Формирование у студентов эколого-социальной ответственности в процессе естественнонаучного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Самарина, Елизавета Федоровна

• Самарина, Елизавета Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самарина, Елизавета Федоровна

Введение.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕСТЕСТВЕННО -НАУЧНОГО УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО - СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ.

1.1 Теоретические основания эколого-социального образования студентов.

1.2 Содержание профессиональной подготовки специалистов как условие кадрового обеспечения нефтегазового комплекса.

1.3 Формирование эколого-социальной ответственности на основе кластерного метода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГО - СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ.

2.1 Принципы и условия организации опытно — поисковой работы по формированию эколого — социальной ответственности у будущих специалистов.

2.2 Реализация методологической системы формирования эколого -социальной ответственности студентов - будущих инженеров нефтегазового комплекса.

2.3 Результаты опытно — поисковой работы по формированию эколого — социальной ответственности у будущих специалистов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов эколого-социальной ответственности в процессе естественнонаучного образования»

Одной из задач современной системы университетского образования является воспитание подрастающего поколения. Сегодня молодое поколение призвано критически переосмыслить опыт и результаты антропоцентрического отношения к природе в ретроспективе, реализовать стратегию устойчивого развития. Поэтому в контексте глобальных экологических проблем вся система образования должна быть ориентирована на выполнение двух функций: гуманистической, суть которой сводится к ориентации педагогического процесса на выживание и развитие всего человечества, и экологической, акцентирующей внимание на сохранении жизни и всех компонентов природы в целом (А.Д.Урсул). Проблема исследования эколого-социальной ответственности личности в настоящее время становится одной из центральных в обсуждении целого спектра вопросов, связанных с изучением взаимодействия личности в системе «человек-общество-природа» в процессе университетского естественнонаучного образования.

Экономический рост, принятый развитыми странами в качестве основной парадигмы общественного развития, требует постоянного увеличения потребления природных ресурсов и противоречит условиям сохранения гомеостаза биосферы, а следовательно, и необходимого для существования человека качества окружающей среды. Поэтому во всем мире становится актуальным поиск альтернатив доминирующей в современном мире техногенной цивилизации и связанный с ним интерес к «неиндустриальным» способам жизни и традиционным культурам. Одновременно ведется поиск решений и на пути научно-технического прогресса: разработка биологических и безотходных технологий, новых источников энергии и новых конструкционных материалов. Анализ исследований показал, что характерной тенденцией XX и начала XXI в. является экологизация общественного сознания, с одной стороны, а с другой — возвращение человека в культуру, воспроизведения тех ценностей, которые бы определяли развитие личности и сохраняли здоровым социум (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, JI.A. Буева, Н.Д. Никандров и др.).

Глобальные экологические проблемы, вызванные социальными действиями человека, имеют и выраженную региональную специфику, обусловленную как многообразием природных условий, так и особенностями человеческой жизнедеятельности на определенных территориях. Крайний Север для сохранения гомеостаза регионов планеты является одним из важнейших. Здесь находятся территории, важные для сбережения генетического многообразия биосферы, которая однозначно зависит от экологического сознания, социокультурного отношения человека к ней. В работах ученых приводятся данные о том, что в районах Крайнего Севера сохранились традиционные уникальные культуры коренных этносов, общечеловеческое значение которых особо актуализируется в связи с необходимостью альтернативы техногенной цивилизации, способ бытия которой противоречит глобальным биосферным закономерностям (В.Г. Богомяков, Н.Г. Васильев, В.П. Казначеев, Н.С. Павлова, Э.К. Пекарский, В.А. Серошевский и др.). В настоящее время в результате недальновидного индустриального освоения, не соответствующего особенностям биосферы, Крайний Север неуклонно превращается в зону экологического бедствия. Использование полезных ископаемых с позиции временщика, стремящегося как можно быстрее и с наименьшими затратами выбрать ресурс и уйти, не заботясь о последствиях, ведет к экологической катастрофе. По нашему глубокому убеждению, предупредить надвигающуюся катастрофу может лишь человек с новым мировоззрением и взглядом на жизнь общества и природы, формирование которых возможно и необходимо благодаря сложившейся гуманистической культуросообразной модели образования (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, В.В. Краевский, В.В. Розов и др.). Человек, нарушающий уровень естественного состояния природной среды, делает невозможным существование традиционных отраслей хозяйства, а вместе с ними и сложившийся уклад жизни.

Утрачиваются самобытная культура жизни народа и здоровый образ жизни отдельного человека, наиболее соответствующие природным условиям Крайнего Севера, обеспечивавшие гармоничное сосуществование человека и природы в течение многих столетий. Возникает угроза самому существованию малочисленных северных этносов. Сложившаяся в районах Крайнего Севера экологическая и социокультурная ситуация порождает необходимость разработки концепции оптимального сочетания традиционного хозяйства и уклада жизни с наиболее экологичными формами научно-технического и социального прогресса, а также концепции и модели образования, выстроенных на принципе интеграции экологического и социокультурного содержания образования как одного из путей предупреждения в дальнейшем аналогичных проблем общества.

Современные экологические противоречия проявляются во всех природных сферах, ставят человечество на грань выживания. Новая идеология выживания человечества заключается в единстве с окружающей средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации. Решение этих задач предполагает радикальные изменения ценностных ориентаций каждого человека и социума в целом, понимания смысла и значения предстоящих перемен. Это стимулировало перемещение приоритета в преодолении глобальных экологических проблем из технико-экономической сферы в сферу идеологии, морали, образования.

Основанное на подобных принципах новое эколого-социальное сознание и должно стать главной парадигмой в сфере инженерного профессионального образования.

Необходимость обновления системы высшего образования с целью развития эколого-социальной ответственности у студентов вузов как будущих специалистов нефтегазового комплекса признана в настоящее время многими учеными. При этом акцент должен быть сделан на качественных сдвигах в экологическом образовании, его ценностно-мировоззренческих основаниях, в обновлении структуры и содержания экологического знания как основного.

Обоснование, проектирование, осмысление новой экологической картины мира, социокультурная коррекция естественнонаучного мировоззрения, творческая трансляция ценностей экоцентрической экологической этики, нового мировоззрения в обществе и личности, новый аксиологический ориентир - таков, по нашему мнению, социальный заказ системе высшего профессионального образования. Очевидно, что ключевая роль в подготовке таких специалистов должна принадлежать высшим учебным заведениям.

Осмысление новой цели, новой эколого-социальной функции системы высшего профессионального образования — перехода России на модель устойчивого развития — предполагает смену приоритетов — признание ведущей роли эколого-социальных ценностей, в которых центральное место занимает формирование эколого-социальной ответственности личности.

Экологическое образование как комплексная проблема современности стало объектом внимания философско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (А.А. Вербицкий, Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, В.П. Казначеев, В.А. Лось, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.).

Разработка теоретических аспектов проблемы эколого-социальной ответственности является важным этапом ее развития у студентов вузов, ибо состояние науки и ее языка — взаимообусловленные явления.

Проблемы экологического образования в высшей школе разработаны в меньшей степени и остаются актуальными в свете идей гуманистического образования, раскрывающего самоценность личности и ее роль в развитии социума и сохранения экологического пространства жизни людей (С.Н. Глазычев, Б.Т. Иоганзен, Г.С. Камерилова, А.В. Миронов, В.В. Пасечник, В.В. Сериков, Г.П. Сикорская, Д.И. Трайтак и др.).

В то же время мы полагаем, что в педагогической науке не в полной мере упорядочена и систематизирована терминология, которая подчас трактуется неоднозначно, причем зачастую в одной и той же исследовательской работе. Несомненно, такое положение далеко не способствует взаимопониманию научных работников и даже приводит к их разобщенности. И действительно, опровергать ту или иную научную концепцию возможно лишь в случае устранения всех неясностей, особенно терминологических. Заметно расширился спектр научных исследований в области теории и практики экологического образования.

Эмпирическая педагогика опирается на методы исследования, широко используемых в других областях научного знания.

Применение кластерного метода позволит осуществить комплексное проектирование педагогических объектов.

Кластерный метод педагогического проектирования прошел апробацию на базе Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на факультетах повышения квалификации ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» и ФГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт», а также на базе Южно-Российского центра дополнительного профессионального образования.

Основываясь на кластерном методе, разработанном в рамках физики твердого тела, формируются программный и динамический кластеры, позволяющие определить степень взаимосвязанности и порядок следования структурных элементов учебных программ.

Используя кластерный метод проектирования педагогических объектов, необходимых для обеспечения эколого-аксиологического подхода к организации учебного процесса, мы проанализировали ряд противоречий между образовательными программами и реальными потребностями рынка труда, отсутствием контролируемой взаимосвязи между отдельными структурными элементами учебных дисциплин и потребностью непрерывного профессионального образования, а также между содержательной и мотивационной сферами образовательного процесса.

Заметно расширился спектр научных исследований в области теории и практики экологического образования. Проблемы экологического образования в высшей школе остаются актуальными в свете идей гуманистического образования, раскрывающего самоценность личности и её роль в развитии социума и сохранения экологического пространства жизни людей (С.Н. Глазачев, Б.Т. Иоганзен, Г.С. Камерилова, А.В. Миронов, В.В. Пасечник, В.В. Сериков, Г.П. Сикорская, Д.И. Трайтак и др.).

В связи с вышеизложенным следует констатировать существующие в анализируемой нами области познания противоречия:

- между нарастающими темпами деградации социоприродной среды в процессе углубления экологического кризиса, реальной практикой экосоциального бытия и низкой скоростью осознания ответственности, отражения в общественном и индивидуальном сознании остроты ситуации, потребностью и готовностью общества преодолеть кризис;

- между тенденцией к более полному использованию возможностей социокультурной и экологической среды развития личности и фактическим отсутствием научно обоснованных ориентиров в подготовке будущих инженеров к решению вопросов эколого-социального значения;

- между существующими технологиями, направленными на расширение свободы педагогического творчества, и традиционно сложившимся знаниево-ориентированным подходом, затрудняющим решение вопросов экологического и социального развития студентов.

С учетом указанных противоречий назрела необходимость разработки концептуальных положений и модели процесса развития эколого-социальной ответственности, отличающихся от традиционных подходов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования - каковы должны быть методологические и концептуальные подходы к проектированию педагогического объекта естественнонаучного образования студентов вуза, чтобы обеспечить требуемый уровень экологосоциальной ответственности личности будущего инженера?

Цель исследования: выявить, определить и обосновать сущность эколого-социальной ответственности и разработать методику ее формирования в процессе естественнонаучного университетского образования.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования студентов в вузе.

Предмет исследования: формирование эколого-социальной ответственности студентов в процессе естественнонаучного образования на основе кластерного метода.

Гипотезу исследования составляют следующие совокупности предположений, согласно которым формирование эколого-социальной ответственности студентов будет результативно, если система естественнонаучного образования в техническом вузе может быть спроектирована на новых концептуальных идеях:

- реализации эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии;

- реализации концепции системы естественнонаучного образования студентов в вузе, построенной на принципе интеграции экологического и социокультурного содержания образования как одного из путей предупреждения аналогичных проблем общества, предполагающего смену приоритетов — признание ведущей роли эколого-социальных ценностей, в которых центральное место занимает формирование эколого-социальной ответственности личности;

- педагогической модели процесса формирования эколого-социальной ответственности на основе кластерного метода и творческой инициативы.

Задачи исследования. На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- провести анализ литературы по проблеме естественнонаучного образования студентов в техническом вузе с целью выявления педагогических средств формирования эколого-социальной ответственности;

- разработать педагогическую модель процесса формирования эколого-социальной ответственности;

- спроектировать содержание естественнонаучного образования в вузе, учитывающего специфику формирования эколого-социальной ответственности у студентов в курсе «Концепции современного естествознания» и спецкурсах «Социальная экология», «Концепция устойчивого развития», «Экологический менеджмент», «Экологическая безопасность», «Экологические проблемы Крайнего Севера»;

- осуществить опытно-поисковую работу по выявлению эколого-социальной ответственности, сформированной в учебном процессе технического вуза, и сделать заключение о ее эффективности. Методологическую основу исследования составили идеи: культурно-исторического развития общества и личности, определившие педагогические условия социально-экологического развития студентов вуза (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.); гуманистического образования, ориентированного на развитие ценностных смыслов личности, готовой к гармоничному взаимодействию с социальной и экологической средой жизнедеятельности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.В. Краевский и др.); ноосферы, провозглашающие единство мира, сохраняющегося высшим разумом человека и его созидающей деятельностью (В.И. Вернадский, Э. Леруа, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, Т.де Шарден и др.); коэволюции, утверждающие взаимообусловленное изменение и взаимодействие систем, организмов, жизни природы и человечества, и устойчивое их развитие (Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, В.А. Лось, Н.Н. Моисеев, А.П. Огурцов, А. Печчеи, С.С. Степин, А.Д. Урсул др.); диалектического развития природы, общества и человека, обусловленного законами борьбы противоположностей, отрицания отрицания, перехода количества в качество, непрерывности и прерывности и др. (В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, Е.Б. Моргунов). Теоретической основой исследования явились: положения о развитии личности в культурно-творческих видах деятельности, разворачивающихся в природных, социальных и образовательных средах (Р. Баркер, У. Бронфенбренер, JI.C. Выготский, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.); концепции социокультурного развития подрастающего поколения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Мид, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, И.С. Кон, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, P.M. Чуми-чева, Э. Эриксон и др.); культуросообразный подход к образованию, определяющий приоритет ценностей как средств приобщения к культуре и становлению личностных смыслов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, Д.С. Лихачев, В.И. Слободчиков и др.); методологии, теории и практики экологического образования, обеспечивающее сохранение жизни природы и человека (С.В. Алексеев, И.А. Гайсин, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, И.Н. Пономарева, И.Т. Сура-вегина, Е.В. Ткаченко, З.И. Тюмасева, Н.М. Чернова, Г.А. Ягодин и др.); положения о педагогическом процессе, его закономерностях как условии эффективного образования, обучения, воспитания и развития личности (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); положения об интеграции образовательного пространства, в котором создается система непрерывности, последовательности и преемственности во всех структурных компонентах процесса обучения, воспитания и развития (А.Я. Данилюк, В.А. Мясников, В.М. Назаренко, В.А. Игнатова и др.); фундаментальные исследования в области педагогического образования, раскрывающие становление педагогической культуры и профессиональной компетентности будущих специалистов (С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, JLA. Занина, Б.Т. Лихачев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В А. Сластенин, Г.П. Сикорская, А.И. Щербаков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: Теоретические — историко-логический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и экологической литературы; системный анализ, моделирование, проектирование, конструирование системы, аналогии.

Эмпирические - рейтинг, педагогический мониторинг, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных. Научная новизна исследования состоит: в создании системы подготовки инженера нефтегазового комплекса, систематизирующим компонентом которой выступает естественнонаучное образование и его проектирование на основе гуманистических идей; в разработке содержания эколого-социального образования, представляющего собой интеграцию социальных и экологических знаний, ценностное смысловое ядро системы «человек-природа-общество», способов познания природы и социальных способов ее сохранения; в разработке педагогической модели процесса эколого-социальной ответственности у студентов на основе кластерного метода; в создании педагогической технологии формирования эколого-социальной ответственности, направленной на совершенствование познавательной, мотивационной, эмоционально-нравственной, предметно-практической сфер личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработана концепция эколого-социальной ответственности личности, позволяющая осуществить социальный заказ общества на выполнение университетским образованием двух разнонаправленных функций — гуманистической и экологической; спроектированы система и содержание эколого-социальной ответственности будущих инженеров, построенные на принципах: адаптации, целостности, интеграции, природосообразности, направленности, научности, доступности, прочности и действенности, ценностно-гуманистической направленности; спроектирована модель формирования эколого-социальной ответственности у студентов в аспекте гуманистической парадигмы образования, позволившая перевести высокий потенциал фундаментальной базы естественнонаучного образования, включая социальную экологию и экологическое образование, в педагогическую проекцию; дана авторская трактовка понятий «эколого-социальная ответственность будущего инженера», «мониторинг процесса формирования эколого-социальной ответственности студентов»; теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие становлению профессиональной ответственности будущих инженеров нефтегазового комплекса в сфере эколого-социального естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования определяется реализацией концептуальных подходов к процессу и содержанию естественнонаучного образования в техническом вузе, на основе: широкой апробации и внедрения в педагогическую практику модели процесса эколого-социальной ответственности студентов с использованием кластерного метода; разработки комплекта методического обеспечения (авторских программ спецкурсов); создания технологии формирования эколого-социальной ответственности личности, направленной на развитие познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой, предметно-практической сфер личности студента; разработки педагогического мониторинга оценки качества естественнонаучного образования.

Теоретические и практические обоснования, представленные в диссертационном исследовании, могут быть применены в процессе подготовки специалистов в вузе, как при чтении курсов, так и в рамках преподавания специализации по рассматриваемому направлению. Практические методические материалы, разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы, могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов нефтегазового комплекса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях г. Нижневартовска при реализации подготовки студентов к процессу эколого-социального развития личности в рамках основной специальности «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых скважин».

Результаты исследования неоднократно докладывались диссертантом на научно-практических конференциях различного уровня: международного уровня: «Отходы производства и потребление, пути их решения» (г. Москва, 2003); «Формирование социально-экологической ответственности у студентов вуза в процессе естественно-научного образования» (г. Екатеринбург, 2006); «Проектирование методической системы формирования эколого-социальной ответственности студентов на основе кластерного метода» (г. Екатеринбург, 2008); федерального уровня: «Техногенные воздействия и их прогнозирование» (г. Тюмень, 2003); «Техносфера и окружающая среда — анализ взаимодействия» (г. Тюмень, 2003); «Состояние и перспективы развития инженерно-технического образования в Тюменском регионе» (г. Тюмень, 2003); «Эколого-социальная ответственность как условие сохранения гемостаза общечеловеческих ценностей» (г. Москва, 2003); «Особенности прогнозирования состояния окружающей среды» (г. Москва, 2003); «Интегрированная подготовка студентов, обеспечивающая формирование эколого-социальной ответственности», «Формирование эколого-социальной компетентности студентов вуза», (г. Москва, 2007); «Проектирование модели формирования эколого-социальной ответственности студентов на основе кластерного метода» (г. Казань, 2008); «Эколого-социальная ответственность специалистов нефтегазового комплекса и ее формирование в университете» (г. Уфа, 2008); регионального уровня: «Загрязнение окружающей среды» (г. Нижневартовск, 2005); «Воздействие углекислого газа на атмосферу» (г. Нижневартовск, 2005); «Глобальное потепление, или что нас ожидает» (г. Нижневартовск, 2005); «Сложность экологического прогнозирования» (г. Нижневартовск, 2005); «Загрязнение города и зон отдыха отходами потребления» (г. Нижневартовск, 2005).

Основные результаты исследования представлены в материалах вышеуказанных конференций, в учебно-методических пособиях, в межвузовских сборниках научных трудов.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных педагогических идей и положений по теме, в непосредственном руководстве проведением исследования в образовательных учреждениях, в обучении студентов (ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», г. Тюмень, ГОУ

ВПО «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия», г. Омск, НОУ ВПО «Институт Бизнеса и права», г. Санкт-Петербург), в анализе и интерпретации полученных результатов исследования и подведении итогов теоретического и экспериментального исследования.

На защиту выносятся положения: реализация эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии социокультурной коррекции естественнонаучного мировоззрения студентов путем интеграции экологического и социокультурного содержания естественнонаучного образования на основе новой идеологии выживания человечества в единстве с окружающей средой в условиях гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации и перехода на модель устойчивого развития; совокупность педагогических условий, таких, как интеграция социальных навыков и личного участия, в реализации партнерских отношений, принятие новых аксиологических ориентиров и эколого-социальных ценностей, творческая трансляция ценностей экоцентрической и экологической этики; постижения гуманных способов сохранения системы «человек — природа — общество»; эколого-культурная событийность как путь становления практического опыта в охране социоприродной среды жизни; реализация концепции и модели естественнонаучного образования студентов в вузе, выстроенных на принципе интеграции экологического и социокультурного содержания образования как один из путей предупреждения в дальнейшем аналогичных проблем общества, предполагающие смену приоритетов - признание ведущей роли эколого-социальных ценностей, в которых центральное место занимает формирование эколого-социальной ответственности личности; педагогическая модель процесса формирования эколого-социальной ответственности, построенная на использовании кластерного метода, а также на интеграции принципов гуманизации и социализации, полицентризма и комплексности, природо- и культуросообразности, прогностичности и творческой инициативы, интеграции и дифференциации, представленная содержательно-целевым, процессуально-развивающим, проектировочно-управленческим и контрольно-оценочным компонентами; педагогический мониторинг эколого-социальной ответственности студентов, позволяющий оценить ее качество, определить степень социально-экологического развития личности, предупредить негативное поведение в социальном и экологическом окружении, что также дает корректировать содержание и технологию естественнонаучного образования.

Экспериментальная модель представлена: содержательно-целевым компонентом, раскрывающим гуманистическую цель в создании эколого-социального регионального образования студентов вуза; процессуально-развивающим компонентом, обозначившим личностно-развивающие технологии, направленные на развитие мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой сфер; контрольно-оценочным компонентом, раскрывающим педагогический мониторинг и методы оценки качества уровня эколого-социального развития.

Содержание эколого-социального образования студентов вуза раскрывает интеграцию экологических и социальных знаний, ценностное и смысловое ядро системы «человек — природа», способов познания природы и социальных способов ее сохранения.

Программа эколого-социального образования дифференцирована по разделам: «Я часть природы», «Я человек природы и социума», «Я ответственен за мир природы и людей», «Я хозяин своей жизни», «Этапы жизни человека», «Мир искусства и человек», «Природа и человек в условиях ХМАО», «Человек и его здоровье».

Программа строится на принципах: аксиологическом, деятельностном, диалектическом, научном, интегративном и здоровьесберегающем. Развивающий эффект программы состоит в том, что она отражает экологические и социальные проблемы Ханты-Мансийского автономного округа, в котором живет, обучается, развивается и воспитывается личность студента, а также в активном познании ценностей социоприродной среды жизнедеятельности и освоении способов ее сохранения.

Солидаризируясь с мнением ученых об интегральном и конкретно-историческом характере профессиональных качеств будущих специалистов, мы определяем педагогический мониторинг оценки качества процесса и уровня эколого-социального развития представленным объектом и предметом отслеживания, составом процесса мониторинга, его этапами и соответствующим содержанием деятельности, педагогическими действиями и структурными компонентами. Разработанные методы педагогического мониторинга (творческие задания, проблемные и провокационные ситуации, наблюдение и др.) позволяют определить динамику эколого-социального развития студентов вуза, предупредить негативное поведение в экологическом и социальном окружении и скорректировать содержание и технологии эколого-социального образования.

В работе над проблемой можно выделить четыре основных этапа.

Первый, рекогносцировочный этап (2000-2003 г.г.), в рамках которого осуществлялось изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта по образованию; проводился историко-логический анализ социально-значимых причин развития экологического образования в России; определялись предпосылки развития эколого-социального образования и условия его реализации, уточнялась проблема исследования, формулировалась рабочая гипотеза и концепция.

Второй, констатирующе-поисковый этап (2003-2005 г.г.), существенно расширивший границы исследования, где проектировались концептуальные положения и модель процесса развития эколого-социальной ответственности; создавался региональный компонент содержания профессионального образования; определялась и формировалась группа педагогов-экспериментаторов, осуществлялись «пилотные» проекты; накапливался эмпирический материал; создавались экспериментальные площадки на базе г. Нижневартовска.

Третий, экспериментально-аналитический этап (2005-2007 г.г.), на котором проводился констатирующий эксперимент, показавший состояние эколого-социального образования в системе профессиональной подготовки; отрабатывалось программно-методическое обеспечение исследования; проводился формирующий эксперимент, апробировались модель процесса эколого-социального развития студентов и учебно-методический комплекс для преподавателей, студентов; обобщались и внедрялись результаты исследования (в виде методических пособий и рекомендаций) в массовую практику региона; проводились семинары и консультации для студентов Ханты-Мансийского округа; формулировались выводы и уточнялись перспективы дальнейшего развития проблемы исследования.

Четвертый, заключительно-обобщающий этап (2007-2009 г.г.) состоял в теоретическом анализе, оценке и обобщении полученных результатов исследования с применением методов математической статистики, оформлении текста диссертации.

Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 17 публикациях автора в научной печати.

Цели и задачи исследования в соответствии с его внутренней логикой определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 196 наименований, в том числе 6 на иностранном языке. Диссертация содержит 18 таблиц, 8 рисунков, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Самарина, Елизавета Федоровна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что развитие у студентов эколого-социальной ответственности реализуется в высшей школе не в полной мере: необходима специальная педагогическая система, а также комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что развитие высшей школы эколого-социальной ответственности у студентов протекает более успешно в рамках специально разработанной системы, интегрирующей в себе общенаучный, содержательно-информационный и деятельно стно-поступочный компоненты.

3. Нами выделены три уровня развития у студентов вузов эколого-социальной ответственности: низкий уровень, средний уровень и высокий уровень, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него - к высокому уровню развития экологического и профессионально значимого качества личности будущего специалиста — эколого-социальной ответственности студентов высших учебных заведений (саморазвитию данного качества личности будущего специалиста). В качестве критериев, характеризующих эти уровни, нами взяты: характеристика фонда экологических знаний; решение учебно-экологических задач; особенность применения экологических знаний, умений и навыков; способность к рефлексии и идентификации.

4. В результате эксперимента нами выделено три этапа специально организованного целенаправленного педагогического процесса развития у будущих специалистов искомой ответственности, а также определены дидактические принципы и методика реализации теоретически обоснованного нами комплекса педагогических условий: междисциплинарного принципа интеграции экологических модулей между предметами общенаучного, гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов; использование системы учебно-экологических задач (логико-экологические, поисково-экологические, исследовательско-экологические, креативно-экологические и коррекционно-экологические); использование партисипативных методов осуществления экологического образования студентов; внедрение в образовательный процесс высшей школы спецкурса «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)», которые являются необходимым и достаточным. Новизна выделенных нами педагогических условий эффективного функционирования и развития системы заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе.

5. В ходе обобщающего этапа экспериментальной работы нами были разработаны, апробированы и внедрены методические рекомендации и учебно-дидактические комплексы для преподавателей и студентов вузов по дисциплине «Концепции современного естествознания» и спецкурсов «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)» и «Государственное регулирование природопользованием и охрана окружающей среды», а также методические рекомендации по организации в вузе экологического молодежного студенческого общественного объединения как социально-воспитывающей среды для развития и саморазвития эколого-социальной ответственности у студентов высших учебных заведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации приводятся основные результаты исследования, посвященные актуальной проблеме вузовской педагогики — разработке специальной педагогической системы, в рамках которой происходит экологическое образование студентов высшего учебного заведения, цель которого — развитие индивидуальной эколого-социальной ответственности будущих профессионалов, а также выявление педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

1.Понятие «эколого-социальная ответственность личности» приобрело в процессе исследования более сложный характер, так как оно стало включать в себя как функциональную экологическую, так и профессиональную разновидность всех подвидов ролевой (профессиональной) социальной ответственности. Эколого-социальная ответственность как в позитивном, так и в негативном плане отражает именно функциональный, деятельностный аспект и как еще одна интегральная составляющая усложняет понимание комплексной сущности категории «эколого-социальная ответственность» личности.

2.Создана педагогическая модель и разработана технология проектирования педагогических объектов (учебной программы, развития эколого-социальной ответственности будущего специалиста, методической системы преподавания) на основе кластерного метода. В процессе создания модели ответственности специалиста нами использовались следующие принципы: 1) открытости и доступности получения сертифицированного образования; 2) преемственности образовательных программ в рамках непрерывного профессионального образования; 3) целеполагания в процессе реализации государственного образовательного стандарта; 4) объективности мониторинга учебного процесса; 5) технологизации процесса обучения; 6) моделирования и проектирования конкретной образовательной технологии. Построенная на этих принципах теоретическая модель позволяет выстроить траекторию профессионального становления специалиста, включающую в себя определенный набор учебных предметов, для каждого из которых проектируется своя методическая система преподавания в рамках проекта учебного процесса.

3.Концепция эколого-социального образования призвана формировать образ будущего специалиста нефтегазового комплекса. Ориентация на личность, развитие профессиональной гибкости, мобильности специалиста, его способности к самообразованию и профессиональному саморазвитию, то есть формирование образовательной траектории, которая приводит к наиболее полному удовлетворению потребностей как самой личности, так и общества в целом, — это ключевая идея данного исследования. Кроме того, важнейшей составляющей концепции является проектирование оптимальной структуры и содержания непрерывной профессиональной подготовки специалистов нефтегазового комплекса.

4. Единственным действенным инструментом оценки качества подготовки специалиста следует признать стандартизованные педагогические измерители, которые могут быть выполнены в виде квалиметрических анкет, но гораздо более широкое распространение получили дидактические тесты. Кроме педагогических измерителей, обладающих нормативными свойствами, в учебном процессе используются критериальные тесты, позволяющие осуществлять текущий контроль усвоения программного материала обучающимися.

5. Кластерный метод, основанный на методологии современной натуральной философии и использованный в технологии проектирования педагогических объектов, обеспечивает гарантированный уровень профессиональной компетентности специалиста нефтегазового комплекса, который полностью отражает требования нового государственного образовательного стандарта третьего поколения.

В связи с тем, что педагогический процесс развития эколого-социальной ответственности у будущих профессионалов является многомерным и многофакторным (усвоение знаний, освоение методов и приемов развивающего обучения, сдвиги в интеллектуальном развитии личности, стиле поведения и деятельности и т.д.), невозможно найти показатель, который бы интегральным образом позволял измерить все эти феномены: нужен их комплекс. Мы полагаем, что наиболее эффективным является подход, когда основным критерием измерения служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студента на более высокий уровень развития эколого-социальной ответственности.

Данные опытно-поисковой работы дают основания признать разработанный нами проект формирования эколого-социальной ответственности у студентов результативным, получившим достоверное подтверждение. Задачи исследования решены, цель достигнута.

Выполненное исследование не исчерпывает всех возможностей формирования эколого-социальной ответственности у студентов технического вуза. Значительный круг вопросов в этом направлении нуждается в теоретическом осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса развития эколого-социальной ответственности, позволяющих сделать его более успешным, целенаправленным, эффективным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самарина, Елизавета Федоровна, 2009 год

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М. : Логос, 2000. 20 с.

2. Конституция Российской Федерации Текст. : комментарий / под общ. ред. Б. Н. Топарнина [и др.]. М. : Юрид. лит., 1994. - 200 с.

3. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. . -М. : Новая шк., 1996. 64 с.

4. Акимова, Т. А. Основы экоразвития Текст. : учеб. пособие / Т. А. Акимова, В. В. Хаскин ; Рос. экон. акад. им. Г. В. Плеханова. — М. : Рос. экон. акад., 1994. 312 с.

5. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учеб. для вузов [Текст] / П. В. Алексеев, А. В. Панин ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — М. : Проспект, 1998. 563 с.

6. Аляева, О. Е. Формирование мировоззренческих позиций при изучении экологических проблем Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Е. Аляева ; Волгоград, гос. пед. ин-т. Волгоград, 1995. -170 с.

7. Аменд, А. Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Ф. Аменд ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997.-258 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. — М. : Педагогика, 1980. -Т. 1.-287 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : учеб. курс / В. И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.

10. Ю.Андреев, В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В. И. Андреев. Казань : СКАМ, 1992.- 207 с.

11. П.Андреева, Е. К. От экологического воспитания к пониманию духовности Текст. / Е. К. Андреева. М. : Педагогика, 1988. — 238 с.

12. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. Д. Андреева ; Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования. СПб., 2000. — 65 с.

13. Аристотель. Сочинения Текст. / Аристотель. — М. : Мысль, 1984. — 342 с.

14. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1974. - 373 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. : учеб. пособие для вузов / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 354 с.

16. Асмус, В. Ф. Этика Канта Текст. / В. Ф. Асмус // Кант И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмуса. М., 1965. - Т. 4, ч. 1.- С. 5-66.

17. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. -М. : Наука, 1981.-432 с.

18. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1989. 560 с.

19. Баженов, А. В. Социально-психологические предпосылки уголовной ответственности несовершеннолетних Текст. / А. В. Баженов // Вестник Московского государственного университета. Сер. 11, Право.-1998.-№4.-С. 12-17.

20. Баранов, А. В. Восприятие загрязнения городской среды населением города Текст. / А. В. Баранов // Бюллетень Комиссии СССР по делам ЮНЕСКО. 1984. - № 3/4. С. 13-16.

21. Белоусов, П. А. Гуманистическая направленность экологического воспитания Текст. / П. А. Белоусов, В. Н. Константинов, В. А. Плеханов // Гуманизм и развитие личности / под ред. Б. Ф. Киктеева. -Владимир, 1980. С. 92-105.

22. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1993.-382 с.

23. Бестужев-Лада, М. В. Альтернативная цивилизация: почему и какая? Текст. / М. В. Бестужев-Лада. М. : Владос, 1998. - 352 с.

24. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1996. — 452 с.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текс. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

26. Богачева, Н. А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Богачева. Екатеринбург, 1995. - 21 с.

27. О.Богданова, В. Т. Эколого-экономическая направленность образования как условия успешности адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Т. Богданова. Тюмень, 2000. - 21 с.

28. Бринчук, М. М. Экологическое право (право окружающей среды) Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М. М. Бринчук. — М. : Юристъ, 1999.-475 с.

29. Бухарова, Г. Д. Формирование профессионального интереса личностного образования Текст. / Г. Д. Бухарова, Г. А. Шишенко // Теория и практика развивающего обучения / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск. 2001. - Вып. 12. - С. 89-91.

30. Вайнер, Д. Р. Экология в Советской России: Архипелаг Свободы Текст. : заповедники и охрана природы / Д. Р. Вайнер. — М. : Прогресс, 1991.-400 с.

31. Вебер М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. — М. : Прогресс, 1990. 697 с.

32. Вербицкий, А. А. Основные концепции развития непрерывного образования Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Педагогика, 1997. -563 с.

33. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. — Киев : Вища шк., 1985.-140 с.

34. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст. : учеб. для вузов / О. С. Виханский, А. И. Наумов. -М.: Финансы и статистика, 1993. 416 с.

35. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии Текст. / Н. М. Борытко [и др.]. Астрахань : [б. и.], 2001. - 213 с.

36. Выготский, JL С. Проблемы сознания Текст. / J1. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982. 255 с.

37. Галкин, Ю. Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.02 / Ю. Ю. Галкин ; Высш. комсомол, шк. при ЦК ВЖСМ. М., 1990. - 245 с.

38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.

39. Гачев, Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке Текст. / Г. Д. Гачев. — М. : Педагогика, 1991. —231 с.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. : учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. — М. : Интердиалект, 1997. — 697 с.

41. Гид, Д. ван. Прикладная общая теория систем Текст. / Д. Гид ван. — М.: Мир, 1981.-321 с.

42. Глазачев, С. И. К методологии построения экологического образования будущего учителя Текст. / С. И. Глазачев, В. В. Сериков М. : АПН СССР, 1985. - 160 с.

43. Головко, Н. А. Свобода и моральная ответственность Текст. / Н. А. Головко. М. : Знание, 1992. - 76 с.

44. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. -М. : Школа, 1994.- 184 с.

45. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. М. Давыденко ; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1996. - 36 с.

46. Далай-лама. Политика доброты Текст. / Далай-лама. — М. : Путь к себе, 1996. 128 с.

47. Данилов-Данильян, В. И. Возможна ли «Коэволюция природы и общества» Текст. / В. И. Данилов-Данильян. М. : Мир, 1998. - 21 с.51 .Дежникова, Н. С. Учитель как человек экологический Текст. / Н. С. Дежникова // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 37-40.

48. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст. / С. Д. Дерябо ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 1999. 310 с.

49. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. : пособие для вузов / С. Д. Дерябо, В. В. Ясвин. Ростов н/Д : Феникс, 1996.-480 с.

50. Джеймс, У. Прагматизм Текст. / У. Джеймс // Джеймс У. Воля к вере : сборник / У. Джеймс. М., 1997. - С. 208-325.

51. Доклад Международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» Текст. М. : ЮНЕСКО, 1995.-186 с.

52. Дункан, Д. У. Основополагающие идеи в менеджменте: уроки основоположников менеджмента и управленческой практики Текст. : пер. с англ. / У. Д. Дункан. М.: Дело, 1996. - 272 с.

53. Захлебный, А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации Текст. / А. Н. Захлебный // Советская педагогика. 1984. - № 9. - С. 16-21.

54. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Захлебный. М., 1985. - 389 с.

55. Зверев, И. Д. Формирование ответственного отношения к природе Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-18.

56. Зверев, И. Д. Экогласность Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 9-12.67.3инченко, В. П. Человек развивающийся Текст. : очерки рос. психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — М. : Тривола, 1994. — 304 с.

57. Иваненков, С. Г. Проблема социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии Текст. / С. Г. Иваненков // Credo. 1997. - № 5. - С. 21-33.

58. Информация и самоорганизация Текст. : сб. ст. / отв. ред. К. X. Делокаров. М. : РАГС, 1996. - 294 с.

59. Исследования по общей теории систем Текст. : сб. пер. / под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: [б. и.], 1969. - 295 с.

60. Кавтарадзе, Д. Н. Экологическое образование и безопасность общества Текст. / Д. Н. Кавтарадзе // Развитие непрерывного экологического образования : материалы 1-ой Моск. науч.-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию. — М., 1995. — С. 36-42.

61. Каган, М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений Текст. /М. С. Каган. -М. : Политиздат, 1988. 319 с.

62. Каганов, А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента Текст. / А. Б. Каганов. — Минск : Изд-во Белорус, гос. ун-та. 1983. — 111 с.

63. Каландаров, К. X. Экологическое сознание: сущность и способы формирования Текст. / К. X. Каландаров. М. : Монолит, 1999. — 48 с.

64. Канке, В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия Текст. / В. А. Канке. М. : Логос, 2000. -320 с.

65. Карпинская, Р. С. Биология и проблема социальной ответственности учёного Текст. / Р. С. Карпинская // Методологические и философские проблемы биологии : сб. ст. / сост. А. Г. Москаленко. — Новосибирск, 1981.-С. 192-209.

66. Карпинская, Р. С. Философия природы: коэволюционная стратегия Текст. / Р. С. Карпинская, И. К. Лисеев, А. П. Огурцов. М. : Интерпрайс, 1995. -350 с.

67. Карпов, А. В. Психология менеджмента Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Карпов. — М. : Гардарика, 1999. 582 с.

68. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязи естественных наук Текст. / Б. М. Кедров. М. : Наука, 1962. - 436 с.

69. Киселев, Н. Н. Мировоззрение и экология Текст. / Н. Н. Киселев. -Киев : Наук. Думка, 1990. 320 с.

70. Князева, Е. Н. Антропологический принцип в синергетике Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1998. - № 8. -С. 62-79.

71. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Козелецкий. М. : Прогресс, 1979. - 503 с.

72. Кондаков, Н. И. Логический словарь Текст. / Н. И. Кондаков. — М. : Наука, 1971.-65 с.

73. Коптюг, В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де- Жанейро, июнь 1992 г.) Текст. / В. А. Коптюг. — Новосибирск : Наука, 1992. — 62 с.

74. Кочергин, А. Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования Текст. / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Васильев. Новосибирск : Наука, 1987. - 221 с.

75. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В. В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1996. - 86 с.

76. Краснов, М. А. Ответственность власти (государства в открытом обществе) Текст. / М. А. Краснов. М.: Магистр, 1997. - 55 с.

77. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М. : Высш. шк., 1990. - 142 с.

78. Кузнецова, В. С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза Текст. / В. С. Кузнецова, B.C. Морозова // Советская педагогика. 1983. - № 5. - С. 93-96.

79. Кучинский, Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач Текст. / Г. М. Кучинский // Проблемы общения в психологии : сб. ст. М., 1981. - С. 92-110.

80. Кучменко, В. С. Экологическое образование: перспективы развития Текст. / В. С. Кучменко // Биология в школе. 1993. - № 5. — С. 2729.

81. Кутырев, В. А. Экологический кризис, постмодернизм и культура Текст. / В. А. Кутырев // Вопросы философии. 1996. - № 11. — С. 23-32.

82. Ласло, Э. Основание трансдисциплинарной единой теории Текст. / Э. Ласло // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 80-85.

83. Латюшин, В. В. Воспитание любви к природе Текст. / В. В. Латюшин ; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 62 с.

84. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники Текст. / X. Ленк // Философия техники в ФРГ : сб. ст. / сост. В. Г. Арзакоян, В. Г. Горохов. -М., 1982. С. 372-392.

85. Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. А. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

86. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся : сб. науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудиса. М., 1980. - С. 37-52.

87. Макарова, Е. А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Макарова; Шадрин, гос. пед. ун-т. Челябинск, 2001. - 18 с.

88. Маркович, Ж. Социальная экология Текст. : кн. для учителя / Ж. Маркович. -М. : Просвещение, 1991. 173 с.

89. Методические рекомендации о реализации межпредметных связей в профессионально-методической подготовки учителя физики в педвузе Текст. — Челябинск : [б. и.], 1986. — 77 с.

90. Миронов, А. В. Содержание экологического образования будущего учителя Текст. / А. В. Миронов. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989.-219 с.

91. Митчелл, К. Что такое философия техники? Текст. / К. Митчелл. — М.: Аспект-Пресс, 1995. 150 с.

92. Моисеев, В. Экология, нравственность, политика Текст. / В. Моисеев // Вопросы философии. 1998. - № 5. - С. 3-25.

93. Моисеев, Н. Н. Восхождение к Разуму Текст. : лекции по универсал, эволюционизму и его прил. / Н. Н. Моисеев. — М. : ИздАТ, 1993.-192 с.

94. Моисеев, Н. Н. Современный антропогенез: цивилизационные разломы Текст. : экол.-политолог. анализ / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1995. - № 1. - С. 3-30.

95. Моисеев, Н. Н. Человек. Среда. Общество Текст. / Н. Н. Моисеев. -М. : Наука, 1982.-240 с.

96. Моисеев, Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования Текст. / Н. Н. Моисеев // Биология в школе. — 1996. — № З.-С. 29-33.

97. Моисеева, JI. В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / JI. В. Моисеева ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1997. - 376 с.

98. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев ; под ред. В. Е. Семенова. JI. : Наука, 1983. - 240 с.

99. Назарова, Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов Текст. / Н. С. Назарова. М. : Высш. шк., 1989. - 102 с.

100. Найн, А. Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. — Челябинск : [б. и.], 1995.-288 с.

101. Невзоров, М. Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Невзоров. — Хабаровск, 1999. 346 с.

102. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

103. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

104. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст. / Е. Ю. Никитина ; Челяб. гос. пед. ун-т Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 109 с.

105. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст. / Е. Ю. Никитина ; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 285 с.

106. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры студентов педвуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 10.00.08 / В. А. Николаев. М., 1998. - 404 с.

107. Никонорова, Е. В. Экология и культура Текст. : учеб. пособие / Е. В. Никонорова. М.: РАГС, 1996. - 93 с.

108. Ницше, Э. Сочинения Текст. : в 2 т. / Э. Ницше ; сост. К. А. Свасьяна. -М. : Мысль, 1990.

109. Новые тенденции в экологическом образовании Текст. / Ф. Рыжков [и др.] // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 65-67.

110. Новые ценности образования Текст. : тезаурус для учителей и школ, психологов / науч. ред. Н. Крылова. М. : Ин-т пед. инноваций, 1995. - 113 с.

111. Нравственность. Здоровье. Семья Текст. : метод, пособие для учителя / А. С. Белкин [и др.]. Екатеринбург : Учеб. кн., 2001. - Ч. 1 : Основы нравственного выбора. — 277 с.

112. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М. : Рус. яз., 1988.-675 с.

113. Ожегов, Ю. И. Новое экологическое мышление Текст. / Ю. И. Ожегов, Е. В. Никонорова // Советская педагогика. 1991. - № 6. — С. 57-62.

114. Организация экологического образования в школе Текст. : пособие для работников сред, общеобразоват. шк. / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Пермь : [б. и.], 1990. - 184 с.

115. Орлова. Т. В. Партисипативные методы в системе инновационно-целевой деятельности руководителя школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Орлова. -М., 1999. 196 с.

116. Панасенко, М. В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Панасенко ; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. - 21 с.

117. Панов, А. Т. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе Текст. / А. Т. Панов, В. А. Шабалин. — Саратов : [б. и.], 1976. 170 с.

118. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

119. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие для студентов и аспирантов. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

120. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. — 225 с.

121. Платонов, А. Экологическое образование в техническом вузе Текст. / А. Платонов, А. Коротов // Высшее образование в России. — 1997.-№ 1.-С. 105-107.

122. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 255 с.

123. Подберезный, В. В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Подберезный ; Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог, 1997. - 211 с.

124. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский. — М. : Педагогика, 1987. — 144 с.

125. Поташник, М. М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования Текст. : пособие в помощь авт. дис. по упр. в сфере образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М. : Новая шк., 1998. - 169 с.

126. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс М. : Прогресс, 1986. -431 с.

127. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология -Сотрудничество Текст. : материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е. / под ред. Э. Г. Соколовой. - М. : [б. и.], 1993. - 160 с.

128. Профессиональное экологическое образование в России Текст. : справочник / Е. Д. Самотесов [и др.]. -М. : РЕФИА, 1997. 371 с.

129. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1983. - 148 с.

130. Раймон, Б. Общество и образование Текст. / Б. Раймон. — М. : Прогресс, 1989.-200 с.

131. Реймерс, Н. Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст. / Н. Ф. Реймерс. — М. : Россия Молодая, 1994. — 367 с.

132. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. / отв. ред. Б. Л. Вульфсон. — М. : ИТПИМИО РОУ, 1995.-272 с.

133. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования Текст. : (основания реформы гуманитар, образования в высш. шк.) / Н. С. Розов. М. : ИУПУКПС, 1992. - 156 с.

134. Романова, К. А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / К. А. Романова ; Волж. гос. инженер.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 2000. 153 с.

135. Ростовцев, А. А. Содержание общего образования как философско-методологическая проблема Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 09.00.01 / А. А. Ростовцев ; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького.-Екатеринбург, 1992. 48с.

136. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : в 2 т.1С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 328 с.

137. Рябинина, Н. П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования студентов вуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Рябинина ; Ин-т общ. сред, образования. М., 1998. — 367 с.

138. Саймон, Б. Общество и образование Текст. : пер. с англ. / Б. Саймон. -М. : Прогресс, 1989. 235 с.

139. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. М. : Наука, 1979. - 264 с.

140. Селезнева, И. П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации Текст. : дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / И. П. Селезнева ; Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 1998. - 173 с.

141. Сериков, С. Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Г. Сериков ; Урал. акад. физ. культуры. -Екатеринбург, 1996.- 180 с.

142. Синк, Д. С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение Текст. / Д. С. Синк. М. : Прогресс, 1989.-522 с.

143. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. : (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986.-152 с.

144. Сластенина, Е. С. Основы экологической подготовки учителя Текст. / Е. С. Сластенина. // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников : сб. науч. тр. / ред.-сост. В. М. Сенкевич. М., 1985. - С. 13-22.

145. Современный менеджмент: принципы и правила Текст. / сост. Б. Э. Верлаховский. М., НКУП, 1992. - 226 с.

146. Современный словарь иностранных слов Текст. — М. : Рус. яз., 1999.-742 с.

147. Солодкая, М. С. К единству социального и техниччского: проблемы и тенденции развития научных подходов к управлению Текст. / М. С. Солодкая. Оренбург : ДиМУР, 1997. - 208 с.

148. Социологический словарь Текст. / сост. А. Н. Елусков, К. В. Шульга. Минск : Университетское, 1991. - 528 с.

149. Субетто, А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования Текст. / А. И. Субетто. — М. : Исслед. центр проблем качества подгото. специалистов, 1992. — 46 с.

150. Суравегина, И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.01.08 / И. Т. Суравегина. М., 1986. - 21 с.

151. Талызина, А. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / А. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

152. Тарасов, Л. В. Экология и диалектика Текст. / Л. В. Тарасов // Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие/Г. К. Селевко.-М., 1998.-С. 119-123.

153. Теория государства и права Текст. : учеб. для студентов вузов / под ред. В. М. Карельского. М. : НОРМА, 2000. - 616 с.

154. Теплюк, В. М. Социальная ответственность журналиста Текст. /

155. B. М. Теплюк. М. : Мысль, 1984. - 207 с.

156. Тулькибаева, Н. Н. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории Текст. / Н. Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения / под ред. Н. Н. Тулькибаева, JI. В. Трубайчук. 1999. - Вып. 7. - С. 11-15.

157. Управление персоналом Текст. : учеб. для вузов / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М. : Банки и биржи : ЮНИТИ, 1998. - 423 с.

158. Урсул, А. Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века Текст. / А. Д. Урсул // Социально-политический журнал. 1996. — №4. -С. 68-78.

159. Урсул, А. Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование Текст. / А. Д. Урсул // Синергетика и образование : сб. ст.-М., 1997.-С. 75-81.

160. Усова, А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования Текст. : лекция / А. В. Усова ; Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск : Факел, 1996. 12 с.

161. Философия и методология науки Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. И. Купцова. — М. : Аспект Пресс, 1996. -551 с.

162. Философские проблемы образования Текст. / Рос. акад. гос. службы. М. : РАГС, 1996. - 266 с.

163. Философский энциклопедический словарь Текст. /ред.-сост. Е. Ф. Губский. М. : ИНФРА-М, 2000. - 576 с.

164. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М. : Прогресс, 1990. - 174 с.

165. Чавчавадзе, Н. Э. Культура и ценности Текст. / Н. Э. Чавчавадзе. -Тбилиси : Мецниеребо, 1988. 171 с.

166. Шабуров, А. С. Социальная ответственность личности в правоохранительном механизме Текст. / А. С. Шабуров // Охранительный механизм в правовой системе социализма : межвуз. сб. / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1989. - С. 103-109.

167. Шабуров, А. С. Социальная ответственность личности в условиях перестройки Текст. / А. С. Шабуров. — Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1990.-167 с.

168. Шульпина, Е. А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Шульпина ; Челяб. гос. ун-т. — Челябинск, 2001. — 21 с.

169. Экологическое образование школьников Текст. / под ред. И. Д. Зверева. М. : Педагогика, 1983. — 160 с.

170. Эффективность юридической ответственности в охране окружающей среды Текст. / отв. ред. О. С. Колбасов, Н. И. Краснов. М. : Наука, 1985. - 286 с.

171. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб. : Полиус, 1998. - 639 с.

172. Яницкий, О. Н. Экологическая социология Текст. / О. Н. Яницкий // Социология в России : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. А. Ядова. М., 1998. - С. 496-517.

173. Ясвин, В. А. История и психология формирования экологической культуры: удобно ли сидеть на вершине пирамиды? Текст. / В. А. Ясвин. -М.: Наука, 1999. 100 с.

174. Drucker, P. F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices Текст. / P. F. Drucker. New York : Harper & Row, 1974. - 840 p.

175. Jonas, H. Das Prinzip Verantwortung. Versuch einer Ethik fuer die technologische Zivilisation Текст. / H. Jonas. Frankfurt am Main : Insel Verlad, 1979. - 426 p.

176. Jonas, H. Organismus und Freiheit. Ansatze zu einer philosophischen Biologie Текст. / H. Jonas. Guttingen : Vandenhoeck & Ruprecht, 1973.-345 p.

177. Jonas, H. The Imperative of Responsibility (In Search of an Ethics for the Technological Age) Текст. / H. Jonas. — Chicago : The University of Chicago Press, 1984. 255 p.

178. Ladd, J. The Ethics of Participation Текст. / J. Ladd // Participation in Politics. New York, 1975. - P. 34-55.

179. Makeon, R. The Development and Significance of the Concept of Responsibility Текст. / R. Makeon // Revue Internationale de Philosophie. 1957. - № 39. - P. 3-32.

180. Reidenbach, R. E. Business Ethics Текст. / R. E. Reidenbach, D. P. Robin. Engiewood Cliffs : Princeton Hall, 1989. - 116 p.