Развитие социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шаехов Рим Фазылович

• Шаехов Рим Фазылович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Шаехов Рим Фазылович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЕДОМСТВЕННОГО ВУЗА

1.1. Состояние разработанности проблемы развития социально культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2. Содержание и структура социально-культурного потенциала обучающихся ведомственного вуза

1.3. Досуговая деятельность как воспитательное средство развития социально-культурного потенциала обучающихся ведомственного

вуза

Выводы по главе

ГЛАВА II. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЕДОМСТВЕННОГО ВУЗА

2.1. Разработка структурно-функциональной модели развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза

2.2. Обоснование педагогических условий реализации структурно-функциональной модели развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы педагогических условий реализации структурно-функциональной модели развитию социально-культурного потенциала обучающихся ведомственного

вуза

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Список личного состава, принимающих участие в

общественной деятельности института

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Анкета (фрагмент) «Культурно-досуговые предпочтения курсантов ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН

России»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Отчет по плану воспитательной работы (фрагмент)

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Отчет по плану воспитательной работы II курса учебно-строевых подразделений ФКОУ ВО «Пермский институт ФСИН России» за I

квартал 2016 года

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Тематический план дополнительных занятий с курсантами учебно-строевых подразделений ФКОУ ВО «Пермский институт ФСИН России» по этикету и культуре поведения, соблюдению служебной

дисциплины и законности

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. План проведения акции «Живая история» Федеральное казенное образовательное учреждение высшего образования «Пермский

институт Федеральной службы исполнения наказаний»

ПРИЛОЖЕНИЕ З. Расчеты по критерию Пирсона

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется усилением внимания в современном обществе к проблеме развития культуры личности путем определения нового теоретически обоснованного ее содержания и структуры. В законе РФ «Об образовании в РФ», 2012 г., требованиях ФГОС ВО, Распоряжении Правительства Российской Федерации «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» №996-р указывается на необходимость решения задачи развития общей культуры личности, которую способны осуществить образовательные организации совместно с широкой общественностью.

Современная социально-культурная парадигма, обозначенная в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г. и приказе №555 ФСИН России «Об организации воспитательной работы с работниками уголовно-исполнительной системы», является основой подготовки обучающихся ведомственных вузов как сотрудников уголовно-исполнительной системы в процессе получения высшего образования.

Анализ образовательной практики в деятельности ведомственных вузов свидетельствует о приоритетности процессов развития, прежде всего, профессиональных качеств будущего выпускника. Однако процесс развития общей культуры обучающихся и их социально-культурного потенциала находится на периферии образовательной деятельности ведомственного вуза. В то же время на развитие социально-культурного потенциала обучающихся ведомственного вуза влияет отрицательное воздействие целого ряда таких феноменов, как: эклектика и суррогаты массовой культуры, коммерциализация и потребительство, которые обусловливают возникновение безынициативности, самоизоляции и бессмысленной гиперактивности. Кроме того, надо учитывать и отрицательное влияние Интернета, медийных технологий (компьютерные игры, мобильные телефоны и др.). Следовательно, в педагогических исследованиях более пристального внимания заслуживают вопросы, связанные с изучением

детерминантности развития социально-культурного потенциала обучающихся как сотрудников уголовно-исполнительной системы и организации соответствующей досуговой деятельности в условиях ведомственного вуза.

Анализ массовой педагогической практики показывает, что в организации досуга обучающихся ведомственных вузов преобладают: бессистемный и неосознанный выбор досуговой деятельности, отсутствие самостоятельного опыта в его организации, не обеспечивающие развитие мотивов по осмыслению досуга. Усвоение опыта организации свободного времени осуществляется преимущественно на репродуктивном уровне, и обучающийся ведомственного вуза, привыкший к тому, что его распорядок дня строго регламентирован, по окончанию обучения оказывается не приспособленным к организации своего свободного времени из-за отсутствия такого опыта. Это часто приводит к деформации личности молодого сотрудника. Низкий уровень социально-культурного потенциала обучающихся обусловливается недостаточным уровнем развития способности содержательно и с пользой проводить свободное время, что подтверждает актуальность исследования этого процесса.

Необходимость решения этой проблемы, освещение обозначенной проблемы в научной литературе, ее системный анализ и практический опыт работы с обучающимися подтверждается фактами выражения скептицизма, агрессивности, эгоизма, эмоциональной напряженности обучающихся, отражающих низкий уровень их социально-культурного потенциала. Поэтому изучение развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе организации досуговой деятельности в ведомственном вузе будет способствовать развитию общей культуры обучающихся, влияющей на качество профессиональной деятельности и удовлетворяющей социальные запросы общества.

Состояние исследования проблемы. Анализ научной литературы подтверждает наличие основ теоретической базы по исследуемой проблеме. Систематизация результатов исследования позволила выделить главные

направления изучения культуры, социально-культурного потенциала и организации досуговой деятельности ведомственного вуза.

Отдельные направления развития социально-культурного потенциала личности в процессе изучения гуманитарных дисциплин и дополнительного художественного образования рассмотрены в исследованиях Н.А. Гаркуша, Т.И. Кочневой и др.

Изучению вопросов организации досуговой деятельности, а также использования ее потенциала имеются исследования таких ученых, как: Р.Н. Азарова, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, А.Д. Жарков, А.А. Жаркова, О.А. Калимуллина, Ю.Д. Красильников, Е.А. Сергеев, Ю.А. Стрельцов, П.П. Терехов, Л.В. Фалеева, Н.Н. Ярошенко и др.

Досуг студентов изучался Р.Н. Азаровой (социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи); Д.А. Измайловой (реализация развивающего потенциала досуга средствами познавательного туризма); Е. Омельченко (проблема анализа молодежной повседневности); Н.А. Осипенковой (социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов); А.В. Фатовой (социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности) и др.

Особенности образовательного процесса в ведомственных вузах, организации в нем воспитательных мероприятий рассмотрены в исследованиях А.А. Вотинова, И.С. Ганишиной, Э.В. Зауторовой, А.А. Колододовского, С.Е. Корышевой, О.М. Овчинникова, П.С. Осипова, А.Н. Сапожникова, Л.В. Фалеевой и др.

Несмотря на имеющийся задел научных исследовании" по некоторым аспектам анализируемой проблемы, можно констатировать, что в педагогической науке отсутствует целостное понимание и раскрытие проблемы социально-культурного потенциала обучающихся воспитательными средствами досуговой деятельности ведомственного вуза.

На основе анализа исследований проблемы и возрастающего интереса ученых и практиков к проблеме развития социально-культурного-потенциала

обучающихся ведомственного вуза в процессе культурно-досуговой деятельности ведомственного вуза были выявлены следующие противоречия между:

- объективными требованиями общества и рынка труда к высокому уровню профессиональной подготовки выпускника ведомственного вуза, уровню его социально-культурного потенциала, обеспечивающему профессиональное поведение, и недостаточной акцентуацией на выше обозначенный аспект в досуговой деятельности ведомственного вуза;

- потенциалом досуговой деятельности ведомственного вуза, обладающим ценностным основанием и развивающими возможностями для процесса воспитания личности, и отсутствием научно-обоснованной модели и педагогических условий, обеспечивающих его реализацию.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы модель развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза и педагогические условия ее реализации?

Учитывая научно-теоретическую и практическую значимость, недостаточное научное обоснование и решение проблемы, была определена следующая тема исследования: «Развитие социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать структурно-функциональную модель развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза и экспериментально проверить эффективность педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: процесс социально-культурного развития личности обучающихся ведомственного вуза.

Предмет исследования: структурно-функциональная модель развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза и педагогические условия ее реализации.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза, которая состоит в предположении о том, что развитие социально-культурного потенциала обучающихся в воспитательном процессе ведомственного вуза будет эффективным при разработке структурно -функциональной модели и педагогических условий ее реализации в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза:

- создание воспитательной мотивирующей среды и перспективного планирования досуговой деятельности ведомственного вуза;

- разработка модульной программы для преподавателей по организации досуговой деятельности обучающихся ведомственного вуза;

- разработка и реализация спецкурса для обучающихся: «Повседневная культура сотрудника» и Этического кодекса досуга сотрудника.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической литературы раскрыть и уточнить содержание и структуру социально-культурного потенциала обучающихся ведомственного вуза.

2. Выявить воспитательные возможности досуговой деятельности в развитии социально-культурного потенциала обучающихся ведомственного вуза.

3. Разработать и обосновать структурно-функциональную модель развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза и апробировать педагогические условия её реализации.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о связи теории и практики, всеобщей связи явлений и процессов; концепции влияния культуры на становление и развитие личности; идеи гуманизации образования. Диссертационное исследование построено на принципах средового (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, М. Пистрак, В.И. Слободчиков, Г.Г. Шек и др.); культурологического (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.И. Гессен, А.В. Дистервег, М.С. Каган, Н.Б. Крылова и др.); деятельностного

(Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов, отражающих практико-ориентированную направленность высшего образования в контексте реализации совокупности контекстных форм и методов, направленных на саморазвитие и самоактуализацию обучающихся как субъектов профессионального и личностного самосовершенствования.

Теоретическую основу исследования составили философские, педагогические, психологические работы, в которых обозначены подходы к профессиональному образованию (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Р. Камалеева, В.С. Леднев, В.Ш. Масленникова, Г.У. Матушанский, А.В. Махиянова, А.М. Новиков, Т.Н. Петрова, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Т.М. Трегубова, Ф.Т. Хаматнуров, М.Г.Харитонов и др.); теории развития социально-культурного потенциала, ценностно-смысловых ориентаций личности и ее взаимодействие с культурной средой (Н.С. Александрова, Г.М. Бирженюк, Р.Х. Гильмеева,

A.Д. Жарков, А.А. Жаркова, О.А. Калимуллина, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.Е. Крикунов, Н.Б. Крылова, В.П. Кузовлев, Д.А. Пряхин, Ю.А. Стрельцов, Э.Р. Хайруллина и др.); концепции образовательной и культурно-образовательной среды (И.Н. Айнутдинова, А.И. Артюхина,

B.П. Делия, Э.Р. Мамонтова, Ю.С. Мануйлов, Д.А. Хорват и др.) и различным аспектам воспитательной деятельности вуза (Н.М. Борытко, А.В. Вилкова, А.Н. Грязнов, В.Ш. Масленникова, И.А. Медведева, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, А.А. Романов, Г.Г. Тенюкова, Н.А. Тюгаева, А.В. Фахрутдинова, Е.Г. Хрисанова и др.); исследования по теории и практике моделирования в педагогике (А.Н. Дахин, Ю.О. Делимова, С.М. Маркина и др.); методологии педагогических исследований (И.Т. Гайсин, А.А. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, А.Н. Хузиахметов и др.).

Для решения поставленной цели и задач в исследовании были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ научной литературы (философской, педагогической, психологической, социологической и др.), логические методы

анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, обобщение, конкретизация, идеализация и экстраполяция), целенаправленное конструирование, моделирование;

- эмпирические: экспертная оценка, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), интерпретационный метод, статистико-математический анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования выступили Федеральные казенные образовательные организации высшего образования гг. Перми и Кузбасса: ФКОУ ВО «Пермский институт ФСИН России» и ФКОУ ВО «Кузбасский институт ФСИН России». В эксперименте приняли участие 518 обучающихся и 41 преподаватель.

Организация исследования.

Исследование проводилось на протяжении 7 лет в несколько этапов.

Первый этап (2012 - 2013 гг.) - поисково-теоретический - анализ научной литературы; обобщение опыта работы ведомственных вузов в аспекте исследования; определение исходных позиций автора, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи); формулирование рабочей гипотезы; планирование эксперимента; подбор диагностических методик; построение структурно-функциональной модели развития социально-культурного потенциала обучающихся в досуговой деятельности ведомственного вуза, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2014 - 2018 гг.) - опытно-экспериментальный - проведение и формирующего эксперимента по апробации педагогических условий реализации структурно-функциональной модели развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза, форм и методов изучаемого процесса, анализ и оценка его результатов, разработка рекомендаций по его оптимальному осуществлению.

Третий этап (2019 - 2020 гг.) - обобщающий - проведение контрольного эксперимента, итоговое обобщение результатов исследования и оформление окончательного текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «социально-культурный потенциал обучающихся ведомственного вуза», которое характеризуется как личностная потребность в освоении ценностей общекультурного развития и овладение умениями самоорганизации досуговой деятельности (проектировочные, организационные, оценочные);

- обоснован потенциал досуговой деятельности ведомственного вуза, который обеспечивается воспитательными средствами в процессе ежедневных воспитательных практик, направленных на ускоренное приобретение обучающимися знаний, умений и опыта самоорганизации свободного времени; развитие устойчивого интереса и готовности к интеграции в социальную среду, потребности к постоянному личностному росту, обеспечивающих оптимальное общекультурное развитие;

- выявлены и обоснованы педагогические условия (создание воспитательной мотивирующей среды и перспективное планирование досуговой деятельности ведомственного вуза; разработка модульной программы для преподавателей по организации досуговой деятельности обучающихся ведомственного вуза; разработка и реализация спецкурса для обучающихся «Повседневная культура сотрудника» и Этического кодекса досуга сотрудника) как необходимый и достаточный регулятив эффективной реализации структурно -функциональной модели развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении вклада в теорию социокультурной обусловленности воспитания; обосновании содержательных характеристик социально-культурного потенциала обучающихся ведомственного вуза воспитательными средствами досуговой деятельности, способствующих развитию научного направления процесса воспитания личности

и коллектива; уточнении понятия «социально-культурный потенциал обучающихся ведомственного вуза», в котором предусматриваются учет предыдущих научных исследований и современная его трактовка в соответствии с методологическими подходами исследования; разработке структурно -функциональной модели, отражающей единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику изучаемого процесса; научному обоснованию педагогических условий её реализации, обеспечивающих эффективное развитие социально-культурного потенциала обучающихся в досуговой деятельности ведомственного вуза.

Теоретические выводы исследования могут использоваться как основание для изучения проблем организации педагогических систем воспитания в различных типах ведомственных вузов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в:

- доступной для апробации в педагогической практике структурно -функциональной модели развития социально-культурного потенциала обучающихся воспитательными средствами досуговой деятельности ведомственного вуза;

- доступных для практики методах диагностики выявления уровней развития социально-культурного потенциала обучающихся ведомственного вуза;

- внедрении разработанных научно-практических программ и рекомендаций в воспитательный процесс ведомственного вуза.

Положения и выводы экспериментального исследования подтверждены практикой, что позволяет расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности и использовать их при выполнении научных исследований при разработке воспитательных мероприятий в ведомственном вузе.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по развитию социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза.

Полученные результаты готовы к применению для практической работы общеобразовательных организаций. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров (кураторов, преподавателей, наставников).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-культурный потенциал обучающихся ведомственного вуза характеризуется как личностная потребность в освоении ценностей общекультурного развития и овладение умениями самоорганизации досуговой деятельности (проектировочные, организационные, оценочные). Структура социально-культурного потенциала обучающихся представляет совокупность его компонентов (когнитивный, аксиологический, конативный, эмоционально -рефлексивный), обеспечивающих развитие знаний в сфере досуга по организация свободного времени, ценностей общекультурного развития и способов самоорганизации досуговой деятельности; мотивации и потребности к общекультурному саморазвитию; алгоритмов проектирования, самоорганизации и оценки социального поведения личности в досуговой деятельности; самоконтроля за эмоциями.

2. Досуговая деятельность ведомственного вуза и ее воспитательные функции (просветительская, рекреационная, коммуникативная, гедонистическая, самореализационная, мировоззренческая, профессиональная) формируют потребность обучающихся в ускоренном приобретении знаний, умений и накоплении опыта организации свободного времени; способствуют развитию устойчивого интереса и готовности к интеграции в социальную среду, потребности к постоянному личностному росту, обеспечивающих оптимальное общекультурное развитие.

3. Структурно-функциональная модель развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза включает относительно самостоятельные блоки: целевой (цель и задачи); методологический (средовой, культурологический, деятельностный и личностно-ориентированный подходы и принципы (развитие инициативы, самодеятельности,

изобретательства, творчества; эстетизации, целенаправленности; преемственности, последовательности и систематичности; единства воспитательных воздействий; рефлексии); содержательный (структура социально-культурного потенциала обучающихся); организационно-технологический (приоритетные технологии развития социально-культурного потенциала: технология витагенного образования, личностно-ориентированная, педагогика сотрудничества), формы (клубная деятельность, кружковая и студийная работа, работа с молодежными объединениями по интересам, тематические праздники, игровая и спортивная деятельность, чтение книг, посещение театров, кинотеатров, музеев), методы (лекция, дискуссия, диспут, метод примера, внушение, наставление, педагогическое требование, общественное мнение, методы контроля, самоконтроля и самооценки); оценочно-результативный (критерии: когнитивный, аксиологический, конативный, эмоционально-рефлексивный; уровни: оптимальный, допустимый, недопустимый), обеспечивающие достижение результативности проектируемой цели исследования (развитие социально-культурного потенциала обучающихся на основе педагогического потенциала досуговой деятельности ведомственного вуза).

Педагогические условия (создание воспитательной мотивирующей среды и перспективное планирование досуговой деятельности ведомственного вуза, разработка модульной программы для преподавателей по организации досуговой деятельности обучающихся ведомственного вуза, разработка и реализация спецкурса для обучающихся «Повседневная культура сотрудника» и внедрение Этического кодекса досуга сотрудника) выступают необходимым и достаточным регулятивом реализации структурно-функциональной модели развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности ведомственного вуза.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определяются методологией исследования, опирающейся на фундаментальные положения теории педагогики высшей школы, психологии, философии:

применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; согласованностью разработанных положений с теоретическими положениями педагогической науки; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования и достаточностью базы экспериментальной работы; комплексным педагогическим экспериментом; личным участием автора в качестве исследователя в ведомственном вузе.

Личный вклад автора состоит в: авторской трактовке понятия «социально-культурный потенциал обучающихся ведомственного вуза; выявлении потенциала досуговой деятельности ведомственного вуза по развитию социально-культурного потенциала обучающихся; обосновании структурно-функциональной модели изучаемого феномена; разработке критериально -диагностического инструментария по проблематике исследования; включенном участии автора на всех этапах организации и проведения экспериментальной работы; опубликовании научных и учебно-методических работ по теме исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Диссертация посвящена решению вопросов, включенных в области исследования паспорта специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования: п. 3. Педагогическая антропология; п. 5. Теория и концепция воспитания; п. 6. Концепция образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались и получили одобрение на международных конференциях: «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2014); Педагогические чтения, посвященные памяти профессора С.И. Злобина (Пермь, 2015-2020); «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2015); «Психология и педагогика в системе современного гуманитарного знания XXI века» (Москва, 2015); «Актуальные проблемы педагогической теории и образовательной практики: традиции и инновации» (Новокузнецк, 2016); «Научный форум: педагогика и психология» (Москва, 2017);

«Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2018); «Подготовка кадров для социально-культурной сферы: традиции и стратегии развития» (Санкт-Петербург, 2018); «Культурно-образовательная среда: современные тенденции и перспективы исследований» (Белгород, 2019).

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов МосГУ, ВСЭИ, на заседаниях кафедр педагогики Вятского социально-экономического института и Пермского института ФСИН России; результаты исследования были представлены в рецензируемых научных публикациях, среди которых 4 статьи в журналах, рецензируемых ВАК, и 8 статей в журналах, включенных в РИНЦ и eLibrary (в том числе, публикация в зарубежном журнале «Education Sciences and Psychology»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (258 наименований) и 8 приложений. В работе содержатся 11 таблиц и 15 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЕДОМСТВЕННОГО ВУЗА

1.1. Состояние разработанности проблемы развития социально-культурного потенциала обучающихся в процессе досуговой деятельности в психолого-педагогической литературе

В настоящее время концептуальные образовательно-педагогические категории, а именно: воспитание, обучение, образование и просвещение воедино консолидируют и определяют цель развития индивида, как целостной личности. Данное слияние формирует становление и позитивное развитие личности, её социально-культурный и профессионально-личностный потенциал, определяет интеллектуальный уровень и жизненные ценностные ориентиры в целом. Стоит отметить, что главенствующая роль при этом отведена культуре как фундаментальной основе определения, становления, развития и совершенствования личностных качеств человека. Понятийная категория «культура» возникла в Древнем Риме и обозначала «обработанное», «возделанное», в большей степени на тот момент относилась к земледелию и в большей степени коррелировала с данной отраслью. В дальнейшем этапом развития категорийности и понятийности слова «культура» было определение культуры как концепции воспитания и образования индивида, как личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шаехов Рим Фазылович, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология сознания и личности: (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПОЛ «Модэк», 1999. - 224 с.

2. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи: 13.00.05 / Азарова Раиса Николаевна. - М., 2005. - 39 с.

3. Александрова, Е. А., Иванцова, И. Е. Образовательное пространство и образовательная среда: сравнительный анализ понятий / Е. А. Александрова, И. Е. Иванцова // Продуктивное образование: педагогическая деятельность в продуктивном образовании. - М.: Экшэн. - 2005. - № 3. - С. 58-66.

4. Александрова, Н. С. Повседневная культура и проблема ее формирования у студентов вузов / Н.С. Александрова, А.А. Дорофеев // Научно-педагогическое обозрение. - 2017. - № 4 (18). - С. 81-89.

5. Алишев, Б.С. Фундаментальные социальные установки и их соотношение / Б.С. Алишев // Ученые записки Казанского государственного университета. - 2007. - Т. 149, кн. 1. Гуманитарные науки. - С. 5- 20.

6. Алехина, Н. В., Лепешкина, Л. Ю., Овсянникова, Н.В. Региональная повседневная культура / Н.В. Алехина, Л.Ю. Лепешкина, Н.В. Овсянникова. - М.: Инфра-М, 2013. - 263 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Андреев, В. И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. -220 с.

9. Андреева, Г.М. Социальное познание и социальные проблемы / Г.М. Андреева // Национальный психологический журнал. - 2013. - №1(9). - С. 39-49.

10. Анисимов, О.С. Методология: сущность и события / О.С. Анисимова. -М., 2007. - 502 с.

11. Антонова, Т. П. Этикет как феномен поведенческой культуры в высшем учебном заведении / Т.П. Антонова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2009. - № 14. - С. 282-285.

12. Ариарский, М.А. Культура и социально-культурная деятельность как движущая сила креативно-информационного общества / М.А. Ариарский // Вестник Московского государственного университета. - 2010. - №1(33). - С. 8493.

13. Ариарский, М. А. Условия реализации созидательного потенциала культуры креативно информационной эпохи / М. А. Ариарский // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - №1 (57). - С. 20-28.

14. Артемов, В.М. Социально-культурная ориентация правоохранительных органов / В.М. Артемов // Социологические исследования. - 2000. - №1. - С. 5154.

15. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: на материале проектирования образовательной среды медицинского университета: 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. -Волгоград, 2007. - 37 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. - М.: изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Асобина, Т. В. Влияние досуга на формирование стратегии жизни российской молодежи: 09.00.11 / Т.В. Асобина. - Пятигорск, 2015. - 16 с.

18. Астафьева, О. Н. Досуговые формы в «переходный период» развития культуры / О. Н. Астафьева // Социология власти. - 2005. - № 1. - С. 71-83.

19. Ахмадиева, Р.Ш. Современные методологические вопросы социально-культурной деятельности / Г.П. Меньчикова, Д.В. Шамсутдинова, Л.Ю. Сироткин, Р.Ш. Ахмадиева, В.Ш. Масленникова и др. - Казань, 2018. - 198 с.

20. Ахметзянова, А. Т. Формирование социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза: 13.00.08 / А.Т. Ахметзянова. - Кемерово, 2015. - 24 с.

21. Бабешко, О. А. Культура повседневного досуга студентов / О.А. Бабешко // V Международная студенческая научная конференция «Студенческий научный форум 2013» - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.scienceforum.ru / 2013/^сш/155/1752.

22. Бабешко, О.А. Особенности самореализационного досуга студентов / О. А. Бабешко // Аналитика культурологии. - 2013. - № 26. - С. 136-143. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.analiculturolog.rU/j ошпа1/агсЫуе/йет/1522.

23. Бажин, Е.Ф., Голынкина, Е.А., Эткинд, А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд. - М .: Смысл, 1993. - 16 с.

24. Бакланова, Т.И. Основное содержание педагогического и маркетингового модулей в программах этнокультурных дисциплин по направлению ВПО «Социально-культурная деятельность» / Т.И. Бакланова, Е.М. Жукова, О.И. Киселева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 1. - С. 1048.

25. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев. -М.: Российская академия образования. - 1995. - 246 с.

26. Баязитов, Р.Ф. Авторитарный стереотип в менталитете современной молодежи: 19.00.05 - Казань, 2005. - 22 с.

27. Беккер, И. Л., Журавчик, В. Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория / И. Л. Беккер, В. Н. Журавчик // Известия ПГУ им. В. Г. Белинского. - 2009. - № 16. - С. 132-140.

28. Белозерцев, Е. П., Павленко, А. И. Феноменология культурно-образовательной среды: человек как средство и средоточие / Е.П. Белозерцев, А.И. Павленко // Психолого-педагогический поиск. - 2011. - № 18. - С. 42-47.

29. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн / пер. с англ. и общая редакция М. С. Мацковского. -СПб.: АСТ, 1998. - 234 с.

30. Библер, В.С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков / В. С. Библер. - М.: Русское феноменологическое общество, 1997. — 423 с.

31. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г.М. Бирженюк, А.П. Марков. -СПб., 1992. - 96 с.

32. Блок, М. Апология истории, или Ремесло историка / М. Блок. -Таллин: Ээсти раамат, 1983. - 184 с.

33. Богданова, А. И. Поликультурная образовательная среда / А. И. Богданова // Современные наукоемкие технологии. - 2011. - № 1. - С. 113-115.

34. Богоявленская, Д.Б. Психология творчества в контексте теории деятельности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 2013. № 3. - С. 101106.

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены: педагогический журнал. -2004. - № 2. - С. 130-139.

36. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 11 -17.

37. Бордовская, Н. В., Розум, С. И. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2014. - 624 с.

38. Боровская, Е. В. Средовой подход в воспитании как инструмент педагогического познания и использования среды в педагогическом процессе / Е. В. Боровская // Региональные ресурсы развития культурно - образовательной среды - ведущее условие самореализации личности: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. - 11-13 октября 2011 г. - Мй21., 2011. - С. 75-81.

39. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе / Н. М. Борытко. - М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

40. Бочкарева, Т. С. Развитие речевой культуры у студентов / Т. С. Бочкарева // Вестник ОГУ. - 2001. - № 2. - С. 58-62.

41. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1991. - № 6. - С. 3-11.

42. Буева, И.И. Роль традиций в формировании корпоративной культуры образовательного сообщества / И.И. Буева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. - № 3. - С. 26-31.

43. Бурдьё, П. Социология политики. / Пер. с фр., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко. - М.: Socio-Logos, 1993. - 336 с.

44. Вербицкий, А.А. Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М .: Логос, 2009. - 153 с.

45. Воронецкая, О. С. Место этикета в системе культурных ценностей: автореф. дис. ... канд. филос. наук 24.00.01 / Воронецкая Ольга Семеновна. -Томск, 2005. - 12 с.

46. Воронина, Г. А., Рыбина, М. А. Досуг и свободное время студентов / Г. А. Воронина, М. А. Рыбина // Альманах современной науки и образования. -2010. - № 3 (34). Ч.1. - С.143-146.

47. Воропаева, О.М. Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений: 13.00.05 / Воропаева Ольга Михайловна. - М., 2012. -19 с.

48. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл, Эксмо, 2005. - 136 с.

49. Гайсина, И.Г. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: 13.00.08 / И.Г. Гайсина. - М., 2002. - 37 с.

50. Галеева, М.З. Клубные объединения как фактор самореализации студентов современных условиях: 13.00.05 / М.З. Галеева. - М., 2010. - 22 с.

51. Гаркуша Н.А. Развитие социокультурного потенциала личности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин: 13.00.01 / Гаркуша Надежда Анатольевна. - Тюмень, 2000. - 22 с.

52. Гильмеева, Р. Х. Гуманитарный компонент формирования духовно-нравственного иммунитета студента / Р.Х. Гильмеева // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2014. - № 4 (24). - С. 117-127.

53. Гильмеева, Р. Х. Культура как основа ценностно-смыслового самоопределения обучающейся молодежи / Р.Х. Гильмеева, С.И. Пономарева // Этническая культура в современном мире: материалы VI Международной научно-практической конференции, посв. 100-летию Чувашской автономной области. -Чебоксары, 2020. - С. 88-92.

54. Гильмеева, Р. Х., Мухаметзянова, Ф.Ш. Формирование общей культуры студентов как основы гражданской идентичности / Р.Х. Гильмеева, Ф.Ш. Мухаметзянова // Формирование гражданской идентичности молодежи в условиях социально-экономических реалий Российского общества: материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2017. - С. 202-208.

55. Глотова, Г.А. Карапетян, Л.В. Структурная модель эмоционально-личностного благополучия // Национальный психологический журнал. - 2018. -№2(30). - С. 46-56.

56. Гоголев, Н. В. Категория «образовательное пространство» как объект научного исследования / Н.В. Гоголев // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. -2012. - №1-2. - С. 230-237.

57. Головлева, С.М. Компоненты образовательной среды субъектно-ориентированного типа педагогического процесса / С. М. Головлева // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 4. - С. 18-22.

58. Голуб, Г. Б., Фишман, И. С., Фишман, Л. И. Общие компетенции выпускников высшей школы: что стандарт требует от вуза / Г. Б. Голуб, И. С. Фишман, Л. И. Фишман // Вопросы образования. - 2013. - №1. - С. 156-173.

59. Гончарова, Н.Г. Трансформация досуговой деятельности современной российской студенческой молодежи: автореф.дис...канд.соц.наук: 22.00.04 / Гончарова Наталья Георгиевна. - Ростов-на-Дону, 2009. - 16 с.

60. Горб, В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем: монография / В.Г. Горб. - Екатеринбург: УрАГС, 2008. -236 с.

61. Горовая, В.И., Петрова, Н.Ф. Творческий потенциал личности и его развитие / В.И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Вестник Университета. - 2013. - №11. -С.136-139.

62. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности / Е.И. Григорьева. - Тамбов, 2002. - 325 с.

63. Грязнов, А.Н. Баширова, Т.Н., Социально-психологические особенности студентов, склонных к саморазрушающему и самоповреждающему поведению / А.Н. Грязнов, Т.Н. Баширова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сборник статей по материалам. XX Международной науч.-практической конференции. - Новосибирск: СибАК, 2012. - С. 84-90.

64. Давлетшина, Д.М. Роль культурного потенциала личности в социокультурной динамике общества (теоретико-методологический анализ) / Д.М. Давлетшина // Вестник экономики, права и социологии. - 2010. - №2. - С. 115-117.

65. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

66. Даниленко, О. И. Моральная регуляция этикетного поведения студентов / О. И. Даниленко // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2015. - № 1 (том 5). - С. 48-59.

67. Данилова, А. А. Формирование корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры: 13.00.05 / Данилова Анастасия Анатольевна. - Челябинск, 2015. - 27 с.

68. Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике / А. Н. Дахин // Идеи и идеалы. - 2010. - Т. 1. - №. 3. - С. 11-20.

69. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института.

- 2013. - № 3(19). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //shgpi .edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-7.pdf

70. Делия, В. П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза / В. П. Делия. - М.: ИСЭПиМ, 2008. -480 с.

71. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Народное образование. - 1998. - № 7. - С. 7-15

72. Донцов, А.И., Донцов, Д.А., Донцова, М.А. Психологические и социальные особенности студенческого, юношеского возраста / А. И. Донцов, Д. А. Донцов, М. А. Донцова // Novainfo. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //novainfo. ru/article/240

73. Дорофеев, А.А. Досуг как элемент повседневной культуры студентов / А.А. Дорофеев // Педагогическое мастерство: материалы IX Международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2016). - М., 2016. - С. 61-63.

74. Дюмазедье, Ж. Планирование досуга и культурное развитие / Ж. Дюмазедье // Образование взрослых и досуг в современной Европе. - Прага: Обрис, 1966. - С. 23-41.

75. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика пресс, 2000. - 382 с.

76. Евстифеев, А. В. Исторические аспекты реализации средового подхода в педагогической науке / А. В. Евстифеев // Вестник военного университета. -2010. - № 3 (23). - С. 31-34.

77. Едышев, Д. В. Формирование профессионально-значимых свойств личности в процессе культурно-досуговой деятельности / Д. В. Едышев // CETERIS PARIBUS. - 2015. - № 2. - С. 30-34.

78. Елагина, Е., Мягченко, Г. Ю. Формирование культуры повседневности: традиции и инновации / Е. Елагина, Г. Ю. Мягченко // Аналитика культурологии.

- 2008. - № 12. - С. 193-200. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //www.analiculturolog.ru/j ournal/archive/item/454-article_37-4. html

79. Жабицкая, Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность : Лит. развитие в юности / Л.Г. Жабицкая. - Кишинев : Штиинца, 1974. - 132 с.

80. Жарков, А.Д. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности : сборник научных статей / А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.А. Жаркова / Под ред. А.Д. Жаркова.- Химки, Московская обл.: МГУКИ, 2003. - 200 с.

81. Замошникова, Н. Н., Холмогорова, Е. И. Информационно -образовательная среда / Н. Н. Замошникова, Е. И. Холмогорова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2012. - № 8. - С. 323-326. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/Mnformatsionno-obrazovatelnaya-sreda-1.

82. Звездин, В. Я. Социология культуры: учеб. пособие / В. Я. Звездин. -Пермь, 2003. - 210 с.

83. Звоновский, В.Б., Луцева, С. Досуговые предпочтения молодежи / В.Б. Звоновский, С. Луцева // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. - 2002. - № 5 (61). - С. 59-66.

84. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2000. - 258 с.

85. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э. Э. Психология профессиональных деструкций / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сымынюк. - М. : Академический проект. 2005. - 178 с.

86. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности / И.А. Зимняя // Сборник: Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания; под общ. ред. И.А. Зимней. - М., 2003. - 147 с.

87. Ибрагимов, Г.И. Дидактическая подготовка преподавателя высшей школы: проектно-технологический подход / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №1. - С. 138-141.

88. Иванов, А. В. Культурная среда современной школы / А. В. Иванов // Педагогика. - 2006. - №. 10. - С. 50-56.

89. Измайлова, Д.А. Реализация развивающего потенциала досуга средствами познавательного туризма: 13.00.05 / Измайлова Дарья Алексеевна. -СПб., 2008. - 19 с.

90. Иконникова, С. Н., Лисовский, В. Т. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский // Молодежь и образование. - 1972. - 136 с.

91. Ионин, Л. Г. Социология культуры: учебное пособие для студентов вузов / Л.Г. Ионин. - М.: Логос, 2000. - 431 с.

92. Ипполитова, Н., Стерехова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерехова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

93. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб: ТК Петрополис, 1996. - 415 с.

94. Камалеева, А.Р. Системный подход в педагогике // Научно-педагогическое обозрение / А.Р. Камалеева // Pedagogical Review. - 2015. - №3 (9).

- С. 13-23.

95. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. -С. 45-57.

96. Кекеева, З.О. Проектирование саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета: автореф. дис... д-ра пед. наук 13.00.08 / Кекеева Зинаида Очировна. - Махачкала, 2016. - 38 с.

97. Киселева, Т.Г. Теоретический анализ использования компетентностного подхода в образовании / Т.Г. Киселева // Ананьевские чтения

- 2012. Психология образования в современном мире: материалы научной конференции, 16-18 октября 2012 г. / Отв. ред. Н.В. Бордовская. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. - 512 с. С.481-483

98. Климов, Е.А. Стремиться не к карьере, а старательно служить делу / Е.А. Климов // Психологический журнал. - 2004. - № 5. - С. 131-141.

99. Ковалев, Г.А. О системе психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Психология воздействия: (проблемы теории и практики). - М., 1989. - 201 с.

100. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования. - 2003. - № 1. - С. 112-113.

101. Ковынев, В.Н Профессиональная этика и этикет: методические указания по изучению дисциплины / В. Н. Ковынев. - Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2012. - 38 с.

102. Коленькова, М.А. Досуговая культура российских студентов / М. А. Коленькова // Сервис в России и за рубежом. - 2015. - № 4 (60). - С. 51-59.

103. Колмогорцева, Н.Н. Володина, К. А., Анализ эффективности программы формирования образа профессии у студентов-психологов на начальных этапах обучения в вузе / Н.Н. Колмогоров, К.А. Володина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 3326-3330. -URL: http: //e-koncept.ru/2014/54929. htm.

104. Колододовский, А.А. Формирование профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования: автореф.дис.кан.пед.наук: 13.00.08 / Колододовский Александр Александрович. - Йошкар-Ола, 2015. - 24 с.

105. Кон, И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / И. С. Кон // Социальная психология личности. - М.: Наука, 1979. - С. 85-113.

106. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Сост. К. П. Чулкова. - М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

107. Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учеб. / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

108. Кривых, С. В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С. В. Кривых // Известия Алтайского государственного университета. - 2010. - № 2-1 (66). - С. 14-18.

109. Крикунов, А.Е. Рецепция бытия и человека в философии В. В. Розанова / А. Е. Крикунов, А. В. Усачев // Философские науки. - 2006. - N11. - С. 18-37.

110. Крылова, Н. Б. Гуманистические смыслы образования / В.П. Бедерханова, И.Д. Демакова, Н.Б. Крылова // Humanistic meanings of education. -2012. - №1. - С. 16-27.

111. Кузьмина, Н.В. Специалисты — субъекты изучения продуктивности своей деятельности (в свете акмеологической теории фундаментального образования) / Н.В. Кузьмина // Акмеология-2005. Методологические и методические проблемы. - СПб.: Изд-во ЦСИ, 2005. - 9-19.

112. Кучеренко, М. Н., Пехота, Е. Н. Культурно-образовательная среда как составляющая образовательного пространства современного учебного заведения / М. Н. Кучеренко, Е. Н. Пехота. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://wiki.tgl.net.ru/images/a/ae/Культурно-образовательная_среда.doc

113. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное / В.С. Леднев. - М.: МГАУ, 2002. -120 с.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

115. Леонтьев, А.Н., Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев. - М .: Смысл, 2003. - 487 с.

116. Леонова, О. А. Образовательная среда и образовательное пространство: опыт сопоставления / О. А. Леонова // Известия ВГПУ. - 2008. - № 1. - С. 9-12.

117. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы / И.И. Логвинов. - М .: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 205 с.

118. Луков, М. В. Культура повседневности. К истории вопроса / М. В. Луков // Библиотечное дело. - 2010. - № 17 (131). - С. 6-13.

119. Макаренко, А. С. Сочинения. Т.7. Публицистика. Рассказы и очерки. Статьи о литературе и рецензии. Переписка с А. М. Горьким / А.С. Макаренко. -М., 1984. - 287 с.

120. Мальцева, Г. И. Университетская корпоративная культура / Г. И. Мальцева // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 2. - С. 95-103.

121. Мамонтова, Э.Р. Дидактические особенности развития образовательной среды в процессе подготовки специалиста: 13.00.01 / Э.Р. Мамонтова. - Владикавказ, 2007. - 18 с.

122. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова: Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2008. - № 4. - С. 21-27.

123. Маркина, С.М. Моделирование педагогических систем / С. М. Маркина. - Н. Новгород, 2003. - 142 с.

124. Мартьянова, И. А. Поликультурное образование в вузе: концептуальные подходы / И. А. Мартьянова // Альманах современной науки и образования. - 2011. № 10 (53). - C. 80-82.

125. Масленникова В.Ш., Грузкова С.Ю. Когнитивное моделирование воспитательной деятельности в образовательной организации: научно-методическое пособие / В.Ш. Масленникова, С.Ю. Грузкова. - Казань: Данис, 2018. - 75 с.

126. Матушанский, Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России / Г.У. Матушанский // Educational Technology & Society. - 2000. - №3 (3). - 535-537.

127. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. 2-е издание — переработанное и дополненное / Под ред. и с заключительной статьей А. А. Матюшкиной. - М., 2017. - 190 с.

128. Махиянова, А.В. Глобализация как условие формирования интернализационного кризиса в процессе социализации / А.В. Махиянова //

Политика и общественные науки в эпоху глобализации: материалы Международного научного форума, 3-4 сентября 2012 г. - Харьков: Институт фундаментальных исследований, 2012. - С. 169-172.

129. Методика «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса // PSY-Clinic. Клиническая психология. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psy-clinic.info.

130. Моздокова, Ю.С. Коммуникативно-деятельностный подход к интеграции инвалидов: социально-культурный аспект / Ю.С. Моздокова. - М., 2006. - 223 с.

131. Моляко, В.А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 20-21 мая 2013 г. - СПб, 2013. - С. 54-61.

132. Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. - 1995. - № 3. - С. 54- 57.

133. Мягченко, Г. Ю. Феномен культуры повседневности студенческого общежития: 24.00.01 / Г.Ю. Мягченко. - Тамбов, 2006. - 19 с.

134. Мягченко, Г. Ю. Социальные характеристики повседневной культуры студенчества / Г. Ю. Мягченко // Аналитика культурологии. - 2007. - № 9. - С. 199-202. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.analiculturolog.ru/j ournal/archive/item/1717-социальные-характеристики-повседневной-культуры-студенчества.Ыт1.

135. Набок, И. Л. Культурно-образовательная среда вуза как фактор модернизации педагогического образования / И. Л. Набок // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2001. - № 5. - С. 15-18.

136. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н. Д. Никандров // Мир психологии. - 2007. - № 1. - С. 126-140.

137. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. - М .: Изд-во «Эгвес»,2008. - 136 с.

138. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Качество образования: система внутренних и внешних оценок / А.М. Новиков, Д.А. Новиков // Народное образование. - 2007. - № 4. - С. 147-156.

139. Новиков, С.В., Макарова, Л.Н. Мониторинг социальных сетей как средство трансформации методов воспитания подростков / С.В. Новиков, Л.Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. -2017. - № 5(169). - С. 45-51.

140. Новоселов, С. А., Попова, Л. С. Управление креативностью как фактор профессионального развития личности / С. А. Новоселов, Л. С. Попова // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 3. - С. 58-65.

141. Овчинников, О.М. Актуальные вопросы подготовки специалистов для оперативных подразделений уголовно-исполнительной системы (на примере ВЮИ ФСИН России) / О.М. Овчинников // Вестник Владимирского юридического института. - 2016. - № 1 (28). - С. 42-45.

142. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов: под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

143. Омельченко, Е.Л. От проблемного конструкта молодежного вопроса - к анализу молодежной повседневности / Е.Л. Омельченко // Молодежь -открытый вопрос. - Ульяновск: Симбирская книга, 2004. - С. 130-159.

144. Ореховская, Н. А. Тренинг как форма обучения в высшей школе / Н. А. Ореховская // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 6-2. - С. 287-289.

145. Осипов, П.Н. Воспитание как первостепенная задача вузовского образования / П.Н. Осипов // Право и образование. - 2014. - № 5. - С. 21-32.

146. Осипов, П. Н., Фильченкова, Е. В. Свободное время современного студента / П. Н. Осипов, Е. В. Фильченкова // Образование и саморазвитие. -2010. - № 20. - С. 139-144.

147. Осипов, П.С. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности специалистов-кинологов: автореф. дис.. .канд. пед. наук. 13.00.08 / Осипов Павел Станиславович. - М., 2013. - 22 с.

148. Осипова, О.А. Параметры студенческого этикета / О. А. Осипова // Аналитика культурологии. - 2012. - № 23. - С. 90-98. [Электронный ресурс] -Режим доступа: www.analiculturolog.ru/journal/archive/item/862-30-3.html.

149. Осипова, О.А. Этикет в повседневной культуре студенчества / О. А. Осипова // Молодежь - открытый вопрос. - Ульяновск: Симбирская книга, 2004. -С. 159-166.

150. Осиянова, О. М. Формирование культуры речевого общения в контексте коммуникативной подготовки / О. М. Осиянова // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - № 6. - С. 27-29.

151. Петрова, Т.Н. Подготовка педагога-тьютора в вузе: модель, технология, практика / Т. Н. Петрова, С. М. Ефименко. - Чебоксары: ЧГПУ, 2011. - 183 с.

152. Пешкова, В. П. Педагогические ресурсы социально-культурной среды образовательного учреждения / В. П. Пешкова // Вестник северо-западного отделения российской академии образования. - 2013. - № 1 (13). - С. 36-39.

153. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. - М.: Роспедагентство, 2001. -212 с.

154. Пинигина, Н. В., Чибисова, О. В. Коммуникация молодежи в повседневной жизни / Н. В. Пинигина, О. В. Чибисова // Успехи современного естествознания. - 2012. - № 5. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kommunikatsiya-molodezhi-v-povsednevnoy-zhizni.

155. Погорелова, А.Н. Формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества: 13.00.05 / А.Н. Погорелова. - М., 2009. - 21 с.

156. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

157. Польская, Н.А. Влияние социальных сетей на самоповреждающее поведение у подростков / Н.А. Польская // Консультативная психология и психотерапия - 2019. - Том. 27. - № 3. - С.163-173.

158. Пономарёв, А. В. Воспитательная среда университета: традиции и инновации. Монография / Пономарев А.В. и др. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2015. - 408 с.

159. Пономарёв, А. В. Теоретические подходы к определению потенциала воспитательной деятельности / Пономарев А.В. // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2017. - № 1 (114). - С. 11-17.

160. Пономарев, А. В., Осипчукова, Е. В., Карфидова, Т. Н. Внеучебная воспитательная деятельность в современном вузе: научное и нормативно-правовое обеспечение: научно-методическое пособие / под общ. ред. А. В. Пономарева. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. - Ч. 1. - 271 с.

161. Правовская, Н. И. Трансформация социокультурного пространства повседневности в социально-философской рефлексии: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Правовская Надежда Ивановна. - Йошкар-Ола, 2013. - 16 с.

162. Протасова, О. Н., Паршукова, Г. Б. Средовой подход к формированию электронной среды обучения / О. Н. Протасова, Г. Б. Паршукова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 15. - С. 106-113.

163. Пряхин, Д.А. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе : На примере Ельца и его исторической округи : 13.00.01 / Д.А. Пряхин. - Елец, 2000. - 19 с.

164. Рамазанов, С. К., Калиненко, Н. А. Информационно-образовательная среда / С. К. Рамазанов, Н. А. Калиненко // Бизнес информ. - 2012. - № 7. - С. 194-196.

165. Рогозянский, М.Э. Роль музеев и архивов в интеграции экранных и внеэкранных форм патриотического воспитания молодежи / М. Э. Рогозянский // Музеи, библиотеки и архивы как институты исторической памяти : VI международные музейные чтения Современные проблемы музееведения :

сборник научных статей, докладов и тезисов. - Орел : Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2014. - С. 70-73.

166. Рожков, М.И. Профессиональное воспитание: экзистенциальный подход. В сб. статей YII международных научных чтениях посвященных 100 -летию С.Я. Батышева «Профессиональное образование: отечественный опыт и международная практика» / Под. науч. ред Т.Ю. Ломакиной / М.И. Рожков. - М .: ФГБНУ « Институт стратегии развития образования РАО», 2015. - С. 126-130.

167. Романцев, Г.М. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография / Г. М. Романцев и др. ; редкол. : Г. М. Романцев (пред.), В. А. Федоров, Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург : Российский гос. проф.-пед. ун-т, 2007. - 314 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / сост. А.В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская . - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

169. Рындак, В.Г. Педагогика креативности: монография / В.Г. Рындак. -М .: Универ. книга, 2012. - 284 с.

170. Сапожников, А.Н. Формирование педагогической компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы / А.Н. Сапожников // Ярославский педагогический вестник 2011. - №1- Том II - С. 194-197.

171. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. - М., 2000. - 312 с.

172. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: автореф.дис.д-ра пед.наук : 13.00.05 / Е.А. Сергеев. - М., 2000. - 52 с.

173. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М .:Изд. Центр «Академия», 2008. - 256 с.

174. Силина, С.Н. Теоретическое и эмпирическое исследование профессиональной мотивации курсантов морских университетов / С.Н. Силина, К.А. Новоселов // Известия Балтийской государственной академии

рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2019. - №4. - С. 233242.

175. Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

176. Смирнов, И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка и качества. Сравнительный анализ зарубежной и российской практики / В.П. Смирнов, И.П. Смирнов. - М., 2001. - 156 с.

177. Смоленцева, А. В. Досуг как способ формирования культурно-досуговой компетенции / А. В. Смоленцева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2015. - № 3-4 (34). - С. 43-45.

178. Собкин, В.С. Качество педагогического образования глазами студента / В.С. Собкин, О.В.Белова // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 10-17.

179. Собкин В.С., Федотова А.В. Подросток в социальных сетях: к вопросу о социально-психологическом самочувствии / В.С. Собкин, А.В. Федотова // Национальный психологический журнал. - 2018. - № 3 (31). - С. 23-30.

180. Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. -М., 2004. - 861 с.

181. Соловьева, С. В. Антропология привычки: между бременем и наслаждением / С. В. Соловьева // Философия. Толерантность. Глобализация. Восток и Запад - диалог мировоззрений: тезисы докладов VII Российского философского конгресса. - 2015. - Т. 1. - С. 362.

182. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе: На материале Республики Бурятия : 13.00.01 / Т.К. Солодухина. - М., 2005. - 49 с.

183. Сорокина, Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. - 2003. -№ 10. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.isras.ru/files/File/Socis/2003-10^огокта.рё1' .

184. Стеббинс, Р. А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) / Р. А. Стеббинс // Социологические исследования. - 2000. - № 7. - С. 64-72.

185. Стерлигова, О. П. Студенчество как самостоятельная группа населения / О. П. Стерлигова // Актуальные вопросы развития современного общества. - 2012. - С. 110 - 115.

186. Столяров, Ю. Н. Эволюция библиотечного фондоведения / Ю. Н. Столяров, Н. Н. Кушнаренко, А. А. Соляник; Под ред. Ю. Н. Столярова. -М .: Изд-во «ФАИР», 2007. - 688 с.

187. Столович, Л.Н. Мудрость. Ценность. Память (Статьи. Эссе. Воспоминания. 1999-2009) / Л.Н. Столович. - Tartu-Tallinn, 2009. - 195 с.

188. Стояновская, И. Б. Культурно-образовательная среда: теоретико-эмпирический потенциал категории / И. Б. Стояновская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 8-1. - С. 305-308.

189. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. - Изд. 2-е. - М., 2003. - 296 с.

190. Стукалова, О. В. Модели создания культурно-образовательной среды современного вуза / О.В. Стукалова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2015. - № 3 (65). - С. 217-221.

191. Суртаев, В. Я. Молодежь и культура / В. Я. Суртаев. - СПб, 1999. -

224 с.

192. Таранова, Т.Н., Горовая, В.И. Культура. Образование. Культурация / Т.Н. Таранова, В.И. Горовая. - Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 180 с.

193. Тарасов, С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология / С. В. Тарасов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2011. - № 3. - С. 133-138.

194. Тенюкова, Г.Г., Хрисанова, Е.Г. Формирование компетентности бакалавров педагогики в области применения цифровых технологий в профессиональной деятельности И.А. Федорова / Г.Г. Тенюкова, Е.Г. Хрисанова // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 3 (140). - С.58-63.

195. Терещенко, Г.Ф. Досуговая деятельность студенческой молодежи -один из важнейших элементов воспитания в вузе / Г.Ф. Терещенко. - Тамбов: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, 2017. - 134 с.

196. Трегубова, Т.М. Проект «Болонская тетрадь» как инновационный механизм модернизации высшего образования в условиях его глобализации и интернационализации / Т. М. Трегубова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - Вып. 4. - С.48-56.

197. Трегубова, Т.М. Социально-педагогическое сопровождение как фактор развития академической мобильности студентов в условиях международной образовательной интеграции / Т.М. Трегубова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2009. - № 3. - С. 50-55.

198. Тремаскина, С. А. Проблема педагогической оценки в традиционной и развивающей образовательных системах / С. А. Тремаскина // Вестник МГЛУ. -

2009. - № 562. - С. 91-99.

199. Тубельский, А.Н. Опыт самоопределения / А.Н. Тубельский / Опыт самоопределения: сборник. - М.: ГОУ ЦО № 734 «Школа самоопределения»,

2010. - 112 с.

200. Тугуз, Ф. К. Университетская среда как фактор воспитания / Ф. К. Тугуз // Высшее образование в России. - 2012. - № 2. - С. 72-78.

201. Туровский М. Б. Философские основания культурологии / М.Б. Туровский. - М .: Наука, 1997. - 118 с.

202. Университет как центр культуропораждающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / М. А. Гусаковский, Л. А. Ященко, С. В. Костюкевич и др. - Минск, БГУ, 2004. - 279 с.

203. Уразова, А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка : 13.00.01 / А.К. Уразова. - Оренбург, 1998. -22 с.

204. Ушинский, К.Д. Избранные работы / К.Д. Ушинский. - М.: Юрайт, 2017. - 284 с.

205. Фалеева, Л. В. Студент и образовательная среда вуза: социально-культурный контекст / Л.В. Фалеева // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. - 2015. - № 2 (21). - С. 157-160.

206. Фалеева, Л. В. Содержание и специфика процесса социализации студенчества в вузе в современных социокультурных условиях / Л.В. Фалеева // Педагогика. Общество. Право. - 2013. - № 2. - С. 3-18.

207. Фатов, А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: 13.00.05 / А.В. Фатов. - М., 2007. - 21 с.

208. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

209. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

210. Флиер, А.Я. Принадлежит ли культура только человеку? / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. - 2006. - № 3. - С. 155-161.

211. Фокеева, Ю. А. Формирование культуры профессионального общения у будущих переводчиков в поликультурной образовательной среде вуза / Ю. А. Фокеева // Вестник ТГУ. - 2009. - № 6. - С. 139-145.

212. Фрейд, З. Неудобства культуры / Пер. Р. Додельцева. - СПб.: Азбука-классика, 2010. - 192 с.

213. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступление / М. Хайдеггер. -М.: Республика, 1993. - 447 с.

214. Хайруллина Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов : 13.00.08 / Э.Р. Хайруллина. - Казань, 2007. - 43 с.

215. Хаматнуров, Ф.Т., Комаров, К.Ю. Теоретические основы моделирования среды высоких образовательных технологий учреждения высшего профессионально-педагогического образования / Ф.Т. Хаматнуров, К.Ю. Комаров // Научные исследования в образовании. - 2006. - с

216. Хорват, Д. А. Образовательная среда вуза как факт формирования общекультурных компетенций студентов: 13.00.08 / Д.А. Хорват. - М., 2015. - 17 с.

217. Шамсутдинова, Е.В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: автореф.дис....канд.пед.наук: 13.00.01 / Шамсутдинова Елена Валерьевна. - М., 2000. - 22 с.

218. Шапран, Ю. П., Шапран, О. И. Образовательная среда вуза: типология, функции, структура / Ю. П. Шапран, О. И. Шапран // Молодой ученый. - 2015. — №7. - С. 881-885.

219. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М., 1980. - 347 с.

220. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. - М.: Прогресс, 1973. -

343 с.

221. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: 13.00.01 / Г.Г. Шек. - Елец, 2001. - 48 с.

222. Шмаков, С. А. Игра учащихся - феномен культуры / С. А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

223. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. - М., 2010. - 177 с.

224. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

225. Эрзанукаева, Л. Р. Роль современного российского телевидения в формировании культуры повседневности студенческой молодежи: автореф. дис. ... канд. соц. наук 22.00.06/ Эрзанукаева Лейла Рамзановна. - М., 2009. - 27 с.

226. Якиманская И.С. Роль семьи, культуры и личности как ресурсов адаптации в современных условиях./ И.С. Якиманская // Адаптация личности в современном мире. Межвузовский сборник научных трудов. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008. Вып.1. - С. 143-150.

227. Якушкина, М. С. Образовательная среда и образовательное пространство как понятия современной педагогической науки / М. С. Якушкина //

Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО. - 2013. - № 2 (35). - С. 66-69.

228. Ярмакеев, И. Э. Воспитательный потенциал образовательного процесса в вузе: системно-методологический анализ / И. Э. Ярмакеев // Вестник ТГГПУ. - 2010. - № 1. - С. 164-169.

229. Ярошенко, Н.Н. Воспитательный потенциал современной индустрии досуга / Н.Н. Ярошенко // Вестник культуры и искусств. - 2015. - №4(44). - С. 2835.

230. Ярцев, А. А. Досуговая деятельность как фактор развития социально-профессиональной мобильности будущего социального педагога / А. А. Ярцев // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - № 3. - С. 65-70.

231. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

232. Altemeyer B. The other «authoritarian personality» // Advances in Experimental Social Psychology / Ed. M. Zanna. - San Diego, CA: Academic Press: 1998. - V. 30. - Pp. 47-92.

233. Caldwell, L. L., Baldwin, C. K., Walls, T., & Smith, E. (2004). Preliminary effects of a leisure education program to promote healthy use of free time among middle school adolescents. Journal of Leisure Research, 36(3), 310-335. [Electronic resource] - Access mode: Retrieved from http://libproxy.clemson.edu/login?url=https://search-proquest- com.libproxy.clemson.edu/docview/201223197?accountid=6167

234. Chen, H. Y., Yarnal, C., Hustad, J. T. P., & Sims, D. (2016). Take a selfie of life: A qualitative exploration of college students' self-reflections on free time use and personal values. Journal or College and Character, 17(2), Pp. 101-115.

235. De Grazia, S. (1962). Of time, work, and leisure. New York: The Twentieth Century Research Fund.

236. Garcia, J. A., & Ruiz, B. (2015). Exploring the role of time perspective in leisure choices: What about the balanced time perspective? Journal of Leisure Research, 47(5), 13 Pp. 515-537. [Electronic resource] - Access mode:

http: //libproxy.clemson.edu/login?url=https: //searchproquest-com.libproxy. clemson.edu/docview/1700480985?accountid=6167

237. Foubert, J. D., & Grainger, L. U. (2006). Effects of involvement in clubs and organizations on the psychosocial development of first-year and senior college students. NASPA Journal, 43(1), Pp. 166-182. [Electronic resource] - Access mode: Retrieved from http://dx.doi.org/10.2202/1949-6605.1576.

238. Erikson E. Identity and the Life Cycle. Selected Papers (1959).

239. Gregory & Milner (2009). Work-life balance: A matter of choice? Gender, Work, and Organization, 16(1), 1-13. [Electronic resource] - Access mode: http: //dx.doi. org/10.1111/j.1468-0432.2008.00429.x

240. Guest (2001). Perspectives on the study of work-life balance. Social Science Information, 41(2), Pp/ 255-279.

241. Hansen, D. M., Larson, R. W., & Dworkin, J. B. (2003). What Adolescents Learn in Organized Youth Activities: A Survey of Self-Reported Developmental Experiences. Journal of Research on Adolescence, 13(1), 25-55. doi: 10.1111/15327795.1301006

242. Heider, F. The Psychology of Interpersonal Relations. - N.Y.: John Wiley & Sons. - 1958. - 322 p.

243. Kelly, J. R. Freedom to be: A new sociology of leisure. - New York: MacMillan, 1973. - 248 p.

244. Kelly, J. R., & Freysinger, V. J. (2000) Leisure, play, and recreation. In 21st century leisure: Current issues, (pp. 14-23). Boston, MA: Allyn and Bacon

245. Kleiber, D. A., Hutchinson, S. L., & Williams, R. (2002). Leisure as a resource in transcending negative life events: Self-protection, self-restoration, and personal transformation. Leisure Sciences, 24(2), 219-235. doi: 10.1080/01490400252900167

246. Kohlberg L. Essays on Moral Development. - N.Y.; Toronto: Harper & Row, 1984. - 464 p.

247. Kuh, G. D. (1995). The other curriculum: Out-of class experiences associated with student learning and personal development. The Journal of Higher

Education, 66(2), Pp.123-155. [Electronic resource] - Access mode: http: //www.j stor.org/stable/2943909.

248. Mukhametzyanova L.Y. Culture-oriented component scientific and methodical support of students' humanitarian training in university / Mukhametzyanova L.Y., Aleksandrova N.S., Greek A.D., Zatsepina M.B., Prokopyev A.I., Gaidamashko I.V. // XLinguae. - 2018. - Т. 11. - Vol. 1. - Pp. 230-241

249. Neulinger J. (1981). The psychology of leisure (2nd ed.). Springfield, Ill.: C.C. Thomas. O'Reilly, M., & Parker, N. (2012). 'Unsatisfactory saturation': A critical exploration of the notion of saturated sample sizes in qualitative research. Qualitative Research, 13(2), Pp.190-197.

250. Panek, E. (2014). Left to their own devices: College students' "guilty pleasure" media use and time management. Communication Research, 41(4), Pp. 561577. [Electronic resource] - Access mode: https://doi.org /10.1177/0093650213499657 (дата обращения: 04.10.2018).

251. Park, C. L., Edmondson, D., & Lee, J. (2011). Development of Self-regulation Abilities as Predictors of Psychological Adjustment Across the First Year of College. Journal of Adult Development, 19(1), Pp. 40-49.

252. Payne, L., Ainsworth, B., & Godbey, G. (2010). Leisure and health: Making the connection. State College, PA: Venture Publishing.

253. Pieper, J. (1952). Leisure: The basis of culture. - New York: Pantheon Books, Inc

254. Ray, J., & Kafka, S. (2014). Life in college matters for life after college. Gallup News. [Electronic resource] - Access mode: http://news.gallup.com/poll/168848/life-college-matters-lifecollege.

255. Wellman, H. M., Woolley, J. D. From Simple Desires to Ordinary Beliefs: The Early Development of Everyday psychology // Cognition. - 1990. - Vol 3. - Pp. 245-275.

256. Sharp, E. H., Tucker, C. J., Baril, M. E., Van Gundy, K. T., & Rebellon, C. J. (2015). Breadth of participation in organized and unstructured leisure activities over

time and rural adolescents' functioning. Journal of Youth and Adolescence, 44(1). - Pp. 62-76. doi: 10.1007/s 10964-014-0153-4.

257. Twenge, J. M., Campbell, S. M., Hoffman, B. J., & Lance, C. E. (2010). Generational differences in work values: Leisure and extrinsic values increasing, social and intrinsic values decreasing. Journal of Management, 36(5). Pp. 1117-1142.

258. Wang, W. C., Wu, C. C., Wu, C. Y., & Huan, T. C. (2012). Exploring the relationships between free-time management and boredom in leisure. Psychological Reports, 110(2), Pp. 416-426.

Анкета

Группа

^Дата обсл.

Уважаемый курсанты!

Хотелось бы узнать Ваше отношение к данному учебному заведению и предстоящей работе.

Просим Вас откровенно ответить на вопросы анкеты.

1блок

1. Оцените Вашу готовность к практической работе в учреждениях Федеральной службы исполнения наказаний:

2. Если было бы можно все начать заново, выбрали бы Вы это образовательное учреждение:

а) выбрал бы это заведение;

в) выбрал бы другое учебное заведение;

г) затрудняюсь ответить.

3. Если бы Вы выбрали другое учебное заведение, то какое (напишите)

4. Чем мотивировано данное решение (напишите)

5. Были ли у Вас сомнения относительно выбранной профессии:

а) я правильно выбрал профессию и никогда не сомневался;

б) с самого начала были сомнения, но затем появилось уверенность в выборе;

в) сомневаться начал позже и до сих пор не уверен в правильности выбора;

г) поступая, уже знал, что это профессия не для меня.

6. Если после поступления в институт Вы начали сомневаться в правильности выбора учебного заведения, то чем это обусловлено (напишите)_

7. Поступая в учебное заведение, представляли ли Вы себе, где будете работать после окончания учебы:

а) при поступлении достаточно хорошо знал, что придется работать в ФСИН;

б) при поступлении не задумывался о месте работы;

в) в процессе учебы понял, что после окончания не буду работать в ФСИН;

г) с самого начала не собирался работать в ФСИН.

что-то иное (напишите)_

8. Где Вы предполагаете работать по полученной специальности:

а) да, я намерен работать в ФСИН по специальности;

б) буду работать по специальности, но только не в ФСИН;

в) скорее всего, поменяю специальность, но останусь в ФСИН;

г) думаю приобрести специальность, не связанную с работой в ФСИН.

9. Если не собираетесь работать в ФСИН, то где:

а) МВД; б) МЧС; в) Департамент судебных приставов; г) нотариат; д) адвокатура; е) судебная система;

иное (напишите)_

10. Что привлекает Вас в предстоящей работе по специальности в ФСИН

11. Что Вас может не удовлетворять в предстоящей работе по специальности в ФСИН

2блок

В какой степени Вы удовлетворены следующими сторонами жизнедеятельности института:

1. Оснащением современным техническим оборудованием учебных аудиторий: а) Доволен б) Не очень доволен в) Не доволен

Если не довольны, то чем?_

2. Санитарно-гигиеническим состоянием учебных аудиторий:

а) Доволен б) Не очень доволен в) Не доволен

Если не довольны, то чем?_

3. Обеспечением обмундированием:

а) Доволен б) Не очень доволен в) Не доволен

Если не довольны, то чем?_

4. Бытовыми условиями проживания в общежитии:

а) Доволен б) Не очень доволен в) Не доволен

Если не довольны, то чем?_

5. Качеством питания:

а) Доволен б) Не очень доволен в) Не доволен

Если не довольны, то чем?_

6. Санитарно-гигиеническим состоянием пунктов общественного питания:

а) Доволен б) Не очень доволен в) Не доволен

Если не довольны, то чем?_

7. Санитарно-гигиеническим состоянием общественных туалетов:

а) Доволен б) Не очень доволен в) Не доволен

Если не довольны, то чем?_

8. Ваши предложения и пожелания по улучшению санитарно-бытовых условий:_

3 блок

Оцените взаимоотношения, которые сложились у Вас в настоящее время (поставьте отметку в соответствующую графу. Просьба пометить, почему сложились данные взаимоотношения (особенности характера, качества личности).

отличные хорошие средние плохие очень плохие

С начальником курса

С зам. начальника курса

Со старшиной курса

1. Назовите основные причины конфликтных ситуаций на Вашем курсе:

2.

Оцените в целом морально - психологический климат на Вашем курсе:

а) отличный; б) хороший; в) удовлетворительный; г) плохой

3. Оцените в целом морально - психологический климат в Вашей группе: а) отличный; б) хороший; в) удовлетворительный; г) плохой

4. За время обучения в институте были ли на Вашем курсе случаи неуставных взаимоотношений в отношении Вас: а) да; б) нет

5. Приведите примеры неуставных взаимоотношений_

6. Какие мероприятия по патриотическому воспитанию проводимые в институте Вам понравились_

7. За время обучения в институте, какие музеи и достопримечательности г. Вы посетили:

10. Сколько взысканий наложено на Вас за время обучения в институте:

замечание_; выговор_; строгий выговор_; наряд вне очереди_; лишение увольнения_;

предупреждение о неполном служебном соответствии _; иное

Список личного состава 24 учебной группы, принимающих участие в общественной деятельности института

№ Ф.И.О. Общественная деятельность

1. Э.А. -

2. НА. Спортивная деятельность: лёгкая атлетика Научная деятельность: кафедра государственных и социально-экономических дисциплин

3. И.Н. Спортивная деятельность: гиревой спорт Научная деятельность: кафедра криминалистики

4. СВ. Спортивная деятельность: плавание

5. У.З. Спортивная деятельность: рукопашный бой

6. А.В. -

7. Б.Н. Спортивная деятельность: плавание

8. Д.А. Научная деятельность: пресс-служба

9. И.С. Спортивная деятельность: футбол Культурно-досуговая деятельность: гитара, лаборант клуба

10. К.А. Спортивная деятельность: плавание, волейбол Научная деятельность: кафедра уголовно-правовых дисциплин

11. Т.Е. Культурно-досуговая деятельность: лаборант учебного отдела, танцы

12. К.А. Спортивная деятельность: гиревой спорт

13. А.В. Спортивная деятельность: плавание Научная деятельность: кафедра государственных и социально-экономических дисциплин

14. А.В. Спортивная деятельность: футбол

15. А.Л. Спортивная деятельность: самбо, дзюдо

16. Д.в. Культурно-досуговая деятельность: танцы

17. р.р. Спортивная деятельность: греко-римская борьба

18. Д.и. Спортивная деятельность: волейбол Культурно-досуговая деятельность: гитара, лаборант кафедры гражданско-правовых дисциплин

19. Е.А. -

20. А.В. Спортивная деятельность: баскетбол, футбол

21. П.Е. Спортивная деятельность: волейбол, легкая атлетика Научная деятельность: кафедра государственно-правовых дисциплин Культурно-досуговая деятельность: вокал

22. СИ. Спортивная деятельность: легкая атлетика

Список личного состава 22 учебной группы, принимающих участие в общественной деятельности института

№ Ф.И.О. Общественная деятельность

1. А. Т. Спортивная деятельность: силовые единоборства, пауэрлифтинг

2. А. С. Спортивная деятельность: стрельба из огнестрельного оружия - кафедра ОиФП Научная деятельность: кружок «правовые вопросы» - кафедра ГосПД Культурно-досуговая деятельность: лаборант приемной комиссии

3. Д. в. Научная деятельность: кружок «правовые вопросы» - кафедра ГосПД

4. О. И. Спортивная деятельность: волейбол среди девушек Научная деятельность: кружок «Сталкер» - кафедра ГиСЭД Культурно-досуговая деятельность: Лаборант на кафедре «ОиФП», совет курса

5. А. В. -

6. К. Б. -

7. М. Р. Спортивная деятельность: лёгкая атлетика - кафедра ОиФП

8. Р. В. -

9. А. М. Спортивная деятельность: боевые единоборства

10. А. С. Культурно-досуговая деятельность: танцевальный кружок «Виктория»

11. В. Е. -

12. Е. С. Культурно-досуговая деятельность: лаборант кафедры ГосПД, кружок «Художественное слово», совет курса

13. М. Ю. -

14. Б. А. Спортивная деятельность: стрельба из огнестрельного оружия - кафедра ОиФП

15. С. А. -

16. Ю. П. Спортивная деятельность: волейбол среди мужчин Культурно-досуговая деятельность: совет курса

17. Б. П. Спортивная деятельность: футбол среди мужчин

18. Е. А. Спортивная деятельность: боевые единоборства

19. С. А. -

20. И. М. Спортивная деятельность: боевые единоборства

21. М.С. Культурно-досуговая деятельность: кружок «Художественное слово»

АНКЕТА (фрагмент)

Уважаемые курсанты!