Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Громыкина, Татьяна Сергеевна

• Громыкина, Татьяна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Громыкина, Татьяна Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативного образования.

1.1. Специфика профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в институте искусств и культуры.

1.2. Сущность и содержание понятия «коммуникативное образование».

1.3. Педагогическая модель организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

2.1. Разработка интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ».

2.2. Результаты реализации педагогической модели организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

2.3. Педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе»

Актуальность исследования. Масштабный характер преобразований в нашей стране коснулся всех сфер жизнедеятельности общества, в том числе науки, культуры и образования. В современном мире образование как социально-культурный феномен становится все более значимым, приобретая новые направления развития и меняя свое содержание. Сегодня образование не может ограничиваться передачей социокультурных норм - оно предполагает освоение будущим специалистом социально-экономических, социально-статусных, социально-психологических ниш. Это позволит личности осуществить свободный выбор способов и форм жизнедеятельности на основе позитивной коммуникации и дальнейшей самореализации.

В современном преобразующемся российском обществе усиливающиеся информационные процессы коррелируют с инновационными формами освоения' социокультурных и ценностных ориентаций молодежи. Именно студенческая, молодежь в- большей степени, нежели другие социальные группы, стремится овладеть информационным полем, используя при этом различные каналы информации для выбора поведенческих действий. Это приводит к изменению сознания, мышления индивида, способствует определению им смысла и цели жизнедеятельности, выбору средств моделирования жизненного пространства и проецирования социальной реальности на стратегию, тактику самореализации личности.

В процессе подготовки специалистов социально-культурной сферы в вузе главную роль играет ориентация обучения на развитие самой личности. Так, в концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 гг., в Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013гг.», Федеральной целевой программе «Культура России 2006-2011гг.», Аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы», в «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2008-2015 гг.» и других отмечается, что преимущества высокоразвитого государства обеспечиваются его человеческим потенциалом, что во многом определяется содержанием и качеством образования, которое должно развивать способности личности быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, содействовать формированию ее социальной и профессиональной мобильности.

Трудовая деятельность специалистов социально-культурной сферы направлена на формирование духовно-нравственных ценностей других людей, их эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развития творческих способностей в условиях досуга — все это требует наличия коммуникативных знаний, умений, навыков. Правильно, общаться, взаимодействовать с учетом норм и принципов функционирования окружающей среды является неотъемлемой частью формирования будущих специалистов'социально-культурной сферы, для которых коммуникативное образование станет фактором успешной самореализации^ личности. Поэтому в современных условиях коммуникативное образование приобретает особое значение, оно становится действенным механизмом адаптации и социализации молодежи, обусловливающим ресурсы личности, ее интеллектуальный и профессиональный потенциал. В связи с этим'остро встает проблема коммуникативного образования студентов — будущих специалистов социально-культурной'сферы.

Деятельность специалиста социально-культурной сферы (далее по тексту СКС) становится- эффективнее при развитии коммуникативных способностей, так как большую часть рабочего времени он уделяет развитию отношений в коллективе, организации творческой деятельности, установлению межличностных контактов, воспитанию и развитию определенных свойств и качеств личности каждого участника в процессе производственно-творческой деятельности и общения.

Для1 повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов СКС в институтах искусств и культуры становится актуальным поиск модели успешной организации коммуникативного образования в социально-культурной сфере.

Степень научной»разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологии, педагогике, социологии и социолингвистике накоплен обширный научный опыт в исследовании проблемы коммуникативного образования студентов вузов в будущей профессиональной деятельности, который во многом определил подходы к решению проблем настоящего исследования.

Философско-методологическому аспекту коммуникативного образования будущих специалистов посвящены исследования В.В. Давыдова, М.С. Кагана, В.З. Когана, Ю.Д. Прилюк, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др.

Психолого-педагогические аспекты коммуникативного образования студентов рассмотрены в трудах O.A. Абдуллиной, Г.М. Андреевой, П.Я. Гальперина, И.Ф. Исаева, A.A. Леонтьева, JI.A. Петровской, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др.

Социально-педагогические и социокультурные аспекты коммуникативного образования выпускников вузов представлены в трудах О.Г. Абрамкиной, Н.К. Баклановой, О .Я. Гойхмана, И.Б. Игнатовой, В.Н. Кунициной, О.И. Матьяш, В.М. Чижи-кова и др.

В современной педагогической литературе особое место занимают исследования, направленные на раскрытие организационно-содержательных аспектов коммуникативного образования студентов вузов культуры и искусств (М.А. Ариарский, Н.К. Бакланова, А.Д. Жарков, E.H. Коренева, Н.Ф. Максютин, В.Г. Мосалев, Ю.М. Сумин, В.Б. Титова, В.В. Чижиков и др.).

Однако, несмотря на наличие значительного числа исследований, посвященных проблеме коммуникативного образования студентов, отсутствуют специальные исследования, направленные на выявление сущности коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе; на раскрытие содержательной стороны такого понятия как «коммуникативное образование будущих специалистов социально-культурной сферы». В названных выше исследованиях не уделяется достаточного внимания разработке технологии организации коммуникативного образования студентов, обучающихся на факультете «Социально-культурная деятельность»; наименее разработанной является проблема педагогических условий, способствующих организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между образовательными потребностями специалистов СКС и существующей практикой организации коммуникативного образования, не позволяющей в достаточной степени их реализовать. Выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Коммуникативное образование как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе», проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в образовательном процессе вуза.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия организации коммуникативного образования будущих - специалистов СКС в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов СКС в институте искусств и культуры.

Предмет исследования: педагогические условия организации коммуникативного образования как компонента профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении отом, что процесс коммуникативного образования как компонент профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе будет результативным, если:

- осуществлять» профессиональную подготовку специалистов СКС в институте искусств и культуры с учетом организации коммуникативного образования на всех этапах обучения в вузе;

- обеспечивать отбор содержания учебного материала в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и выбор специальных форм и методов обучения, способствующих организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе;

- организовать коммуникативное образование будущих специалистов СКС в соответствии с разработанной педагогической моделью, включающей в себя коммуникативный, личностный, профессионально-деятельностный компоненты;

- выделить теоретически обоснованные критерии, показатели и уровни организации коммуникативного образования студентов вузов культуры;

- разработать технологию и создать необходимые педагогические условия, направленные на успешную организацию коммуникативного образования как компонента подготовки будущих специалистов СКС в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи.

1. Выявить и обосновать сущность, содержание коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы.

2. Разработать педагогическую модель на основе технологии организации коммуникативного образования- будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

3. Определить критерии, показатели и уровни организации коммуникативного образования студентов'вузов культуры.

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих организацию коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе.

Методологическая база исследования основывается на теории культуры М.С. Кагана, А.Ф: Лосева, Ю.М. Лотмана и др.; .идеях о коммуникации в философских учениях Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, К. Ясперса и др.; педагогике О.Я. Гойхмана, И.А. Колесниковой, Т.М. Надеиной, Е.И. Пассова и др.; теории педагогического общения В.А. Кан - Калика, В.А. Лабунской, М.И. Лисиной, A.B. Мудрика и др.

Методологическими ориентирами исследования являются: культурологический (Е.В. Бондаревская, И.И. Булычева, М.Я., Виленский, Т.И. Власова, И.Ф. Исаев, и др.), системный ('И:В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г Юдин и др.), деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), личностный (Е.В: Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), технологический (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, М.В. Кларин, C.B. Мелешева, И.И. Образцов, А.И. Уман, и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции теории коммуникации (Дж. Мид, A.B. Соколов, Ю. Хабермас, С. Шехтер и др.);

- философские идеи о коммуникации (Р. Барт, П. Бергер, Ю. Кристева, К. Леви-Стросс, Т. Лукман, Н: Луман, К. Маркс и Ф; Энгельс, Э.Мунье и др.);

- личностно ориентированный подход (П.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, АЛ L. Леонтьев, Т.В. Машарова; Л.И. Новикова, А.В. Иетровский, В.В. Репкин, М.И. Рожков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин;.И;С. Якиманская и др.); г системныйподход* (ЮЛШ Азарову ЮЖ! Бабанский; ВШл. Кузьмину В1М; Са-довскийуВШ СластенинуЛ;Ф^Спирищ:В;Д^ Шадриков, Э:Г. Юдинш др.);

-идешфункционирования« педагогических систем (ВЖБеспалько, Т.А. Ильи-Haj.MiMl Левина, И.Т. Огородников и др.), оптимизации процесса обучения (Ю.К: Бабанскиши др;); развитие педагогических технологий (В»Ш1;Беспалько;.В1В: Жузеев, В:С. Данюшенков, И:А. Зязюн^В^А.,КантКалик, М^^ Левина, П.И. Образцов, Г'.К.Селевко и др.); . . . - дидактические концепции? содержания; образования» (В!В- Краевский; В:С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);.

- основные; положения'- дидактики высшей? школы» (С.И. Архангельский, ЕЛ 1. Белозерцев, A.A./Вербицкий,. Б.С; Кершунскищ Л.'И: Мищенко, В.А. Сластепин, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чериилевский и др.); - педагогические;теории; социализации личности; Кон; Л®:. Мардахаев, A.B. Мудрик и др.);

- педагогические теории коммуникативно-воспитательного потенциала (М.А. Ариарский;, Г.М. Бирженюк, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников,, Н.Ф. Максютин и др-); • , " '

- теории коммуникативного развития личности (A.A.; Бодалев, Б .Д. Парыгин, A.Bi Петровский) и:др:); формирования? коммуникативных качеств (H.A. Березовии, Л.К. Г'рицюк, М.С. Кобзев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использован комплекс методов'« исследования; Теоретические методы, теоретико-методологический анализ; понятийно-терминологический анализ; системно-структурный анализ;; обобщение, интерпретация, теоретическое моделирование.

Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области образования; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности. Диагностические методы: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование. Экспериментальные методы: педагогический эксперимент, обработка и интерпретация его результатов. Выбор методов определялся логикой исследования и его задачами на каждом этапе.

Эмпирической базой исследования явился факультет «Социально-культурная деятельность» ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» и факультет «Социально-культурная деятельность» ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт культуры.и искусств». Экспериментальной работой было охвачено-225 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый; этап (2002-2004 гг.)-включал: изучение литературных источников, нормативных документов; раскрытие историографии и современного состояния- исследуемой^ проблемы; разработку интегративного учебного курса «Основы продю-сирования- культурно-досуговых программ», на основе которого выдвинута-гипотеза, выявлены ведущие компоненты коммуникативного образования студентов вузов культуры; его критерии, показатели; разработку понятийного аппарата исследования, определены условиями предпосылки.моделирования.

На втором-этапе (2004-2008 гг.) осуществлялся-поиск новых концептуальных подходов к исследованию коммуникативного образования студентов, в институте искусств и культуры; разрабатывалась педагогическая модель организации коммуникативного образования; апробировалась педагогическая технология, проводился* констатирующий* эксперимент. На формирующем этапе осуществлена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, апробация учебного курса «Основы продю-сирования культурно-досуговых программ» и практическая-проверка разработанной совокупности педагогических условий и технологии с использованием* форм и методов, способствующих успешной организации коммуникативного образования.

Третий этап (2008-2009' гг.) был ориентирован на анализ, систематизацию и обобщение результатов исследования; уточнение положений, выносимых на защиту; литературное оформление диссертации и автореферата; подготовку электронных изданий, внедрение результатов исследования в практику работы вуза.

Личный вклад автора заключается: в подборе для диагностики коммуникативного компонента: теста-опросника оценки техники общения в интерпретации Т.П. Денисова; теста американского психолога В. Маклени на определение умения говорить и слушать; теста-опросника «Оценка умения ясно и кратко излагать свои мысли»; теста «Как вы проводите переговоры»; «Умеете ли вы слушать»; «Умеете ли вы вести деловое обсуждение?»; теста «Ваш стиль общения»; опросника «Кто же я есть на самом деле?»; для диагностики личностного компонента: теста «Общий уровень общительности» В. Ф. Ряховского; теста-опросника «Мотивация к успеху»; теста для оценки эмпатийных тенденций, разработанного И.М. Юсуповым; теста-опросника самооценки деловых качеств руководителя «Степень индивидуальной выраженности лидера»; методики оценки самоконтроля в общении по Мариону Снайдеру; для диагностики профессионалъно-деятелъностного компонента: теста-опросника «Как вы себя оцениваете?»; теста «Самооценка» в интерпретации В.Ю. Лившица; теста «Эффективный ли вы руководитель»; опросника «Организованный ли вы человек?» в интерпретации В.Ю. Лившиц; методике выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС - 2)); разработке и проведении анкетирования, обработке полученных данных. Автором самостоятельно проведено тестирование, использованное в эксперименте, на основе которого разработана педагогическая модель организации коммуникативного образования и технология ее реализации. Предложенные автором концептуальные подходы могут быть использованы в преподавании дисциплин профессионального блока: «Арт-менеджмент», «Технология выставочной деятельности», «Социально-культурная деятельность», «Технология речевой деятельности» - и специальных дисциплин: «Основы продюсирована культурно-досуговых программ», «Рекламный менеджмент» при подготовке специалистов СКС в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыта сущность феномена коммуникативного образования как процесса, направленного на формирование коммуникативного потенциала и определенной коммуникативной культуры будущего профессионала.

В ходе анализа педагогической теории и практики обучения студентов- в институте искусств и культуры конкретизированы, сущность,, содержание понятия «коммуникативное образование, будущих специалистов, социально-культурной сферы».

Разработана и апробирована педагогическая модель организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Выявлена и опытно-экспериментальным путем доказана совокупность педагогических условий, обеспечивающих, организацию коммуникативного образованиям будущих специалистов СКС в вузе. >

Теоретическая? значимость- исследованиям заключается^ в уточнениипонятия* «коммуникативное- образование» будущих специалистов; ©КС применительно'? к. процессу его организации у студентов;, обучающихся- на факультете «Социально-культурная деятельность» в институте искусств и культуры. Положения; и* выводы, исследования дополняют дидактику высшего профессионального-.образования?* в* плане раскрытия содержания-педагогической модели организации коммуникативного образования в подготовке будущих специалистов^ <ЗК<£-' в вузе. Теоретически; обоснованы и эмпирически-подтверждены критерии; показатели, характеризующие уровень, организации коммуникативного образования студента в; будущей профессиональной культурно-досуговой деятельности! Представлены:теоретические основы организации коммуникативного образования, на основе разработанной технологии в процессе обучения иптегративиого учебного курса.«Основы продюсйровапия культурно-досуговых программ».

Практическая значимость исследования определяется.тем, что содержащиеся, в нем теоретические положения и выводы, углубляющие концептуальные; представления о-стратегии профессионального социально-культурного развития студентов институтов культуры, позволяют осмыслить и реализовать процесс организации коммуникативного образования как компонента профессиональной^ подготовки будущих специалистов СКС в вузе; при помощи предлагаемых в диссертации диагностик и методик осуществлялась организация коммуникативного образования студентов СКС с первого по пятый курс при реализации дисциплин блока ГСЭ, ОПД, СД, ДС; разработанный и реализованный интегративный учебный курс «Основы продюсирования культурно-досуговых программ», учебное пособие (рекомендованное ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» для студентов высших учебных заведений по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность»), учебно-методическое пособие и учебно-методические комплексы для студентов по специальностям 071401 «Социально-культурная деятельность»; 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов очного и заочного отделений, бакалавров и магистров, при переподготовке и повышении квалификации специалистов СКС.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются системным подходом к решению проблемы; конкретностью методологической базы и непротиворечивостью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы на надежной эмпирической базе; положительными результатами эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:,

1. Коммуникативное образование будущих специалистов СКС - это процесс формирования коммуникативных знаний, умений, развитие коммуникативных качеств личности и накопление профессионально-коммуникативного опыта взаимодействия с окружающими, которые требуются специалисту для успешной профессиональной деятельности в социокультурной среде. Содержательно коммуникативное образование будущих специалистов СКС предполагает: достаточный уровень коммуникативных знаний и умений в деловой сфере, владение специальной терминологией и профессиональной лексикой; теоретическую готовность студента к профессионально-коммуникативной деятельности, знание основных принципов документирования в системе управления; формирование коммуникативно значимых качеств личности будущего специалиста социально-культурной сферы, владение ме-диакоммуникативными средствами, способность к самопрезентации и т.д.

2. Педагогическаямоделъ, основанная на технологии организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС в вузе;, включает в себя следующие компоненты: коммуникативный, личностный, профессионально-деятельностный. Названная модель может реализоваться на основе интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ».

Разработанная технология организации коммуникативного образования в. вузе культуры, способствующая; совершенствованию коммуникативного образования и дальнейшему развитию профессионально-коммуникативной; деятельности студентов специальностей 071401 «Социально-культурная;деятельность»; 080502!«Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»; 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников»,.состоит из;трех этапов: подготовительного; деятель-ностного и оценочного.

3: Критериями- организации' коммуникативного образования являются: усвоение коммуникативных знаний и овладение соответствующими умениями (,показатели: коммуникативные знания — знания терминов;: понятий, определений; знания, исключающие трудности в письменной и устной речи; вариантность интерпретации и множественность смыслов употребляемых слов; знания^ элементов невербального общения; коммуникативные умения - умения, анализировать, обобщать информацию;; слушать, и говорить; способность устанавливать и поддерживать необходимые: контакты с другими людьми; освоение: ролевого репертуара в рамках, данной профессии; медиакоммуникативная образованность (способность понимать законы- и язык аудиовизуальных средств массовой информации, компетентное владение ими); формирование иразвитие коммуникативно значимых личностных качеств; ориентированных на культурно-досуговуку деятельность (показатели: наличие лидерских качеств; мотивация к успеху; устойчивая степень эмпатии; осознанность к коммуникативной деятельности; готовность к профессиональной культурно - досуговой деятельности; сформированность на основе коммуникативной компетентности соответствующего отношения к социальным и культурным ценностям); способность к* самоорганизации {показатели: способность к самоанализу; организованность и самостоятельность в выстраивании коммуникативной деятельности; способность принимать решения в нестандартных коммуникативно-производственных ситуациях; способность к самопрезентации). Этим критериям соответствуют низкий, средний и высокий уровни организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС.

4. Эффективность организации коммуникативного образования как компонента подготовки будущих специалистов СКС обеспечивается за счет реализации совокупности педагогических условий: развития коммуникативного образования на всех этапах обучения^ студента в вузе; организации межличностного взаимодействия и взаимопонимания-между преподавателем и студентом; студентом — студентом;, у чета индивидуально-личностного развития; разработки и применения разнообразных форм и активных методов1 в учебном процессе; организации профессионально-коммуникативной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования получили отражение в 18 публикациях автора: в научных статьях, в том-числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ — (3), учебном пособии (рекомендованное ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» для студентов высших учебных заведений по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность»), учебно-методическом пособии, учебно-методических комплексах (4), докладах, тезисах (общим объемом 38,2 п.л.).

Выводы исследования, получили положительную оценку на международных (Орел, 2006, 2007); всероссийских (Орел, 2004, 2006); региональных (Орел, 2007) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры экономики и управления СКС Орловского государственного института искусств и культуры и кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Белгородского государственного института искусств и культуры.

Полученные в исследовании результаты использованы при подготовке студентов по дисциплинам «Деловое общение», «Основы продюсерского дела», «Документирование управленческой деятельности», «Основы продюсирования культурно-досуговых программ» в ОГРШК и БГИИК; материалы спецкурса используются при проведении лекционных, практических занятий, на практике и в процессе реализации научно-исследовательской работы студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Громыкина, Татьяна Сергеевна

Выводы по второй главе

1. В результате включения в учебный процесс интегративного учебного курса «Основы продюсирования культурно-досуговых программ», на основе культурологического, системного, деятелыюстного, личностного и технологического подходов, реализации педагогических условий, использования активных методов и форм организации учебной деятельности будущих специалистов социально-культурной сферы повысился уровень коммуникативного образованиям Белгородском государственном институте искусств и культуры и Орловском государственном институте искусств и культуры.

2. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в. вузе будет эффективным, если реализуется технология, состоящая1 из следующих этапов: подготовительного, направленного на анализ полученных данных констатирующего эксперимента, с целью корректировки дальнейших действий по организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в.вузе; деятелъностного, обеспечивающего развитие коммуникативного образования будущего специалиста социально-культурной сферы в соответствии с профессионально-значимыми личностными качествами; оценочного, направленного на выявление оценки уровня организации коммуникативного образования у студентов вузов культуры и искусств.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы* подтвердили гипотезу исследования и позволили выявить педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе.

Выявленные педагогические условия, обеспечивают успешную организацию коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы в вузе на основе анализа эмпирического материала: развитие коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной8 сферы на всех этапах обучения в вузе; организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентом, между студентом и студентом; учет уровня индивидуально-личностного развития; разработка и применение форм и активных методов; организация профессионально-коммуникативной деятельности.

Педагогические условия организации коммуникативного образования будущих специалистов социально-культурной сферы способствуют:

• социализации и адаптации будущих специалистов социально-культурной деятельности к сложившимся условиям жизнедеятельности;

• обеспечению подготовки конкурентоспособных специалистов, востребованных практикой социально-культурной деятельности;

• осуществлению широкого взаимодействия и диалога с различными социокультурными группами населения;

• повышению качества подготовки студентов - будущих специалистов социально-культурной сферы, совершенствованию профессионально значимых коммуникативных качеств будущего специалиста социально-культурной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Коммуникативное образование будущих специалистов социально-культурной сферы - это процесс формирования коммуникативных знаний, умений, развитие коммуникативных качеств личности и накопление профессионально-коммуникативного опыта взаимодействия с окружающими, которые требуются специалисту для успешной профессиональной деятельности в социокультурной среде.

2. Разработанная и экспериментально апробированная педагогическая модель организации коммуникативного образования* будущих специалистов СКС в вузе, основанная на интегративном учебном курсе «Основы продюсирования культурно-досуговых программ» для студентов специальностей: 071401 «Социально-культурная деятельность»; 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»; 070209 «Режиссура театрализованных представлений и праздников» представляет собой систему взаимосвязанных компонентов» (коммуникативный, личностный и профессионально-деятельностный), отчетливо отражает низкий, средний, высокий уровни организации коммуникативного образования будущего специалиста СКС в профессиональной культурно-досуговой деятельности.

3. Выявленные в ходе исследования критерии: усвоение коммуникативных знаний, умений (показатели: коммуникативные знания — знания терминов, понятий, определений; знания, исключающие трудности в письменной и устной речи; вариантность интерпретации и множественность смыслов употребляемых слов; знания элементов невербального общения; коммуникативные умения - умения анализировать, обобщать информацию; слушать и говорить; способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии, медиакоммуникативная образованность); сфор-мированность коммуникативно значимых качеств личности (показатели: наличие лидерских качеств; мотивация к успеху; устойчивая степень эмпатии; осознанность к коммуникативной деятельности; готовность к профессиональной культурно. досуговой деятельности; сформированность на основе коммуникативной компетентности соответствующего отношения к социальным и культурным ценностям); способность к самоорганизации (показатели: способность к самоанализу; организованность и самостоятельность в выстраивании коммуникативной деятельности; способность, принимать решения в нестандартных коммуникативно-производственных ситуациях; способность к самопрезентации) позволили определить показатели, которые в ходе эксперимента помогли оценить уровни организации коммуникативного образования будущих специалистов СКС.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что ведущими педагогическими условиями, опосредующими в высшей школе процесс подготовки и обеспечивающими успешную организацию коммуникативного образования будущих специалистов.СКС, выступают: развитие коммуникативного образования будущих специалистов СКС на всех этапах обучения в вузе; организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентом, между студентом и студентом; учет уровня индивидуально-личностного развития; разработка и применение разнообразных форм и активных методов; организация профессионально-коммуникативной деятельности.

Несомненно, проведенное исследование не претендует на всестороннее освещение многоаспектной проблемы. Изложенные в настоящей диссертации результаты теоретического1 анализа, проведенный эксперимент позволяют наметить возможные пути дальнейшего исследования, направленного на углубленное изучение различных аспектов рассматриваемой, проблемы: изучение механизмов, принципов, закономерностей, факторов организации коммуникативного образования' будущих специалистов социально-культурной сферы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Громыкина, Татьяна Сергеевна, 2009 год

1. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. — М.: Просвещение. — 1990. — 137с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М., 1980. - 336с.

4. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учебное пособие для студентов вузов / Г.А. Аванесова. — М.: Аспект Пресс, 2006.-236с.

5. Агеева, И.В. Проблемы становления профессионально-познавательного статуса специалиста в вузе: монография / И.В. Агеева. — Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 141с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / F.M. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

7. Андреева, Ю.П. Содержание и структура общественных отношений. / Ю.П. Андреева: Саратов, 1985. - С.51-74.

8. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.

9. Ю.Арефина, Н.Ю. Формирование коммуникативных качеств культпросветработников в процессе их обучения в вузах культуры: автореф.дис.канд.пед.наук / Н.Ю. Арефина Л., 1985. - 16с.

10. П.Арефьев, И.А. Педагогические основы подготовки учителя труда к профори-ентированой ориентации учащихся: автореферат дис. доктора пед.наук. / И.А. Арефьев М., 1994. - 38с.

11. Ариарский, М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики / М.А. Ариарский — СПб.: СПбГУКИ, 1999. 530с.

12. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учебное пособие / А.И. Арнольдов.-М., 1999.-С.8

13. Арташенко, А.И. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): дис. канд.пед.наук. / А.И. Арташенко — Томск, 1994. 177с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1974. 384с.

15. Астраханцева, C.B. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы./ C.B. Астраханцева // Педагогика, 2008. -№4-С. 37-43.

16. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / О.Ю. Афанасьева — Челябинск, 2008. 55с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев М. : Политиздат, 1981. - 221 с.

18. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1990. -368с.

19. Афасижев, Т.И. Гуманитаризация образования / Т.И. Афасижев, А.К. Тхаку-шинов // Социс 1995. - №5 - С. 110-112.

20. Бакланова,. Н.К! Профессиональное мастерство работника культуры: учебное пособие / Н.К. Бакланова. М:: МГУК, 1996. - 120с.

21. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие для аспирантов,- слушателей: курсов; повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н.К. Бакланова. М.: МГ'УКИ, 2001. — 222с.

22. Бакланова,.Н:К. Шаг к успеху: учебно-методическое пособие / Н.К. Бакланова; К.В. Бакланов. -М.: Изд-во ИПО Профиздат, 2000. 144с.

23. Балаев, A.Ä: Активные методы-обучения / АлА. Балаев: М;: Профиздат, 1986.-94с;.

24. Баракова; С. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Баракова // Высшее образование в России. 2002. - №4; -С.77-83;

25. Беликова, Л.Ф.Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л.Ф. Беликова// Социс. 2000. - №6. - С.51-57.

26. Белякин, Е.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО / Е.А. Белякин. — Ярославль: Верх. Волж. кн. изд-во, 1982. — 107с.

27. Бергельсон, М.Б. Межкультурная коммуникация: программа специализации / М.Б. Бергельсон // Межкультурная коммуникация: Сб. учебных программ. -М.: МГУ, 1999.-С.21-24.

28. Бергельсон, М.Б. Публичная коммуникация как проблема социального партнерства в современной России / М.Б. Бергельсон // Гражданское общество: перспективы развития: Тезисы научно-практической конференции. СПб, 1998.

29. Бергер, П. Социальное-конструирование реальности. / П. Бергер; Т. Луман. -М., 1995.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько Воронеж, 1977.

31. Биби, С.А. Обучение ценностям через содержание предмета «Коммуникативные исследования» / С.А. Биби // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.4. - Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2000. - С.77-96.

32. Бирженюк, Г.М. Методическое руководство культурно-просветительной работы. / Г.М. Бирженюк, Л.В. Бузене, H.A. Горбунова. М.: Просвещение, 1989. — 142с.

33. Бодалев, A.A. Психологическое общение / A.A. Бодалев М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Н.П.О, "Модек", 1996. - 256с.

34. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. — 271с.

35. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / A.A. Бодалев // Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14.

36. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика 1997. - N 4. - С.66-68.

37. Борисова, A.A. Педагогические условия развития творческой самореализации студентов вузов и ссузов культуры и искусства в процессе профессионального становления // A.A. Борисова// Вестник МГУ КН. 2007. - №2. - С. 135-141.

38. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: учебник. / Г.В. Бороздина -• 2-е изд. М.: ИНФРА-М, 2004. - 295с.

39. Борытко, H.M. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. -Волгоград: Перемена, 2001. 74с.

40. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М., 1987. - 64с.

41. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева; М., 1978. - G.114.

42. Виштак, О: Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак // Высшее образование в России. 2004. - №7. -С.151-153. ■

43. Вороиович, Б.А. Категория деятельности в историческом материализме / Б.А. Воронович, Ю.К. Плетников. -М., 1975. С.57.

44. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / J1.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.55.

45. Гаджикурбанов, Д.М. Коммуникативные способности субъекта / Д.М. Гаджи-курбанов Ижевск, 2001. - С.29-30.

46. Гальперин, П.Я. Общий-взгляд на у^юиие о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и- понятий! / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Серия 14; Психология. 1998. №2! - С.З-8. '

47. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник /. О.Я. Гойхмаи, Т.М. Надеина.! М.: ИНФРА-М, 2003. - 272с.

48. Головенко, A.F. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженеров: автореф. дис. канд.пед.наук. / А.Г. Головенко — М., 1993.-26с.

49. Гольцов, Г.Г. Основы продюсерского дела: учебно-методическое пособие / Г.Г. Гольцов, П.Л. Жигулин Орел: ОГИИК, 2001. - 96с.

50. Гольцов, Г.Г. Основы продюсирования культурно-досуговых программ / Г.г. Гольцов Орел: ОГИИК, ПФ "Картуш", 2006. - 123с.

51. Гольцов, Г. Г. Проектирование социально-культурной деятельности / Г.Г. Гольцов. Орел: НПЦ, 1988.- 140с.

52. Гомза, Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации / Т. Гомза //Высшее образование в России. 2005. - №1 - С.21-25.

53. Грязнова, Ю.Б. Формирование коммуникативной компетенции менеджера / Ю.Б. Грязнова // Атриум. 2004. - №3.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос: Акад. Образования, психол. Ин-т, Междунар. Ассоц. «Развивающее обучение». — М.: ИНТОР, 1996. 544с.

55. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструкторско-технических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: дис. канд.пед.наук. / Л.В. Давыдова — Комсомольск-на-Амуре, 1997. -197с.

56. Демин, М.В'. Природа деятельности / М.В. Демин М., 1984. - С.53-54.

57. Денисов, H.A. Ресурсное обеспечение отраслей социально-культурного комплекса / H.A. Денисов, Т.С. Зайцева // Общество и экономика: сб.ст. М., 1997. -№3-4. С.109- 145.

58. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н; Скаткина, И.Я. Лернера. М., 1975. -С. 98-99.

59. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. 319с.

60. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - №9. - С.32-34.

61. Дискин, Е.И. Культура: стратегия социально-экономического развития / Е.И. Дискин. -М.: Экономика, 1990. 109с.

62. Дресвянникова, Н.М. Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности: дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.М. Дресвянникова. Воронеж. — 2008. — 201с.

63. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе. — М., 1984.

64. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276с.

65. Знаменская, C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. канд.пед.наук: 13.00.08 / C.B. Знаменская. Ставрополь, 2004. - 213с.

66. Иванова, H.H. Система формирования профессионально значимых личностных качеств у студентов — будущих менеджеров социально-культурной сферы: учебное пособие / H.H. Иванова Орел: Полиграфическая фирма «Картуш», 2005.-91с.

67. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. — Л., 1987.

68. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя- высшей школы: воспитательный аспект / И.Ф. Исаев. — М.: Белгород, 1992. 100с.

69. Исламгулова, С.К. Технологизация учебного процесса образовательной школы / С.К. Исламгулова / Педагогика 2007. - №7. - С.39.

70. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319с.

71. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. — М., 1995. 108с.

72. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов; отв. ред. Д.Н. Шмелев; АН СССР, Отд-ние лит. И яз. М.: Наука, 1987. - 363с.

73. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. и канд. психол. наук / В.И. Кашницкий. -Ярославль, 1996.-21с.

74. Кирьянова, O.A. Педагогические условия.совершенствования процесса подготовки студентов — будущих режиссеров к художественно-творческой деятельности / O.A. Кирьянова // Вестник МГУКИ, 2007. №5. - С.181-183.

75. Кирьянова, O.A. Педагогические условия подготовки будущих режиссеров к деятельности в социально-культурной сфере: автореф. канд. пед. наук 13.00.01 / O.A. Кирьянова Иркутск, 2008. - 25с.

76. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М., 1995.

77. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

78. Коган, В.З. Демон информации в современном мире. К методологии инфор-мологического подхода / В.З. Коган // НТИ. Сер.1 - 1998. - №5. - С.7.

79. Коган, В.З. Информационное взаимодействие: (Опыт анализа субъектно-объектных отношений) / В.З. Коган. — Томск: Изд-во ТГУ, 1980. — С.51.

80. Коган, В.З. Цель и смысл жизни человека. / В.З. Коган — М., 1984. 252с.

81. Коган, В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган — М.: Наука, 1981. — С.24.

82. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие для студ. высш. пед.учебных заведений / И.А. Колесникова; под редакцией В.А'. Сластенина. — М.: Издатеский центр "Академия", 2007. 336с.

83. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А.Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288с.

84. Коренева, E.H. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической готовности студентов вузов культуры и искусств к будущей деятельности / E.H. Коренева // Вестник СамГУ. — 2008. №5/1. - 132-137с.

85. Косенко; A.B. Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе: автореферат дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / A.B. Косенко.- Воронеж, 2009. 24с.

86. Косогорова, JI.B. Этнохудожественное образование студентов специализации декоративно-прикладного творчества как фактор формирования целостной личности / Л.В. Косогорова//Вестник МГУКИ; 2007. №5. - С. 139-141.

87. Кошкина, И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Кошкина. Саратов, 1998. - 144с.

88. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Кра-евский. М.: Педагогика, 1977. - 267с.

89. Краснов, В.М. Проблема фундаментальных потребностей общества в буржуазной и марксистской социологии / В.М. Краснов // Вестник МГУ. -1976.-№5.-С.58.

90. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография* / К.Г. Кречетников — М.: Госкоорцентр, 2002. — 296с.

91. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. — М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. — 432с.

92. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. — М., 2000. -С.13.

93. Кузнецов, И.Н. Технология делового общения / И.Н. Кузнецов. Мн.: Издательский центр «Экономпресс», 1999. - 128с.

94. Кузьмин, В.П. Принципы системности в теории методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. -М., 1986. 55с.

95. Куламихина, И.В. Педагогическое управление развитием коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе торгово-экономического вуза: автореферат канд.пед.наук 13.00.08 / И.В. Куламихина. -Омск, 2007.-23с.

96. Культура и образование: проблемы, перспективы развития: материалы всерос. научно-практической конференции (16-17 дек. 1997г.). 4.1. — Смоленск: СГИИ, 1997. 164с.

97. Культура и образование: проблемы, перспективы развития: материалы всерос. научно-практической конференции (16-17 дек. 1997г.). 4.1. — Смоленск: СГИИ, 1997. 144с.

98. Культурно-досуговая деятельность: учебник / Под научной ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461с.

99. Культурологический подход в профессиональном образовании: сб. науч. ст. преподавателей БРУК и И / Сост. Л.Е. Антонова. Улан-Удэ, 2006. - 80с.

100. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Ку-ницина, Н.В. Казарина, В.Н. Погольша. СПб., 2001.-231с.

101. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. - 144с.

102. Лаврентьева, З.И. Педагогическое проектирование как методология, технологи и образовательная услуга / З.И. Лаврентьева. — Новосибирск. — 2007.

103. Ландкар, Р. Академия рынка / Р.Ландкар, А. Дайан, Ф. Букерель; пер. с фр.-М., 1993.-572с.

104. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. — М., 1996.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива /B.C. Леднев. -М.: высшая школа, 1991. —583с.

106. Леонтович, O.A. Межкультурная коммуникация в России: Настоящее и будущее / O.A. Леонтович // Теория коммуникации и прикладная коммуникация: Вестник РКА. Вып.1. - Ростов н/Дону: РКА; ИУБиП, 2002. - С.44-47.

107. Г. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1977.-304с.

108. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев М., 1997.

109. Лернер, К.Б. Социальная природа языка и процесс языкового взаимодействия / К.Б. Лернер М., 1989.

110. Лившиц, В.Ю. Современная энциклопедия психологических тестов / В.Ю. Лившиц. Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2005. - 384с.

111. Луман, Н. Понятие общества. Проблемы теоретической социологии / Н. Луман СПб. - 1994. - С.25-42.

112. Луман, Н. Что такое коммуникация? / Н. Луман // Социолог. 1995. -№3.-С.114-127.

113. Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся: дис. пед.наук / В.Г. Ляшко. Тула, 2004. - 240с.

114. Максимова, Е.Б. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза: автореф.канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.Б. Максимова. М., 2007. - 24с.

115. Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность / Н.Ф. Максютин — Казань, 1995.-С.21.

116. Манхейм, К. Диагноз нашего времени. / К. Манхейм — М.: Юрист, 1994.

117. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян — М., 1983. — 285с.

118. Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников / О.И. Марков. Краснодар. Изд. КГУКИ, 2004 -308с.

119. Маркс, К. Сочинения: Т.З. / К.Маркс и Ф.Энгельс. С.234.

120. Марксистско-ленинская' теория исторического* процесса: действительность, материальная основа, первичное и вторичное. — М., 1981. С.92.

121. Матьяш, О.И. Коммуникативное образование в России: история и современность / О.И. Матьяш, С.А. Биби// Сибирь. Философия. Образование. 20031 №7. С.60-76.

122. Матьяш, О.И. Что такое коммуникация и нужно ли'нам коммуникативное образование / О.И. Матьяш// Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.6. - Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2002(6). - С.36-47.

123. Мациевский, ИВ. Подготовка национальной^творческой элиты в условиях консерватории / И.В. Мациевский, В.Л. Калаберда // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: Мастер. Всерос. Науч.-практ. конференции (46 окт). СПб:, 1995. - С.89-92.

124. Методы системного' педагогического исследования: учебное пособие / Под ред.-Н.В. Кузминой. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1980. - 172с.

125. Миронец; О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки* организаторов детского и юношеского^движения: дис. канд. пед. наук / О.Г. Миронец. Ижевск, 1996. - 208с.

126. Митрова, Н.О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность: автореф.канд.пед.наук: 13.00.08 / Н.О. Митрова. Майкоп, 2006. - 25с.

127. Моложавенко, А.В: Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддитивного поведения подростка: автореферат на соисканиеученой степени кандидата пед.наук: 13.00.08 / A.B. Моложавенко. — Волгоград, 2002. 23с.

128. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. — М.: Прогресс, 1973. -С.125.

129. Момджян, К.Х. Введение в социальную философию / К.Х. Момджян — М., 1997.-С.331.

130. Морозова, Е.А. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: учебное пособие / Е.А. Морозова, Э.Д. Тихонова. — СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2002. 318с.

131. Мунье, Э. Персонализм / Э.Мунье М., 1992. - С.39.

132. Мурадова, Н.С. Формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. док.пед.наук: 13.00.08 / Н.С. Мурадова. М., 2007. - 40с.

133. Никитина, E.H. Педагогические условия подготовки будущих учителей к осуществлению дифференцированного обучения в школе: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 196с.

134. Николаева; Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: учебное пособие / Г.Н. Николаева. Орел: Изд-во Социально-Образовательного Центра, 1997.- 140с.

135. Нжколов, JI. Структура человеческой деятельности / JI. Николов — М., 1984.

136. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. — М.: Из-во АПО, 1996. — 132с.

137. Об образовании: Федеральный закон РФ от 30 января 1996 года №12 — ФЗ.-М., 2001.-52с.

138. Образцов, П.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие / П.И. Образцов, А.И. Уман, В.П. Давыдов. М., 2006 - 128с.

139. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой Г.М.-М.: 1987.-297с.154,Овчарова, P.B. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480с.

140. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — 20-е изд. стереотипное. М.: Русский язык, 1989. - 713с.

141. Ожегов, С.И: Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. 944с.

142. Онушкин, B.F. Энциклопедия профессионального образования / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. — М.: Рос. академия образования, Ассоциация «Профессионального образования», 1999. — 440с.158'. Основы марксистско-ленинской социологии. — М., 1980. С. 176.

143. Основы теории коммуникации: учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. -М.: Гардарики, 2003. 615с.

144. Осьминин, Е.П. Использование метода проектов для подготовки будущих учителей к работе в условиях информатизации образования: авто-реф.канд.пед. наук / Е.П. Осьминин. Калуга, 2005. — 26с.

145. Паршиков, H.A. Методологические основы системного похода к учебной деятельности в вузах культуры и искусства / H.A. Паршиков // Ученые записки. Вып.25 / Науч. Ред. Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко. М.: МГУКИ, 2003". — С.149-165.

146. Паршиков, H.A. Не мыслю своей жизни без института / H.A. Паршиков. Орел: ОГИИК, 2007. - 172с.

147. Паршиков, H.A. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: автореф. дис. д-ра пед.наук / H.A. Паршиков. М., 1999.-44с.

148. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М., 1988. - 339с.

149. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогич. общество России, 2001. 310с.

150. Петелинj A.C. Профессионально-личностное становление учителя^музыки: монография / A.C. Петелин. Воронеж: ВИГУ, 2005; — 320с.

151. Рубинштейн, С.Л; Проблемы общей: психологии / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика. 1973.- 423с.

152. Ружичка, И. Некоторые проблемы социальной психологии / W. Ружичка -M., 1981.-С.105.

153. Сборник научных трудов «Теория коммуникации & прикладная коммуникация». Вестник Российской коммуникативной ассоциации, выпуск 2 / Под общей редакцией И.Н. Розиной. Ростов н/Д: ИУБиП, 2004. - 244с.

154. Седовский, Ю.Н. Основание / Ю.Н. Седовский. М., 1978.

155. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной,сферы: автореф. дис. д-ра пед наук / Е.А. Сергеев. М., 2000. - 43с.

156. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. 272с.

157. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.П. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 568с.

158. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко — М., 1997.

159. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995, 271с.

160. Смирнова, Н.В. Качество образования как принцип деятельности социального государства / Н.В. Смирнова // Социальная политика социального государства. Нижний Новгород: НИЦОС, 2002. - С. 181.

161. Современная западная социология. М.: Политиздат, 1990. - С.52-53.

162. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928с.

163. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова, М., 1996. - 609с.

164. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие / A.B. Соколова. СПб., Изд-во Михайлова В.А. — 2002. - 461с.

165. Соколов, A.B. Социальные коммуникации: учебно-методич. пособие / A.B. Соколов. М.: ИПО Профиздат, 2001. - 224с.

166. Социально-психологическая компетентность // Психология. Словарь / Под ред. JI.B. Петровского, М.Г. 1994.

167. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материал / A.M. Сохор — М., 1974.-С.9.

168. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник науч. статей / под ред. В.Г. Мосалева. М.: МГУКИ, 2005. - 189с.

169. Спивак, В.А. Современные бизнес-коммуникации / В.А. Спивак СПб: Питер, 2002.

170. Султанова, Т.А. Формирование проектных умений студентов педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед.наук / Т.А. Султанова. — Оренбург, 2007.-28с.

171. Сумин, Ю.М. Формирование коммуникативной культуры продюсера социально-культурной деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ю.М. Сумин Санкт-Петербург, 2007. — 23с.

172. Сундстрем, JI. Подготовка специалистов в сфере театрального искусства / JI. Сундстрем, С. Мельникова // Высшее образование в России. 2006, №5. — С.124-127.

173. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев Ростов-на-Дону, 1997. - С.31.

174. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): автореферат д-ра пед наук. / H.H. Суртаева М., 1995. - 48с.

175. Суслова, И.М. Принципы и правила самоменеджмента / И.М. Суслова // Справочник руководителя учреждения культуры. 2008. - №5. - С.84-92.

176. Сусов, И.П. История языкознания / И.П. Сусов Тверь, 1999. - С. 151.

177. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. №7. - С.83.

178. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы) /Н.Ф. Талызина,- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. 344с.

179. Титова, В.Б. Коммуникативная культура как условие успешной деятельности специалистов социально-культурной сферы. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / В.Б. Титова. Белгород, 2005. -22с.

180. Тихонович, Е.В. Педагогические условия формирования межкультурной профессиональной коммуникации у студентов-экономистов в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Е.В. Тихонович. — Белгород, 2008. 203с.

181. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры / Г.Л. Тульчинский. -СПб.: Из-во «Лань», 2001. 384с.

182. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества / А.К. Уледов М., 1980. - С.113

183. Урсул, А.Д. Информация: Методологические аспекты. / А.Д. Урсул М., 1971.-С.75.

184. Уханов, В.А. Информационная деятельность человека: Социально-философский анализ: автор.дис.док.философ, наук. / В.А. Уханов. Екатеринбург, 1997.-51с.

185. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: взгляд социологов: монография / М.В. Ушакова, Л.Н. Агеева. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. - 152с.

186. Ушачева, Ю.В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения: автореф. канд.пед.наук: 13.00.08 / Ю.В. Ушачева. Орел, 2009. - 22с.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-С.427.

188. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989.-815с.

189. Человек и социокультурная среда. Вып.1 М., 1991; Человек и социо-культрная среда. Вып.2. - М., 1992. - с.51.

190. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Черни-левский, O.K. Филиппов. -М.: Экспедитор, 1996. — 288с.

191. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / H.A. Шайденко. Тула: Приок. кн. изд-во, 1991. — 144с.

192. Шарков, Ф.И. Основы теории коммуникации: учебник для вузов / Ф.И. Шарков. -М.: Изд-кий Дом "Социальные отношения", Изд-во: "Перспектива", 2003.-248с.

193. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография / И.А. Шаршов; Федеральное агентство по образованию; Моск. пед. гос. ун-т; Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. — М.; Тамбов, 2005.-400с.

194. Шилова, B.C. Социально-экономическое образование школьников: теория и практика: монография / B.C. Шилова. Белгород: БГУ, 1999. - 244с.

195. Шюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом / А. Шюц М.: РОС-СПЭН, 2004.

196. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. М., 1995.

197. Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. / Ю.А. Якуба М.: Высшая школа, 1986. - 56с.

198. Beebe, S.A., Kharcheva М., Kharcheva V. Speech communication in Russia // Communication Education. 1998. - № 47. - P. 261-273.

199. Greenberg, В. The revolution in journalism and communication education in the People's Republic of China / B. Greenberg, T. Lau // Gazette. 1990. - № 45 -P. 19-31.

200. Craig, R. T. (1995). Foreword: In W. Leeds-Hurwitz (Ed.), Social approaches to communication (pp.v-ix). New York: Guilford.

201. Leeds-Hurwitz, W. (1995). Introducing social approaches. In W. Leeds-Hurwitz. (Ed.), Social approaches to communication (pp. 3-20). New York: Gilford.

202. UNESCO: World communication report Paris: UNESCO, 1989:

203. Weitzel, A. Higher education communication curricula outside the U.S.: An inventory and data report. San Diego, CA: San Diego State University. (ERIC Document Reproduction Services No. Ed. 322 562), 1990.'1. Электронные ресурсы

204. Основы продюсирована культурно-досуговыхпрограмм1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

205. Данный учебный курс ориентирован на овладение студентами знаниями и навыками продюсерского мастерства, как будущих организаторов, способных создать проект от идеи до ее воплощения.

206. Процесс обучения способствует раскрытию индивидуальных способностей организаторов, формированию необходимых личностно-деловых, профессиональных качеств, целеустремленности и инициативы.

207. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Содержание курса

208. Тема 1. Понятие «продюсер» и продюсерская деятельность.

209. Тема 2. Организационная деятельность продюсера.

210. Тема 3. Договоры и контракты продюсера.

211. Контракты и договоры с исполнителями, артистами, арендодателями светозвукового, сценического оборудования, телевизионной техники.

212. Тема 4. Творчески-режиссерская и финансово-хозяйственная деятельность продюсера.

213. Работа по воплощению творческого замысла. Сценарное обеспечение, поиск авторов, конкурсный отбор исполнителей. Формирование постановочной группы. Календарный план подготовки мероприятия. Выбор партитуры света, звука, фейерверка.

214. Финансирование проекта. Изыскание источников средств — бюджетных, целевых, спонсорских. Участие финансовых и промышленных компаний, банков, средств инвесторов, меценатов.

215. Финансовый контроль над провидением мероприятия.и 9

216. Тема 5. Менеджмент в деятельности продюсера.

217. Тема 6. Маркетинг в шоу-бизнесе.

218. Тема 7. Режиссерский замысел и сценарное обеспечение проекта.

219. Творческие, технические, генеральные репетиции. Работа всего коллектива под руководством продюсера над конечным продуктом.

220. Тема 8. Продюсерская деятельность и современный шоу-бизнес

221. Проблемы, перспективы, пути развития. Круглый стол с участием студентов, преподавателей, продюсеров, шоуменов, директоров концертных площадок, артистов.

222. Тема 9. Смета на подготовку и проведение театрализованного представления.

223. Тема 10. Самоокупаемость затрат театрализованных представлений.

224. Тема 11. Коммерческая деятельность продюсера, ее правовые основы.

225. Налоговое законодательство РФ. «Закон об авторском праве и смежных правах». Юридическая помощь в организации дела.

226. Тема 12: Бизнес-план коммерческой деятельности.

227. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

228. Название тем дневное обучение заочное обучениелекции семинары лекции семинары

229. Понятие «продюсер» и продюсерская деятельность 2 2

230. Организационная деятельность продюсера 2 2

231. Договора и контракты продюсера 2 2

232. Творческо-режиссерская и финансово-хозяйственная деятельность продюсера 2 2 2

233. Менеджмент в деятельности продюсера 4 2

234. Маркетинг в шоу-бизнесе 2 2

235. Режиссерский замысел и сценарное обеспечение 2 2 2

236. Продюсерская деятельность и современный шоу-бизнес (круглый стол) 2 2 2

237. Смета на подготовку и проведение представления 4 2 2

238. Самоокупаемость затрат театрализованных представлений 2 2

239. Коммерческая деятельность продюсера, ее правовые основы 4 2

240. Бизнес план коммерческой деятельности 4 2 2

241. ИТОГО за семестр: 32 20 10 41. М——■— I ' "" ------- •

242. МИНИС1ЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

243. УТВЕРЖДАЮ: Заместитель Министра образования Российской Федерации1. Л.С. Гребнев2003 года

244. Номер государственной регистрации

245. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

246. ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА1. Р&Р1Р9

247. Специальность: 053300 РЕЖИССУРА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ1. Квалификации:

248. Режиссёр театрализованных представлений и праздников, преподаватель02. Режиссер шоу-программ

249. Режиссер художественно-спортивных праздников, преподава гель

250. Вводится с момента утверждения1. Москва, 2003С

251. Сообщите некоторые сведения о себе1.Ваш пол?• муж• жен2.Возраст• до 20 лет• до 25 лет• до 30 лет

252. Какое образование получили до поступления в ВУЗ?• среднее образование• среднее специальное (училище)• среднее профессиональное (техникум)

253. На каком курсе Вы обучаетесь?• на первом• на втором• на третьем• на четвертом• на пятом

254. На каком отделении Вы обучаетесь?• на дневном• на заочном

255. Созданы ли Вам в вашем вузе благоприятные условия для успешной учебы?• созданы• не во всем• нет

256. В какой степени учебное заведение позволяет Вам подготовиться к самостоятельной жизни, а именно получить социальные знания, которые бы помогли Вам устроиться на работу?• в полной мере;• недостаточно;• вуз не дает таких знаний

257. Владеете ли Вы знаниями о механизмах успешного взаимодействия с людьми?• владею• владею, но недостаточно• не владею

258. Владеете ли Вы знаниями о стилях и технологиях межличностного и делового общения?• владею• владею, но недостаточно• не владею

259. Нуждаетесь ли Вы в занятиях по культуре речи в вузе?• да, это очень занимательно и интересно• иногда необходимо• нет• затрудняюсь ответить

260. Обращаете ли Вы внимание во время общения на интонацию, темп речи и тембр голоса?• да, обращаю внимание• обращаю внимание только по необходимости• не обращаю внимание

261. Какие формы учебного процесса преподаватель использует на своих занятиях?• репродуктивные (пассивные)• активные (деловые игры, тренинги, кейс-стади и т.д.)• затрудняюсь ответить

262. Как Вы считаете, являются ли необходимыми в вузе цикл коммуникативных дисциплин?• да• частично• не нужны

263. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше или младше Вас по возрасту?• да• нет

264. Выступая перед аудиторией, Вы• боитесь• смело выступаете• затрудняюсь ответить

265. Как Вы оцениваете свой уровень коммуникативного образования• высокая• средняя• низкая

266. Как Вы считаете, необходимы ли в вузе дисциплины, связанные с повышением коммуникативного образования?• да, необходимы• необязательны• не нужны

267. Считаете ли Вы себя счастливым человеком?• да• редко• нет1. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ