного командования внутренних войск (ГКВВ) МВД России об организации образовательного процесса ВОУ ВПО.

Выдвинутые цель, задачи определили методы исследования:

— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, классификация, систематизация, обобщение, сравнение, теоретическое моделирование, контент-анализ;

- эмпирические: беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности курсантов, метод экспертных оценок, самооценивание, педагогический эксперимент с использованием исследовательских методик, методы математической статистики (среднее значение коэффициента готовности, критерий Пирсона, критерий Стьюдента, критерий углового преобразования Фишера).

Экспериментальной базой исследования выступили ФГК ВОУ ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России» (НВИ ВВ), воинские части многонационального состава Сибирского регионального командования (СибРК) ВВ МВД России. Всего: более 445 курсантов, 16 офицеров-преподавателей, 12 командиров курсантских подразделений и подразделений СибРК ВВ МВД России.

Исследование проведено с 2008 по 2013 гг. и состоит из трех этапов.

Первый этап — аналитико-поисковый (2008—2009 гг.): анализ, обобщение научной, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта ВОУ ВПО, служебно-боевого опыта военнослужащих внутренних войск по теме исследования; разработка научно-исследовательского аппарата; построение программы эксперимента.

Второй этап — экспериментально-формирующий (2009-2012 гг.):

разработка, реализация в образовательном процессе ВОУ ВПО, в воинских частях многонационального состава СибРК модели, педагогических условий, технологии формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих.

Третий этап — обобщающий (2012—2013 гг.): анализ, обработка и систематизация полученных результатов; уточнение и формулирование теоретико-экспериментальных выводов; определение прогностического потенциала исследования; литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

— целостно представлен процесс формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих в подразделениях многонационального состава как ориентир для дальнейшей модернизации профессиональной подготовки курсантов в ВОУ ВПО;

— разработана и доказана перспективность использования научной идеи гуманизации военно-профессионального образования по формированию готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих, включающей ценностно-смысловую детерминацию в подготовке офицеров внутренних войск и обогащающая теорию и методику профессионального образования;

— уточнена сущность понятия «готовность будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих» как целостного личностного образования, выражающегося во внутренней ориентированности на воспитание КМО военнослужащих; в умении выявлять для себя ценностный смысл в воспитании КМО; в наличии совокупности знаний о КМО и стремлении приобретать новые знания о воспитании КМО; в эффективном владении умениями и навыками адекватного решения проблем межнациональных отношений на основе диалога культур, толерантного взаимо-

действия с представителями других культур; в представлении о себе как о субъекте деятельности, способном реализовать потенциал межнационального общения для развития личности самого офицера;

— экспериментально разработана и реализована модель формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих с учетом специфических особенностей ВОУ ВПО на основе системного, культурологического и субъектно-деятельностного подходов, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный;

— обосновано и экспериментально доказано, что формированию готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих способствует комплекс педагогических условий: последовательная реализация этнокультурного потенциала учебных дисциплин и интегративного спецкурса «Культура межнационального общения военнослужащих» в образовательном процессе ВОУ ВПО; обеспечение диалоговой направленности учебного процесса; обогащение воспитательной работы с курсантами этнокультурным содержанием; практико ориентированная направленность данного процесса в рамках войсковой стажировки;

— определены критерии готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятель-ностный; рефлексивный; показатели и уровни готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих: высокий, средний и минимальный.

Теоретическая значимость исследования:

— обоснованы положения гуманистической педагогики, вносящие вклад в расширение представлений о теории и методике профессионального образования в военном вузе с учетом специфических особенностей, расширяющие границы применимости структурно-функциональной модели фор-

мирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих в служебно-боевой деятельности офицеров внутренних войск в подразделениях многонационального состава;

— уточнена сущность понятия «готовность будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих» как целостного личностного образования на основе экстравертирования;

— раскрыты существенные проявления противоречий, определяющие направления поиска стратегических и тактических решений, нацеленных на формирование готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих;

— изложены положения поэтапной реализации рабочей гипотезы, основанные на идеях гуманизации военно-профессионального образования, аргументирующей специфические особенности образовательного процесса ВОУ ВПО, моделирование процесса формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих, экспериментальное определение и проверку педагогических условий, представление системы реализации диалоговых учебных заданий, взаимовлияющих диалоговых отношений как восхождение к КМО;

— обозначены связи поиска подходов, форм, методов профессиональной подготовки военных специалистов, формирования их готовности к воспитанию КМО военнослужащих с учетом новой поликультурной среды, усвоения типов мышления и поведения, благоприобретенных, а не только нормативно-инструктивных;

— предложена и реализована модернизация интерактивных форм, методов обучения и воспитания (исследовательские, проблемные, эвристические, методы исследования собственной военно-педагогической деятельности в воинских частях многонационального состава, игровое воспроизведе-

ние ситуаций поведения командиров, заместителей командиров по работе с личным составом в воинских частях многонационального состава), построенная на принципе проблемной тематики, отображающей значимые ценности, мировоззренческие понятия, субъективный опыт.

Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается следующим:

- сформулированы пределы и перспективы расширения тематики военно-прикладных исследований по формированию готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих в контексте профессиональной подготовки офицера, применения результатов исследования в военной, служебно-боевой практике;

- разработаны и реализованы критериально-диагностический, оценочно-рефлексивный инструментарий; комплекс дидактических программ, средств, диагностических исследовательских методик и диагностических материалов (анкеты, тесты, карты самооценивания, др.), апробированный в условиях образовательного процесса ВОУ ВПО, позволяющий осуществлять диагностику качественных и количественных характеристик готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих;

- представлена система практических рекомендаций по реализации модели, обеспечения рефлексивно-оценочной деятельности офицеров в воинских частях многонационального состава в противовес действующим программным материалам по войсковой стажировке курсантов;

- созданы, апробированы технология, позволяющая строить «живое» знание как основу индивидуальности в условиях диалогических отношений, межкультурного диалога, межпредметного интегрирования, опережающего обучения, так как личность формирует себя и свое отношение к миру; программы, методические рекомендации командирам рот и их заместителям по

работе с личным составом в подразделениях многонационального состава, которые нашли свое применение на учебно-методических сборах офицеров региональных командований и на курсах повышения квалификации офицеров подразделений НВИ ВВ МВД, СибРК.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических оснований экспериментальной работы на всех этапах ее осуществления; комплексной реализацией теоретических, эмпирических методов, соответствующих цели, задачам, гипотезе исследования; репрезентативностью эмпирических данных, их качественным и количественным анализом, подтверждаемых методами математической статистики (среднее значение коэффициента готовности, критерий Пирсона, критерий Стьюдента, критерий углового преобразования Фишера); достаточным репрезентативным объемом выборки, сравнением авторских теоретико-экспериментальных данных, полученных в результате анализа процесса формирования готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих и научных, эмпирических представлений, полученных ранее в области военной педагогики (И.А. Алёхин, П.А. Корчемный, Ю.Ф. Подлипняк и др.)? качественными совпадениями авторских результатов с представленными независимыми источниками экспертной оценки по определению готовности будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих из подразделений многонационального состава представителями ГКВВ, СибРК ВВ МВД России на учебно-методических сборах (Н.Е. Рогожкин, В.Н. Стригунов и др).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические, экспериментальные результаты, основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на семинарах, международных конференциях в Петропавловском высшем военном командном

училище внутренних войск Республики Казахстан (2012 г.), в Национальном исследовательском Томском политехническом университете, Юргин-ском технологическом институте (2012 г.), на Международном образовательном форуме «Модернизация профессионального образования в России, Китае и Монголии» (24-26 апреля 2013 г., Чита), на научно-практической конференции в Новосибирском гуманитарном институте в рамках Международного инновационного образовательного форума «Ин-терра-2013» (5-6 сентября 2013 г.), в Сибирском региональном командовании ВВ МВД России «Военный профессионализм: стратегия и перспективы развития в современном обществе» (26 сентября 2013 г.); на Всероссийских конференциях в Институте развития образовательных систем РАО, Сибирском государственном университете путей сообщения (2012 г.), во Всероссийской летней школе молодого ученого, педагога-исследователя и лидера в молодежной политике при Забайкальском государственном университете (26.06.-02.07.2013 г.); в региональных конференциях «Школа молодого ученого» в Новосибирском гуманитарном институте (2010 г.), в НВИ ВВ (2011-2013 гг.) и др.

Теоретические, опытно-экспериментальные выводы рассматривались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии НВИ ВВ, а также на учебно-методических сборах командиров и их заместителей по работе с личным составом в НВИ ВВ, в СибРК ВВ МВД России. Методические выводы, материалы исследования используются в Новосибирском, Пермском, Санкт-Петербургском ВОУ ВПО, в СибРК ВВ МВД России, в Сибирском государственном аэрокосмическом университете имени академика М.Ф. Решетнева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих есть целостное личностное образование,

выражающееся во внутренней ориентированности на воспитание КМО военнослужащих; в умении выявлять для себя ценностный смысл в воспитании КМО; в наличии совокупности знаний о КМО и стремлении приобретать новые знания о воспитании КМО; в эффективном владении умениями и навыками адекватного решения проблем межнациональных отношений на основе диалога культур, толерантного взаимодействия с представителями других культур; в представлении о себе как о субъекте деятельности, способном реализовать потенциал межнационального общения для развития личности самого офицера. Готовность будущего офицера к воспитанию КМО военнослужащих выступает в качестве цели и результата образовательного процесса в ВОУ ВПО с учётом его специфических особенностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матвеев, Денис Евгеньевич, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулатипов, Р.Г. Человек. Нация. Общество / Р.Г. Абдулатипов. — М., 2001. -214 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1980. - 281 с.

3. Алёхин, И.А. Теория и практика воспитания военнослужащих / И.А. Алёхин. - М.: ВУ МО РФ, 2007.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев.-М., 1996.-364 с.

5. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М., 2000. - 189 с.

6. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1982.- 365 с.

7. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология / Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробиже-ва. - М., 1998.-272 с.

8. Асмолов, А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000. - 255 с.

9. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М., 1980.- 198 с.

10. Афанасьев, И.Н. Этнический характер и проблема толерантности/ И.Н. Афанасьев, Т.Н. Петрова. - М.: Чебоксары, 2005. - 220 с.

11. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М.Н. Ахметова. - Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

12. Ахметова, М.Н. Педагогика нового времени: воспитание: учеб. пособие / М.Н. Ахметова. - Чита: ЗабГПУ, 2002.-223 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.-192 с.

14. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003, — 674 с.

15. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая диагностика/ A.B. Барабанщиков. -М.: ВПА, 1995. - 214 с.

16. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура офицера / A.B. Барабанщиков. — М.: Воениздат, 1985. — 159 с.

17. Барабанщиков, A.B. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков. — М.: Воениздат, 1986.- 204 с.

18. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика / С .Я. Батышев. - М.: Профессиональное образование, 1999.— 904 с.

19. Бархаев, Б.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицеров / Б.П. Бархаев, А.Г. Караяни, В.Ф. Перевалов, И.В. Сыромятников. - М.: Воен. изд-во, 2006. - 488 с.

20. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук: собр. соч. в 7 т. / М.М. Бахтин. - М.: Русские словари, 1997. - Т 5. -С. 7-10.

21. Беловолов, В. А. Профессиональная деятельность офицера ВВ МВД России как психолого-педагогическое явление / В.А. Беловолов // Сибирский педагогический журнал. — 2010. — №10. — С. 21—31.

22. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. — М.: Харьков, 2003. — 620 с.

23. Бернштейн, H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. - М.: Медгиз, 1947.-255 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 1995. - 231 с.

25. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. — М., 1990.

26. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг. - М.: Знания, 1969. - 48 с.

27. Бодалёв, A.A. Психология общения / A.A. Бодалёв. - М., 1996. — 253 с.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов н/Д: Учитель, 1999.- 560 с.

29. Борзов, И.А. Сплочение многонациональных воинских коллективов / И.А. Борзов // Советская армия — школа дружбы и братства. - М.: Воениз-дат, 1982.- С. 51-60.

30. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

31. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. - М.: Наука, 1983.-412 с.

32. Брушлинский, A.B. C.JI. Рубинштейн - родоначальник деятель-ностного подхода в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - № 3. - С. 43-59.

33. Бубер, М. Диалог // Два образа веры / М. Бубер. - М.: Республика, 1995.-С. 93-124.

34. Венецкий, И.Г. Теория вероятностей и математическая статистика / И.Г. Венецкий, Г.С. Кильдишев.-М.: Статистика, 1975. -264 с.

35. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М., 1991. - 324 с.

36. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. - М., 1996. - 512 с.

37. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете / Е.О. Галицких. - СПб., 2001.-135 с.

38. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М.: Университет; Высшая школа, 2002. — 400 с.

39. Ганюшкин, А.Д. Исследование состояния психической готовности к деятельности в экстремальных условиях (на материалах спортивной гимнастики): автореф. дис. ... д-ра психол. наук / А.Д. Ганюшкин. - Л., 1972. — 35 с.

40. Гершунский, Г.С. Философия образования для XXI века / Г.С. Гершунский. - М., 2002. - 508 с.

41. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.В.Ф. Гегель. -М., 1974.-322 с.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М., 1995. - 448 с.

43. Герасимов, В.Н. Педагогика высшей военной школы / В.Н. Герасимов.-М.:ВУ, 2001.-243 с.

44. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1965. — 248 с.

45. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. - М., 2003. - 415 с.

46. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь. - М.: Педагогика, 1977. 135 с.

47. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М., 2003. - 415 с.

48. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль.-М., 1978.

49. Дейнекин, П.С. Профилактика конфликтов на межнациональной основе: опыт, анализ, рекомендации / П.С. Дейнекин, А.Н. Марченко. — М.: Воениздат, 1991.-45 с.

50. Деркач, A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / A.A. Деркач.-Л.: ЛГУ, 1981.-42 с.

51. Джуринский, А.И. Поликультурное воспитание в современном мире / А.И. Джуринский. - М., 2002. — 71 с.

52. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999.— 208 с.

53. Дмитренко, Т.А. Профессионально ориентированные технологии обучения / Т.А. Дмитренко. - М.: Прометей; МПГУ, 2003. — 327 с.

54. Дробижева, Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости // От толерантности к согласию / Л.М. Дробижева. — М., 1997.-С. 78-85.

55. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 44 с.

56. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск, 1976. - 187 с.

57. Евстигнеев, Ю.А. Российская Федерация. Народы и их подразделения: краткий этнологический справ / Ю.А. Евстигнеев. - СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 2003.-224 с.

58. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

59. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликтов: Россия на пути преодоления кризиса / А.Г. Здравомыслов. - М., 1995. — 317 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. -М.: ИЦАПО, 2002.-324 с.

61.3инченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В.П. Зинченко. - Самара, 1998. — 296 с.

62. Ильенков, Э.Ф. Философия и культура / Э.Ф. Ильенков. — М., 1991.- 464 с.

63. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

64. Исламшина, Т.Г. Интернационалистическое воспитание: перестройка форм и средств / Т.Г. Исламшина. — Казань: Изд-во Казанского ун-та,

1990. -212 с.

65. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - М.: Петрополис, 1996.-416 с.

66. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. - 704 с.

67. Кильмашкина, Т.Н. Конфликтология: социальные конфликты: учеб. пособие для вузов / Т.Н. Кильмашкина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 279 с.

68. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дис.... д-ра пед. наук / Т.К. Клименко. — Хабаровск, 2000.

69. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-199 с.

70. Козырев, Г.И. Основы конфликтологии / Г.И. Козырев. — М., 2007. — 235 с.

71. Комаров, В.П. Культура межнационального общения / В.П. Комаров // Начальное образование. — 1994. - № 5. — С. 65-67.

72. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. - М.: Наука, 1980. - 253 с.

73. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. — М., 1993. — 134 с.

74. Корчемный, П.А. Военная психология и педагогика: учеб. пособие / П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский. - М.: Совершенство,

1998.-384 с.

75. Кочетков, В.В. Психология межкультурных различий / В.В. Кочетков.-М., 2002.-416 с.

76. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап / В.В. Краев-ский, Е.В. Бережнова. — М.: Академия, 2006.—400 с.

77. Кребер, А. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций / А. Кребер, С. Клакхон. - М., 1992. - 351 с.

78. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутец-кий. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

79. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

80. Крысько, В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: курс лекций / В.Г. Крысько. - М.: Экзамен, 2002. — 448 с.

81. Культура взаимоотношений военнослужащих: учеб.-метод. пособие / под ред. Н.Ф. Карасёва. - М.: Воениздат, 1990. - 170 с.

82. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: СПбГУМП, 2002.-46 с.

83. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. - М., 1963. -273 с.

84. Леонтьев, А. H. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

85. Лихачёв, Д.С. Русская культура / Д.С. Лихачёв. — М.: Искусство, 2000.-340 с.

86. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. — М.: Политиздат, 1991. — 525 с.

87. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. — 214 с.

88. Лурье, C.B. Историческая этнология / C.B. Лурье. - М., 1998. -

303 с.

89. Макаев, В.В. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, Л.Л. Супрунова // Педагогика. — 1999. -№4-С. 3-10.

90. Малахова, B.C. Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ / B.C. Малахова, В.А. Тишкова. - М., 2002. - 356 с.

91. Манакова, И.Ю. Кризис идентичности в современной цивилизации / И.Ю. Минакова // Россия. Культура Будущность. - Челябинск, 2005. - Ч. 1. -168 с.

92. Маниковская, О.В. Диалоговые отношения как фактор становления субъектности учащегося в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Маниковская. - Чита, 2010. - 25 с.

93. Маркарян, Э. С. Очерки теории культуры / Э.С. Маркарян. — Ереван, 1969.-275 с.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.,

1996.

95. Матис, В.И. Педагогика межнационального общения / В.И. Ма-тис. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003.-506 с.

?

96. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. - JL: ЛГУ, 1980. - 171 с.

97. Морено, Д. Театр спонтанности / Д. Морено. - Красноярск, 1993.- г-

' V (»

128 с.

98. Мурашко, М.В. Формирование целей и содержания военного образования при переходе к системе непрерывной подготовки кадров в войсках ПВО: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Мурашко. - Тверь, 1996. - 23 с.

99. Народы России: энциклопедия. - М., 1994. — 479 с.

100. Народы мира: историко-этнографический справ. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. — 624 с.

101. Народы Сибири на современном этапе. Национальные и региональные особенности развития. - Новосибирск: Наука, 1989. — 190 с.

102. Насырова, М.Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения студента / М.Б. Насырова. - Оренбург, 2007.-208 с.

103. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем (философский опыт) / И.Б. Новик. — М.: Мысль, 1965. - 335 с.

104. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - М.: Педагогическое о-во России, 2000. — 124 с.

105. Новикова, И.А. Культура межнационального общения как фактор профессиональной подготовки будущих учителей / И.А. Новикова. — М., 2006.-153 с.

106. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

107. Образование и культура в развитии современного общества: материал Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В.А. Беловолова. — Новосибирск, 2009. - 889 с.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 7000 слов / С.И. Ожегов. -М.: Рус. яз., 1990.-917 с.

109. Орлова, P.A. Формирование готовности будущего учителя

,J у

начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.A. Орлова. — Новосибирск, 2009. - 23 с.

110. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. - СПб., 1999.-284 с.

111. Петрищев, В.И. Социализация школьной молодежи в развитых англоязычных странах. История и современность: монография / В.И. Петрищев; Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск, 2010.

112. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. — Ростов н/Д, 1996.-512 с.

113. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986.-255 с.

114. Платонов, Ю.П. Этнический фактор. Геополитика и психология / Ю.П. Платонов. - СПб.: Речь, 2002. - 520 с.

115. Попов, В.В. Педагогические основы профилактики межнациональных конфликтов в частях и подразделениях сухопутных войск: автореф. дис. ... канд. пед. наук/В.В. Попов. -М., 1998. — 23 с.

116. Попова, И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.О. Попова. - Астрахань, 2001.-25 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-486 с.

118. Руденский, Е.В. Культурогенетическая концепция социально-педагогической виктимологии личности подростка / Е.В. Руденский. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 148 с.

119. Руководство по информационно-воспитательной работе во внутренних войсках МВД России / под ред. генерал-лейтенанта С.С. Топчия. — М., 2009.-257 с.

120. Санжаева, Р.Д. Психические механизмы формирования готовности человека к деятельности / Р.Д. Санжаева. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ,

1997.-179 с.

121. Селезнёва, Н. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием / Н. Селезнёва, Ю. Татур. - М., 1990. - 298 с.

122. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

123. Серова, И.И. Культура межнационального общения / И.И. Серова. - Минск: Университетское, 1986. - 159 с.

124. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. — 272 с.

125. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного анализа / Г.Н. Сериков.-М.: Курган, 1997.-464 с.

126. Сластёнин, В.А. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: монография / В.А. Сластёнин, Г.В. Палаткина. - М., 2004. -170 с.

127. Сластёнин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и прфессиональном образовании / В.А. Сластёнин. - М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

128. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. -М.: Смысл, 1998. 389 с.

129. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

130. Соловьёв, B.C. Философские начала цельного знания / B.C. Соловьёв. - М.: Мысль, 1990. - Т. 2.

131. Стефаненко, Т.Г. Методы этнопсихологического исследования / Т.Г. Стефаненко.-М.:МГУ, 1993.-185 с.

132. Султанбаева, К.И. Педагогика межнационального общения / К.И. Султанбаева. — Абакан, 2007. — 96 с.

133. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года. Указ Президента Российской Федерации от 19.12.2012 № 1666. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.minnation.senat.org/Strategiya-2025.html, свободный.

134. Таланчук, Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: в 2 ч. / Н.М. Таланчук. — Казань: ИССО РАО,

1996. -Ч. 2.- 64 с.

135. Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) // Психологические тесты: в 2 т. - М., 2001. — Т. 2. — С. 69-77.

136. Тесты, анкеты, опросники для психодиагностики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gurutestov.ru, свободный.

137. Тишков, В.А. О новых подходах в теории и практике межнациональных отношений / В.А. Тишков // Советская этнография. — 1989. — № 5. -С. 3-14.

138. Тушканова, О. И. Тесты. Личность. Общение / О.И. Тушканова. -Волгоград, 2001. —61 с.

139. Ухтомский, A.A. Заслуженный собеседник / A.A. Ухтомский. -Рыбинск, 1997.-576 с.

140. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии/К. Д. Ушинский.-М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.— 576 с.

141. Феденко, Н.Ф. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах / Н.Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1981. - 114 с.

142. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М., 1990. - 260 с.

143. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов.-М., 2003.-375 с.

144. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М., 1990. 380 с.

145. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - М., 1992. - 429 с.

146. Хайдеггер, М. Основные проблемы феноменологии / М. Хайдег-гер.-М., 1998. -256 с.

147. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003. - 415 с.

148. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

149. Чернов, В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук /В.В. Чернов. — Кострома, 2002. - 23 с.

150. Чипинова, Н. Ф. Формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Ф. Чипинова. — Челябинск, 2004.-26 с.

151. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М., 1996.-320 с.

152. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В.К. Шаповалов. - М., 1997. - 174 с.

153. Шиянов, E.H. Философско-гуманистические основания педагогики / E.H. Шиянов. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.-80 с.

154. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — Л., 1966.-325 с.

155. Шпенглер, О. Философия будущего / О. Шпенглер. - СПб., 1922. 272 с.

156. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. -М., 1998. - 175 с.

157. Эрдынеева, К. Г. Менталитет как социокультурный и психологический феномен / К.Г. Эрдынеева // III Забайкальские социологические чтения: материалы конференции. — Чита, 2006. — С. 57-69.

158. Этническая психология: хрестоматия. - СПб.: Речь, 2003. - 320 с.

159. Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В.А. Беловолова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004, - 859 с.

160. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. — 391 с.

161. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М., 2000. - 234 с.

162. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 315 с.

163. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. — 354 с.

164. Bennett, M.J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity// International J. ofIntercultural Relations. 1986. Vol. 10. P. 179-196.

165. Maslow, A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

166. Nieto, S. Affirming diversity: The socio-political context of multicultural education, 2nd edition. White Plains, N.Y.: Longman Publishers USA, 1996.

167. Nieto, S. Affirmation, Solidarity, and Critique: Moving beyond tolerance in multicultural education/ S. Nieto // Multicultural Education. 1994.

168. Rodgers, C.R. Freedom to Lean. Columbus (Ohio), 1969.

169. Rodgers, C.R. Client-Centred therapy. It is Current Practice, implication and theory. Boston, 1965.

170. Toffler, A. War and Anti-war. Survival at the dawn of the 21-st century / A. Tofflen-London, 1993.