Методическое обеспечение экологической подготовки руководителей предприятий в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сорокин, Максим Николаевич

• Сорокин, Максим Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокин, Максим Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессиональной подготовки кадров.

1.2. Моделирование методического обеспечения экологической подготовки руководителей предприятий.

1.3. Педагогические условия личностно-профессионального развития руководителей в ситуации рыночных отношений.

Выводы по теоретической части исследования.

ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ В ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика экологической подготовки руководителей предприятий

2.3. Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по экспериментальной части исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение экологической подготовки руководителей предприятий в системе дополнительного образования»

Актуальность проблемы и темы исследования

По мнению ученых (Г.А.Бачинский, В.Е.Гирусов, В.А.Лосев, Н.Н.Моисеев, И.Д.Фролов и др.), современная цивилизация находится на грани техногенной экологической катастрофы. Человек, наделенный от природы сознанием прежде всего для познания сущности природных законов, на протяжении всей своей истории грубо нарушает эти законы, действует вопреки им.

В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально снижать жизненный уровень населения, лимитировать возможности экономического и социального развития крупных промышленных регионов и городов. Расточительный и разрушительный характер природопользования постоянно порождает новые и обостряет существующие экологические проблемы.

Возникла необходимость разработки современной государственной доктрины и политики в области природопользования и охраны окружающей природной среды.

Основные положения государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития общества концентрируются вокруг двух базовых приоритетов:

- реализации конституционного права граждан на благоприятную окружающую среду и права будущих поколений на пользование природно-ресурсным потенциалом в целях поддержания устойчивого развития общества, стабильной жизнедеятельности людей;

- решения текущих социально-экономических задач в неразрывной связи с осуществлением адекватных мер по защите и улучшению окружающей среды, сбережению и восстановлению природных ресурсов.

В 1991 г. был принят Закон РФ «Об охране окружающей природной среды», в котором XI раздел посвящен экологическому воспитанию, образованию, научным исследованиям.

В Законе провозглашается всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания, образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях, профессиональная экологическая подготовка руководящих работников и специалистов. К сожалению, до сих пор в стране не удается активизировать программы, обеспечивающие системное экологическое образование в целом и руководителей предприятий в частности. Вместе с тем именно от руководителей, их профессиональной компетентности во многом зависит решение экологических проблем (Е.М.Басов, С.Н.Бобылев, К.А.Романова и др.).

Однако, как показывает практика отечественного производства, руководители зачастую оказываются неспособными грамотно, динамично решать задачи ,«

1ÜJ природоохранной деятельности в сложной социо-эколого-экономической си- Ц туации (Е.М.Басов, М.М.Бринчук, В.В.Загладин и др.).

Поэтому одной из актуальнейших проблем управления природоохранной деятельностью на предприятиях становится проблема экологической подготовки руководителей.

Однако система дополнительного образования в нашей стране до сих пор остается неспособной решить эту проблему.

Как наиболее серьезные в контексте данного исследования могут быть выделены противоречия между:

- организацией, развитием современного производства и низким уровнем экологических знаний руководителей, тормозящих в силу этого внедрение экологической культуры в производство;

- необходимостью экологической подготовки руководителей и недостаточной разработанностью содержания, методического обеспечения экологического образования руководителей в системе дополнительного образования.

Острая необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать проблему методического обеспечения экологической подготовки руководителей и отнести объект изыскания к областям: общей педагогики, истории педагогики и образования, теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности кадров в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П.Беляева, В.Е.Гирусов, Н.Н.Моисеев, И.Т.Сенченко и др.).

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли В.П.Беспалько, Б.С.Герщунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова.

Вопросы выявления образовательных потребностей специалистов производства затрагивают в своих работах А.П.Беляева, Ю.Н.Петров, Н.С.Пряжников, Г.Н.Сериков и др.

Большой интерес для исследования проблемы экологического обучения руководителей представляют работы по анализу педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, М.Марков, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко и др.).

Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (Ю.В.Ирхин, Д.Н.Кавтарадзе, А.Маслоу, L.W.Anderson, D.Bridges, R.Lewis).

Перспективы развития профессиональной компетентности кадров рассматриваются в трудах Б.С.Гершунского, А.К.Канибанской, Ю.Н.Кулюткина, Е.Е.Мамаевой, А.М.Новикова, Н.Е.Отвагиной и др.

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике не нашли должного обоснования и разработки проблемы организации экологического обучения руководителей производственных структур как важнейшей составляющей их непрерывного профессионального образования.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в экологической подготовке руководителей, обладающих соответствующими знаниями и способных решать сложнейшие экологические проблемы, а с другой, оказались недостаточно разработанными принципы, содержание, методическое сопровождение экологического обучения их.

Слабая разработанность проблемы экологического обучения руководителей и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Методическое обеспечение экологической подготовки руководителей предприятий в системе дополнительного образования».

В тему исследования введено ограничение: экологическое обучение руководителей проводилось в рамках курса «Управление природоохранной деятельностью на предприятии».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель методического обеспечения экологической подготовки руководителей предприятий.

Объект исследования: система повышения квалификации и переподготовки руководящих работников.

Предмет исследования: комплект методического обеспечения экологической подготовки руководителей предприятий.

Гипотеза исследования. Уровень экологической подготовки руководителей предприятий можно повысить, если:

1 модель методического обеспечения экологической подготовки руководителей основывается на принципах гуманизации, единства сознания и деятельности;

2 основными идеями экологической подготовки, реализуемой в системе повышения квалификации, являются: изменение профессионально-ценностных позиций управленческих кадров в пользу непрерывности развития; подчинение процесса собственного профессионального развития психолого-педагогическим закономерностям становления руководителя как субъекта управленческой деятельности; преодоление руководителем индивидуальных проблем трансформации адаптивного поведения в процессе профессионального развития;

3 технологизировать процесс обучения и создать к нему комплект методического обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Сконструировать модель методического обеспечения экологической подготовки руководителей предприятий.

3. Создать комплект методического обеспечения экологического обучения.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения модели методического обеспечения экологической подготовки руководителей.

5. Разработать для руководителей методические рекомендации по управлению природоохранной деятельностью на предприятии.

Методологической основой исследования являлись общенаучные положения теории познания (В.В.Ильин, Л.Клинберг, 1ВеПапса, СЛеапгепаиё и др.), положение о единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин), теория деятельности (М.С.Коган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

• методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн);

• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.В.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.А.Лисичкин, Г.П.Щедровицкий);

• педагогика профессионального образования (А.П.Беляева, Е.Е.Мамаева,

A.М.Новиков);

• педагогические инновации (К.Я.Вазина, В.И.Гинецинский,

B.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.В.Шапкин);

• ценностные ориентации в образовании (Г.Е.Зборовский, К.Левин, А.Я.Найн, К.А.Романова);

• мотивация как источник активности личности в процессе обучения (Н.Ф.Каськова, А.К.Маркова, Н.С.Нряжников);

• личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, Н.Е.Отвагина, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина);

• технологический подход к обучению (К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков, М.П.Сибирская).

Базой исследования явились кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии, факультет повышения квалификации ВГИПА. Исследованием были охвачены 61 руководитель производственных учреждений.

Результаты экологической подготовки руководителей проверялись в Центре экологического образования населения Астраханской области, в государственном Комитете по охране окружающей среды Ростовской области с общим

• охватом 129 человек.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 1997 по 2002 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

• На первом этапе (1997-1998 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике профессионального образования взрослых, диссертационные работы, связанные с темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме обучения руководящих работников; интервьюирование руководителей; изучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывалась модель методического обеспечения экологического обучения руководителей предприятий; проверя

• лись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели методического обеспечения процесса экологического обучения руководителей. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ развития профессиональной компетентности руководителей в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель методического обеспечения экологической подготовки руководящих работников; была завершена апробация педагогических условий, повышающих

• уровень развития экологической компетентности руководителей предприятий.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ развития экологической компетентности руководителей; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для руководителей по управлению природоохранной деятельностью на предприятии.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы принципы (гуманизации, единства сознания и деятельности, технологизации) экологической подготовки руководителей в системе дополнительного образования.

2. Построена модель методического обеспечения экологической подготовки руководящих работников, адаптированная к содержанию, методам инновационного образования.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности функционирования модели методического обеспечения экологической подготовки руководителей предприятий в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории профессиональной педагогики, в частности уточняют и конкретизируют методические основы экологического образования руководителей в системе повышения квалификации.

Практическая значимость изыскания состоит в том, что автором разработан комплект методического обеспечения экологической подготовки руководителей, включающий в себя:

- учебный план,

- программу,

- терминологический словарь,

- диагностические методики,

- методические разработки для руководителей предприятий.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить профессиональную компетентность руководящих кадров, сделать процесс обучения руководителей прогрессивным и управляемым.

Ключевые понятия: модель - образ объекта, процесса, явления; средство изменения отношения человека к миру; образец (стандарт) для тиражирования процесса или явления; методическое обеспечение процесса обучения - система средств, способов, позволяющих целенаправленно, последовательно добиваться качественного результата; педагогическая технология - целенаправленный, нормированный, алго-ритмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потребностей, способностей, сознания обучающихся; профессиональная компетентность - интегративное многофакторное состояние человека, обеспечивающее качество профессиональной деятельности и коэволюционное взаимодействие с миром.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель методического обеспечения экологического обучения руководителей предприятий, состоящая из целевого, субъектно-объектного, функционального и технологического компонентов, позволяющая осуществлять развитие профессиональной компетентности руководителей на уровнях: концептуальном, нормативном, методическом, процессуальном;

2. Комплект методического обеспечения, выполняющий диагностическую, прогностическую, организационную, оценочную и рефлексивную функции в процессе экологического обучения руководителей предприятий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических и научно-технических источников; разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности производственных структур, анализом динамики достижений обучаемых; личным участием соискателя в организации и осуществлении процесса обучения в течение ряда лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (1998-2002 гг.), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых научной школой проф. К.Я.Вазиной в различных регионах России (19961999 гг.), на региональных конференциях (Н.Новгород, Пермь, 1999, 2000 гг.), на научно-практических конференциях ВГИПА.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность производственных учреждений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда производственных учреждений Нижегородского, Астраханского, Ростовского регионов.

На основании теоретических положений и результатов исследования изданы 2 методические рекомендации.

Всего автором опубликовано по теме исследования 8 работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 268 наименований, в том числе 37 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 15 таблицами, 6 рисунками, 2 схемами, гистограммой.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сорокин, Максим Николаевич

Выводы по экспериментальной части исследования

1. Проведенное исследование свидетельствует о выраженной потребности руководителей предприятий в экологическом обучении.

2. Предлагаемый курс «Управление природоохранной деятельностью на предприятии» способен удовлетворить потребности руководящих работников в экологическом обучении.

3. В процессе исследования нам удалось выявить следующие личностно-профессиональные способности руководителей: исследовательские, прогностические, организаторские, ситуативно-рефлексивные. Наиболее высоко у руководителей предприятий проявляются организаторские способности, вместе с тем у них слабо сформированы ситуативно-рефлексивные способности, которые прежде всего и обеспечивают эффективность управления природоохранной деятельностью в условиях конкуренции и непрерывного меняющейся социо- :1 эколого-экономической ситуации. „

Анализ данных анкетирования (по экспертной оценке и самооценке) роли личностных качеств в развитии профессионально-управленческой компетентности позволил выявить особую значимость таких качеств, как целеустремленность, ситуативность, рефлексия в формировании управленческих способностей.

4. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается: по социальному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений руководителей в сфере профессиональной деятельности, с другой, - психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения); экологическому модулю (это можно отнести, на наш взгляд, на счет низкой экологической информированности руководителей); управленческому, технологическому модулям(объясняется включением в содержание обучения высоких управленческих, производственных технологий).

В содержании законодательно-правового и финансово-экономического модулей руководящие работники ориентированы достаточно и в процессе обучения больше уточняли, углубляли и конкретизировали свои знания.

5. Эффективность экологической подготовки обеспечивается комплектом методического обеспечения, который включает в себя: модульный учебный план, модульную программу, обучающие ситуации, словарь терминов, диагностические методики изучения обучающихся.

Предложенный комплект методического обеспечения, особенно обучающие ситуации, словарь терминов и диагностические методики, высоко оценен слушателями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социо-эколого-экономические условия развития нашей страны на современном этапе резко обострили противоречие между новыми потребностями производства и традиционной подготовкой специалистов, в частности руководителей предприятий.

Сущность этого противоречия сводится к неспособности профессионального образования, в частности дополнительного, готовить конкурентоспособных специалистов и прежде всего высокопрофессиональных руководящих работников.

2. Разработанная нами модель методического обеспечения экологической подготовки руководителей предприятий обеспечивает системное, комплексное повышение личностно-профессиональной компетентности управленческих кадров производственной сферы.

Методологической основой модели являются: личностно ориентированное обучение, принципы системности, проблемности, деятельностного, программно-целевого подходов.

3. Моделирование методического обеспечения экологической подготовки руководителей предприятий можно считать эффективным средством развития их профессиональной творческой деятельности, так как оно обеспечивает:

- дифференцированный подход в подготовке руководителей;

- вариативность программы с учетом индивидуального развития обучающихся;

- определение объема содержания и дозирование его в процессе обучения;

- формирование у обучающихся умения самостоятельно приобретать знания, развитие ситуативного мышления, рефлексии.

4. Анализ затруднений педагогической деятельности позволил определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения модели методического обеспечения экологической подготовки руководителей.

Главными из них являются:

- новая профессиональная позиция педагога: признание непрерывного, системного, личностно ориентированного обучения;

- личностные качества педагога: толерантность, доброжелательность, творчество, ответственность;

- комплект методического обеспечения процесса обучения;

- технологическая организация процесса обучения.

Разработанные и проверенные на практике педагогические условия экологического обучения руководителей позволили реализовать гуманистические начала в их профессиональной подготовке.

Основные организационно-методические условия разрешения противоречий между узкопрофессиональной ориентацией в повышении профессиональной компетенции руководителей предприятий и необходимостью расширения круга знаний, умений в смежных областях, в частности экологической, могут быть представлены следующими блоками:

• создание предпосылок для мотивированной саморегуляции в управленческой деятельности;

• непрерывное повышение управленческих знаний;

• управление процессом обучения на основе личностно ориентированного подхода.

5. Проведенное исследование свидетельствует: а) о выраженной потребности руководителей предприятий в экологическом обучении, б) о возможностях предлагаемого курса «Управление природоохранной деятельностью на предприятии» в основном удовлетворить потребность руководящих работников в экологическом обучении.

6. В процессе исследования нам удалось выявить следующие личностно-профессиональные способности руководителей: исследовательские, прогностические, организаторские, ситуативно-рефлексивные. Наиболее высоко у руководителей предприятий проявляются организаторские способности, вместе с тем у них слабо сформированы ситуативно-рефлексивные способности, которые прежде всего и обеспечивают эффективность управления природоохранной деятельностью в условиях конкуренции и непрерывно меняющейся социо-эколого-экономической ситуации.

Анализ данных анкетирования (экспертная оценка и самооценка) о роли личностных качеств в развитии профессионально-управленческой компетентности позволил выявить особую значимость таких качеств, как целеустремленность, ситуативность, рефлексия в формировании управленческих способностей.

7. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается: по социальному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений руководителей в сфере профессиональной деятельности, с другой, - психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения); экологическому модулю (это можно отнести, на наш взгляд, на счет низкой экологической информированности руководителей); управленческому, технологическому модулям (объясняется включением в содержание обучения высоких управленческих, производственных технологий).

Прирост знаний по законодательно-правовому и финансово-экономическому модулям был достигнут благодаря уточнению, углублению и конкретизации содержания.

8. Эффективность экологической подготовки во многом определяется комплектом методического обеспечения, который включает в себя: модульный учебный план, модульную программу, обучающие ситуации, словарь терминов, диагностические методики изучения обучающихся.

Предложенный комплект методического обеспечения, особенно обучающие ситуации, словарь терминов и диагностические методики, высоко оценен слушателями.

Комплект методического обеспечения может быть использован как в системе дополнительного образования, так и при обучении студентов вуза.

Данным исследованием в известной мере разрешается противоречие между катастрофическим развитием экологической ситуации в стране и дефицитом современных руководителей, способных управлять природоохранной деятельностью предприятий.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Однако проблема экологического обучения руководящих работников остается актуальной в связи со все возрастающей экологической напряженностью в стране и потребностью реформирующегося социума в экологическом образовании, которое в свою очередь требует коренной реформации.

Нами предпринята попытка эффективного экологического обучения руководителей предприятий, которую мы рассматриваем как один из возможных путей решения этой важнейшей проблемы.

Вместе с тем разработанная нами модель открывает ряд перспектив для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен на разработку таких, к примеру, проблем:

- психологическая готовность руководителей к решению современных эколого-экономических задач;

- аттестация управленческих кадров;

- комплексное, непрерывное экологическое образование человека на протяжении всей его жизни и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокин, Максим Николаевич, 2002 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Вла-дос, 1994. -336 с.

2. Александров И.А., Соколовский Д.Б. Классификация производственных систем по степени экологического риска / Экономика и математические методы, 1996, Т.32, вып. 1, С. 106-110.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Каз. ун., 1996. - 73 с.

4. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Дис. . д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. - 86 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

6. Атутов П. Р. Технологии и современное образование //Педагогика, 1996.-№ 2.-С. 11-14.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. 250 с.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

9. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических исследований // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 38-42.

10. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. 174 с.

11. Басов Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации. -Минск: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1993. 165 с.

12. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

13. Бачинский Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. // Вопросы социоэкологии: -Львов. - 1987. - № 3. - С. 45-46.

14. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1993.-5 Ос.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Рос. акад. образования. НИИ профтехобразования. СПб., 1997, - 224 с.

16. Берне Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 424 с.

17. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 5. - С.21-22.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ ИРПО. М., 1995. - 336 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С.10-12.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

22. Бобылев С.Н., Ходжаев А.Ш. Экономика природопользования. М., 1997.- 174 с.

23. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.

24. Бодовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. -№ 5.- С. 12-15.

25. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Воцр. психологии. 1976. - № 6. - С. 45-53.

26. Большой энциклопедический словарь /Под. ред. А.М.Прохорова. -М., 1991. Т. 1,2.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. -№ 5. -С. 12-15.

28. Бринчук М.М. Экологическое право (право охраны окружающей среды) Учебник М.: Юристъ, 1998 - 197 с.

29. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 63 с.

30. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности / Яровлав. ун-т. Ярославль, 1980.- С.67-83.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-263 с.

32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / Межрегион, ин-т повышения квалификации. Н. Новгород, 1993.- 58 с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Авт. школа "Саморазвитие человека". Челябинск, 1997. - 240 с.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н.Новгород, ВГИПИ, 1996.-295 с.

35. Веккер JI.M. Психологические процессы: В 3 т. Т.З: Субъект. Переживание. Действие. Сознание. - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. -325 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

37. Вернадский В.И. О русской интеллигенции и образовании //Открытие и судьбы. М.: Современник, 1993. - 688 с.

38. Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

39. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М., 1994. 147 с.

40. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., Молодая гвардия, 1978. 123 с.

41. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -216с.

42. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1992.129 с.

43. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500 с.

44. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: Проблемы управления. -Казань: Тат. кн. изд-во. 1990. -206 с.

45. Гальперин П.Я., ред. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 135 с.

46. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб, 1995. -54 с.

47. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. - 246 с.

48. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща шк., 1986. - 200 с.

49. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт пед. когитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 240 с.

50. Гирусов В.Е. Система общество природа. - М.: Прогресс, 1994.-222 с.

51. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Рос. акад. образования. Казань, 1995. - 18 с.

52. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

53. Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. ~ Екатеринбург, 1998. 179 с.

54. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 208 с.

55. ГОСТ Р ИСО 14001-98 Системы управления качеством окружающей среды. Общие требования и рекомендации по использованию.

56. Грузинов В.П., Грибов В.Д. Экономика предприятия: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2001. - 208 с.

57. Гуревич С.Т. Воспитание воли в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1966. - 64 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

59. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г., Арский Ю.М., Лосев К.С. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия. М.: ВИНИТИ, 1994.-133 с.

60. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки учебных заведений профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.-50 с.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

62. Еремин A.M. Мастерство руководителя производства. СПб: УНЗН, 1990.-39 с.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

64. Загладин В.В., Фролов И.Д. Глобальные проблемы современности: научный и социальный аспект. М.: Просвещение, 1981.-241 с.

65. Заде JI.А. Основы нового подхода к анализу сложных систем и принятия решений. в кн.: Математика сегодня. - М.: Мир, 1974. - 93 с.

66. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» от 19.02.91 № 2060-1. Ведомости съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992, № 10.

67. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Учпедиз, 1962. - 116 с.

68. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. 4.2: Социология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

69. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения /ВИПК инженерно-педагогических работников и специалистов ПТО. -СПб., 1993.-52 с.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УГ-ППУ, 1997.-245 с.

71. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

72. Зинченко В.П. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования // Вестн. Высш. шк. 1986. - № 10. - С. 22-31.

73. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950 1990 гг.): Автореф. дис. . д-ра пед.наук. -Казань, 1993.-42 с.

74. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207 с.

75. Иванов H.A. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1995.- 17 с.

76. Иконкин С.В. Профессиональная компетентность руководителя: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск: НГУ, 1992. - 186 с.

77. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.

78. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - 126 с.

79. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

80. Ирхин Ю.В. Психология успеха. М., 1992. 201 с.

81. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964. - 220 с.

82. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998. - 192 с.

83. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Калошина И.Г1 Структура и механизмы творческой деятельности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 168 с.

85. Канибанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1993.-21 с.

86. Каниева Л.Х. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педучилищ: Автореф. . канд. пед. наук. АПН СССР. НИИ теории педагогики. М., 1991. - 16 с.

87. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

88. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Моск. гос. ун-т. М., 1993. - 21 с.

89. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 1994. - 18 с.

90. Карелов А.М., Беллер Г.А., Рюмина Е.В. и др. Методические и нормативно-аналитические основы экологического аудирования в Российской Федерации Ч. 1,2. М.: Тройка, 1998 -1999. - 93 с.

91. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / НИИ психологии УССР. Киев, 1990. - 19 с.

92. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед.наук М.: РАО, 1994, -346 с.

93. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 80 с.

94. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: Вита-пресс, 1997.- 142 с.

95. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.- 197 с.

96. Князев М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности // Вестн. Ярослав, ун-та. 1972. -Вып. З.-С. 87-102.

97. Колеченко А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992. - 183 с.

98. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимосвязей в коллективе / Минск, гос. пед. ин-т. Минск, 1979. - 213 с.

99. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

100. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. - 196 с.

101. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психологии. 1985.- № 2. - С.20-23.

102. Кринчук Е.П. О детерминации поведения человека вероятностной структурой ситуации // Вопр. психологии. 1968. - №3. - С.24-36.

103. Кричевский P.J1. Если Вы руководитель. М, 1996. 207 с.

104. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. -79 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 216 с.

106. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

107. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

108. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

109. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Человеческий фактор в хозяйственном управлении (психологический аспект). М.: Профиздат, 1987. -207 с.

110. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию // Нар. образование. 1990. - № 10. -С.65-69.

111. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений// Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - С.237-282.

112. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.: Наука, 1957. - 118 с.

113. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук в форме научн. докл. М., 1995.- 360 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения // Пед. вестник 1992. - № 5. - С. 2-3.

116. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации человеком. -М.: Мир, 1974.-550 с.

117. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 198 с.

118. Лосев В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы. М.: Мысль, 1998. - 128 с.

119. Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992. 183 с.

120. Майери В. Растить молодую смену конкурентоспособных кадров //Педагогика, 1991. № 3. - С. 56-58.

121. Макарова C.B., Шагарова Л.Б. Экологическое аудирование промышленных производств. Под ред. А.Ф.Порядина. М.: НУМЦ Госкомэкологии России, 1997. - 144 с.

122. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -172 с.

123. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопр. философии. 1990. - № 10. - С. 3-18.

124. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе // Хрестоматия по инженерной психологии: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Душкова. М.: Высш. шк, 1991. - С.258-262.

125. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 268 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма / Междунар. гу-манит. фонд "Знание". М., 1996. - 309 с.

127. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Педагогика. 1982.-238 с.

128. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.-350 с.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

130. Менеджмент организации / Под ред. З.П.Румянцевой. М., 1997. 107 с.

131. Методические рекомендации по разработке инвестиционной политики предприятия. Утв. Минэкономики РФ № 118 от 1.09.1997 г.

132. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - Вып. 10(1). -С. 29-35.

133. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

134. Мишенин Е.В., Семененко Б.А., Мишенина Н.В. Экономический механизм экологизации производства. Сумы: ИГ1П «Мр1я-1», 1996. -138 с.

135. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителей. Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Л.: ЛГУ, 1982. 19 с.

136. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Магистр, 1995. 163 с.

137. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

138. Наин А.Я. Инновации в образовании / Челяб. фил. Челябинск, 1995.-228 с.

139. Нечаев H.H., Подольский А.И. Формирование опознавательного действия, обеспечивающего отстройку от вероятностных параметров задачи. В кн.: Управляемое формирование психических процессов / Под. ред. П.Я.Гальперина. -М.: Изд-во МГУ, 1977. 241 с.

140. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. -М, 1994.-74 с.

141. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-8.

142. Норт Клаус Основы экологического менеджмента (Введение в экологию промышленного производства) / Пер. с англ. М.: Изд-во «Инфра-М», 1993.-94 с.

143. Об оценке воздействия на окружающую среду отдельных государственных и частных проектов. Директива Совета Европейского экономического сообщества / (85/337/ЕЭС) 1985.

144. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1992.-955 с.

145. Орлова Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: Проблемы, состояние, прогноз. М.: МПГУ, 1995. - 80 с.

146. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. к. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 26 с.

147. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

148. Пашков Е.В., Фомин Г.С., Красный Д.В. Международные стандарты ИСО 14000. Основы экологического управления. М.: ИПК Издательства стандартов, 1997 - 464 с.

149. Педагогическая энциклопедия / Под. ред.: И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова и др. М.: Сов. энцикл., 1966. - Т.З. - 880 с.

150. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Вестн. высш. шк. 1990. -№1. -С.9-15.

151. Петров Ю.Н., Государев М.А. Модель жизнедеятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. 74 с.

152. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с,

153. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

154. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

155. Платонов К.К. Структура и развитие личности. M.: Наука, 1986. - 225 с.

156. Пономарев А.Я. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. M., 1983. - 127 с.

157. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики). M.: Политиздат, 1989. - 271 с.

158. Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед.: Сб. ст. / АН СССР. Сиб. отд-ние. Ин-т истории, философии и филологии; Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. - 234 с.

159. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. -39 с.

160. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1992. - 16 с.

161. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М., Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 л.

163. Романова К.А. Защита природной среды и здоровья в Нижнем Новгороде». Н.Новгород, 1998. 96 с.

164. Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УГ-ППУ, 2000.- 198 с.

165. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1956. - 270 с.

166. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишинев, 1994. - 58 с.

167. Рюмина Е.В. Анализ эколого-экономических взаимодействий. -М.: Наука, 2000.-203 с.

168. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). Уфа: Гилем, 1998. -174 с.

171. Сенченко И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве. М.: Педагогика, 1982. - 136 с.

172. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - № 5. - С.16-20.

173. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

174. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.-24 с.

175. Сидорчук В.Л. Экологический аудит территории. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2000. 175 с.

176. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.147 с.

178. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

179. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 740 с.

180. Стариков И.М. Профессионализм кадров. Николаев: Темп, 1981.-232 с.

181. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М., 1997.147 с.

182. Столин В.В. Саморазвитие личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-286 с.

183. Стоуне Э. Психопедагогика: Психол. теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

184. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 182 с.

185. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 176 с.

186. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

188. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования / Твер. гос. ун-т.-Тверь, 1992.-342с.

189. Тейл Г. Экономическое прогнозирование и принятие решений. Пер. с англ. М.: Статистика, 1971. - 316 с.

190. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. Учеб. пособие. М: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 85 с.

191. Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Е.В.Ткаченко; Свердл. инж.пед. ин-т. Свердловск, 1990. - С.30-45.

192. Угледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. -М.: Мысль, 1981. 93 с.

193. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ксвалева, В.Г.Панова. М.: Сов. Эн-цикл., 1983. - 840 с.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990. - 286 с.

195. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.-243 с.

196. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность// Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГЛУ, 1991. - С. 4853.

197. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. 430 с.

198. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии / Центр развития метакультуры. М., 1996. -430 с.

199. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению. // США, 1990.-№3,-С. 14-21.

200. Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. М.: Мир, 1980. - 256 с.

201. Цветкова Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопр. психологии. 1989. - № 2. - С. 148-155.

202. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. А.М.Липанова, А.П.Лукошина Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 184 с.

203. Чонумакаф Н. Развитие современных педтехнологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ростов, гос. пед. ун-т. Р н/Д, 1994. - 24 с.

204. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - С. 9-12.

205. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

206. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом школы: сущность и эффективность. М.: МГПИ, 1987.- 136 с.

207. Шамин М.А. Межличностные понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. . канд. псих. наук. СПб.: ЛГУ, 1992. - 196 с.

208. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки / Ленингр. отд-ние о-ва "Знание". Л., 1990. - 31 с.

209. Шарова И.В. Формирование профессионально-этичной культуры социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -18 с.

210. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544 с.

211. Шелер М. Формы знания и образования // Человек. 1992. -№ 4. - С. 85-96.

212. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996. - 288 с.

213. Шипунов В.Г., Кишкель E.H. Основы управленческой деятельности: Учеб. пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Специалист, 1992. - 109 с.

214. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика, 1995. №4.- С.36-41.

215. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях; Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 48 с.

216. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопр. философии. 1990. - №7.- С.32-41.

217. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения. Дисс. . доктора пед. наук. Екатеринбург, 2000, - 315 с.

218. Штофф В.А. Роли моделей в познании. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1963.- 128 с.

219. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. Ткаченко; Урал. гос. пед. ун-т; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. - С. 145-153.

220. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 32-36.

221. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М: Просвещение, 1982. 176 с.

222. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогичное общество России, 1998. - 249 с.

223. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват, что делать? Учебное пособие / Под ред. проф. В.И.Данилова-Данильяна, - М: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 332 с.

224. Экологический учет и аудит; Сборник статей, / Под ред. Л.З.Шейндмана М.: ФБК-ПРЕСС, 1997. - 192 с.

225. Экономическая и финансовая политика в сфере охраны окружающей среды: Сборник аналитических материалов, нормативных актов и ведомственных документов / Под общ. ред. проф. В.И.Данилова-Данильяна,- М.: Изд-во НУМЦ Госкомэкологии России, 1999. 512 с.

226. Энциклопедический словарь «Человек». М.: Гардарики.1999.-518 с.

227. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.

228. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. Образованию. 1989. - № 4.- С.2-24.

229. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

230. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл.2000.-385 с.

231. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.193 s.

232. Anderson L.W. The classrom environment study: teaching for learning // Comparative Education Review. 1987. - Vol.3 I. - S.69-87.

233. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. -S.58-67.

234. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro B.J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989. - 127 s.

235. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning.- Chicago, 1991. 98 s.

236. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. Palatine (III), 1990. - 114 s.

237. Bellanka J. The cooperative think tank : Practical techniques to teach thinking in the classroom. Palatine (III), 1990. 201 s.

238. Bridges D. Education, demockracy and discussion. Slough, 1979.97s.

239. Brookflield S.D. The skilful teacher: On technique, trunst and responsiveness in the classroom. San Fransisco Oxford, 1991. - 176 s.

240. Carin A.A., Sund R.B. Teaching science through discovery. 3rd ed. Columbus (Ohio), 1975. - 239 s.

241. Club de Bruxelles, Environmental management in the EC: a guide to eco-auditing and eco-labelling Управление охраной окружающей среды в ЕС: руководство по экоаудиту и экомаркировке., 1993. 53 s.

242. Corno L., Edelstein M. Information processing models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.-207s.

243. Daly H.E. (1991): Steady-State Economics Экономика устойчивости., second edition. Washington 1993. 208 s.

244. De Bono E / The direct teaching of thinking as a skill // Phi Delta Kappan. 1983. - Vol. 64. - S.703-708.

245. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. - 89 s.

246. Dewey J. Progressive education and the science of education. -Wach., 1928. 107 s.

247. Doering K.W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisierung des quartaeren Bildungssektors. Weinheim: Beltz, 1987. - Kap. II: Didaktische Perspektiven in der Weiterbildung; Kap. V: Lernberatung und Lehrntechniken in der Weiterbildung. -214 s.

248. Elkington, John, WWF, The environmental audit-a green filter for company plants, processes and products Экологический аудит "зеленый" фильтр для объектов, процессов и продукции компании., 1990. - 195 s.

249. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and stimulations in science education. L.; N.Y., 1981. - 227 s.

250. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education.- Oxford, 1988. S.232-237.

251. Gange R.M., Briggs L.J. The principles of instructional design. -N.Y., 1977.-257 s.

252. Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz, 1985. Kap. 2: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik.-213 s.

253. International Chamber of Commerce (ICC). ICC Guide to Effective Environmental Auditing. Указания МТП по эффективному экологическому аудиту., Paris, ICC Publishing S.A., Publication no. 483, 1991, ISBN 92-842-1115-8.-151 s.

254. Jeanrenaud, C. (1996): Environmental policy between regulation and market. Экологическая политика между регулированием и рынком. — 272 s.

255. Johnson D.W., Johnson R.T. Instructional goal structures: Cooperative, competitive or individualistic // Revier of Educational Research. -1974.-Vol. 44.-№5.-S. 13-19.

256. Langton N.H., Addinal E., Ellington H.J., Percival F. The value of stimulations and games in the teaching of science И European Journal of Education.- 1980. Vol.l 5. - № 3.- P. 9-14.

257. Lewis R., Paine N. How to communicate with the learner. L., 1985.- 154 s.

258. UNEP, APELL Worldwide Готовность мира к чрезвычайным ситуациям., ISBN 92-807-1403-1, 1995. 98 s.

259. Maslow A.H. Motivation and Personality. N. Y. 1954, 124 s.

260. Reddin W. Managererial Effectiveness. N.Y., 1970. - 342 p.

261. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspaedagogik. Stuttgart: Steiner ,1987. Kap. C.l: Begriff und Methoden der Unterweisung. -318 s.

262. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the content of teaching: Imroving education in mechanics // Imroving learning / Ed. by U.Ramsden. L.,1988.-327 s.

263. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y.; L., 1986. - S.630-647.

264. TR28: Safety, Health and Environmental Management Systems. Систем управления охраной труда, техникой безопасности и охраной окружающей среды. Consultation version, 1996. 184 s.

265. Winter, George, Business and the Environment. Бизнес и окружающая среда. Hamburg: McGraw-Hill Book Company. 1988. ISBN 3-89028223-7.- 105 s.