Формирование экологической культуры у будущих менеджеров в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колупаева, Оксана Николаевна

• Колупаева, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колупаева, Оксана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ

1.1. Формирование экологической культуры у будущих менеджеров как предмет теоретического исследования.

1.2. Проектирование формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

1.3. Педагогические условия формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работы.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры у будущих менеджеров в вузе»

Актуальность исследования. Современная социально-экологическая ситуация в стране во многом определяется профессионально-экологической компетентностью менеджеров всех уровней управления. Практика показывает, что менеджеры, в целом, не подготовлены к профессиональному решению экологических проблем, поэтому весьма часто принимаются безответственные, научно не обоснованные решения. Как свидетельствуют последние всероссийские социологические исследования, в деятельности многих менеджеров прослеживаются такие тенденции, как приоритет сиюминутной экономической выгоды, уклонение от инвестирований в социально-экологическую сферу, жестко-административный характер управления, ярко выраженная политизация. Все это ведет к усугублению экологического кризиса, напряжению социально-эколого-экономической ситуации в стране.

Многие ученые интенсивно занимаются многофакторными исследованиями экологического образования: разработкой новой концепции экологического развития, сущность которой сводится к формированию у человека нового экологического мировоззрения, построенного на понимании необходимости взаимодействия с природой по объективным естественным законам (Г.А.Бачинский, А.А.Горелов, В.И. Дани лов-Данил ьян, Н.Н.Моисеев); содержанием экологического образования в учебных заведениях и просветительских структурах (Н.Н.Вересов, С.Н.Глазачев); теоретико-методологическими вопросами экологического образования (А.Г.Исаченко, М.С.Каган, В.А.Лосев); общетеоретическими аспектами экологических проблем (Э.В.Гирусов, Н.Н.Моисеев, Л.В.Моисеева); целенаправленным развитием образования на основе научного проектирования его структуры, содержания, форм, методов (Б.С.Гершунский, О.Е.Лебедев, В.И.Сопин, Е.В.Ткаченко).

На Всемирном саммите в Йоханнесбурге (2002 г.) было отмечено незначительное усиление ведущих параметров устойчивого развития общества, предотвращающих экологический кризис. Одной из причин такого положения называлось отсутствие системных форм экологического образования. С принятием законов Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) и «Об охране окружающей природной среды» (2002 г.) в стране созданы правовые предпосылки формирования системы непрерывного экологического образования. В законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) (ст. 2) определяются приоритеты современного образования, среди которых выделены «.воспитание уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине.». В законе Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (2002 г.) (ст. 73) особое внимание уделяется обязательности экологического образования для управленцев, руководящих работников, так как именно они ответственны за управление природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников. В Правительственном документе «Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации» (2001 г.) заостряется внимание на необходимости создания единой системы непрерывного экологического образования граждан России в течение всей их жизни. В условиях экологического кризиса это касается, прежде всего, профессионально-экологического образования будущих менеджеров, которое в нашей стране до сих пор решается недостаточно полно. Кроме того, на основе сведений социологических опросов выявлено, что формирование экологической культуры у будущих менеджеров зависит от уровня готовности преподавателя к реализации экологического образования и наличия методического обеспечения, что в высшей школе на сегодняшний день слабо развито. Это и обусловливает актуальность темы настоящего исследования.

Таким образом, проблема формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе состоит в разрешении противоречий между:

- необходимостью формирования экологической культуры у будущих менеджеров и недостаточно высоким уровнем готовности преподавателя к реализации экологического образования и формированию экологической культуры у будущих менеджеров;

- высокими требованиями работодателей к специалистам, способным решать сложнейшие социально-эколого-экономические проблемы, и недостаточностью научно-практических разработок формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы и педагогические условия успешного формирования экологической культуры у будущих менеджеров в высшей профессиональной школе?

Решение указанных противоречий, научная значимость и социально-педагогическая ориентированность исследуемой проблемы предопределили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экологической культуры у будущих менеджеров в вузе».

Цель исследования: теоретически разработать и обосновать модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе, педагогические условия ее успешной реализации и экспериментально проверить их эффективность.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки менеджеров в вузе.

Предмет исследования: формирование экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры у будущих менеджеров в вузе будет успешным, если:

- определена сущность и структура экологической культуры у будущих менеджеров;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров;

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие успешной реализации модели формирования экологической культуры у будущих менеджеров;

- определены уровни, разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированности экологической культуры у будущих менеджеров.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру экологической культуры у будущих менеджеров.

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешной реализации модели формирования экологической культуры у будущих менеджеров.

4. Разработать критерии и показатели оценки уровня сформированности экологической культуры у будущих менеджеров.

Методологическую основу исследования составили личностно-ориентированный подход, предполагающий создание условий для индивидуальной самореализации обучающихся и использование разнообразных форм, методов обучения и способов деятельности студентов с учетом их личностных особенностей; антропо-экоцентрический подход, ориентированный на воспитание новой личности с экологической мировоззренческой установкой, в основе которой лежит позитивная индивидуальная экологическая ответственность.

Теоретическую основу исследования составили:

- философско-экологические теории: идея природного равновесия (Л.А.Сенека), идея экологической философии (М.М.Прохоров);

- теоретическое обоснование регуляции отношений человека с природой (Ю.Д. Железнов, Г.М. Зараковский, Ю. Одум, H.A. Полестерова);

- концепция преобразования биосферы в ноосферу (В.И.Вернадский);

- коэвошоционная теория взаимодействия человека с природой (В.И.Данилов-Данильян, М.С.Каган, К.С.Лосев, Н.Н.Моисеев);

- теория педагогических систем (И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Л.В.Загрекова, В.В.Николина, О.А.Сафонова, Г.П.Щедровицкий);

- научные разработки в области социализации и профессионализации личности (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, И.С.Кон, В.Г.Онушкин, Ю.Н.Кулюткин, Б.Д.Парыгин, Г.П.Сикорская и др.);

- теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.С.Каган,

A.Н.Леонтьев и др.);

- теория проектирования педагогических, дидактических, профессионально-экологических систем (С.Я.Батышев, А.Г.Венделин,

B.А.Глуздов, Т.А.Иванова, Е.Н.Перевощикова, М.А.Петухов, Ф.В.Повшедная, И.Р. Пригожин);

- теория управления (А.Л.Гапоненко, П.Ф.Друкер, А.И.Орлов).

В соответствии с целыо и задачами был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования: теоретические (теоретический анализ научной литературы и нормативных документов, системный анализ и синтез, структурно-функциональный анализ, сравнение и сопоставление, моделирование); эмпирические (анализ продуктов деятельности студентов, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, тестирование, опрос, методики психодиагностики личностных качеств, ретроспективный анализ личной педагогической деятельности); методы математической статистики (шкалирование, ранжирование, нахождение средней величины).

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями исследования являются: «экологическая культура», природоохранная деятельность», «профессионально-экологическое образование».

Экологическая культура - качество личности, характеризующее готовность специалиста к принятию эколого-управленческих решений и его ответственность за последствия принятых решений, обеспечивающих оптимальное соотношение между природоохранными издержками и предельным природоохранным ущербом (рабочее определение).

Природоохранная деятельность - многофакторный процесс обеспечения рационального природопользования, охраны природной среды и создания благоприятных условий жизнедеятельности человека (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова, 1992 год).

Профессионально-экологическое образование - интегративная форма непрерывного развития профессиональной компетентности студентов, включающая в себя формирование современных экологических представлений, коэволюционного сознания, созидательных стратегий и технологий управления природоохранной деятельностью, а также экологической культуры (К.А.Романова).

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «экологической культуры» будущих менеджеров, под которой в диссертационном исследовании понимается качество личности, характеризующее готовность специалиста к принятию эколого-управленческих решений и ответственность за последствия принятых решений, обеспечивающих оптимальное соотношение между природоохранными издержками и предельным природоохранным ущербом;

- разработана модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе, которая состоит из четырех взаимосвязанных блоков, отражающих логику построения педагогического процесса: теоретико-методологического, содержательного, технологического, результативного, и обеспечивающих готовность обучающихся к поиску нестандартных, креативных эколого-управленческих решений;

- разработан алгоритм формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе, который позволяет созданную модель довести до уровня практического использования. В алгоритм входит проект, отражающий стратегическую и тактическую цели формирования экологической культуры, предполагаемый результат, проводимые мероприятия и необходимые ресурсы;

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры у будущих менеджеров: готовность преподавателя к реализации экологического образования; формирование потребности у студентов к изучению дисциплин экологического цикла; разработка и реализация модульного содержания формирования экологической культуры у будущих менеджеров; обеспечение технологической организации учебного процесса; осуществление мониторинга сформированности экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие экологической культуры в контексте профессиональной подготовки будущих менеджеров, состоящей из четырех взаимосвязанных компонентов (этического, когнитивного, прагматического и эстетического), которые углубляют современную теорию экологического образования;

- показана возможность и целесообразность конструирования модели формирования экологической культуры на основе антропо-экоцентрического подхода, ориентированного на воспитание личности с экологической мировоззренческой установкой, в основе которой лежит позитивная индивидуальная экологическая ответственность;

- теоретически обоснованы конкретные критерии и показатели оценки уровня сформированности компонентов экологической культуры у будущих менеджеров, позволяющие замерить уровень искомой культуры. Данные критерии и показатели углубляют современную теорию диагностики экологической деятельности будущих менеджеров.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке автором содержания экологического модуля для специализированных дисциплин, изучаемых менеджерами: «Организация производства на предприятиях отрасли», «Производственный менеджмент», «Стратегический менеджмент», «Инновационный менеджмент», а также использование экологического подхода при организации производственной практики и написании дипломного проекта;

- в разработке автором учебно-методического комплекса курса «Экологическая безопасность на предприятии», состоящего из четырех модулей: «Природоохранная документация, отчётность и платежи предприятия», «Экономика природопользования», «Управление в области экологической безопасности деятельности предприятия», «Обеспечение экологической безопасности при работах с опасными отходами производства»;

- во внедрении в процесс обучения витагенной технологии, которая представляет собой обеспечение исследовательской, проектировочной, исполнительской, коммуникативной и рефлексивной функций будущих менеджеров за счет востребования их жизненного (витагенного) опыта.

Представленные материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов-менеджеров в вузе и системе дополнительного профессионального образования при повышении квалификации менеджеров.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», Некоммерческое образовательное учреждение «Корпоративный университет «Группа ГАЗ», Общество с ограниченной ответственностью «Объединенный инженерный центр» ООО «Группа ГАЗ». Всего в эксперименте принимали участие 130 студентов очной, заочной и очно-заочной формы обучения и слушателей, а также преподаватели и административные сотрудники учреждений в количестве 30 человек.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 2008 по 2011 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) - определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике отечественного образования; определялись исходные теоретические позиции исследования; разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе; разрабатывалась методика педагогического эксперимента.

На втором этапе (2009-2010 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели формирования экологической культуры у будущих менеджеров.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - осуществлялось теоретическое обобщение, систематизация результатов исследования, уточнение основных выводов, их оформление в виде диссертации, а также их апробация и внедрение в образовательный процесс учреждений высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Всероссийских (гг. Сибай, 2010г.; Комсомольск-на-Амуре, 2010 г.; Челябинск, 2010 г.), Международных (г. Новосибирск, 2010 г.) научно-практических конференциях, на Нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Нижний Новгород, 2010 г.). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», НОУ «Корпоративный университет «Группа

ГАЗ», ООО «Объединенный инженерный центр» ООО «Группа ГАЗ», а также используются в системе повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений высшего профессионального образования по управленческим специальностям.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологией и логикой исследования; разнообразием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; длительностью эксперимента, достаточной для получения необходимых научно значимых результатов; экспериментальной проверкой эффективности модели формирования экологической культуры у будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура будущих менеджеров представляет собой качество личности, характеризующее готовность специалиста к принятию эколого-управленческих решений и ответственность за последствия принятых решений, обеспечивающих оптимальное соотношение между природоохранными издержками и предельным природоохранным ущербом. Структура экологической культуры состоит из четырех компонентов: этического, когнитивного, прагматического и эстетического. Эстетический компонент связан с любованием, наблюдением, наслаждением будущими менеджерами природой. Когнитивный компонент отражает знания, представления и мировоззрение будущих менеджеров. Этический компонент представляет собой совокупность личностно значимых ценностей, мотивов, смыслов, идеалов, убеждений, взглядов и определяет отношение будущих менеджеров к окружающему миру и природе, в том числе и на уровне подсознания. Прагматический компонент характеризует готовность будущих менеджеров к определенному типу экологически сообразного освоения окружающей среды в процессе своей профессиональной деятельности.

2. Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров состоит из четырех взаимосвязанных блоков: теоретико-методологического, содержательного, технологического, результативного. Теоретико-методологический блок модели сконструирован на основе антропо-экоцентрического, личностно-ориентированного подходов и принципов, позволяющих раскрыть теоретические основы содержания экологического образования будущих менеджеров. Содержательный блок модели включает в себя два способа внедрения экологического содержания в учебный план: экологизация профильных учебных дисциплин и включение в региональный компонент учебного плана дисциплины «Экологическая безопасность на предприятии». Технологический блок предполагает проектирование и реализацию в ходе профессионального обучения взаимосвязи компонентов системы «преподаватель-студент». Технологический блок состоит из трех этапов, функционально связанных между собой: 1 этап - проблемно-целевой, 2 этап - проектно-поисковый, 3 этап - рефлексивный. Результативный блок предусматривает достижение будущими менеджерами высокого уровня сформированное™ экологической культуры. Модель обеспечивает формирование готовности будущих менеджеров к осознанной практической деятельности, одной из важных задач которой является её экологическая сообразность.

3. Эффективность модели формирования экологической культуры у будущих менеджеров обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: готовность преподавателя к реализации экологического образования; формирование потребности у студентов к изучению предметов экологического цикла; разработка и реализация модульного содержания формирования экологической культуры у будущих менеджеров; обеспечение технологической организации учебного процесса (на основе витагенной технологии и активных методов обучения); осуществление мониторинга сформированности экологической культуры у будущих менеджеров в вузе. Данные педагогические условия мотивируют студентов к изучению дисциплин экологического цикла и стимулируют к поиску экологически обоснованных управленческих решений.

4. Основными критериями определения уровня сформированности экологической культуры у будущих менеджеров в вузе являются этический, когнитивный, прагматический и эстетический компоненты. Использование этих критериев позволяет выделить три уровня искомой культуры (высокий, средний, низкий). На основе полученных результатов, возможно вносить изменения в образовательный процесс.

Структура и объем исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Содержание диссертации изложено на 190 страницах, включающих 13 рисунков, 11 таблиц, 4 диаграммы. Список литературы содержит 152 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колупаева, Оксана Николаевна

Выводы по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать выводы:

1. На предварительно-констатирующем этапе педагогического исследования были выделены уровни формирования экологической культуры у будущих менеджеров: низкий, средний и высокий, критериальными показателями которых являлись:

- системность знаний, необходимых для профессиональной деятельности с антропо-экоцентрических позиций; сформированность экологического мировоззрения (объем и уровень владения экологическими знаниями и культурой; понимание взаимосвязей и законов развития окружающей среды);

- характер мотивов, определяющих тип профессиональной деятельности в природной среде; система ценностных ориентации, сформированная с антропо-экоцентрических позиций (признание ценности экологической культуры; стремление расширять и углублять профессионально-экологические знания по всем аспектам взаимодействия с окружающей средой; признание природных объектов ценностью);

- характер отношения к природе и отдельным ее объектам (признание за природными объектами эстетического значения; позитивное отношение к природным объектам; разви тие эмпатии к природным объектам);

- характер профессиональной деятельности будущих менеджеров, готовность к природоохранной деятельности (умение выделять экологические аспекты в профессиональной деятельности; умение использовать экологические знания в решении профессиональных задач; способность прогнозировать влияние профессиональной деятельности на окружающую среду).

2. На предварительно-констатирующем этапе эксперимента был определен исходный уровень экологической культуры у будущих менеджеров: низкий уровень - у 46% студентов, средний уровень - у 31% студента и только 23% студентов показали высокие результаты. Полученные данные подтвердили необходимость внедрения в реальный образовательный процесс предложенной модели формирования экологической культуры у будущих менеджеров и применения комплекса педагогических условий, способствующих ее успешной реализации.

3. На стадии содержательно-процессуального этапа эксперимента был внедрен экологический модуль в специальные дисциплины, изучаемые будущими менеджерами. В дальнейшем полученные теоретические знания были закреплены на производственной практике путем включения в задание оценку экологической ситуации на предприятии и предложения методов по улучшению экологической безопасности анализируемого предприятия. Заключительным этапом внедрения экологического модуля является написание дипломной работы будущими менеджерами. При разработке усовершенствований предприятия будущий менеджер должен оценить свое предложение не только с точки зрения социально-экономической эффективности, но и с точки зрения повышения экологической безопасности.

4. На стадии содержательно-процессуального этапа эксперимента в целях повышения уровня экологической культуры у будущих менеджеров в вузе было разработано учебно-методическое обеспечение комплекса курса «Экологическая безопасность на предприятии», которое включает в себя программу курса, планы модулей и распределение часов по разделам и видам занятий. В результате исследования было выявлено, что предложенный учебный курс, включенный в региональный компонент учебного плана, обеспечивает формирование экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

5. В ходе проведения эксперимента была внедрена витагенная технология, основанная на использовании жизненного опыта студентов и осуществляемая в три этапа: проблемно-целевой, проектно-поисковый, рефлексивный.

6. Контрольно-корректирующий этап эксперимента показал, что уровень экологической культуры у будущих менеджеров в экспериментальной группе значительно увеличился: количество студентов и слушателей с низким уровнем в экспериментальной группе составило 6,7% (в контрольной - 39,0%), с высоким уровнем достигло 48,8% (в контрольной группе только 24,0%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе исследована одна из актуальных социально-экономических проблем - проблема формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

Диссертационная работа выполнена на трех уровнях познания: методологическом, теоретическом, методическом.

На методологическом уровне осмыслена сущность базовых понятий и категорий профессионально-экологического образования менеджеров, определены методы его исследования, выделены принципы построения системы формирования экологической культуры будущих менеджеров.

На теоретическом уровне разработаны теоретико-методологические основы формирования экологической культуры у будущих менеджеров, построена модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

Методический уровень отражает связь теории с практикой. На основе выбранной методологии и выдвинутых теоретических положений разработан: комплект методического обеспечения процесса формирования экологической культуры у будущих менеджеров.

Краткие выводы, вытекающие из исследования.

1. Проведенный анализ содержания образования будущих менеджеров в российских вузах показал, что менеджеры не подготовлены к профессиональному решению экологических проблем, поэтому весьма часто принимаются безответственные, научно не обоснованные решения. К тому же последние годы в силу известных социально-экономических, политических перемен существенно изменился социальный портрет менеджера. Как свидетельствуют последние всероссийские социологические исследования, в деятельности многих менеджеров прослеживаются такие тенденции, как приоритет сиюминутной экономической выгоды, уклонение от инвестирований в социально-экологическую сферу, жестко-административный характер управления, ярко выраженная политизация. Все это ведет к усугублению экологического кризиса, напряжению социально-эколого-экономической ситуации в стране.

2. Доказано, что содержание понятия «экологической культуры» является частью общей культуры. Под экологической культурой в диссертационном исследовании понимается качество личности, характеризующее готовность специалиста к принятию эколого-управленческих решений и ответственность за последствия принятых решений, обеспечивающих оптимальное соотношение между природоохранными издержками и предельным природоохранным ущербом.

Структура экологической культуры состоит из четырех компонентов: этического, когнитивного, эстетического и прагматического, которые углубляют современную теорию экологического образования;

3. В ходе настоящего исследования установлено, что процесс формирования экологической культуры состоит из трех этапов: мотивационно-нравственного (осознание необходимости охраны природы и охраны здоровья человека за счет формирования нравственных идеалов, использования полученных знаний), познавательного (формирование у будущих менеджеров на основе естественнонаучных и гуманитарных дисциплин знаний о целостной картине мира, всех взаимосвязей, существующих в природе и обществе) и поведенческо-рефлексивного (использование профессионального опыта в экологической деятельности). Данные этапы позволяют перейти от знаний к деятельности.

3. Модель формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе состоит из четырех блоков: теоретико-методологического, содержательного, технологического, результативного. Эффективность модели обеспечивается использованием в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров разработанных диссертантом дидактических материалов, содержащихся в учебно-методических комплексах, реализацией педагогических условий, мотивирующих обучающихся к изучению дисциплин экологического цикла, стимулирующих обучающихся к поиску нестандартных, оптимальных управленческих решений.

4. В ходе исследования сформулированы педагогические условия, ориентированные на успешную реализацию модели формирования экологической культуры у будущих менеджеров. К ним относятся готовность преподавателя к реализации экологического образования и формированию экологической культуры у будущих менеджеров в вузе; формирование потребности у студентов к изучению предметов экологического цикла; разработка и реализация модульного содержания в процессе формирования экологической культуры у будущих менеджеров; обеспечение технологической организации учебного процесса; осуществление мониторинга.

5. Представленный в диссертации алгоритм формирования экологической культуры у будущих менеджеров в вузе позволяет довести разработанную модель до уровня практического использования. Алгоритм включает в себя проект, который отражает стратегическую и тактическую цели формирования экологической культуры, предполагаемый результат, требуемые мероприятия и необходимые ресурсы.

6. Выделенные в диссертационном исследовании уровни формирования экологической культуры у будущих менеджеров дифференцируются на низкий, средний и высокий. Обоснованные критерии и показатели оценки уровня сформированное™ экологической культуры у будущих менеджеров углубляют современную теорию диагностики экологической деятельности будущих менеджеров.

7. В целях формирования экологической культуры у будущих менеджеров возможно применение экологического модуля в специальные дисциплины, изучаемые менеджерами, с включением экологического модуля в производственную практику и дипломный проект. Апробирован учебно-методический комплекс курса «Экологическая безопасность на предприятии», который включает в себя программу курса, планы модулей и распределение часов по разделам и видам занятий. В результате исследования было выявлено, что данный учебный курс обеспечивает формирование экологической культуры у будущих менеджеров в вузе.

8. В ходе проведения эксперимента была внедрена витагенная технология, основанная на использовании жизненного опыта студентов и осуществляемая в три этапа: проблемно-целевой, проектно-поисковый, рефлексивный. Данная технология представляет собой практическую ценность.

9. На предварительно-констатирующем этапе эксперимента был определен исходный уровень экологической культуры у будущих менеджеров: низкий уровень - у 46% студентов, средний уровень - у 31% студента и только 23% студентов показали высокие результаты. Полученные данные подтвердили необходимость внедрения в реальный образовательный процесс предложенной модели формирования экологической культуры у будущих менеджеров и применения комплекса педагогических условий, способствующих ее успешной реализации.

10. Контрольно-корректирующий этап эксперимента показал, что уровень экологической культуры у будущих менеджеров в экспериментальной группе значительно увеличился: количество студентов и слушателей с низким уровнем в экспериментальной группе составило 6,7% (в контрольной - 39,0%), с высоким уровнем достигло 48,8% (в контрольной группе только 24,0%).

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую, практическую значимость.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Опираясь на достигнутое, можно обозначить такие актуальные для исследования в области профессионально-экологического образования будущих менеджеров как: определение специфики управления экологической деятельностью в производственной сфере; оптимальные модели управления природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников внутри предприятия; разработка научно-методических основ управленческо-экологической практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колупаева, Оксана Николаевна, 2011 год

1. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Российская газета. 1993. - 25 декабря. -63 с.

2. Федеральный закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» Интернет-ресурс http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

3. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // «Собрание законодательства РФ». 26.08.1996 №3-41 с.

4. Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» // Российская газета. 12.01.2002 г. № 6 36 с.

5. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» Интернет-ресурс http://www.ed.gov.ru/ofmf/ndfao/6662

6. Указ Президента РФ от 01 апреля 1996 г. № 440 «О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» Интернет-ресурс http^/ecowiki.ru/index.php'/title^Sustainable

7. Национальная стратегия образования для устойчивого развития в Российской Федерации Интернет ресурс http://www.ecoculture.ru

8. Приоритетный национальный проект «Образование» Интернет-ресурс http: //mon. gov. ги/ рго/рпро/

9. Алексеенко, В.Н. Правоведение / В.Н. Алексеенко, О.Н. Булаков, И.В. Зыкова. М: Кнорус, 2011. - 472 с.

10. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования / А.Ф. Аменд. Челябинск: издательство ЧГПУ «Факел», 1996. - 152 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев. В 2-х тт. Т.2. - М: Педагогика, 1980. - 283 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого развития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

13. Бабанский, 10. К. Педагогика высшей школы. Учебное пособие для университетов и педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

14. Багдасарьян, H.A. Кто встанет за кафедру завтра? / H.A. Багдасарьян // Высшее образование в России. 2006.- № 5. - С. 113 - 117.

15. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев М.: Академия профессионального образования, 1997. - 255 с.

16. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998 - № 6 - С. 22-27.

17. Бачинский, Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношении между обществом и природой / Г.А. Бачинский. - Львов: Логос, 1987. - С. 9-11.

18. Белкин, A.C. Витагенное образование / A.C. Белкин. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

19. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 17-23.

20. Бердяев, H.A. Судьба России. Самопознание. / H.A. Бердяев.

21. Ростов-на -Дону: Феникс, 1997. 541 с.

22. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышление о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990 - №8 - С. 103-113.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. № 10. - С. 3037.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. С. 11-17.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №5.-С. 12-15.

26. Борытко, Н.М. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. М.: Академия, 2007. - 496 с.

27. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина, под. ред. Г.Я. Стригина. М.: Просвещение, 2002. -243 с.

28. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина -Н.Новгород: ВГИПА, 1999. 198 с.

29. Вазина, К.Я. Понятийно-терминологический словарь управления образовательным учреждением / К.Я. Вазина, А.Ю. Петров Н.Новгород: ВГИПА, 2003,- 167 с.

30. Вазина, К.Я., Романова, К.А., Сорокина, НЛО. Технология самоисследования и саморегуляции: методические рекомендации / К.Я. Вазина, К.А. Романова, НЛО. Сорокина Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 278 с.

31. Василенко, O.IO. Мотивация деятельности преподавателя вуза / О.Ю. Василенко, Е.В. Вельц // Вопросы гуманитарных наук. 2006,- № 2- С. 57-62.

32. Венделин, А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения:

33. Методологический аспект / А.Г. Венделин М.: Экономика, 1977. - 153 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 341 с.

36. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения вуза / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. -1987. № 5 С 31.

37. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6. -С. 31-36.

38. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. - С. 12-22.

39. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 257 с.

40. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. / В.И. Вербицкий. Отв. ред. Б.С. Соколов, A.A. Ярошевский.- М.: Наука, 1989. 258 с.

41. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 // В.Г. Виненко.- Саратов, 2001. -21с.

42. Зараковский, Г.М. Комплексное исследование экологического сознания старших школьников / Г.М. Зараковский, H.A. Полестерова // Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М.: Наука, 2000. С. 24-28.

43. Захлебный, А.Н. Охрана экологии в школьном курсе биологии / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина М.: Педагогика, 1977. -210 с.

44. Зверев, И.Д. Практические занятия по экологии: Для учащихся 9 класса / И.Д. Зверев М.: Просвещение - 1998. - 67 с.

45. Зникина, JI.C. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: автореф. дис. док-р. пед. наук: 13.00.08 / J1.C. Зникина Кемерово: КГУ, 2005. - 24 с.

46. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко -М.: Логос, 1994,- 150 с.

47. Исаченко, А.Г. Введение в экологическую географию / А.Г. Исаченко — СПБ.: Издательский дом СПбГУ, 2003. 192 с.

48. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи / М.С. Каган Л.: ЛГУ, 1991. - 149 с.

49. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования / В.Б. Калинин // Вестник АсЭкО. 2000. - № 11 - С. 44-47.

50. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В.А. Кобылянский // Педагогика. 2001. - №1 - С. 32-41.

51. Ковалев, А.И. Анализ финансового состояния предприятия / А.И. Ковалев, В.П. Привалов 2-е изд. - М.: Центр экономики и маркетинга, 1997. -253 с.

52. Когай, Е.А. Полифункциональность экологического сознания / Е.А.

53. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2001. -№ 5. - С. 17-25.

54. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования / Е.А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №4. - С. 12-18.

55. Козлова, О.Н. Экологическая культура / О.Н. Козлова. М.: Горизонт, 1997.—208 с.

56. Комаров, В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. / В.Д. Комаров. Л.: СПб, 1990. - 147 с.

57. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 52 с.

58. Косов, Б.Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 1995 - № 6- С. 9-19.

59. Кравченко, И.И. Экологическая теория в современных теориях общественного развития. / И.И. Кравченко. М.: Логос, 1992. - 236 с.

60. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской М.: Просвещение, 2007. - 169 с.

61. Кулюткин, Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. - № 9. - С. 3-7.

62. Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер. М.: Просвещение, 2000. - 318 с.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 112 с.

64. Лосев, К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивогоразвития России в XXI веке / К.С. Лосев М.: Космосинформ, 2001. - 232 с.

65. Мамедов, Н.М. Введение в теорию устойчивого развития: курс лекций / Н.М. Мамедов — М.: Ступени, 2002. 238 с.

66. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов — М.-.РЭФИА, 1996- 51с.

67. Маркарян, Э.С. Культура как система: общетеоретические и историко-методологические аспекты проблемы / Э.С. Маркарян // Вопросы философии 1984. - № 1. - С. 3-7.

68. Марков, Ю.Г. Социальная экология / Ю.Г. Марков. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1986. - 250 с.

69. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: Книга для учителя. / Д.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991. - 45 с.

70. Межуев, В.М. Культура и история: проблемы культуры и теории марксизма / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1977. - 74 с.

71. Менеджмент: учеб. под ред. В.В. Томилова. М.: Юрайт-Издат, 2003.-591 с.

72. Моисеев, H.H. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям / H.H. Моисеев. М.: «ИздАТ», 1993. -151 с.

73. Моисеев, H.H. Время определять национальные цели / H.H. Моисеев // Международный независимый эколого-политологический университет М.: МНЭПУ, 1997. - 208 с.

74. Моисеев, H.H. Современный рационализм / H.H. Моисеев М.: МГВП КОКС, 1995.- 132 с.

75. Моисеева, Л.В. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Моисеева -Оренбург, 1999.-25 с.

76. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.М. Назаренко Москва, 1994. - 24 с.

77. Насурова, Н.В. Педагогические условия развития экологической компетентности будущих менеджеров / Н.В. Насурова // Вестник ЧГПУ.-2010,-№2-С. 155-161.

78. Несговорова, Н.П. Профессиональная переподготовка как один из путей решения проблемы формирования готовности педагогов к осуществлению экологического образования / Н.П. Несговорова. // Вестник ВятГГУ,- 2009,- № 1. С. 92-97.

79. Никитина, ЕЛО. Управление дифференциацией образования: учебно-практическое пособие / ЕЛО. Никитина Челябинск: ЧГПУ, 2000. -296 с.

80. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В. Николина Н.Новгород: Волго-Вятская академия государственной службы, 1996. - С. 14-20.

81. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. / A.M. Новиков. М: Эгвес, 2000. - 111 с.

82. Новое педагогическое мышление / под ред. В.А. Петровского. -М.: Педагогика, 1989 76 с.

83. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. М.: Изд-во «Азъ», 1992. - 769 с.

84. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия / В.И. Данилов-Данильян, В.Г. Горшков, Ю.М. Арский М.: ВИНИТИ, 1994. -327 с.

85. Орлов, А.И. Менеджмент: учебник. / А.И. Орлов М.: «Изумруд», 2003.-298 с.

86. ПЗ.Осипова C.B. Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа, автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / C.B. Осипова Нижний Новгород: ВГИПА, 2004. - 25 с.

87. Осипова C.B. Экологические основы природопользования. / C.B. Осипова Н.Новгород: ВГИПУ.-2009. - 226 с.

88. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. / Б.Д. Парыгин СПб.:1. ИГОП, 1999.-283 с.

89. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. - 436 с.

90. Петухов, М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения / М.А. Петухов -2ч. М.: Мысль, 1996. - 172 с.

91. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. / И.П. Подласый. М.: Просвещение, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

92. Пономарева, О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: дис.д-ра .пед. наук: 13.00.02. / О.Н.Пономарева. Пенза, ПГУ, 2000. - 187 с.

93. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 207 с.

94. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин. // Вопросы философии. 1991 - № 6. - С. 46—57.

95. Профессия-учитель: беседы с молодыми учителями: методические рекомендации / ред. В.Г. Онушкин, ред. Ю.Н. Кулюткина, ред. С.Г. Вершловский. Москва: Педагогика, 1987. - 250 с.

96. Пырин А.Г. Воспитание экологической культуры личности. В кн.: философия и экологическая проблема. / А.Г. Пырин, Г.А. Пырин. М.: ФО СССР, 1990. - С. 307-311.

97. Резанович, И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Резанович Магнитогорск: Магнитогорск государственный университет. - 2006. - 257 с.

98. Романова, К.А. Витагенная технология экологического обучения руководителей образовательных и производственных учреждений (учебно-методическое пособие) / К.А. Романова Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 119 с.

99. Романова, К.А. Модель многоуровневого экологического обученияруководящих работников. / К.А. Романова Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. - 147 с.

100. Романова, К.А. Экологический менеджмент: В 4-х ч: учебно-методическое пособие. / К.А. Романова М.: МГУП, 2003. - 203 с.

101. Рыбалкин, Н.Г. Экологическое образование и воспитание в России. / Н.Г. Рыбалкин, Н.Г., Е.Д. Самочеев М.: Мир, 1995. - 227 с.

102. Салеева, Л.П. Содержание экологического образования. / Л.П. Салеева // Биология в школе 1987. - № 3. - С. 20-26.

103. Сенека, Л.А. Нравственные письма к Луцилию / Л.А. Сенека М.: Знание, 2000.

104. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. / Г.П. Сикорская Екатеринбург: УГПУ, 1998. - 123 с.

105. Сластенин, В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М.: Логос, 1997. - 576 с.

106. Стошкус, К.О. О понятии экологической культуры общества. Проблемы формирования современной экологической культуры. / К.О. Стошкус Вильнюс: Прогресс, 1987. - 312 с.

107. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. / Е.В. Ткаченко Москва: Издательский центр АПО, 2001. -217 с.

108. Трусов, Ю.П. Принципы природопользования на современном этапе научно-технической революции. В кн.: взаимодействие природы и общества: филос., геогр., экол. аспекты проблемы. / Ю.П. Трусов М.: Мысль, 1973, С. 33-52.

109. Тюмасева, З.И. Генезис проблемы формирования культуры природолюбия / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 49-51.

110. Тюмасева, З.И. С чего начинается культура отношений человека и природы / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов, Т.В. Горбунова // Педагогическоеобразование и наука. 2004. - № 4. - С. 36-38.

111. Тюмасева, З.И. От любви к природе к культуре любви к природе и далее - к формированию культуры природолюбия / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 4. - С. 45-48.

112. Урсул, А.Д. Государство в стратегии устойчивого развития / А.Д. Урсул М.: РАГС, 2000. - 240 с.

113. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития / А.Д. Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Учитель, 1996. - С. 68-76.

114. Урсул, А.Д. Переход к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия / А.Д. Урсул М.: Ноосфера, 1998.

115. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела. / Н.Ф. Федоров Т.2.- М.: Мысль, 1913.-468 с.

116. Федосеев, П.Н. Человек и природа в условиях научно — технической революции / П.Н. Федосеев // Социальные аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1982, С. 7-23.

117. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

118. Фролов, И.Т. Человек сегодня и завтра / И.Т. Фролов // Наука и жизнь. 1976. -№ 9. - С. 21-26.

119. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования. / Г.П. Щедровицкий М.: Знание, 1964. - 330 с.

120. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? / под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: МНЭПУ, 1997.

121. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития. / Б.Д. Эльконин -М.: Тривола, 1994.

122. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. / П. Юцявичене Вильнюс: Наука, 1989. - 69 с.

123. Ягодовский, К.П. О системе в науке и о системе в школьномг ^ 1. Ьэо J / СЛУпреподавании / К.П. Ягодовский // Советская педагртика. 1940. - № 8. - С. 34-38.

124. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 2000. - С. 25-31.

125. Ясвин, В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Психологический журнал -1995 -№3-71-С. 73.