Формирование культуры межнационального общения военнослужащих по призыву тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Николаева, Галина Александровна

• Николаева, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования культуры межнационального общения военнослужащих по призыву.

1.1 Сущностные характеристики культуры межнационального общения как качества личности.

1.2 Уровни сформированное™ культуры межнационального общения у военнослужащих.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели процесса формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву.

2.1 Модель формирования культуры межнационального общения у военнослужащих.

2.2 Диагностика уровней сформированности культуры межнационального общения у военнослужащих.

2.3 Динамика развития компонентов культуры межнационального общения военнослужащих.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры межнационального общения военнослужащих по призыву»

Актуальность исследования. Кардинально меняющиеся социальные параметры общества глубоко затронули армию. Новый облик Вооруженных Сил, где приоритетным направлением является оптимизация структуры и численности войск, выдвигает и новые подходы к формированию личности военнослужащего, его мотивированности на службу Отечеству, патриотического сознания и высокой культуры общения. Это требование четко сформулировал Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в Послании Федеральному Собранию: «Основу нашей политики должна составлять идеология, в центре которой -человек» [153], что обусловлено рядом объективных факторов.

Во-первых, высокий динамизм преобразований в обществе оказывает непосредственное влияние на Вооруженные Силы РФ. Уходит в прошлое стиль деятельности командиров, в решающей степени опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. Новые подходы к работе с человеком в погонах открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности, каждого воинского коллектива.

Во-вторых, организационные трансформации воспитательных структур ВС РФ вместе с другими органами военного управления за последние годы не способствуют улучшению межнациональных отношений в воинских коллективах. Здесь важно учитывать, что происходят существенные изменения в составе пополнения ВС РФ (согласно военной статистике, в округах и соединениях служат воины 69-90 национальностей, в частях и на кораблях - 20-30, в подразделениях - 7-15 национальностей), т.е. воинские коллективы являются многонациональными. Такой состав воинского подразделения - важный фактор, определяющий состояние служебной и учебно-боевой деятельности, морально-психологический климат, правопорядок и взаимоотношения между военнослужащими.

В-третьих, специфические особенности военной службы, такие как боевое дежурство, караульная служба, ответственные задачи, выполняемые подразделениями, ограниченное пространство деятельности и общения личного состава в боевых расчетах и нарядах требуют исключительной слаженности в работе, культуры во взаимоотношениях.

В-четвертых, молодые воины не обладают достаточным жизненным опытом, в том числе в сфере межнациональных отношений. По существу, только в период службы они начинают осваивать на практике духовные ценности других народов нашей страны. С другой стороны, низкий уровень нравственной атмосферы в многонациональных воинских коллективах. В ходе знакомства с сослуживцами, культурой других народов воин глубже осознает себя как представителя иной, чем окружающие люди, нации. На этой основе в коллективе возникают национально обособленные группы по признаку землячества, нередко в подразделениях процветают обидные клички, применяемые к воинам различных национальностей. И хотя не каждая такая группа имеет антиобщественную ориентацию, замечено, именно здесь чаще всего реанимируются и подогреваются всевозможные национальные пережитки, обычаи и привычки. Весьма очевидна также разница в подготовке призывников к воинской службе в разных субъектах Российской Федерации.

В-пятых, перенос межличностных конфликтов на национальную почву. Часто бывает так: возникнув в сфере личных нравственно-психологических особенностей, конфликт не получает своего разрешения. Он начинает углубляться, переносится на другие области, затрагивает национальные чувства людей, проецируется на межнациональные отношения военнослужащих. Это приводит к проявлениям неуважения к представителям другой нации, принижения, а то и оскорбления национальных чувств.

В-шестых, офицеры не имеют необходимых знаний о культуре, истории, обычаях, традициях каждой нации, чьи представители служат в многонациональном коллективе, не имеют достаточных навыков формирования здоровых взаимоотношений. Лишь на основе живого человеческого интереса к жизни друг друга можно углублять наши познания и представления, формировать культуру межнационального общения.

Результаты констатирующего эксперимента, в котором были продиагно-стированы 542 военнослужащих, проходящие службу по призыву в воинских частях Ракетных войск стратегического назначения (РВСН) и частях СевероКавказского военного округа (СКВО), дислоцирующих на 4 Государственном центральном межвидовом полигоне (4 ГЦМП МО РФ) г. Знаменска Астраханской области, показали, что 8,5% военнослужащих враждебно настроены по отношению к своим сослуживцам других национальностей. Подавляющее большинство военнослужащих (59,1% военнослужащих от общего числа опрошенных) тоже негативно относятся к представителям других национальностей, с той разницей, что данное отношение носит избирательный характер. В многонациональных воинских коллективах около 30% опрошенных заявили, что в подразделениях, где они служат, были конфликты между воинами различных национальностей, более 17% участвовали в них сами. О существовании подобных фактов заявила одна треть офицеров. Как видим, больше половины из опрошенных военнослужащих не способны полноценно и спокойно взаимодействовать с людьми других национальностей, в подразделениях существуют негативные процессы, которые перерастают в межнациональные конфликты.

Практика показывает, что такое состояние сформированности культуры межнационального общения у военнослужащих срочной службы может быть объяснено следующими причинами: сложной социально-экономической ситуацией в стране и духовного кризиса в обществе, которые накладывают свой особый отпечаток на характер и состояние отношений в воинских коллективах; недостаточной организацией системы воспитательной работы в армии; наличие у отдельных членов многонационального воинского коллектива этнических стереотипов, предубеждений в связи с влиянием неформальных объединений национальной направленности; большинство офицеров, особенно низкого звена, испытывают серьезные затруднения в управлении межнациональными отношениями и не имеют достаточных знаний о культуре, обычаях, традициях каждой нации, чьи представители служат в многонациональном воинском коллективе. В связи с этим, мы говорим о необходимости формирования у военнослужащих по призыву культуры межнационального общения как качества личности.

Необходимо отметить, что в педагогической науке существует значительное количество исследований по различным проблемам формирования культуры межнациональных отношений и межнационального общения в рамках школьного образования и в полиэтнических обществах.

Проблемы, связанные с общением, для отечественной философии, психологии, педагогики всегда были актуальными. Методологические и теоретические подходы к их решению находят отражение в работах Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, А.А. Леонтьева, М.Н. Ночевника, М.А. Чернышевой и др.

Различные аспекты формирования культуры рассмотрены в трудах философов, педагогов, социологов, психологов. Основные постулаты теории личности, деятельности и общения обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выгот ского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и др. f

Проблема формирования культуры межнационального общения является предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Общетеоретические основы национальных и межнациональных отношений изложены в трудах Р.Г. Абдулатипова, Т.Ю. Бурмистровой, М.С. Джу-нусова, О.А. Дмитриева, Л.М. Дробижевой, А.А. Сусоколова и др.

Наиболее полно проблема компетентности в сфере межнациональных отношений рассматривается в зарубежных концепциях мультикультурного образования (Д. Бэнкс и др.), межкультурного образования (П. Бателаан, В. Нике и др.) и межкультурной коммуникации (М. Беннет, Э.Холл и др.).

Одним из факторов, определяющих особенность педагогического процесса, является специфика формируемого качества личности. Поэтому выявлению сущности культуры межнационального общения посвящены работы философов, психологов, педагогов, в том числе Н.А. Асиповой, З.Т. Гасанова,

A.Р. Исаева, JI.H. Коган, В.П. Комарова, А.Н. Некрасовой, JI.3. Немировской, И.И. Серовой, К.И. Султанбаевой и др.

Проблематика культуры межнационального общения рассматривалась также педагогами-теоретиками Г.Н. Волковым, Р.Т. Гардановым, Б.С. Гершун-ским, А.И. Доронченковым, А.А. Деркачом, В.Г. Крысько, О.Д. Мукаевой,

B.C. Мухиной, А.Б. Панькиным, Э.А. Саракуевым, М.Г. Тайчиновым в контексте этнокультурного образования, этнопедагогики, этнопсихологии, интернационального и гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Воспитание культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы изучены В.П. Комаровым; процесс формирования культуры межнационального общения у школьников раскрыт Н.А. Асиповой, Е.А. Теняковой, О.Н. Поповой, А.Н. Жолудовой, О.В. Матвеевой, Р.И. Кадие-вой; пути, средства и факторы формирования культуры межнационального общения у студентов изложены в трудах P.P. Имамкулова, М.И. Прокохиной, В.В. Соколовой, Н.Ф. Чипиновой и др. Концепция многокультурного образования научно обоснована в работе Г.Д. Дмитриева, складывается традиция поликультурного образования под влиянием теоретических исследований коллектива В.В. Макаева, З.А.Мальковой, JI.JI. Супруновой. В области мультикультурного образования ведутся исследования Н.Б. Крыловой, Г.В. Палаткиной, А.В. Ша-фиковой.

Вопросы воспитания национального самосознания и межэтнической толерантности находятся в поле научного внимания О.В. Лебедевой, Н.В. Моль-денгауэр, А.Д. Солдатенкова и др.

Не осталась данная тема в стороне и от военных исследователей. В прямой постановке проблема культуры межнационального общения в воинском коллективе впервые была рассмотрена у О.А. Белькова. С философской точки зрения данный феномен изучался в работах В.В. Лаврика, К.Н. Лезнова, С.Ф. Орлова, В.Ф. Самойленко и др.

В военной психологии были изучены национально-психологические особенности воинов различных национальностей. В результате проведенных исследований по национально-психологической проблематике были защищены диссертации В.Н. Гавриловым, П.Б. Баймановым, А.А. Кокоревым, В.Г. Крысько, Г.П. Николайчуком, Е.Н. Резниковым, И.В. Фетисовым и др.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что вопросам воспитания личностных качеств военнослужащих различных категорий посвящены труды ряда отечественных ученых, таких, как: Г.А. Ашев, С.В. Бугаев, Д.А. Волкогонов, О.Д. Вьюшин, В.В. Перерва и др. (воспитание нравственной культуры); А.А. Жиляев, П.И. Зайцев, И.М. Качура, В.И. Лутовинов и др. (формирование патриотизма и интернационализма в Вооруженных Силах РФ); Е.П. Гаркуша, А.С. Миловидов, В.А. Митрахович и др. (воспитание воинской чести); В.А. Андрощук и др. (воспитание воинского долга).

Однако формированию культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву в воспитательном процессе на данный момент не уделено должного внимания. Вследствие этого нами выделены противоречия между:

• потребностью Вооруженных Сил РФ в военнослужащем, способном к решению практических вопросов межнационального общения с представителями различных национальностей в процессе воинской службы и неразработанностью научных основ формирования культуры межнационального общения у воинов срочной службы;

• объективной возможностью формирования культуры межнационального общения как качества личности военнослужащего и недостаточной ориентацией воспитательного процесса в воинском коллективе к работе в данном направлении;

• наличием достаточно большого количества теорий по вопросам культуры межнационального общения и недостаточной разработанностью оптимальных педагогических средств формирования культуры межнационального общения у воинов срочной службы.

Проблема исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования культуры межнационального общения у воинов, проходящих военную службу по призыву.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование культуры межнационального общения военнослужащих по призыву».

Объект исследования — воспитательный процесс в воинском подразделении.

Предмет исследования - процесс формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву.

Цель исследования - разработать научное обоснование процесса формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование у воинов культуры межнационального общения будет осуществляться более эффективно, чем в массовом опыте, если:

• в постановке целевой характеристики культура межнационального общения военнослужащего по призыву будет рассматриваться как интегративное качество личности, характеризующееся знаниями о культуре, традициях и обычаях других народов; уважительным и толерантным отношением к иным точкам зрения и ценностям, отличных от собственных; умением преодолевать трудности в коммуникативных и иных формах взаимодействия с членами различных этнических общностей в процессе воинской службы и выполнения боевых задач. Структурными компонентами, определяющими специфику ее формирования, выступают мотивационно-смысловой, познавательно-практический и поведенческо-интегрирующий, реализующиеся поэтапно в воспитательном процессе; для выявления уровней сформированности культуры межнационального общения воинов будут использованы критерии, выделенные на основе ее структурных компонентов;

• процесс формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву основывается на его модели, раскрывающей последовательность этапов, адекватных логике развития рассматриваемого качества личности, и на каждом из которых один из структурных компонентов этого личностного образования будет выделен в качестве ведущего в соответствии с их иерархической соподчиненностью: на первом этапе процесса система средств будет ориентирована на развитие мотивационно-смыслового компонента, на втором этапе - развитие познавательно-практического компонента, на третьем и четвертом этапах - поведенческо-интегрирующего компонента;

• в системе средств формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву на всех этапах процесса приоритетными будут педагогические ситуации, включающие задачи военно-воспитательного характера, стимулирующие активность личности на мотивацию к овладению культуры межнационального общения, расширению и углублению знаний об исследуемом феномене и реализации собственной деятельности в соответствии с ними в различных видах воинской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики культуры межнационального общения военнослужащих как качества личности.

2. Обосновать модель процесса формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву.

3. Разработать и экспериментально проверить систему педагогических средств, направленную на формирование культуры межнационального общения у воинов в воспитательном процессе.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения и подходы в области философии, культурологии, психологии, педагогики: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса

Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.); деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве необходимого условия личности и основы создания культурных ценностей (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); лично-стно-ориентированный подход, раскрывающий гуманизацию и гуманитаризацию современной педагогической науки в его личностных, субъектных проявлениях (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); интегративный подход в формировании личностных качеств (В.М. Коротов, И.С. Марьенко, И.Ф. Харламов и др.); культурологический подход, рассматривающий концептуальные положения теории культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.Б. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.М. Межуев и др.); теоретические основы моделирования (Б.А. Глинский, В.В. Краевский, В.А. Штофф и др.); теории культуры межнационального общения (Н.А. Асипова, З.Т. Гасанов, В.П. Комаров, Р.И. Кусарбаев, И.И. Серова и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

• теоретические - сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах исследовательской работы;

• эмпирические - опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, наблюдение, опытная работа, диагностический и формирующий педагогические эксперименты;

• статистические - математические методы обработки результатов исследования, ранжирование.

Исследование проводилось в 2003-2009 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) разрабатывался концептуальный замысел исследования, изучалась научная литература по проблеме исследования, определялась эмпирическая база исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) конструировался процесс формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву, определялась система средств, обеспечивающих его эффективность, осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса формирования у воинов срочной службы исследуемого личностного образования, обрабатывались и анализировались полученные данные.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Эмпирическую базу исследования составили войсковые части СКВО и РВСН, дислоцируемые на 4 ГЦМП МО РФ в г. Знаменске Астраханской области. Всего в эксперименте приняли участие 75 офицеров и 542 военнослужащих, проходящих военную службу по призыву.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура межнационального общения военнослужащего - это интегра-тивное качество личности, характеризующееся знаниями о культуре, традициях и обычаях других народов; уважительным и толерантным отношением к иным точкам зрения и ценностям, отличным от собственных; умением преодолевать трудности в коммуникативных и иных формах взаимодействия с членами различных этнических общностей в процессе воинской службы и выполнения боевых задач.

Структура исследуемого личностного образования представлена мотива-ционно-смысловым, познавательно-практическим и поведенческо-интегрирующим компонентами. Мотивационно-смысловой компонент выполняет побуждающую, смысловую и интегративную функции; познавательно-практический реализует информативную, регулирующую и интегративную функции; поведенческо-интегрирующий выполняет коммуникативную, интегративную и функцию принятия.

Мотивационно-смысловой компонент определяет уровень мотивации к овладению культурой межнационального общения и осознания личностного смысла данного качества личности. Познавательно-практический компонент отражает наличие у военнослужащего знаний о культуре межнационального общения на уровне понятий, представлений и знаний норм, правил поведения при взаимодействии людей разных национальностей. Поведенческо-интегрирующий компонент включает умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию в процессе воинской службы. В качестве ведущих показателей проявления мотивационно-смыслового компонента выступает: мотивация к овладению культуры межнационального общения; познавательно-практического - характер владения основными понятиями культуры межнационального общения; поведенческо-интегрирующего - взаимодействие и сотрудничество с представителями разных национальностей. По степени выраженности этих показателей культура межнационального общения у военнослужащих по призыву имеет четыре уровня сформированности: высокий (неконфликтный) уровень характеризуется наличием у воинов знаний о культуре межнационального общения; средний (нейтральный) уровень характеризуется знаниями о культуре, традициях и обычаях своего и других народов в пределах личных интересов; низкий (нейтрально-конфликтный) уровень характеризуется отсутствием или наличием элементарных знаний о культуре межнационального общения; негативный (конфликтный) уровень характеризуется отсутствием или владением искаженными знаниями о культуре, традициях и обычаях других народов.

2. Процесс формирования культуры межнационального общения у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, основывается на его модели, раскрывающей последовательность этапов, адекватных логике развития рассматриваемого качества личности, и на каждом из которых один из структурных компонентов этого личностного образования выделен в качестве ведущего в соответствии с их иерархической соподчиненностью: на первом (подготовительном) этапе процесса система средств будет ориентирована на развитие мотивационно-смыслового компонента, на втором этапе (теоретическом) - развитие познавательно-практического компонента, на третьем (практическом) и четвертом (заключительном) этапах - поведенческо-интегрирующего компонента.

3. Процесс формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву на всех этапах процесса обеспечивается системой педагогических ситуаций, создаваемые в ходе несения службы, содержание которых реализуется на занятиях по боевой подготовке и мероприятиях воспитательной работы. На каждом из этапов процесса доминировала педагогическая ситуация, адекватная целям и задачам этапа: на первом (подготовительном) -ситуация осознания смысла культуры межнационального общения как качества личности; на втором (теоретическом) - ситуация принятия значения и овладения знаниями о культуре, традициях и обычаях своего и других народов; на третьем (практическом) - ситуация развития умений, навыков и моделей поведения, способствующих эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию между военнослужащими; на четвертом (заключительном) -ситуация оценки своего поведения и развития рефлексивной деятельности в различных видах воинской деятельности. Логика ситуаций отражала возрастание уровня культуры межнационального общения у воинов в воспитательном процессе.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые исследован процесс формирования культуры межнационального общения как целостная система ее основных компонентов (мотивационно-смыслового, познавательно-практического и поведенческо-интегрирующего) и особенностей их трактовки применительно к военнослужащим по призыву; уточнено понятие культуры межнационального общения военнослужащего по призыву как интегративного качества личности, характеризующегося знаниями о культуре, традициях и обычаях других народов; уважительным и толерантным отношением к иным точкам зрения и ценностям, отличных от собственных; умением преодолевать трудности в коммуникативных и иных формах взаимодействия с членами различных этнических общностей в процессе воинской службы и выполнения боевых задач; дополнены функции, критерии, показатели, уровни сформированности у военнослужащих по призыву данного личностного образования в соответствии с компонентами культуры межнационального общения; конкретизировано научное знание о педагогических средствах, среди которых выделены педагогические ситуации, создаваемые в ходе несения службы, что обеспечивает командиров технологическим материалом для их применения в воинском подразделении.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории воспитания в ВС РФ, раскрывая научные основы процесса формирования культуры межнационального общения военнослужащего по призыву в условиях воспитательного процесса в воинском подразделении; обоснована модель процесса формирования культуры межнационального общения военнослужащего по призыву на основе целостного, дея-тельностного и личностно-ориентированного подходов, что расширяет возможности в решении проблем моделирования процесса формирования данного качества; конкретизировано содержание педагогических ситуаций как средства, способствующего формированию культуры межнационального общения у воинов срочной службы, что открывает пути для разработки новых форм работы с военнослужащими, проходящими военную службу по призыву.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования данного личностного образования у курсантов военных учебных заведений.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что разработанное критериально-диагностическое сопровождение формирования культуры межнационального общения у военнослужащих, которое включает в себя критерии, показатели и уровиевые характеристики его сформированное™ (конфликтный, нейтрально-конфликтный, нейтральный, неконфликтный), позволяет осуществлять мониторинг процесса формирования у военнослужащих по призыву культуры межнационального общения в процессе воинской службы; разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель процесса формирования данного личностного образования у воинов срочной службы может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной армейской практике; созданная в ходе исследования система средств (педагогические ситуации, создаваемые в ходе несения военной службы) имеет практическую ценность для совершенствования методической подготовки офицерского состава и военных психологов при организации воспитательного процесса в воинских подразделениях.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в воинских частях с военнослужащими по призыву в процессе повседневной деятельности войск, устойчивой повторяемостью ее основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития педагогической реальности; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных (Новосибирск, 2008; Биробиджан, 2008) и всероссийских (Уфа, 2008; Мурманск, 2008) научно-практических конференциях. Результаты исследования обсуждались на межрегиональных (Астрахань, 2006; Казань, 2006;

Уфа, 2008; Знаменск, 2009) научно-практических конференциях, а также на психологической научно-практической конференции 4 ГЦМП МО РФ «Организация воспитательной работы должностных лиц воинских частей 4 ГЦМП МО РФ по сохранению психического здоровья военнослужащих» (Знаменск, 2009). Разработанные автором программа и методические рекомендации использовались в процессе выступлений на учебно-методических сборах по профессиональной подготовке офицеров-воспитателей войсковых частей 4 ГЦМП МО РФ (г. Знаменск), на методических семинарах в войсковых частях полигона, на инструкторско-методических занятиях командного состава частей СКВО (г. Волгоград).

Материалы исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических изданиях (всего 11 работ, одна из них - в журнале, включенном в список ВАК РФ), в том числе периодическом издании МО РФ журнале «Ориентир».

Внедрение результатов исследования проходило в учебном центре школы техников, войсковых частях Северо-Кавказского военного округа и Ракетных войск стратегического назначения, дислоцируемых на 4 ГЦМП МО РФ в г. Знаменске Астраханской области.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 199 с. состоит из введения (15 е.), двух глав (1-я гл. - 52 е., 2-я гл. - 76 е.), заключения - 4 е., библиографии (232 наименования) и 4 приложения с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Текст содержит 10 диаграмм и 18 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материал.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Николаева, Галина Александровна

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы по формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву сделаны следующие выводы:

1. Культура межнационального общения, как интегративное качество личности, формируется в определенной логике и последовательности, в эффективно организуемой системе деятельности военнослужащего. Каждый новый уровень в процессе формирования культуры межнационального общения, есть новый синтез, представляющий собой мотивацию к овладению культуры межнационального общения, знаний, взглядов и представлений об исследуемом феномене, умений и навыков, практического опыта, приобретенных личностью на предыдущем (менее высоком) уровне сформированности.

2. Процесс формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву в воспитательном процессе основан, прежде всего, на идеях целостного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

3. В соответствии с уровнями сформированности культуры межнационального общения у военнослужащих, на основании учета закономерностей, лежащих в основе ее формирования, взаимосвязи и взаимодополняемости всех ее компонентов (мотивационно-смыслового, познавательно-практического, по-веденческо-интегрирующего) разработана теоретическая модель процесса формирования культуры межнационального общения у воинов срочной службы, выделена последовательность его этапов: подготовительного, теоретического, практического и заключительного, продвигающих военнослужащих на более высокий уровень сформированности данного качества и раскрывающихся в единстве их внутренней структуры: цель - содержание - средство - результат.

4. Выявлена эффективность поэтапной организации воспитательного процесса, ориентированного на формирование культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву, в логике развития сменяющихся во времени педагогических ситуаций (ценностных, познавательных, практико-имитационных и ситуаций самопознания, саморегуляции), которые можно классифицировать по характеру и степени активности военнослужащих, их самостоятельности в проявлении в процессе воинской службы.

5. Доказана целесообразность создания педагогических ситуаций на основе военно-воспитательных задач, являющихся ведущим дидактическим средством формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы установлено, что культуры межнационального общения у военнослужащих -это интегративное качество личности, характеризующееся знаниями о культуре, традициях и обычаях других народов; уважительным и толерантным отношением к иным точкам зрения и ценностям, отличным от собственных; умением преодолевать трудности в коммуникативных и иных формах взаимодействия с членами различных этнических общностей в процессе воинской службы и выполнения боевых задач.

Структурное содержание культуры межнационального общения в соответствии со структурой деятельности имеет компоненты: мотивационно-смысловой, познавательно-практический и поведенческо-интегрирующий, ведущим среди которых выступает мотивационно-смысловой, представляющий побудительно-мотивационную часть, реализующуюся в сложном взаимодействии потребностей, мотивов (общественно и личностно значимых) и цели осуществления эффективного межэтнического взаимопонимания и взаимодействия между воинами разных национальностей, основанное на понимании и принятии универсальной ценности и личностного смысла культуры межнационального общения в процессе военной службы.

Процесс формирования культуры межнационального общения представляет собой взаимообусловленную последовательность четырех этапов: подготовительного, теоретического, практического и заключительного, продвигающих военнослужащих на более высокий уровень сформированности данного качества личности, на каждом из которых доминирует один из компонентов. На подготовительном этапе таким компонентом является мотивационно-смысловой, на теоретическом - познавательно-практический, на практическом и заключительном - поведенческо-интегрирующий.

На основании содержания и структуры культуры межнационального общения, а также сопоставления степени проявления личностью характеризующих ее критериев, наблюдаемых в практике, установлены четыре уровня сформированности данного качества у воинов: негативный (конфликтный), низкий (нейтрально-конфликтный), средний (нейтральный) и высокий (неконфликтный).

Сформированность каждого компонента в структуре личности военнослужащего определяется уровнем развития характеризующих их критериев:

- Личностно-позиционный: сформированность мотива к овладению культуры межнационального общения; установка на взаимодействие и сотрудничество с представителями других национальностей; отсутствие этнических стереотипов.

- Национально-этический: позитивная этническая идентичность; взаимоуважение, доброжелательность и терпимое отношение к людям других национальностей.

- Информационно-познавательный: характер владения основными понятиями культуры межнационального общения; потребность в расширении знаний о культуре, обычаях, нормах, ценностях, стереотипах поведения своего и других народов.

Культурно-нравственный: соблюдение нравственных и правовых норм поведения в процессе воинской службы; следование ценностям, принятым в обществе.

- Практическо-поведенческий: постоянное взаимодействие и сотрудничество с представителями разных национальностей; способность и умение разрешать конфликты; неагрессивное и невраждебное реагирование на особенности людей других национальностей; удовлетворенность военно-профессиональной деятельностью.

Разработана теоретическая модель формирования культуры межнационального общения у военнослужащих, которая представляет собой воспитательный процесс, направленный на стимулирование у воинов мотивации к овладению культуры межнационального общения; на обеспечение военнослужащих теоретическими знаниями о культуре межнационального общения и сформированности системы ценностей, норм и правил поведения в процессе общения с представителями различных национальностей; на развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур в процессе воинской службы и выполнения боевых задач.

Процесс формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву обусловлен спецификой развертывания сменяющихся педагогических ситуаций четырех типов, выступающих в качестве единицы исследуемого процесса: ценностная, познавательная, практико-имитационная и ситуаций самопознания, саморегуляции, содержание которых реализуется на занятиях по боевой подготовке и мероприятиях воспитательной работы. На каждом из этапов процесса доминировала педагогическая ситуация, адекватная целям и задачам этапа: на первом (подготовительном) - ситуация осознания смысла культуры межнационального общения как качества личности; на втором (теоретическом) - ситуация принятия значения и овладения знаниями о культуре, традициях и обычаях своего и других народов; на третьем (практическом) - ситуация развития умений, навыков и моделей поведения, способствующих эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию между военнослужащими; на четвертом (заключительном) - ситуация оценки своего поведения и развития рефлексивной деятельности в различных видах воинской деятельности. Логика ситуаций отражала возрастание уровня культуры межнационального общения у воинов в воспитательном процессе.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования процесса формирования культуры межнационального общения у военнослужащих по призыву.

Данное исследование является частью направления по разработке проблемы культуры межнационального общения и сознательно ограничилось кругом вопросов, связанных с формирование ее у военнослужащих по призыву. Однако предметом дальнейшего изучения могут стать - дальнейшее выявление новых эффективных педагогических средств формирования искомого личностного образования и разработка вариативных моделей процесса формирования культуры межнационального общения у курсантов военных учебных заведений в условиях воинского коллектива.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Галина Александровна, 2010 год

1. Абдулатипов Р.Г. Укреплять в обществе интернационализм // Полит, образование. - 1989. - № 2. - С. 29-36.

2. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. — М., 1991. 224 с.

3. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения: учебное пособие. Ставрополь, 1993.-222 с.

4. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Краткий этносоциологический словарь-справочник / под ред. В.А. Шаповалова. Ставропольский гос. пед. ун-т. -Ставрополь, 1994. - 100 с.

5. Арабина JI.JI. Формирование толерантного поведения школьников: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2007. - 22 с.

6. Арутюнов С.А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. М., 1989.-247 с.

7. Арутюнян Ю.В., Дробижева JI.M., Сусоколов А.А. Этносоциология: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999. - 271 с.

8. Асипова Н.А. Общение школьников в многонациональной среде // Педагогика. 1991. - № 12. - С. 21 -24.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бабейко Ф.С. Общение народов и социальный прогресс. Вопросы теорем и методологии. Кишинев, 1983. - С. 19.

12. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 66 с.

13. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986. - 543 с.

14. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка.- М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. 208 с.

15. Бельков О.А. Интернациональное и национальное в военной политике социалистического государства: дис. . д-ра. филос. наук. М., 1983. — 398 с.

16. Бельков О.А. Воспитание культуры межнационального общения в воинском коллективе // Некоторые методические вопросы формирования морального духа. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1985. - С. 29-37.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

18. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.-62 с.

19. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 272 с.

20. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: «Нориент», 1999. - С. 971.

21. Бондарева Н.А. Технология этнокультурного воспитания // Школа. — 2001.-№5.-С. 38-41.

22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2001.

23. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: учебник для студ. и магистрантов пед. вузов. в 2 ч. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005.-4.2- 132 с.

24. Бромлей Ю.В. Очерки истории этноса. М., 1983. - 412 с.

25. Будур Н.А., Панкеев И.А. Русские игры для взрослых. М.:ТЕРРА -Книжный клуб, 1999. - С. 4.

26. Буева Л.П. Индивидуальное сознание и условия его формирования // Вопросы философии. 1963. - № 5. - С. 68-79.

27. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М., 1978. - С. 116.

28. Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения у военнослужащих частей сухопутных войск: дис. . канд. пед. наук. М.: ГА1. ВС, 1999.-224 с.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. - С. 77-78.

30. Бурмистрова Т.Ю. Социология национальных отношений // Социологические исследования. — 1994. № 5. - С. 22-26.

31. Бурмистрова Т.Ю., Дмитриев О.А. Дружбой сплоченные: культура межнационального общения. -М.: Мысль, 1986. С. 70.

32. Военная педагогика: учебник / под ред. В.Н. Герасимова. -М., 1999.412 с.

33. Военная психология и педагогика / под ред. А.В. Барабанщикова. -М., 1986.-327 с.

34. Военная психология и педагогика: учебное пособие / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-384 с.

35. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: учебное пособие / под ред. Н.И. Резника. М., 2005. - 344 с.

36. Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояние и перспективы развития. -М.: ГА ВС, 1995. 245 с.

37. Воспитание культуры межнационального общения: методические рекомендации / Составители В.И. Буренко, Н.Е. Иванюшкин, В.В. Меркулов, В.М. Плешивцев. -М.: АПН СССР, 1989.-44 с.

38. Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационалистического воспитания школьников (на материале школ республики Башкорстан): автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа: Башкирский гос. пед. ун-т., 1993. - 19 с.

39. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. - № 5. — С. 11-15.

40. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 51-55.

41. Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения // Социально-политический журнал. 1997. — № 3. - С. 237.

42. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

43. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.-203 с.

44. Глебов А.А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: учебн. пособие. Волгоград: Перемена, 2004. -102 с.

45. Глушенко П.П., Лукичев Ю.А., Сероштанов В.А. Рекомендации командиру (начальнику) по предупреждению неуставных взаимоотношений: метод. пособие. СПб.: ВМА, 1992. - 115 с.

46. Городов П.Н. Концепция воспитательной работы в Вооруженных Силах: гуманистическое осмысление // Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояние и перспективы развития. М.: ГА ВС, 1995. - 316 с.

47. Грушевицкая Т.Г. и др. Словарь по мировой художественной культуре: учебн. пособие для студ. средн. и высш. пед. заведений. М.: «Академия», 2001.-408 с.

48. Гумилев Л.Н. География этноса и исторический период / АН СССР. Геогр. о-во СССР. Л.: Наука, 1990. - 278 с.

49. Гумилев Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории. М., 1992.-336 с.

50. Дадов, И.А. Адыгейская этнопедагогика в воспитании у школьников патриотизма и культуры межнациональных отношений в условиях двуязычногообразования (на примере Кабард.-Балкар. Респ.): автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001.

51. Джунусов М.С. Культура межнационального общения. Белгород, 1982.-С. 26.

52. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 107-117.

53. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.

54. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. - № 10.-С. 3-11.

55. Дробижева Л.М. Формирование культуры межнационального общения // Социальная политика и национальные отношения. М.: Мысль, 1982. - С. 166-180.

56. Дробижева Л.М. О проблемах межнациональных отношений и задачах этносоциологии в современных условиях // Сов. этнография. 1989. - № 1. -С. 41-47.

57. Евдокимова О.Н. Развитие навыков толерантного взаимодействия у студентов технических вузов: автореф. дис. . кан. пед. наук. Челябинск, 2008.-25 с.

58. Жолудова А.Н. Формирование культуры межнационального отношений младших подростков в общеобразовательном процессе школы: автореф. дис. . кан. пед. наук. Рязань, 2006. - 22 с.

59. Заринов И.Ю. Исторические рамки феномена этничности // Этнографическое обозрение. — 1997. -№3.-С. 21-31.

60. Здравомыслов А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. -М.: Аспект-Пресс, 1997. 705 с.

61. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

62. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса: сб. науч. тр. Волгоград, 1981. - С. 5-21.

63. Имамкулов P.P. Формирование культуры межнациональных отношений учащихся в условиях национально-русского двуязычия (на материале Узбекистана): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -23 с.

64. Ингенкап К. Педагогическая диагностика. М: Педагогика, 1991.239 с.

65. Исаев М.И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов М.: Флинта: Наука, 2001. - 196 с.

66. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика. 2000. - № 2. - 107 с.

67. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

68. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом (на примере старших школьников): дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999. - 128 с.

69. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: ГАВР, 1992. - 32 с.

70. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история и политика. Улан-Уде: Изд-во БГУ, 1997. - 184 с.

71. Кипнис М. Тренинг коммуникации. М.: Ось-89, 2005. - 128 с.

72. Кобляков В.П. Диалектика образа жизни и ценностных ориентаций личности // Философия в процессе научно-технической революции / под ред. В.Г. Марахова, В.Д. Комарова. Л., 1976. - С. 111.

73. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52-58.

74. Ковалев В.И. Мотивация воинской деятельности. — М.: В А им. М.В. Фрунзе, 1975.-96 с.

75. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Изд-во «Мысль», 1986.-287 с.

76. Коган JI.H. Культура межнационального общения // Интернациональное и национальное в социалистическом образе жизни советских людей / под ред. Ц.А. Степанян, А.К. Карыпкулов. -М.: Наука, 1985. С. 201-204.

77. Коган JI.H. Культура жизни личности. М.: Мысль, 1989. - 252 с.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000-С. 154.

79. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -№ 8.- 1998.-С. 59.

80. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

81. Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации / Приложение № 3 к приказу МО РФ 2004 года № 70. М., 2004.

82. Коломинский Я.П. Культура межнационального общения и задачи по ее совершенстванию. -М., 1989.-С. 305-315.

83. Комаров В.П. Культура межнационального общения // Народное образование. 1993.-№ 5.-С. 65-67.

84. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы: дис. . докт. пед. наук. Казань, 1996. - 342 с.

85. Комаров В.П. Приоритетные направления воспитания культуры межнационального общения молодежи // Вестник ОГУ. 1999. - № 3. - С. 47.

86. Коротов В.М. Некоторые вопросы нравственного воспитания // Советская педагогика. 1967. - № 9. - С. 80-86.

87. Кочетов А. Нет народа лучше другого: (к проблеме воспитания у школьников культуры межнациональных отношений) // Народное образование. 1991. -№ 8. - С. 61-62.

88. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамПГИ, 1994. - 165 с.

89. Крутова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 231 с.

90. Крысько В.Г. Влияние национально-психологических особенностей на боевую деятельность личного состава армий империалистических государств (На материалах США, Японии, Израиля и ФРГ): дис. . докт. психол. наук. М.: ВПА, 1989. - 312 с.

91. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, 2004. - С. 194-195.

92. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения: курс лекций. М.: Экзамен, 2002. - 448 с.

93. Крысько В.Г. Этническая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

94. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. -Ростов-на-Дону: Феникс. 2000. - 448 с.

95. Куранов М. Культура межнационального общения // Педагогика.1992.-№7-8.-С. 41-44.

96. Кусарбаев Р.И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений: дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-216 с.

97. Кцоева Г.У. Методы изучения этнических стереотипов // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - С. 225-231.

98. Лаврик В.В. Культура межнационального общения военнослужащих в Вооруженных Силах многонационального государства: дис. . канд. фил. наук.-М.5 1992.-225 с.

99. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие. М.: Ключ, 1999. - 224 с.

100. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетентности. М., 2003. -268 с.

101. Лебедева Н. М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность. М., 2002.

102. Лезнов К.Н. Культура межнационального общения в советском воинском коллективе // Лектору и пропагандисту. Вопросы теории и методики. -1989.-№2.-С. 27-35.

103. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика. - 1983. - 347 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

107. Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодежи всовременных условиях. М.: ВУ, 1997. - 124 с.

108. Магомедов A.M. Воспитание у молодежи культуры межнационального общения // Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 24-28.

109. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. - № 4.-С. 5.

110. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика,1984.

111. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 480 с.

112. Матис В.И. Педагогика межнационального общения: учебник для студентов вузов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 510 с.

113. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 328 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 217 с.

115. Межкультурный диалог: лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия / под ред. М.Ю. Мартыновой, В.А. Тишкова, Н.М. Лебедевой. М., 2003. - 406 с.

116. Минаева В.М. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для вузов. М., 2004. - 128 с.

117. Михайлов Л.А., Михайлов А.Л., Соломин В.П. Психология общения: учеб. пособие. СПб.: Образование, 1994. - 103 с.

118. Мнацаканян М.О. Культуры. Этносы. Нации: монография. М.: МГИМО - Университет, 2005. - 352 с.

119. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: дис. . канд. психол. наук. -М., 2001. 169 с.

120. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие. М.: Пед. общество России, 2001. - 319 с.

121. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник. М.: Академия, 1999. - 184 с.

122. Мукаева О.Д. Национальные традиции воспитания у монголоязыч-ных народов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 42-46.

123. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 42-49.

124. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.

125. Некрасова А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: (состояние и формирование): дис. . д-ра. филос. наук, 1992. -363 с.

126. Немировская Л.З. Культурология. История и теория культуры: учеб. пособие. М., 1992. - 93 с.

127. Немов Р.С. Психология. в 3 кн. - кн. 2. - Психология образования. -М.: Просвещение: Владос, 1994. - 562 с.

128. Нигматов 3. Никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 223-230.

129. Новикова A.M. Как работать над диссертацией: пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. -М.: Эгвес, 1999. 104 с.

130. Новикова И.А. Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников: на примере общеобразовательных школ г. Барнаула: дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2006. - 214 с.

131. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988.127 с.

132. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Российскоепед. изд-во, 1996. 374 с.

133. О долге и чести воинской в Российской армии: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / под ред. Н.В. Лобова. - М.: Воениздат, 1990. - 368 с.

134. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. - С.268.

135. Основы военной психологии и педагогики: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. -М.: Воениздат, 1981. - С. 328.

136. Основы национальных и федеративных отношений: учебник / под общ. ред. Р.Г.Абдулатипова. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 352 с.

137. Пайн Э. Профилактика конфликта на национальной основе. — М.: Воениздат, 1991. 274 с.

138. Павлов В.А. Педагогическая ситуация как средство воспитания // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманитаризации образования: Сб. науч. тр. 4.2 / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992.-С. 25-29.

139. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе: монография. Астрахань, 2001. - 166 с.

140. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 4147.

141. Панкратов В.Н. Культура общения офицера: методическое пособие. -М., 1993.-С. 33.

142. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях Российской армии: учеб. пособие / под ред. С.Л. Рыкова. М.: ВУ, 1997. - С. 224.

143. Педагогика / под ред. В.И. Марченкова, В.Н. Герасимова, И.А. Алехина. М.: ВУ, 2002. - 458 с.

144. Педагогический словарь. Т. 1. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.-445 с.

145. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущихпедагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 200i. — 26 с.

146. Попова О.Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 209 с.

147. Послание президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации: Российская газета. 2008, ноябрь - № 230 (4787). - С. 2-8.

148. Психология и педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. — М.: Совершенство, 1997. -320 с.

149. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995. - 232 с.

150. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

151. Психология: Словарь / под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

152. Рабочая книга войскового психолога. М.: МО РФ, 1995. - 332 с.

153. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография. — Волгоград: Перемена, 2001. 289 с.

154. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. Самара, 1998. - С. 288-297.

155. Рахимов О.Х-А. Моральные конфликты: сущность, особенности их проявления и разрешения в воинском коллективе. М.:ВПА, 1989. - 234 с.

156. Ремарчук В.Н. Межнациональные конфликты и их влияние на вооруженные силы: дис. . канд. фил. наук. -М.: ГАСВ, 1994. 146 с.

157. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М., 1996. - С. 319-321.

158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. в 2 кн., 3-е изд. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М., 2001. - С. 281-283.

159. Российский военный сборник. Стратегия духа. Основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000.- 184 с.

160. Рот Ю., Коптельцева Г. Встречи на грани культур: игры и упражнения для межкультурного обучения. Калуга: ООО «Полиграф-Информ», 2001. -236 с.

161. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1946. - С. 152.

162. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: учебник для студ. высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 320 с.

163. Саранов A.M. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в новационном учебном заведении с позиции целостного подхода // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.2. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 25-29.

164. Самойленко В.М. Духовный мир общества и развитие личности. -М.: Воениздат, 1978. 48 с.

165. Самойленко, В.Ф., Шевцов, В.М. Культура межнационального общения в советском воинском коллективе. М.: ВПА, 1989.

166. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. JI.: Наука., Ленингр. отд., 1979. - С. 59.

167. Свидерский В.И., Зобов Р.А. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений. Л.: ЛГУ, 1970. - 126 с.

168. Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34-36.

169. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): монография. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

170. Серебрянников В.В. Военная социология: опыт и проблемы // Социологические исследования. 1993. - № 12. — С. 20-33.

171. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

172. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

173. Серова И.И. Культура межнационального общения. Минск: Университетское, 1986. - 157 с.

174. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: учебное пособие. СПб., 1999. - 203 с.

175. Скуратовский В.А. Культура межнационального общения: проблемы формирования и саморегуляции. Киев, 1991. — 129 с.

176. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.М. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

177. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

178. Современная модель организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ. М.: ВУ, 2001. - 156 с.

179. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 38-43.

180. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания // Познание и общение. М., 1988. - С. 111-125.

181. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М., 2001. — 112 с.

182. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 346 с.

183. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации. М., 2000. - С. 116-118.

184. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. Логикометодологические проблемы. М.: Наука, 1966. - 252 с.

185. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

186. Суродина Н.Р., Шипулина Н.Б., Щеглова JI.B. Культура и этнос: учеб. пособие для самост. работы студ. вузов. Волгоград: Перемена, 2002. -153 с.

187. Суставов В.П. Культура межнационального общения // Коммунист Вооруженных Сил. 1988. - № 10. - С. 9-14.

188. Суставов В.П. Совершенствование национальных отношений и укрепление основ обороноспособности страны. М.: ВПА, 1990. - 45 с.

189. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. — К.: Рад. школа, 1979.-Т. 5 —С. 35.

190. Сухомлинский В. А. О воспитании / сост. С. Соловейчик. 5-е изд. -М., 1985.-78 с.

191. Тавризян Ю.Б. Музейно-педагогические программы как средство изменения образовательной парадигмы современного общества // Музей XXI века: взгляд в прошлое и будущее. — Пермь, 1999. С. 259-266.

192. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 30-35.

193. Тенякова Е.А. Формирование культуры межнационального общения у старшеклассников в процессе обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2005. - 248 с.

194. Теория и практика воспитания военнослужащих: учеб. пособие / под ред. Н.И. Резника. М., 2005. - 341 с.

195. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учеб. пособие / под ред. И.А. Алехина. М.: ВУ, 2003. -377 с.

196. Тишков В.А. О феномене этничности // Этнографическое обозрение.- 1997.-№3. -С. 21-31.

197. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-12.

198. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940.-С. 1103.

199. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991. — 68 с.

200. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.:Л., 1948. - Т. 3. - С. 19.

201. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. М.: ВПА, 1981. - 167 с.

202. Фельштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 368 с.

203. Филонов Г.Н. О культуре межнационального общения // Педагогика.- 1999. № 2. — С. 119-121.

204. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1972. - С. 402.

205. Философский словарь / под ред. М.М Розенталя М.: Политиздат, 1972-С. 193.

206. Философский энциклопедический словарь / сост. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 665 с.

207. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -С. 226.

208. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М,: Знание, 1984.-80 с.

209. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе // Педагогика. 1999 - № 2. - С. 70-73.

210. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 2000. - С. 368-378.

211. Христофорова О. Национальные стереотипы коммуникативного поведения и их влияние на межэтническое взаимодействие // Язык и этническиеконфликты. М.: Аспект Пресс, 2001. - 197 с.

212. Чернышова М.А. Культура общения. — JL: Знание, 1983.

213. Чешко С.В. Человек и этничность // Этнографическое обозрение. — 1994.-№ 6. -С. 35-43.

214. Чипинова Н.Ф. Формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 157 с.

215. Шафикова А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1999. 183 с.

216. Шевцов В.М. Проблемы сплочения многонационального воинского коллектива военно-строительной части Советских Вооруженных Сил: автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1990. - 21 с.

217. Шермухамедов С. К вопросу о культуре межнационального общения // Филос. науки. 1990. - № 8. - С. 61-63.

218. Школьник Г.И. Личностно ориентированное мировоззренческие позиции и их разновидности у школьников // Личностно ориентированное обучение и воспитание. Волгоград, 1994.

219. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 42-50.

220. Шолохов И. Психологическая помощь молодежи в межкультурных отношениях // Развитие личности. 1999. - № 4.

221. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука. - 1966.301 с.

222. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: Ось-89, 2004. - 80 с.

223. Этническая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 77-79.

224. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

225. Этнопсихологический словарь / Академия педагогических и социальных наук. — М., 1999.

226. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995. - 248 с.