Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дергачев, Сергей Петрович

• Дергачев, Сергей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дергачев, Сергей Петрович

Введение.

Глава 1. Воспитательная работа офицеров с личным составом в нестандартных ситуациях как педагогическая проблема.

§ 1.1. Исторические предпосылки формирования нравственно-религиозной готовности офицеров к воспитательной работе с личным составом.

§ 1. 2. Развитие военно-педагогической мысли во второй половине XIX века и возникновение необходимости психологической готовности офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях.

§ 1.3. Развитие военной педагогической мысли в советской России и проблема формирования педагогической готовности офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях

§ 1А Понятие «педагогическая гстовность-дй/!^ офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций».

§ 1.5. Структура педагогической готовности будущего офицера к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

§1.6. Матрица причин возникновения нестандартных ситуаций.

Глава 2. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

§ 2.1. Возможности военной психологии и педагогики в формировании педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

§ 22. Возможности учебной дисциплины «Тактическая подготовка» в формировании педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

§ 23. Результаты опытно-экспериметальной работы по формированию педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях»

Актуальность исследования. В современных условиях наблюдается прогрессирующий кризис Российской армии. Социальные катаклизмы: распад союзного государства; кризис исполнительной, законодательной и судебной ветвей российской власти; социальная неустойчивость; угроза обнищания порождают психогенный синдром, от которого страдают не только отдельные личности, но и целые слои общества. Это состояние усугубляется постоянной экономической нестабильностью и нравственной инфляцией. Набирает силу опасная тенденция к приоритету эгоцентрических, групповых и псевдонациональных интересов над государственными и общественными интересами. Ухудшается социально-педагогическая ситуация: индивидуальный, групповой и национальный эгоизм становится нормой социального поведения.

Расширяются сферы криминального и отклоняющегося поведения молодежи. Преступность приобрела организованный характер. Значительно увеличилась доля самоубийств в общей статистике смертей. Безответственность человека перед обществом приобрела статус всеобъемлющего социального явления. Военнослужащие часто создают нестандартные ситуации в повседневной служебной деятельности, во время учебных занятий, в ходе несения караульной и внутренней службы, во время проведения учений и боевых стрельб.

Под нестандартной ситуацией мы понимаем совокупность обстоятельств, условий, положений, сложившихся в результате действий военнослужащего, не предусмотренных воинскими Уставами. В личный состав входят военнослужащие: солдаты и сержанты, проходящие военную службу по контракту и по призыву, составляющие штатную численность воинского подразделения (взвод, рота, батарея), которым будет командовать офицер в первые годы службы.

В условиях сложного процесса преобразования российской государственности, противоречивого перехода к рыночным отношениям, меняются многие сложившиеся традиции и приоритеты в социальной, экономической, политической и духовной жизни Вооруженных Сил. Современное их положение напоминает состояние Российской армии конца XIX в., когда впервые стала насущной проблема воспитательной работы с личным составом в нестандартных ситуациях, предполагающая преодоление негативных качеств, свойств и черт личности военнослужащего, которые приводят к созданию нестандартных ситуаций, и целеустремленное, организованное формирование положительных нравственных, боевых, профессиональных качеств и отношений в условиях, не предусмотренных воинскими Уставами.

Анализ реальной практики деятельности и поведения военнослужащих, источниковедческой базы, результатов исследований и общественного мнения многочисленных слоев населения позволил сделать вывод о том, что концепция современного армейского высшего образования должна обязательно предусматривать формирование педагогической готовности будущих офицеров к проведению воспитательной работы с личным составом в условиях нестандартных ситуаций. Под формированием такой готовности мы понимаем взаимодействие личности будущих офицеров с динамичной, неравновесной педагогической системой, включающей разнородные, относительно самостоятельные элементы — модули, комплексное взаимодействие которых порождает активно-действенное состояние личности, установку на определенное поведение, мобилизацию сил для проведения воспитательной работы с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Анализ научных работ, методических рекомендаций, передового педагогического опыта, состояния образовательного процесса в военном вузе, отзывов на выпускников свидетельствуют, что формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций исследовано очень слабо. Особенно плохо изучены педагогические средства и условия формирования такой готовности. Изучение образовательного процесса, состояния воспитательной работы показало, что в теории рассматриваются, а на практике реализуются лишь отдельные педагогические средства, способствующие формированию педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Итак, имеется противоречие между потребностями в офицерских кадрах, готовых к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций и неразработанностью содержания, методов, средств и условий такой подготовки. Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившегося противоречия, можно констатировать, что в военной педагогической теории и на практике выявилась проблема, которую можно сформулировать следующим образом: каким должно быть содержание формирования педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций?

Объект исследования - образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - педагогическая готовность будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Цель исследования - выявить, определить, обосновать и эмпирически проверить сущность, структуру и содержание формирования педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Гипотеза исследования. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций будет осуществлено, если:

• изучение отечественной истории подготовки будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций покажет, что в российской армии был накоплен опыт формирования нравственно-религиозной и психологической готовности офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций, который можно использовать для формирования педагогической готовности;

• удастся доказать, что нестандартная ситуация не только препятствует проведению воспитательной работы с личным составом, но и создает условия для ее совершенствования;

• выявить, определить и обосновать типы и виды нестандартных ситуаций;

• определить дидактические возможности курса «Военной психологии и педагогики» и курса «Тактической подготовки» в формировании педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций;

• разработать и реализовать комплекс педагогических средств, способствующих формированию педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Цель, предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования:

1. Провести историко-логический анализ накопленного отечественного опыта формирования педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

2. Определить и обосновать сущность, структуру и содержание формирования педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

3. Выявить и экспериментально проверить возможности педагогических средств, комплексная реализация которых способствует формированию педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Методологической основой данного исследования явились положения, изложенные в работах Демокрита, Аристотеля, Платона, В. Г. Белинского, Л. С. Выготского, П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, А. Ф. Лазурского, П. Ф. Лесгафта, Дж. Локка, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского.

Теоретической базой исследования явились концептуальные положения о готовности к деятельности, выдвинутые М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовичем; о педагогизации различных видов деятельности, социальной среды и интеграции воспитывающих усилий, изложенные в работах В. С. Безруковой, П. П. Блонского, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинского, Н. К. Чапаева; о социально-ориентированной и коммуникативной деятельности педагога, как основы для исправления поведения воспитуемых, представленные в работах А. С. Белкина и В. Д. Ширшова; о социальных первопричинах негативных явлений в поведении и их влиянии на развитие личностных качеств, представленные в работах В. Д. Семенова; об активной роли педагогического сознания в профессиональной деятельности педагога, изложенные в работах Л. А. Беляевой и С. А. Днепрова; о необходимости разработки педагогической деонтологии, выдвинутые К. М. Левитаном; о влиянии воинской деятельности на воспитание, изложенные в работах А. В. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, В. Н. Герасимова, В. Д. Давыдова, М. И. Дьяченко, Н. С. Кравчуна, И. А. Липского, С. М. Соловьева, Н. Ф. Феденко, которые раскрыли содержание психологической, идейно-политической, моральной и военной подготовки будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом, показали многомерный комплекс отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи, обосновали типизацию военнослужащих, выявили пути и средства предупреждения отклоняющегося поведения воспитанников в условиях гражданской и армейской жизни.

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

• теоретические методы научного познания: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщения, аналогия, систематизация, типизация дополнили данные, полученные историко-логическими методами (исторический, сравнительно-исторический) и моделированием;

• эмпирические методы: наблюдение, беседа, изучение документации, изучение результатов деятельности, опрос, педагогическая опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ дневниковых записей, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов учебной деятельности и отчетной документации военного вуза позволили собрать необходимый материал для проведения исследования.

Эмпирическая база. Исследование формирования педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций основывалось непосредственно на личном опыте несения военной службы и на личном опыте преподавания в Екатеринбургском артиллерийском институте, а также на передовом опыте преподавателей этого учебного заведения.

Исследование было осуществлено в три этапа:

На первом, поисковом этапе (1995-1996 гг.), был проведен анализ литературы, относящейся к проблеме исследования, обобщен передовой педагогический опыт преодоления нестандартных ситуаций в воспитательной работе с личным составом, вскрыты типичные затруднения офицеров, возникающие в этой деятельности. На этом этапе были определены исходные параметры исследования, сформулированы концептуальные положения, намечена программа эмпирической части исследования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1996-1997 гг.), осуществлялось выявление и определение содержания, моделировалось формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций, опытно-экспериментальным путем осуществлялась проверка результативности педагогических средств формирования готовности.

На третьем, обобщающе-заключительном этапе (19971998 гг.), были подведены и систематизированы итоги теоретического и опытно-экспериментального исследований, подготовлены, апробированы и внедрены, разработанные на основе этих результатов, научно-методические рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• изучение истории подготовки будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций свидетельствовало, что представления о необходимости формирования нравственно-религиозной готовности к такой работе существовали изначально, а в конце XIX - начале XX веков возникли представления о необходимости формирования психологической готовности;

• изучение истории военной педагогики и психологии показало, что подготовка офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций развернулась в конце XIX - начале XX веков, в связи с появлением массовых армий, изменением тактики ведения боя, с появлением новых видов оружия;

• удалось выявить и определить типы и виды нестандартных ситуаций, которые могут возникать в зависимости от вида военной деятельности, от степени сознательности действий военнослужащего в нестандартной ситуации; от частоты возникновения нестандартной ситуации и от степени виновности подчиненного.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• определено и обосновано понятие «педагогическая готовность будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций»;

• разработан модуль формирования педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определены и обоснованы содержательные и методические компоненты формирования педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин и курса «Тактическая подготовка», что позволяет сориентировать образовательный процесс в военном вузе на такую подготовку будущих офицеров. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы командирами подразделений в воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций, преподавателями кафедр общественных наук военных университетов и институтов для формирования педагогической готовности будущих офицеров, а также всеми педагогами, которые проводят воспитательную работу в экстремальных условиях.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику осуществлялось путем проведения опытно-экспериментальной работы в курсантских учебных взводах Екатеринбургского артиллерийского института. Ход исследования, его основные положения и результаты освещались в публикациях автора и выступлениях на научно-практических конференциях: «Педагогические проблемы формирования специалистов сельскохозяйственного производства и новые технологии обучения в вузе» (Екатеринбург, 1997); «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1998); в методических сборниках Екатеринбургского высшего артиллерийского командного училища № 11, 1997 и № 12, 1998 г. г.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: научной методологией современного исследования, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам исследования; характером опытно-экспериментальной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях и анализом итогов этой опытно-экспериментальной работы, подтвердившим на статистически значимом уровне результативность предлагаемого комплекса педагогических средств, способствующих формированию готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Нестандартная ситуация не только препятствует проведению воспитательной работы с личным составом (если должным образом не реагировать на нее), но и создает условия для повышения ее эффективности (если педагогически целесообразно ее использовать).

2. Наиболее эффективным педагогическим средством осуществления воспитательной работы в условиях нестандартных ситуаций является реализация офицером своих гностических возможностей по прогнозированию причин возникновения и поиску средств преодоления нестандартных ситуаций.

3. К наиболее эффективным педагогическим средствам, комплексная реализация которых способствует формированию готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций, мы относим:

• гуманистическую установку в подготовке к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций;

• модульную подготовку к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций;

• создание ситуации успеха в учебной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дергачев, Сергей Петрович

Выводы по второй главе:

1. Анализ дисциплин «Военная психология и педагогика» и «Тактическая подготовка» показывает, что формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций осуществляется, и имеются дополнительные возможности для формирования такой подготовки.

2. Дисциплина «Военная психология и педагогика» является обобщающей. Она интегрирует знания, полученные по различным дисциплинам, помогает реальные нестандартные ситуации, которые возникают в различных сферах деятельности, переложить на человека, с его индивидуальными особенностями.

3. До обучения в опытно-экспериментальных и контрольных группах распределение курсантов по уровням сформированности профессиональных и педагогических понятий было равномерным, обучение значительно увеличило число усвоивших эти понятия на научном уровне в опытно-экспериментальных группах.

4. Усвоение профессиональных и педагогических понятий на научном уровне способствовало развитию личностных качеств курсантов определяющих готовность к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Историко-логический анализ накопленного опыта педагогической подготовки будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций позволил констатировать необходимость формирования педагогической готовности к такой работе в военном вузе.

2. Основным теоретическим результатом исследования является определение сущности и обоснование структуры и содержания формирования педагогической готовности будущего офицера к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

3. Структурными элементами педагогической готовности будущих офицеров к проведению воспитательной работы с личным составом в условиях нестандартных ситуаций, которые в наибольшей степени востребованы современной ситуацией, являются: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты.

4. Изучение матрицы определения причин возникновения нестандартных ситуаций в воспитательной работе с личным составом способствует формированию педагогической готовности будущих офицеров.

5. Теоретический анализ образовательного процесса и практическая реализация педагогических средств подтверждают предположение о необходимости применения модуля для формирования готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

6. Опытно-экспериментальная проверка комплексной реализации педагогических средств показала относительный и абсолютный рост числа курсантов, усвоивших содержание модуля формирования готовности будущего офицера к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дергачев, Сергей Петрович, 1999 год

1. Алехин И. А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII веке: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М. - 1995 - 27с.

2. Аллан Пиз. Язык телодвижений/Пер. с англ. Н.Новгород: Ай Кью. -1992.-262 с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. -М.,1980.-Т.1 -168 с.

4. Антология военно-педагогической мысли России: Учебное пособие. В 12-ти ч. - Ч. IV. Вторая половина XIX века / Авт.-сост. А. И. Каменев, В. Ф. Березин. Под ред. Е. А. Соколова. - Новосибирск: Изд-воНВВКУ, 1991.- 96с.

5. Архив князя Куракина Ф. А. СПб., 1887. - Т. 166 с.

6. Барабанщиков А. В. , Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. -М.: Просвещение, 1988.-271 е.: ил.

7. Барабанщиков А. В., Дерюгин П. П. Военно-педагогическая диагностика. М.: Военный университет. - 1995. - 108 с.

8. Барабанщиков А. В., Иванов В. Н. История Отечественной и Зарубежной педагогики в трех частях. Учебное пособие. Голицыно, 1995.-Ч.Ш.

9. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Екатеринбург, 1994. - 152 с.

10. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Сверд. инж,-пед. ин-та. 1993. - 320 с.

11. Белинский В. Г. Библиотека детских повестей и рассказов // Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1948.

12. Белкин А. С. Внимание ребенок!: Причины, диагностика, предупреждений отклонений в поведении школьников. - Свердловск:

13. Сред.-Урал. кн. изд.- во, 1981. 128 с.

14. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение. - 1991. - 176 с.

15. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. В 2 ч.: Материалы экспериментального курса. Свердловск: Свердл. гос.пед. ин-т, 1991.

16. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников: Учеб.пособие/ Свердл.гос.пед.ин-т. Свердловск, 1973. - 138 с.

17. Вельский В. Г., Никольский В. Н. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от норм в своем поведении. М.: 1924.

18. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1993. - 126 с.

19. Беляева Л. А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учеб.пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.-74 с.

20. Бескровный Л. Г. Военно-воспитательная система Суворова. // Суворов А. В. М., 1946.

21. Бескровный Л. Г. Военные школы в первой половине XVIII века // Исторические записки. М., 1953.

22. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.//Сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская// Под ред.А. А. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

23. Блонский П. П. О так называемой моральной дефективности // Избранные педагогические и психологические сочинения.: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

24. Бубнов А. С. Статьи и речи о народном образовании. М., 1959.-416 с.

25. Верховский А. Очерк по истории военного искусства в России XVIII-XIX вв.-М., 1922.

26. Военная педагогика и психология / А. В. Барабанщиков, В. Д. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 239 с. -(Библиотека офицера)

27. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информ. / Отв. Ред. Ю. К. Васильев. М.: 1978.

28. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. // Собр.соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. Т.З - 368 с.

29. Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в вооруженных силах России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. - 1996.-47 с.

30. Гербарт И. Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания. М.: Изд-во Наркомпросса РСФСР, 1940. -Т.1.

31. Гершельман Ф. Подготовка войск связи с нравственными впечатлениями боя. // Воен. сб. 1915. - № 12. - С.30.

32. Гетманский В. Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Автореф. дис.канд. Пед. наук (13.00.01)/ Гуманит. Акад. Вооруж. Сил. - М., 1994 - 22 с.

33. ГроборовА. Н.-Типы трудных детей. М.-Л.: 1930

34. Давыдов В. В. Теория развивающегося обучения / Рос.академия образования. Психол.ин-т; Международная ассоциация «Развивающееся обучение». М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

35. Двойменный И.А., Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних : По материалам социол. исслед. в Центр. -Чернозем. Регионе. // Социол. исслед. 1993. - №10. - С.54-59.

36. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах. М.: Соцэкгиз, 1935.

37. Дергачев С. П. В помощь будущему офицеру в воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях. // Методический сборник. Вып. 12. - Екатеринбург, ЕВАКУ, 1997. - С.26-31.

38. Дергачев С. П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в условиях нестандартных ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург. 1999. - 17 с.

39. Дистервег А. Дисциплина в школе. // Избр. Соч. М.: Учпедгиз, 1956.

40. Днепров С. А. Педагогический словарь-самоучитель. Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т.- 1996.- 270 с.

41. Днепров С. А. Пособие по автодидактике для изучения педагогических понятий. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. - 1996.

42. Днепров С. А. Пособие по автодидактике к курсу возрастной педагогики. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. - 1994.

43. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: Монография/ Урал. гос. пед. унт; ТОО Научно-педагогический центр «Уникум». Екатеринбург, 1998.-298 с.

44. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического ВУЗА: Автореф. . канд. пед. наук. Екатеринбург. -1996. -25 с.

45. Драгомиров М. И. Избранные труды. М., 1956. - 394 с.

46. Драгомиров М. И. Учебник тактики. СПб., 1881.

47. Дубинин А. П. Психологическое развитие и воспитание. // Коммунист. 1980. -№11. - С.62-74.

48. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.-319с.

49. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн: БГУ, 1976. - 176 с.

50. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн: «Хэлтон». - 1998. - 399 с.

51. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Мн: БГУ, 1981.-384 с.

52. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск, 1985.

53. Завражин С. А. Прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся. // Сов. Педагогика. 1990.- №6 - С.28-32.

54. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

55. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педаго-гичеокого исследования. Тюмень: Тюм. Гос. ун-т, 1995. - 97 с.

56. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. / Библиотека учителя и воспитателя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

57. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред.Урал кн.изд-во, 1971. - 183 с.

58. Значение нравственного элемента на различных степенях военной иерархии. // Варшавский воен.журнал. 1902. - №3

59. Калинин М. И. О воспитании и обучении: Избранные статьи и речи. М.: Учпедгиз, 1957. - 343 с.

60. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. Сборник речей, докладов, статей. - М.: Воениздат, 1967.

61. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. // Педагогика. -1993. № 1

62. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. // Педагогика. -1993. №2

63. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. II Педагогика. -1992.- № 7-8. С.62-81

64. Каптерев П. Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914.

65. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели.- Спб., 1914. 384 с.

66. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников высших артиллерийских командно-инженерных училищ. М., 1996. - 85 е.

67. Квинтиллиан М. Ф. О воспитании оратора. II В кн: Глобовский В.А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах. -СПб., 1903.

68. Керсновский А. А. История Русской армии. В 4-х Т. - Т. 1.: 1700-1814.-М., 1992.

69. Ключевский В. О. Курс русской истории. М., 1989.-Т. IV.

70. Кобылянец А. Ф. Индивидуальная работа важное средство воспитания Советских воинов: Учебно-методическое пособие. // Солнечногорск, 1987. - 142 с.

71. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избр. Соч. М.: Учпедгиз, 1955.

72. Кондрашова Л. В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности. // Сов. педагогика, 1984. № 5. - С.75-79.

73. Конфуций (Кун-цзы). Высказывания в сб.: Т\\и-т\ и-сИепсЗ, Шанхай, 1935.

74. Красная звезда.- 1995. 2 ноября.

75. Крупская Н. К. К вопросу о морально-дефективных детях. // Пед. Соч.: В 10-ти Т. М.: АПН РСФСР, 1958. - Т. 2. - С. 151-153.

76. Крупская Н. К. О воспитании и обучении: Сборник избранных педагогических произведений / сост. Н. А. Константинов, Н. А. Зи-невич. М.: Учпедгиз, 1946. - 317 с.

77. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. 300 с.

78. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. - Ленинградский ун-т. - Ленинград, 1967. - 184 с.

79. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. -Ленинградский ун-т. - Ленинград, 1961. - 97 с.

80. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. ПТ.: 1921.

81. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192 с.

82. Левитов Н. Д. Вопросы изучения учителя. М.: Учпедгиз, 1965.- 216 с.

83. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение //

84. Избр. Пед. Соч.: В 2-х Т. М.: АПН РСФСР, 1951. - Т. 1.

85. Лихачев Б. Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методологического исследования. М.: Педагогика, 1974. -496 с.

86. Локк Дж. Содержание, цели и организация воспитания // Пед. Соч. М.: Учпедгиз, 1939.

87. Луначарский А. В. О воспитании и образовании / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1976 . - 636 с.

88. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Отв. ред. И. А. Каиров. Коммент. Л. Ю. Гордина и А. А. Фролова Т. 1-2. М., Педагогика, 1977.

89. Макаренко А. С. Соч.: В 7-ми Т. М.: АПН РСФСР, 1957. - Т.1; Т.5.

90. Макаров А. Н. Педагогические курсы для подготовки офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах. СПб., 1902. -205 с.

91. Масловский Д. Д. Записки по истории русского военного искусства.-СПб., 1891.

92. Мацкевич И.М. Корыстно-насильственная преступность в Вооруженных Силах//Государство и право.- 1997.- №4 С.57-62.

93. Методика индивидуальной воспитательной работы: Учебно-методическое пособие для офицеров полка (корабля). /Под общ. ред. Г.Н. Михайлова. М., 1991.48 с.

94. Моносзон Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. -200 с.

95. Монтень М. Опыты. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1960.-Т.1, Т.2.

96. Мошкин В. Н. Дидактические средства контроля знаний и умений учащихся в проблемном обучении: Автореф. . канд. пед наук. -Казань. 1987. - 16 с.

97. Мышлаевский А. 3. Петр Великий. Военные законы и инструкции. СПб., 1894.

98. На службе Отечеству: Об истории Российской государственности и его вооруженных силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы/ Под общей редакцией Савостьянова Е. В. М.: Русь РКБ, 1998. - 256 с.

99. О введении в действие положения о высших военно-учебных заведениях. М.-1994. - 64 с.

100. Образцов И.В. Формы проявления неуставных отношений // Социол. исслед. 1996. - №2. - С.63-72.

101. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. М., 1995. 816 с.

102. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. ПГ.: Школа и жизнь, 1916.

103. Песталоцци И.- Г. Письмо другу о пребывании в Станце // Избр. Пед.соч.: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1981. -Т.2.

104. Письма и бумаги Петра Великого. СПб., 1887.-Т. 1.

105. Письма и бумаги Петра Великого. СПб.,1887. - T. III.

106. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М,: Высш. Шк., 1984. - 174 с.

107. Повесть временных лет //В кн.: Полн. собр. Летописей. -СПб.,1820. -Т.1.

108. Подласый И. П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. уч. заведений. М.; Просвещение, 1996.-631 с.

109. Полянский В.Н. Психический элемент в области фортификации и его влияние на фортификационные формы. СПб., 1913.

110. Посошков И. Т. Завещание отеческое. СПб., 1893

111. Православная газета. 1997. - № 3,6,8.

112. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

113. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениз-дат, 1989.

114. Раздуев В. А. Развитие военной психологии в России (середина XIX начало XX века): Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М.- 1993. -26 с.

115. Сборник учебных программ для курсантов набора 1997 г.: Екатеринбург, ЕВАКУ. 1996. - 187 с.

116. Семенов В. Д. Педагогика среды / Учеб.пособие. Екатеринбург: Урал. пед. ун-т, 1993. - 63 с.

117. Семенов В. Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: ИРРО, 1995.-128 с.

118. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Свердловск: Урал. гос. ун-т, 1990. -76 с.

119. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1998. -192 с.

120. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -159 с.

121. Соловьев С. М. История России с древнейших времен. -М.,1875.-Т. 18.

122. Сорока-Россинский В. Н. Школа Достоевского / Знание.Серия педагогики и психологии. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

123. Строев В. М. Петр Великий в его изречениях. СПб., 1910.

124. Суворов А. В. Документы. М.,1953. - Т. 4.

125. Суворов А. В. Документы. М.,1949. - Т. 1.

126. Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост. и авт. вступ. очерков С.Соловейчик. М.: Политиздат., 1985. - 270 с.

127. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х Т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1; Т.З.

128. Устав Внутренней Службы Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 1994. - 195 с.

129. Учреждение к бою // Русский инвалид, 1891. № 97.

130. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Собр. Соч. - М. АПН РСФСР, 1950. Т.9. -628 с.

131. Филиппов Ф. Р. Всеобщее среднее образование в СССР. М.: Мысль, 1976.

132. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

133. Фрунзе М. В. Избранные произведения: В 2-х Т. М.: Воениздат,1957. -Т.2.

134. Фрунзе М. В. Избранные произведения. М.: Воениздат , 1984. -559 с.

135. Хрестоматия по русской военной истории. М.: Воениздат, 1947.

136. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического в педагогике профтехобразования. - Екатеринбург: Свердл.инж.-пед. ин-т, 1992.-224 с.

137. Шамбинего С. Повести о Мамаевом побоище. СПб, 1906.

138. Шацкий С. Т. Живая работа. // Избр. пед. соч.: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.

139. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. / сост. и вступит, ст. М. И. Малышева и Д. С. Бершадской. М.: Учпедгиз,1958.-431 с.

140. Ширинский В. И. Воспитание у старшеклассников готовности к труду в сфере промышленного производства: Автореф. дис. . канд. Пед. наук, М.: 1975. -.27 с.

141. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация: Автореф дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 39 с.

142. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 128 с.

143. Шумков Г. Е. Герой решимости. // Воен.сб. 1913. - № 9.

144. Шумков Г. Е. Душевное состояние воинов после боя. // Воен. сб. -1914.- № 11.

145. Шумков Г. Е. Психика бойцов во время сражений. // Общество ревнителей военных знаний. 1908. - № 3.

146. Янотовская Ю. В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1973. - 20 с.