Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бахтин, Николай Алексеевич

• Бахтин, Николай Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бахтин, Николай Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1. Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе как предмет теоретического исследования.

1.2. Проектирование формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

1.3. Педагогические условия формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе»

Актуальность проблемы и темы исследования. Современное состояние отношений между человеком, обществом и природой в нашей стране описывается не только понятием экологического кризиса, но и сопровождается кризисом сознания человека, что требует внедрения новых моделей образования, базирующихся на принципах единства природы и человека, экологической этики, цельности личности и целостности мировосприятия, выдвинутых представителями русского космизма. Основанное на подобных принципах экологическое сознание и должно стать главной парадигмой современного экологического профессионального образования.

Необходимость обновления системы профессионального образования с целью формирования профессионально-экологической ответственности у студентов как будущих специалистов признана в настоящее время многими учеными (Н.Н.Моисеев, Л.В.Моисеева, К.А.Романова, А.Д.Урсул). При этом акцент делается на качественных сдвигах в экологическом образовании: его ценностно-мировоззренческих основаниях, в обновлении структуры и содержания экологического знания как основного фактора формирования правовой ответственности будущих экологов-природопользователей.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что проблема, рассматриваемая в настоящем исследовании, постоянно находится в поле зрения ученых и педагогов-практиков. Работы, посвященные ей, способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению эффективного педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы. Вместе с тем полностью решить названную проблему пока не удается. Так, по-прежнему не в полной мере исследованы возможности различных теоретико-методологических подходов к формированию у студентов в вузе эколого-правовой ответственности, не стало предметом изучения создание научно обоснованной модели ее развития, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (философии, психологии, педагогики, еетествознания, экологии, специальных предметов); недостаточно разработано методико-технологическое обеспечение разрешения указанной проблемы.

Наиболее значимыми в контексте данного исследования могут быть выделены противоречия между:

- необходимостью перехода страны на устойчивое развитие и способностью выпускников профессиональной школы активно участвовать в этом процессе в рамках природоохранного законодательства;

- практической потребностью в экологическом образовании студентов вуза и содержанием экологического образования;

- потребностью в специалистах, способных решать сложнейшие экологические проблемы в правовом поле, и недостаточной разработкой принципов, технологий формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза.

Острая необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать актуальность проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе и отнести объект изыскания- к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы профессионального образования, правовой ответственности в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (В.Э.Гирусов, С.Н.Глазачев, Н.Н.Моисеев и др.). Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной ответственности внесли А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер. Вопросы выявления образовательных потребностей специалистов освещают в своих работах С.Д.Дерябо, Г.Н.Сериков, В.АЛсвин и др. Большой интерес для исследования проблемы экологического обучения студентов представляют работы по анализу педагогической деятельности Ю.К.Бабанского, А.Я.Найна, Е.В.Ткаченко и др. Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.М.Левитан, H.L.Leff, H.A.Russel, L.M.Ward). Перспективы развития профессионально-правовой ответственности специалистов рассматриваются в трудах Б.С.Гершунского, А.М.Новикова, К.Муздыбаева.

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике не нашли должного обоснования и разработки проблема формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза как важнейшей составляющей их профессионально-экологического образования.

Недостаточная разработанность проблемы профессионально-экологического образования будущих специалистов и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе».

В диссертации введено ограничение: исследование формирования эколо-го-правовой ответственности проводилось при изучении курса «Экологическое право».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Объект исследования-, процесс профессионально-экологического образования студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

1. Учитывая современную экологическую ситуацию и зависимость ее от деятельности будущих специалистов, предполагается, что экологическое образование должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессионально-экологических знаний, умений, экологического сознания, профессионально-правовой ответственности.

2. Предполагается применение синергетического подхода как теоретико-методологической стратегии формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

3. На основе синергетического подхода разработать модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, структура которой определяется совокупностью ее компонентов (ценностного, содержательного и деятельностного). При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества обучения студентов, соответствующая современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования, рассматривается в качестве механизма образовательных целей как подсистемы открытого типа, как ступеней профессионального развития будущих специалистов.

4. Модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза будет эффективно функционировать и развиваться при следующем комплексе педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов; использование синергетических принципов осуществления экологического образования студентов; модульное содержание курса «Экологическое право»; использование системы творческих, учебно-экологических задач; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов вуза.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определение степени разработанности проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объекте и предмете исследования.

2. Определение ключевых понятий исследования: сипергетический подход, эколого-правовая ответственность.

3. Разработка на основе синергетического подхода модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

4. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробация модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили философско-экологические теории: парадигма целостности мира К.Э.Циолковского; концепция ноосферы о закономерностях управления природно-историческими процессами в интересах человечества В.И.Вернадского; коэволюционного отношения человека к природе Н.Н.Моисеева, а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области профессионального обучения студен- . тов, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие проблемы: общей и профессиональной педагогики (А.С.Белкин, В.П.Беспалько, А.Г.Гостев, Э.Ф.Зеер, К.М.Левитан, В.А.Сластенин, Е.В.Ткаченко и др.); теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г.Асмолов, Ю.К.Бабанский и др.); теории личностно развивающего образования (В.И.Андреев, К.Я.Вазина, В.В.Давыдов и др.); теории экологических знаний (Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Е.В.Никанорова, Ю.Одум, Ю.П.Ожегов, Н.Ф.Реймерс, К.А.Романова, А.Д.Урсул и др.); идеи экологического образования (А.Ф.Аменд, С.Н.Глазачев, А.П.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, Л.В.Моисеева, И.Т.Суравегина, З.И.Тюмасева и др.).

Базой исследования явились кафедры профессиональной педагогики и экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Массовая проверка проводилась в г.г. Н.Новгороде, Бирске с общим охватом 279 студентов.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 2001 по 2008 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, диссертационные работы, связанные с темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе; интервьюирование студентов вуза; изучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывалась модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе; была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для преподавателей и студентов.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, ставшей предметом специального научного исследования:

- на основе синергетического подхода разработана модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза, структура которой определяется взаимосвязью ее компонентов (ценностного, содержательного и дея-тельностного), обеспечивающая экологическое сознание, овладение экологической культурой и пониманием необходимости соблюдения правовых основ природоохранного законодательства;

- разработана программа курса «Экологическое право», состоящей из, восьми модулей: «Понятие экологического права», «Сравнительный анализ зарубежного экологического права», «Международное экологическое право», «Органы управления в области охраны окружающей природной среды и их компетенция», «Экологическая экспертиза и аудит в Российской Федерации», «Экономический механизм охраны окружающей природной среды», «Ответственность за экологические правонарушения», «Законодательство РФ в области охраны окружающей среды и природопользования: законодательство об охране земель; об охране вод; об охране атмосферного воздуха; законодательство, регулирующее обращение с отходами; законодательство об охране лесов; об охране животного мира; об особо охраняемых природных территориях; об охране и использовании недр; об охране континентального шельфа», способная удовлетворить потребности студентов вуза в современном экологическом обучении;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе;

- разработано научно-методическое обеспечение, создающее условия для эффективного развития эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования.

Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, которая решается в рамках синергетического подхода в теории профессионально-экологического образования.

Дано определение эколого-правовой ответственности, которая рассматривается автором как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства

Разработанная модель формирования эколого-правовой ответственности ,, г у студентов вуза может быть использована при моделировании процесса обучения во всех ступенях образовательной системы.

Обоснованы принципы построения модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе (гуманизации, единства сознания и деятельности, технологизации), которые позволяют обеспечить лично-стно ориентированное обучение студентов в вузе.

Выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории профессиональной педагогики, в частности уточняют и конкретизируют методологические основы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Практическая значимость изыскания состоит в том, что автором разработан комплект методического обеспечения экологического обучения студентов вуза по дисциплине «Экологическое право», включающий в себя: авторскую программу, учебный план, понятийно-терминологический словарь, учебные ситуации, диагностические методики.

На основе материалов исследования изданы: методические рекомендации «Проектирование формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе», «Педагогические условия формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе», «Технологическая организация формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза», которые могут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, так и в обширном пространстве базового профессионального образования.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить уровень эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, сделать процесс профессионально-экологического обучения студентов прогрессивным и управляемым.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторское определение эколого-правовой ответственности, которая рассматривается как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесо- ; образной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства.

2. Модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, состоящая из трех функционально связанных между собой компонентов: ценностного, содержательного, деятельностного, обеспечивает экологическое сознание, овладение экологической культурой и пониманием необходимости соблюдения правовых основ природоохранного законодательства.

3. Эффективность функционирования модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе обеспечивается комплексом педагогических условий. Основными из них являются:

- позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов;

- построение процесса обучения с применением синергетических принципов (самоорганизации, системности, взаимодействия);

- модульное содержание курса «Экологическое право»; технологическая организация процесса профессионально-экологического обучения студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, технологических, методических и научно-технических источников; разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных структур, анализом уровней формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, личным участием соискателя в организации процесса экологического обучения студентов в течение ряда лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональной педагогики, кафедры экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2002-2008 гг.), на научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2007-2008 гг.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность учебных заведений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учебных заведений г. Н.Новгорода и г. Арзамаса.

По теме исследования автором опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 242 наименования, в том числе 18 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 22 таблицами, 10 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бахтин, Николай Алексеевич

Результаты исследования позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процесса в вузе в формировании эколого-правовой ответственности далеко не исчерпаны.

Мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: изучение интенсивности формирования эколого-правовой ответственности у студентов; разработка системных диагностик формирования искомой ответственности; дальнейшее изучение условий успешного формирования названной ответственности. С точки зрения этих аспектов мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов вуза, анализ психолого-педагогической и экологической литературы показал нам необходимость формирования у будущих профессионалов эколого-правовой ответственности. Необходимость развития этого этического, интегрального, многофункционального, социально и профессионально значимого качества у студентов обусловлена возросшими требованиями реформирующегося гражданского общества России начала XXI века к личности и деятельности будущего специалиста, общественной потребностью в массовой экологической деятельности, спецификой профессиональной деятельности и закономерностями процесса профессионального становления творческой саморазвивающейся личности будущего профессионала. Проведенное нами теоретическое исследование, анализ научной литературы, экспериментальная работа, опыт работы в профессиональной школе показали, что до сих пор еще значительный круг вопросов в этом направлении нуждается в теоретическом осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса формирования эколого-правовой ответственности, позволяющих сделать его более успешным, целенаправленным, эффективным.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме профессиональной педагогики — разработке специальной педагогической модели формирования эколого-правовой ответственности будущих профессионалов, а также выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. При этом весь комплекс педагогических условий должен обеспечить процессуальный аспект формирования у обучаемых искомой ответственности, согласовывая объективные и субъективные цели, объективные условия и индивидуальные особенности студентов, а также проектируя и организуя иерархию профессиональной деятельности студента.

Отправной точкой нашего исследования является анализ категории «ответственность» и сопряженных с ней понятий «социальная ответственность», эколого-правовая ответственность» в области теории и практики образования. Анализ философской, педагогической, психологической, социологической и экологической литературы показал, что на современном этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение категории «экологическая ответственность». Ведущая роль при этом отводится определению «социальная экологическая ответственность личности», которая расширена нами до «эколого-правовой ответственности» личности, являющейся целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования студентов профессиональной школы. Категорию «эколого-правовая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства.

Теоретико-методологической стратегией проведенного исследования явился синергетический подход (В.И.Аршинов, М.А.Весна, Е.И.Громакова, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Р.Пригожин, И.Стенгерс, Г.Хакен и др.), нацеленный на формирование у студентов эколого-правовой ответственности и которому свойственно следующее: а) несмотря на то, что человек обладает исключительными характеристиками (разум, чувства, саморазвитие и т.д.), он остается одним из множества видов живых организмов, взаимозависимых и включенных в социоприродные системы разных уровней биосферы; б) человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными потребностями, но и биоэкологическими, поэтому, наряду с социокультурными связями в системе «человек-общество-природа», огромное значение для жизнедеятельности человека имеют и экологические природные связи. Следовательно, человек, включенный своей жизнедеятельностью как в социальную, так и в природную среду, должен выработать не только социально-этические императивы, но и экологическо-этические императивы своего поведения. Экологическо-этические императивы являются необходимыми регуляторами и ограничителями отрицательного антропогенного воздействия, которое вызывает нестабильность в социоприродной системе «человек-общество-природа»; в) природа и все природное воспринимается как полноправный субъект взаимодействия с человеком; г) влияние студентов как будущих специалистов на разрешение значимых экологических проблем и принятие ответственности совместного решения на основе диалогического взаимодействия с преподавателем, основанным на паритетных, т.е. синергетических началах.

На основе синергетического подхода нами была разработана педагогическая модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Выявляя компоненты искомой модели, нами были учтены: понимание категории «эколого-правовая ответственность студентов»; назначение и содержание дисциплины «Экологическое право»; социальный заказ профессиональной школе; потребность будущего специалиста в экологических знаниях, умениях и навыках; недостаточная подготовка студентов в этой области. К специфическим особенностям педагогической модели мы относим ее осуществление в двух взаимодействующих направлениях: в рамках функционирования и в рамках развития (саморазвития); функционирование и развитие (саморазвитие) педагогической модели базируется на методологических положениях, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех ее компонентов и изменение их функций при развитии (саморазвитии) модели в неизменных внешних условиях (П.В.Алексеев, К.Я.Вазина, В.А.Лекторский, К.А.Романова, В.С.Швырёв и др.); использование профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного экологического учебного материала на основе ценностного, содержательного и деятельностного компонентов.

Технология обучения представляется многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов самостоятельно получать экологические знания, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии её развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому обучаемому возможность решать творческие учебно-экологические задачи на соответствующем уровне обученности. Применяя творческие учебно-экологические задачи как элемент технологии формирования эколого-правовой ответственности у будущих специалистов и наблюдая их отношение к фрагментам экологического содержания, мы отметили возрастание интереса к учебному занятию, если последнее содержало творческие учебно-экологические задачи, а также попытки переходить от абстрактно-общего восприятия проблемных экологических ситуации к их конкретно-элементному анализу, ориентировке в их целях, факторах, условиях развития и следствиях.

Разработанная нами педагогическая модель может эффективно функционировать и развиваться (саморазвиваться) лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий. Исходя из понимания того, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов, мы считаем, что необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание образовательных процессов в оптимальном режиме. При этом мы ориентировались на: а) на требования, предъявляемые государством и рынком труда к современному специалисту, профессиональная деятельность которого будет реализовываться в экологически кризисной обстановке; б) тенденцию изменения содержания экологического образования в профессиональных учебных заведениях; в) результаты проведенного анализа выявленных особенностей образовательного процесса в вузе в аспекте исследуемой проблемы; г) результаты констатирующего эксперимента; д) особенности разработанной нами модели. В результате был выявлен следующий комплекс педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического образования студентов; модульное содержание курса «Экологическое право»; использование системы творческих, учебно- и практико-экологических задач; использование синерге-тических принципов осуществления экологического образования студентов; технологическая организация процесса профессионального обучения студентов.

В связи с тем, что процесс формирования эколого-правовой ответственности у будущих профессионалов - многомерный и многофакторный (усвоение знаний, освоение методов и приемов развивающего обучения, сдвиги в интеллектуальном развитии личности, стиле поведения и деятельности, развитие личностных качеств и т.д.) невозможно найти показатель, который бы интегральным образом позволял измерить все эти феномены: нужен их комплекс.

Мы полагаем, что наиболее эффективным является подход, когда основным критерием измерения формирования эколого-правовой ответственности служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студента на более высокий уровень эколого-правовой ответственности. Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, показал, что результаты в экспериментальной группе становятся значительно лучше результатов, полученных в контрольной группе.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования проблемы формирования у студентов в вузе эколого-правовой ответственности обусловлена широким распространением в российском обществе тотального экологического и этического нигилизма, который можно охарактеризовать как антропогенный экоцид - разрушение людьми экологической среды жизни на Земле, в том числе и условий собственного существования, выражающегося в девальвации природы, игнорировании ее законов со стороны людей или недооценке их регулирующей, социальной роли, а также кризисом ценностно-нормативной системы общества, при котором резко возросло число людей, поведение которых не регулируется или слабо регулируется существующими этическими, юридическими, вообще социальными нормами. Экологическая безграмотность является результатом отношения к решению данной проблемы образовательных учреждений, ибо именно профессиональная школа способна решать указанные задачи поэтапно, с одной стороны, учитывая индивидуальные возможности и особенности обучающихся, а с другой - возросшие требования реформирующегося гражданского общества России начала XXI века к самореализующейся личности будущего специалиста и к её компетентной, ответственной деятельности.

2. В контексте задач системы профессионального образования профессионально-экологическую ответственность следует рассматривать с точки зрения системообразующего фактора, который является целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования будущих профессионалов. Категорию «эколого-правовая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства. Это качество является показателем экологического сознания будущего специалиста и его социальной зрелости. Также оно является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в его поступках, которую он как будущий профессионал может себе позволить в отношениях с человеком, обществом и природой на благо своему отечеству для скорейшего перехода России на путь устойчивого экологически безопасного развития.

3. Теоретико-методологическую стратегию формирования эколого-правовой ответственности студентов составляет синергетический подход, построенный на понимании студентов как свободной, самоорганизующейся и целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия; привлечение будущего специалиста к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и организации субъект-субъектных отношений с преподавателем на паритетных началах.

4. Для эффективного формирования профессионально-экологической ответственности студентов необходима специальная модель, структура которой определяется целями, содержанием, формами, методами обучения и включает ценностный, содержательный и деятельностный компоненты. При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества подготовки студентов, соответствующих современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования, рассматривается в качестве механизма формирования у будущих специалистов искомой ответственности.

5. Эффективность реализации модели формирования эколого-правовой ответственности студентов обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающих позицию педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов, си-нергетические принципы (самоорганизации, системности, взаимодействия), модульное содержание курса «Экологическое право», технологическую организацию процесса профессионального обучения.

6. Нами выделены три уровня формирования у студентов эколого-правовой ответственности: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него - к высокому уровню формирования этического и профессионально значимого качества личности будущего специалиста - эколого-правовой ответственности.

Критериями уровня формирования искомой ответственности у студентов является характеристика фонда экологических знаний; выбор способа решения учебно- и практико-экологических задач; ситуативность применения экологических знаний, умений и навыков; способность к рефлексии в контексте необходимости нравственного, оперативного решения экологических проблем.

7. В ходе исследовательской работы нами были разработаны, апробированы и внедрены комплект методического обеспечения и методические рекомендации по дисциплине «Экологическое право».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бахтин, Николай Алексеевич, 2008 год

1. Агаджанян, Н.А. Проблема адаптации и экология человека / Н.А. Агад-жанян // Экология человека: основные проблемы.- М., 1988. - С. 93-103.

2. Акимова, Т.А. Основы экоразвития / Т.А. Акимова, В.В. Хаскин. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. - 312 с.

3. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы / И.Ю.Алексашина. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1995. - 104 с.

4. Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования / С.В. Алексеев. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. - 55 с.

5. Алексеев, П.В. Философия / П.В. Алексеев, А.В. Панин. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Проспект, 1998. -563 с.

6. Аляева, О.Е. Формирование мировоззренческих позиций при изучении экологических проблем: Дис. . канд. пед. наук: / О.Е. Аляева. Волгоград, 1995.-170 с.

7. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования / А.Ф.Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 152 с.

8. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис. . д-ра. пед. наук в форме научного докл.: / А.Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

9. Ананьев, В.Г. Избранные психологические труды / В.Г. Ананьев, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-264 с.

11. Андреева, Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: / Н.Д. Андреева. СПб., 2000. - 65 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика / В.И.Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. / Аристотель. М.: Мысль, 1984. -Т.4.-454 с.

14. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур / В.И. Аршинов // Высшее образование в России. 1994. -№4. -С. 13-16.

15. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России / А.Г.Асмолов // Инновационная деятельность в образовании: Междунар. меж-дисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. - № 3. - С. 9-13.

16. Атанова, С.И. Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодёжных экологических движений: Автореф. дис. . канд. пед. наук: / С.И. Атанова. СПб., 2000. - 22 с.

17. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г.Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. М.: Наука, 1982. - С. 26-А6.

18. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

19. Барановская, Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: / Л.А. Барановская. Красноярск, 1996.-242 с.

20. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22-27.

21. Бачинский, Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой / Г.А.Бачинский // Вопр. социоэкологии. — Львов, 1987. - С. 9-11.

22. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения. Голографиче-ский подход / А.С. Белкин // Образование и наука. 1999. -№ 2. - С. 34-44.

23. Белоусов, П.А. Гуманистическая направленность экологического воспитания: Гуманизм и развитие личности / П.А. Белоусов. Под ред. Б.Ф. Киктее-ва. Владимир, 1980. - 118 с.

24. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования /А.П.Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий /В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышление о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

27. Бестужев-Лада, М.В. Альтернативная цивилизация: почему и какая? /М.В. Бестужев-Лада. М.: ВЛАДОС, 1998. - 352с.

28. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Китаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 408 с.

30. Богачева, Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. дис. . каид. пед. наук: / Н.А. Богачева. Екатеринбург, 1995. -21 с.

31. Богданова, В.Т. Эколого-экономическая направленность образования как условия успешности адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук: / В.Т. Богданова. Тюмень, 2000. -21 с.

32. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. энцикл., 1991. -Т.1 -788 е.; Т.2.-768 с.

33. Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии / Н.М. Борытко, Т.В. Воронцов, П.П. Герасев. Астрахань, 2001.-С. 217-245.

34. Бринчук, М.М. Экологическое право (право окружающей среды) / М.М. Бринчук. М., 1999. - 475 с.

35. Бухарова, Г.Д. Формирование профессионального интереса личностного образования / Г.Д. Бухарова, Г.А. Шишенко // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2001. - Вып. 12. - С. 89-91.

36. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организацияобразовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. — Челябинск: Глав, управление профтехобразования Челяб. обл., 1997. — 242 с.

37. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. - 280 с.

38. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. — 145 с.

39. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартофский. Под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888.- 153 с.

40. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990— 697 с.

41. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Верак-са // Вопр. психологии. 1994. -№ 3. - С. 122-129.

42. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования / А.А.Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 115-127.

43. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: Сб. науч. ст. / Под ред. И.М. Фейнберга. Ин-т психол. АН РФ. М., 1997. - 163 с.

44. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А.Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.

45. Винокурова, Н.Ф. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ / Н.Ф. Винокурова, J1.B. Моисеева // Образование будущее России: Тез. докл. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1995. - С. 22.

46. Выготский, JI.C. Проблемы сознания: Соб. соч. в 6-ти т. /Л.С.Выготский -Т. I. М.: Педагогика, 1982.-255 с.

47. Галкин, Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Дис. . канд. филос. наук. М., 1990.-С. 27-95.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: Интер-Диалект, 1997.-697 с.

49. Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских ментали-тетов / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1999. - 599 с.

50. Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию / Э.В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы. — М.: Наука, 1986. — С. 76.

51. Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования / С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 3-6.

52. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стенли. М.: Наука, 1976. - 470 с.

53. Головко, Н.А. Свобода и моральная ответственность / Н.А. Головко //. -М., 1992.-С.З-76.

54. Гончаров, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н. Филлипов. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1994. - 376 с.

55. Гончаренко, Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук: / Т.В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. - 179 с.

56. Гостев, А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / А.Г. Гостев. Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. - 189 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 20 с.

58. Громакова, Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности: Дис. . канд. филос. наук: / Е.И. Громакова. М., 1997. - 136 с.

59. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 184 с.

60. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1996. - 36 с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

62. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли «коэволюция природы и общества»? / В.И. Данилов-Данильян // Вопр. философии. 1998. -№ 9. - С. 17-21.

63. Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н.С. Дежникова // Экологическая психология: Тез. I Рос. конф. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. С. 46-47.

64. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

65. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999. - 310 с.

66. Джеймс, У. Прагматизм. Воля к вере / У. Джеймс //. — М.: Республика, 1997.-С. 208-325.

67. Добронравова, И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления / И.С. Добронравова. Киев: Лыбидь, 1990. - 147 с.

68. Доклад Международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1995.-186 с.

69. Дымерский, В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала / В.Я.Дымерский // Вопр. психологии. — 1980. — № 4. С. 174-179.

70. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование России

71. А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

72. Завадская, Ж.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников / Ж.Е. Завадская, JI.B. Шевченко. -М.: Нар. просвета, 1981. 152 с.

73. Загвязинский, В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты /

74. B.И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. — №2(4). - С. 8-15.

75. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов // М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - С. 3-104.

76. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования / Е.С. Заир-Бек // — СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. С. 21-89.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002. - 49 с.

78. Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, Т.И. Суравегина // Сов. педагогика. 1985. -№ 12.1. C. 9-14.

79. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А.Н. Захлебный // Сов. педагогика. 1984. - № 9. - С. 16-22.

80. Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев//Педагогика. 1983.-№12.-С. 12-19.

81. Зверев, И.Д. Экогласность / И.Д. Зверев // Сов. педагогика. 1991. - № 1-С. 12-19.

82. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.

83. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

84. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. - 458 с.

85. Иваненков, С.Г. Проблема социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии / С.Г. Иваненков // Credo. 1997.-№5.-С. 21-33.

86. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И.А. Ивлиева. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. — 143 с.

87. Информация и самоорганизация. М.: РАГС, 1996. - 294 с.

88. Иоселиани, А.Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации: Дис. . д-ра псих, наук: / А.Д. Иоселиани. Ростов н/Д: РГУ, 2002. - 348 с.

89. Кавтарадзе, Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества / Д.Н. Кавтарадзе II Материалы I Московской науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ, 1995. С. 36-42.

90. Кавтарадзе, Д.Н. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы / Д.Н. Кавтарадзе, А.А. Овсянников. М.: Мир, 1999. - 205 с.

91. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

92. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ,1983. - 111 с.

93. Казанович, В.Г. Образовательная система как объект оценивания / В.Г. Казанович // Центр исследования проблем качества подготовки специалистов.-М., 1995.-С. 54.

94. Каландаров, К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования / К.Х. Каландаров. -М.: Гуманитарный центр «Монолит», 1999. -48 с.

95. Калита, В.В. Изучение экологичности профессионалов: Дис. . канд. психол. наук: / В.В. Калита. М., 1996. - 327 с.

96. Калмыков, А.А. Типология отношений человека и природы / А.А. Калмыков // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. С. 26-27.

97. Камерилова, Г.С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования / Г.С. Камерилова // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. — СПб.: Изд-во Ниж. гуманит. центр, 2002. -С. 61-78.

98. Канке, В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия / В.А. Канке. М.: Логос, 2000. - 320 с.

99. Кант, И. Сочинения: В 6-ти т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т.4. -4.1.-С. 18-59.

100. Карпинская, Р.С. Биология и проблема социальной ответственности учёного / Р.С. Карпинская // Методологические и философские проблемы биологии.-Новосибирск: Наука, 1981.-С. 192-209.

101. Карпинская, Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р.С. Карпинская, И.Х. Лисеев, А.Л. Огурцов. М.: Интерпрайс, 1995. -350 с.

102. Карпов, А.В. Психология менеджмента / А.В. Карпов: Учеб. пособие. -М.: Гардарики, 1999. 582 с.

103. Киселев, Я.К. Мировоззрение и экология / Я.К. Киселев. Минск: Высш. шк., 1989.-320 с.

104. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

105. Климонтович, Н.Ю. Без формул о синергетике / Н.Ю. Климонтович. -Минск: Высш. шк., 1986. -223 с.

106. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировоззрение: Диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№12. -С. 3-20.

107. Князева К.Н. Антропологический принцип в синергетике / К.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1998. -№ 8. - С. 62-79.

108. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

109. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1971.-65 с.

110. Конституция Российской Федерации. — М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. -48 с.

111. Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.) / В.А. Коптюг. Новосибирск: РАН, Сиб. отд., 1992.-62 с.

112. Ш.Коркин, Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук: / Н.И. Коркин. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 28 с.

113. Кочергин, А.Н. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н. Васильев. Новосибирск: Наука, 1987.-221с.

114. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

115. Краснов, М.А. Ответственность власти (государства в открытом обществе) / М.А. Краснов. М.: Магистр, 1997. - 55 с.

116. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

117. Кузнецов, Г.А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов / Г.А. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. — 160 с.

118. Кузнецова, B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза / B.C. Кузнецова, B.C. Морозова // Сов. педагогика. -1983.-№5.-С. 93-96.

119. Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы / В.О. Кутьев // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

120. Кутырев, В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура / В.А. Кутырев // Вопр. философии. 1996. - №11.- С.23-32.

121. Кучменко, B.C. Экологическое образование. Перспективы развития / B.C. Кучменко // Биология в школе. 1993. -№ 5. - С. 27-29.

122. Ласло, Э. Основание трансдисциплинарной единой теории / Э. Ласло //Вопр. философии. 1998. -№8.-С 80-85.

123. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. - 272 с.

124. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники / X. Ленк // В кн.: Философия техники в ФРГ. -М.: Прогресс, 1982. С. 372-392.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

126. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев // Педагогика. — 1993. №2. - С. 19-23.

127. Лихолегов, В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества / В.В. Лихолетов. М.: МГПУ, 2001. - 230 с.

128. Лосев, А.В. Человек и природа: Социально-философские аспекты экологической проблемы / А.В. Лосев. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

129. Лоскутов, А.Ю. Введение в синергетику / А.Ю. Лоскутов, А.С. Михайлов: Учеб. руководство. -М.: Наука, 1990. -272 с.

130. Ляудис, В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. — М., 1980. С. 37-52.

131. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студента / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

132. Макарова, Е.А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков: Автореф. дис. .канд. пед. наук: / Е.А. Макарова. Челябинск, 2001. - 18с.

133. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во Волгогр. ун-та, 1996. -С. 16-26.

134. Медведев, В.И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, А.А. Алда-шев. М.: Логос, 2001. - 375 с.

135. Митчелл, К. Что такое философия техники? / К. Митчелл. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 150 с.

136. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л.В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. унта, 1996. - 166 с.

137. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук: / Л.В. Моисеева. Екатеринбург, 1997. - 376 с.

138. Моисеев, Н.Н. Восхождение к Разуму: Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям / Н.Н. Моисеев. — М.: Изд. AT, 1993. 192 с.

139. Моисеев, Н.Н. Человек. Среда. Общество / Н.Н. Моисеев. -М.: Наука, 1982.-240 с.

140. Моисеев, Н.Н. Экология, нравственность и политика / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. 1989. - № 5. - С. 3-25.

141. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1995. - 219 с.

142. Моисеев, Н.Н. Современный антропогенез: цивилизационные разломы: Эколого-политологический анализ / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. -1995.-№ 1.-С. 3-30.

143. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. М., 1983.-240 с.

144. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. — М., 1982. С. 35-38.

145. Назарова, Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов / Н.С. Назарова: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. -102 с.

146. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск, 1995. -288 с.

147. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. - 19 с.

148. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоори-ентированного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук: / М.Н. Невзоров. -Хабаровск, 1999. -346 с.

149. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. -№ 4. - С. 3-9.

150. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 3-10.

151. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -109 с.

152. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования / Е.Ю. Никитина. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-285 с.

153. Никитин, Л.П. Окружающая среда и человек / Л.П. Никитин, Ю.В. Новиков: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1980. — 124 с.

154. Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры студентов педвуза: Дис. . д-ра пед наук: / В.А. Николаев. -М., 1998. 404 с.

155. Никонорова, Е.В. Экология и культура / Е.В. Никонорова. — М.: Изд-во РАГС, 1996.-93с.

156. Ницше, Ф. Сочинения: В 2-х т / Ф. Ницше. -М.: Мысль, 1990. -441 с.

157. Новиков, A.M. Учреждения базового профессионального образования от сохранения к саморазвитию / A.M. Новиков // Проф. образование. — 2001. -№10.-С. 28-29.

158. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя / Отв. ред. А.С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2001. - 4.1. -277с.

159. Одум, Ю. Экология: В 2 т.: Пер. с англ. / Ю.Одум. М.: Мир, 1968. -Т. 1.-328 е.; Т. 2.-376 с.

160. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

161. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Изд-во «АЗЪ», 1992.-921 с.

162. Ожегов, Ю.И. Новое экологическое мышление / Ю.И. Ожегов // Сов. педагогика. 1991. -№ 6. - С. 57-60.

163. Орлова, Т.В. Партисипативные методы в системе инновационно-целевой деятельности руководителя школы: Дис. . канд. пед. наук: / Т.В. Орлова.-М., 1999.-196 с.

164. Панасепко, М.В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: / М.В. Панасенко. Челябинск, 1998. -21 с.

165. Панов, А.Т. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе / А.Т. Панов, В.А., Шабалин. Саратов, 1976. - 170 с.

166. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. — СПб.: ИГОП, 1999.-592 с.

167. Педагогика и психология высшей школы: Сер. «Учебники, учеб. пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

168. Петренко, В.Ф. Психосемантический анализ движения общественного сознания / В.Ф. Петренко, О.В. Митина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 94 с.

169. Петухов, М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч. / М.А. Петухов. М.: Мысль, 1996. - 183 с.

170. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 173 с.

171. Платонов, А. Экологическое образование в техническом вузе / А. Платонов, А. Коротов // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. - С. 105107.

172. Платонов, К.Х. Структура и развитие личности / К.Х. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

173. Подберезный, В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис. . канд. пед. наук: / В.В. Подберезный. — Таганрог, 1997. 211 с.

174. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая шк., 1998.-169 с.

175. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс // Общ. ред. В.И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986.-431 с.

176. Профессиональное экологическое образование в России: Справочник /

177. Под ред. Е.Д. Самотесова и др. М.: РЕФИА, 1997.-371 с.

178. Пугачева, Е. Синергетический подход к системе высшего образования / Е. Пугачева // Высшее образование в России. 1998. -№2. - С. 41-45.

179. Рагозина, Т.М. Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук: / Т.М. Рагозина. -М., 2000. С. 3-8.

180. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

181. Романова, К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников: Дис. . канд. пед. наук: / К.А. Романова. Екатеринбург, 2000.-153 с.

182. Романова, К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением / К.А. Романова: Учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000. - 214 с.

183. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспектпвы / Г.М. Романцев // Проф. образование. — 2002. №6. — С. 8-9.

184. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 345 с.

185. Рыжков Ф. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков, В. Токмакова, В. Попов, П. Кравчук // Высшее образование в России. -1998.-№2.-С. 65-67.

186. Рябинипа П.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис. . д-ра пед. наук: / П.П. Рябинина. М., 1998. - 367 с.

187. Сарьян Я.В. Некоторые проблемы создания системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды: Дис. . канд. пед. наук: /Я.В. Сарьян. -М., 2000. 200 с.

188. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческиеценности в сфере межкультурной коммуникации: Дис. . канд. пед. наук: / И.П. Селезнева . Красноярск, 1998. - 173 с.

189. Сериков С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: Дис. . канд. пед. наук: / С.Г. Сериков. -Екатеринбург, 1996. 180 с.

190. Синергетика и образование / Отв. ред. B.C. Егоров. -М.: Гнозис, 1997. 260 с.

191. Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение: Пер. с англ. / Д.С. Синк. Общ. ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. - 522 с.

192. Смирнов И.П. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

193. Снейди Р.Дж. Просвещенное руководство: новая теория управления / Р. Дж. Снейди, С. Бэлл // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 46-53.

194. Современный словарь иностранных слов. 2-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1999. - 742 с.

195. Солодкая М.С. К единству социального и технического: проблемы и тенденции развития научных подходов к управлению / М.С. Солодкая. Оренбург: ДиМУР, 1997. - 208 с.

196. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / В.И. Сопин. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. - 258 с.

197. Социальная ответственность личности в правоохранительном механизме. Охранительный механизм в правовой системе социализма. Красноярск, 1989.- 105 с.

198. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -46 с.

199. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: / И.Т. Суравегина. М., 1986. - 21 с.

200. Тарасов JI.B. Экология и диалектика. Современные образовательные технологии / JI.B. Тарасов. Под ред. Селевко Г.К. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

201. Теория государства и права: Учеб. для вузов / Под ред. В.И. Корель-ского и др. 2-е изд., изм. и доп. - М.: Изд-во НОРМА, 2000. - 616 с.

202. Ткаченко Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 253 с.

203. Трайнер В.А. Интеллектуальные интенсивные технологии и оргтех-ническое оснащение / В.А. Трайнер. М.: Мысль, 1993. — 68 с.

204. Тулькибаева К.Н. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории / К.Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1999.-Вып.7.-С. 11-15.

205. Тюмасева З.И. Взаимоотношения экономики и экологии в образовательном аспекте и на основе парадигмы «отношение» / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд // Материалы междунар. науч.-практ. конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995.- Ч. 1.- С. 168.

206. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

207. Управление персоналом: Учеб. для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.-423 с.

208. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования в 21 веке / А.Д.

209. Урсул // Социально-политический журнал. 1996. -№4. - С. 68-78.

210. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование. Синергетика и образование / А.Д. Урсул. М., 1997. - 130 с.

211. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 12 с.

212. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов вузов / Под. ред. В .И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551 с.

213. Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996. - 266 с.

214. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. -576 с.

215. Фролова Т.В. Саморегуляция личности / Т.В. Фролова, Т.Ю. Калошина //Магистр. 1993. -№ 5. -С. 38-45.

216. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. - 419 с.

217. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

218. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности / Н.Э. Чавчавадзе. Тбилиси, 1988.-171 с.

219. Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Автореф. дис. . канд. пед. наук: / Е.А. Шульпина. Челябинск, 2001. - 21 с.

220. Энциклопедический словарь «Человек» / Ред. Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 1999. - 290 с.

221. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-392 с.

222. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

223. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры (Удобно ли сидеть на вершине пирамиды?) / В.А. Ясвин. М.: Наука,1999.-100 с.

224. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Доп. образование. 2000. - №2. - С. 16-22.

225. Barker, R.G. On the Nature of the Environment/ R.G. Barker // Journal of Social Issues. 1997. - № 19. - P. 9-11.

226. Brennan, M.J. A Curruculum for the Conservartion of People and their Environment / M.J. Brennan // The Journal of Environmental Education. 1998. -V.17.-N4.

227. Boughey, A.S. Man and Environment / A.S. Boughey. N.Y., 1971. - 1231. P

228. Chiras D.D. Environmental Science. Action for Sustainable Future. -N.Y.,2000. 93 p.

229. Duncan O.D., Schmore L.F. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization // Amer. J. Sociology. 1999. - Vol. 65. -№2.-P. 132-136.

230. Drucker, P.F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices /P.F.Drucker. -N.Y.: Harper & Row, 1995. 840 p.

231. Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference-Paris: UNESCO, 1989.-94 p.

232. Jonas H. Das Prinzip Verantwortung. Versuch einer Ethik fuer die tech-nologische Zivilisation. Fr.a.M., 1979.

233. Jonas H. Qrganismus und Freiheit. Ansatze zu einer philosophischen Biologic. Guttingen, 1973.

234. Ladd, J. The Ethics of Participation In.: Participation in Politics / J. Ladd. -N.Y.: Atherton-Lieber, 1975. - 50 p.

235. Leff, H.L. Experience, Environment and Human Potentials / H.L. Leff. -London, 1994.- 113 p.

236. Makeon R. The Development and Significance of the Concept of Responsibility 11 Revue Internationale de Philosophic. 1957. -№ 39. - P. 3-32.

237. Meadows, D.H. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future? /D.H. Meadows, D.L.Meadows, J.Randers. London, 1997. - 107 p.

238. Russel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology // Annual Rewiew of psychology. 1997. - № 33. - P. 9-12.

239. Suvan, A.J. (Ed) Environmental Education / A.J. Suvan. London, 1996.85 p.

240. Wiecker, A.W. An Introduction to Ecological Psychology / A.W. Wiecker. Montrey (Ca.): Brooks, 1997. 67 p.

241. Yambert P.A., Donow C.F. Are We Ready for Ecological Commandments? // The Journal Of Environmental Education. 1994. - V. 17. - N 4. - P. 5-8.