Эколого-эстетическое воспитание студентов в техническом вузе средствами изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шайхутдинов, Тагир Флоресович

• Шайхутдинов, Тагир Флоресович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шайхутдинов, Тагир Флоресович

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза средствами изобразительного искусства.

1.1. История становления эколого-эстетического воспитания учащейся молодежи

1.2. Психолого-педагогические основания взаимосвязи экологического и эстетического воспитания студентов технического вуза.

1.3. Возможности содержания учебных дисциплин в эколого-эстетическом воспитании студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эколого-эстетическому воспитанию студентов технического вуза средствами изобразительного искусства.

2.1. Модель формирования эколого-эстетической воспитанности студентов и условия ее реализации в техническом вузе средствами изобразительного искусства.

2.2.Организация и результаты опытно-экспериментального исследования по формированию эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эколого-эстетическое воспитание студентов в техническом вузе средствами изобразительного искусства»

Актуальность исследования. Состояние среды обитания человека в немалой степени определяется уровнем его духовной культуры. Природное окружение будет испытывать гораздо меньшее отрицательное воздействие, если уровень культуры человека возрастет в целом. Культура отношения к окружающей среде предполагает гармоничные связи человека с природой. Экологические проблемы являются своеобразным отражением уровня духовной культуры человека, включающей и эстетическую культуру. Современная экологическая ситуация диктует свои требования к подготовке специалистов, которые могли бы самостоятельно и ответственно принимать технические, экономические и социальные решения, не нарушающие гармонию окружающей природной среды. Профессионал в любой отрасли знаний должен обладать эколого-эстетическим сознанием в противовес антропоцентрическому, которое в немалой степени способствует формированию экологического кризиса как проявления глобального кризиса цивилизации.

В традиционной модели эколого-эстетической подготовки будущих инженеров, дизайнеров; архитекторов предусматривается, главным образом, развитие профессиональных знаний, умений и навыков, направленных на выполнение определенных нормативных требований. Между тем это не обеспечивает глубокого проникновения в экологические проблемы, и их изучение носит формальный характер. В соответствии с новыми государственными образовательными стандартами развитие эколого-эстетической подготовленности студентов, будущих специалистов, в структуре профессиональной компетентности является актуальной проблемой.

Направленность содержания образования на личность обучающихся, становление и развитие их ценностных ориентаций требуют в настоящий момент обеспечения эколого-профессионального роста личности студента посредством создания условий для саморазвития эколого-нравственного самосознания. Независимая и ответственная реализация собственного потенциала позволит лучше понимать закономерности эволюции общества, природы, техносферы. Знание и понимание законов функционирования окружающего мира, интуиция приведут будущего профессионала к возможности планирования и предвидения дальнейшей перспективы жизнедеятельности и сохранения биоразнообразия.

Экологическое образование выполняет важную функцию воспитания экологической культуры, нравственно-эстетического отношения к окружающей среде как универсальной ценности.

К сожалению, снижение уровня духовности, нравственности стали показателем нашего времени. Выход из сложившейся ситуации возможен в процессе формирования эколого-эстетической культуры личности, нравственно-эстетического отношения к окружающей среде. Этот вывод делается во многих исследованиях.

Общие вопросы развития экологического образования и воспитания учащейся молодежи рассматривают И.Т.Гайсин, С.И.Глазачев, И.Д.Зверев,

A.И.Захлебный, Н.М.Мамедов, А.В.Миронов, Л.В.Моисеева, Т.З.Мухутдинова, И.Т.Суравегина, и др. Формирование экологических, эстетических и изобразительных знаний и организацию практической природоохранной деятельности в рамках учебных предметов исследовали С.В.Алексеев, Я.И.Кабаев, Т.В.Кучер,

B.И.Наденшина, Е.Ю.Шепокеня, С.В.Тихонов, В.Г.Демьянов, В.Б.Подрезков и др. Исследования роли природной среды в развитии личности и ее возможностей для нравственного и эстетического воспитания проведены Т.В.Даниловой, Б.Т.Лихачевым, А.П.Печко, З.А.Хусаиновым и др. Разработка теории эстетической культуры личности нашла отражение в трудах А.И.Бурова, Л.А.Воловича, Е.М.Галишниковой, М.С.Когана, Н.И.Кнященко, Г.А.Петровой, Т.В.Шуртаковой и др. Проблемы эстетического воспитания современной молодежи рассматриваются в трудах С.А.Герасимова, М.Г.Габитова,

C.Г.Додоновой, С.П.Жуковской, Г.А.Мустафиной и др.

Вопросы экологического и эстетического воспитания учащейся молодежи средствами изобразительного искусства освещены в педагогической литературе, но исследований, посвященных роли изобразительного искусства в экологическом и эстетическом воспитании учащейся молодежи, еще недостаточно. Между тем, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, изобразительное искусство может быть мощным средством формирования эколо-го-эстетической воспитанности студентов.

Таким образом, обнаружены объективные противоречия между:

• задачей формирования эколого-эстетической воспитанности будущего специалиста средствами изобразительного искусства в процессе его профессионального становления и существующим дискретным характером профессиональной подготовки в вузе;

• необходимостью и возможностью использования изобразительного искусства в целях эколого-эстетического воспитания студентов технического вуза и отсутствием педагогических технологий формирования у них эколого-эстетических качеств средствами изобразительного искусства.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы формирования эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза средствами изобразительного искусства?

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основанием для определения темы исследования: «Эколого-эстетическое воспитание студентов технического вуза средствами изобразительного искусства».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования у студентов технического вуза эколого-эстетической воспитанности средствами изобразительного искусства.

Объектом исследования является педагогический процесс эколого-эстетического воспитания студентов в техническом вузе.

Предметом исследования является модель формирования эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза средствами изобразительного искусства.

Гипотеза исследования: эффективность работы по эколого-эстетическому воспитанию средствами изобразительного искусства повысится, если будет разработана и внедрена целостная педагогическая модель, включающая:

• педагогические условия (интеграция экологического и эстетического воспитания студентов; соответствующий отбор и применение в учебно-воспитательном процессе информационно-дидактических материалов по изобразительному искусству; использование эффективных форм и методов эколо-го-эстетического воспитания средствами изобразительного искусства способствующих формированию у студентов интегрированных эколого-эстетических качеств);

• содержательную (эколого-эстетический потенциал общепрофессиональных и специальных дисциплин), процессуальную (методы, средства и формы организации учебной и внеаудиторной деятельности студентов) составляющие;

• разработанные критерии оценки, определения уровней сформированно-сти эколого-эстетической воспитанности у студентов технического вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать, теоретически обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе, эффективность модели формирования эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза средствами изобразительного искусства.

2. Определить содержание, структуру, сущностные характеристики процесса воспитания студентов технического вуза средствами изобразительного искусства в эколого-эстетическом аспекте.

3. Выявить педагогические условия формирования эколого-эстетической воспитанности студентов.

4. Определить критерии оценки и уровни эколого-эстетической воспитанности у студентов технического вуза.

Методологической основой исследования являются философские положения о единстве природы и человека, всеобщей взаимосвязи и целостности явлений (В.И.Вернадский, В.И.Данилов-Данилян, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул и др.); концепции эстетического воспитания учащейся молодежи (Ю.А.Алексеев, А.И.Буров, Л.А.Волович, Е.М.Галишникова, Б.Т.Лихачев, Ю.С.Мануйлов, Г.А.Петрова, Л.Н.Столович, В.И.Толстых, С.М.Темерин, Т.В.Шуртакова и др.); концепции экологического образования и воспитания учащейся молодежи (И.Т.Гайсин, С.Н.Глазачев, Э.В.Гирусов, А.И.Захлебный, И.Д.Зверев, Н.М.Мамедов, А.В.Миронов, Л.ПЛечко, И.Т.Суравегина, З.А.Хусаинов и др.); теория содержания образования и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.Л.Леонычева, Б.Т.Лихачев, А.К.Маркова, З.Г.Нигматов, А.И.Хузиахметов и др.); теория педагогической интеграции (Ю.А.Кустов, В.Н.Максимова, Г.А.Ягодин и др.); технологический подход (А.А.Андреев, В.И.Андреев, В.С.Бурухова, Д.В.Вилькеев, Г.И.Ибрагимов, М.И.Махмутов и др.); методология и методика исследования процессов интеграции в педагогических системах (В.Е.Безрукова, М.Н.Берулава, В.Н.Максимов, Н.К.Чапаев и др.); методика преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях (Э.И.Кубышкина, В.С.Кузин, Т.С.Комарова, Б.М.Неменский, Е.Е.Рожкова, Н.Н.Ростовцев, Л.В.Савенкова, Н.М.Сокольникова, А.В.Хворостов, Е.В.Шорохов, Н.К.Шабанов, Т.Я.Шпикалова и др.).

В исследовании применялись теоретические и эмпирические методы: изучение и анализ философских, психологических, педагогических, экологических, методических, научно-литературных источников по проблеме формирования эколого-эстетической воспитанности; проектирование методики исследовательской деятельности с использованием сравнения, анализа, обобщения, моделирования; изучение и обобщение педагогического опыта работы; педагогический эксперимент: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; методы обработки экспериментальных данных — математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет». Всего в эксперименте участвовало 217 студентов (108 — в экспериментальных, 109 — в контрольных группах).

Этапы исследования:

На поисково-теоретическом этапе (1999-2002 гг.) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Определена тема исследования, её актуальность, предварительная научная новизна и практическая значимость, обозначены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; осуществлялась выборка для проведения диагностики на этапе констатирующего эксперимента.

На опытно-экспериментальном этапе (2003-2008 гг.) обобщался теоретический и эмпирический материал, уточнялись педагогические условия, определялись методики проведения эксперимента, теоретически обоснована модель формирования эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза. Проводилась экспериментальная работа, разрабатывалось содержание курсов по выбору и их апробация.

На обобщающем этапе (2008-2009 гг.) был проведен итоговый контрольный срез в экспериментальных и контрольных- группах с последующим анализом его результатов, их сопоставление с задачами исследования; обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и эмпирические выводы, оформлялся окончательный вариант содержания диссертации.

Научная новизна исследования:

• раскрыто содержание понятия «эколого-эстетическая воспитанность студентов технического вуза» средствами изобразительного искусства с учетом специфики профессиональной подготовки студентов — будущих дизайнеров, архитекторов, под которым мы понимаем интегрированное качество, приобретаемое в процессе изучения изобразительных дисциплин и проявляющееся в знаниях, умениях, поступках, общении, профессиональной деятельности, чувствах, взглядах, убеждениях, обуславливающих отношение к прекрасному в окружающей природной среде, что означает эмоционально-ценностное отношение к миру, к деятельности с точки зрения художественной красоты и гармонии;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную работу по формированию эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза: интеграция экологического и эстетического воспитания студентов; соответствующий отбор и применение в учебно-воспитательном процессе информационно-дидактических материалов по изобразительному искусству; использование эффективных форм и методов эколо-го-эстетического воспитания средствами изобразительного искусства способствующих формированию у студентов интегрированных эколого-эстетических качеств;

• разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель формирования эколого-эстетической воспитанности у студентов технического вуза средствами изобразительного искусства, состоящая из трех основных блоков: методологического, содержательного и процессуального;

• определены критерии измерения и уровни эколого-эстетической воспитанности у студентов технического вуза (интеллектуально-образовательный, потребностно-мотивационный, творческо-деятельностный), позволяющие диагностировать уровни (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «эколого-эстетическая воспитанность студентов технического вуза» средствами изобразительного искусства, в разработке теоретической модели формирования эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза, в определении критериев измерения и уровней сформированности эколого-эстетической воспитанности, в расширении и углублении имеющихся представлений о роли изобразительного искусства в формировании у студента эколого-эстетической воспитанности.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования преподавателями вузов, колледжей и общеобразовательных школ для решения организационно-педагогических и содержательных вопросов в процессе формирования эколого-эстетической воспитанности средствами изобразительного искусства. Разработаны, апробированы и внедрены в практику преподавания учебно-методические пособия: «Формирование эколо-го-эстетического мировоззрения студентов вузов», «Эколого-эстетическое образование студентов технических вузов средствами изобразительного искусства»; интегрированные курсы по выбору: «Эколого-эстетическое образование студентов технических вузов», «Развитие эколого-эстетического отношения студентов к окружающей среде средствами скульптуры и живописи». Материалы исследования включены в содержание практических занятий на кафедре изобразительного искусства Казанского государственного архитектурно-строительного университета. Предложенная модель формирования эколого-эстетической воспитанности студентов средствами изобразительного искусства дополняет и уточняет имеющиеся в педагогике высшей школы знания о способах формирования и развития эколого-эстетической культуры будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и на кафедре ИЗО Казанского государственного архитектурно-строительного университета (2001-2009 г); докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГ АСУ, ТГГПУ (1999-2009 гг.), Всероссийских, региональных, республиканских научно-практических конференциях «Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2007); «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Наб. Челны, 2007); «Совершенствование целостного педагогического процесса в сельской школе» (Казань, 2007); «Природно-ресурсный потенциал Республики Татарстан и сопредельных территорий» (Казань, 2007); «Проблемы естественнонаучного образования в школе и вузе» (Казань, 2007); «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2006), «Естественно-географическое образование в школе и вузе» (Казань, 2009), «Проблемы архитектуры и строительства (Казань, 2009) и т.д.

Результаты исследования внедрены в практику педагогической работы в ГОУ ВПО: «Казанский архитектурно-строительный университет», «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается целостным подходом к анализу проблемы, методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, разнообразием использованных источников и адекватностью методов исследования его целям и задачам, апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов; количественным анализом фактического материала, данными статистической обработки, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Понятие эколого-эстетическая воспитанность студентов технического вуза как интегрированное качество, приобретаемое в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла и проявляющееся в знаниях, умениях, поступках, общении, чувствах, взглядах, убеждениях, профессиональной деятельности, обусловливает понимание прекрасного в окружающей природной среде. Эколого-эстетическая воспитанность студентов технического вуза предполагает эмоционально-ценностное и творческое отношение к учебной деятельности студентов с точки зрения понимания художественной красоты и гармонии, в которой в качестве основных ценностей выступают окружающая природа и произведения искусства.

2. Разработанные в ходе исследования педагогические условия формирования эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза средствами изобразительного искусства (интеграция экологического и эстетического воспитания студентов; соответствующий отбор и применение в учебно-воспитательном процессе информационно-дидактических материалов по изобразительному искусству; использование эффективных форм и методов эколо-го-эстетического воспитания средствами изобразительного искусства способствующих формированию у студентов интегрированных эколого-эстетических качеств) позволяют повысить эффективность этого процесса.

3. Модель формирования эколого-эстетической воспитанности у студентов технического вуза средствами изобразительного искусства, включающая в себя цель, задачи, принципы, педагогические условия и взаимосвязанную деятельность обучающего и учащегося, предполагающая организацию учебной и внеаудиторной деятельности студентов, представляет собой целостную технологическую систему эколого-эстетического воспитания студентов вуза.

4. Критерии определения эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза (интеллектуально-образовательный - знания студентов о роли природной и социальной среды в развитии человека, о взаимосвязях экологических и эстетических проблем современности; потребностно-мотивационный - наличие у студентов определенной потребности в общении с природой, убежденность в необходимости сохранения природных, материальных и духовных ценностей; творческо-деятельностный - творческая самореализация, отражающая зависимость формирования творческих способностей от степени развития профессиональной свободы и ответственности личности за свои действия) раскрывают потенциал изобразительного искусства в эколого-эстетической деятельности, являются эффективными квалиметрическими показателями.

Объем и структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (171 источник), 6 приложений, 3 рисунков, 10 таблиц. Общий объем диссертации — 209 стр.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шайхутдинов, Тагир Флоресович

Выводы ко второй главе.

Разработана и экспериментально апробирована модель формирования эколого-эстетической воспитанности у студентов технического вуза средствами изобразительного искусства, состоящая из трех основных блоков: методологического, содержательного и процессуального.

Предлагаемая модель представляет собой целостную методическую систему, которая, прежде всего, имеет цель — формирование эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза, системообразующими факторами которой являются образовательные, воспитательные, развивающие цели эколо-го-эстетического образования и воспитания.

Для целенаправленного и эффективного формирования эколого-эстетического воспитания важны педагогические условия.

5. Проведенный нами теоретический анализ методической литературы, монографических исследований, а также опыт позволяет выявить и обосновать следующую совокупность педагогических условий, с помощью которых реализуется педагогическая модель: интеграция процессов экологического и эстетического воспитания студентов; соответствующий отбор и применение в учебно-воспитательном процессе информационно-дидактических материалов по изобразительному искусству; использование эффективных форм и методов эколо-го-эстетического воспитания средствами изобразительного искусства способствующих формированию у студентов интегрированных эколого-эстетических качеств.

Целенаправленное использование интегрированного подхода сказывается на результативности учебного процесса, в результате чего экологические знания и умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается воспитательная, мировоззренческая направленность, познавательные интересы студентов формируют эколого-эстетическое мышление.

Так как принцип интегрированного подхода способствует формированию системности знаний на основе развития ведущих идей и понятий, развитию системного дидактического мышления, гибкости и самостоятельности ума, познавательной активности и интересов, способствует формированию знаний, умений, взглядов, убеждений. Поэтому можно утверждать, что межпредметные эколого-эстетические связи призваны обеспечить единый переход преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин и, в первую очередь, преподавателей изобразительного искусства к решению общих учебно-воспитательных задач на основе обобщения экологических и эстетических знаний.

В учебном процессе используются эффективные формы проведения занятий, среди них лекции, семинары, консультации, практические занятия, научно-практические конференции, экскурсии, интегрированные курсы «Эколого-эстетическое образование студентов технического вуза», курс по выбору «Эко-лого-эстетическое отношение студентов к окружающей природной среде средствами живописи и скульптуры».

Применяются современные педагогические технологии: концентрированное обучение, модульное обучение, игровое и проблемное обучение, а также методы создания эмоционально-нравственных ситуаций, метод аналогий, метод взаимообучения.

Основным средством явился рисунок как базовая изобразительная дисциплина - универсальное средство формирования наиболее ценностных, творческих, профессиональных мировоззренческих качеств, а также живопись, скульптура.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, педагогических технологий, средств обучения по формированию эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза.

Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективность процесса формирования у студентов эколого-эстетической воспитанности возрастает, если взаимосвязаны и взаимообусловлены друг с другом экологическое и эстетическое обучение и воспитание при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин как на занятиях, так и во внеаудиторное время.

Все проводимые мероприятия по экологическому обучению и воспитанию необходимо рассматривать через эстетический его аспект, и в учебно-воспитательном процессе необходимо раскрыть содержание учебных предметов в единстве экологического и эстетического воспитания, реализуя через интегрированный подход различные формы и методы обучения.

Главный показатель эколого-эстетической воспитанности студента технического вуза — знания студентов о роли природной и социальной среды в развитии человека, о взаимосвязях экологических и эстетических проблем современности, наличие у студента определенной потребности в общении с природой, убежденность в необходимости сохранения природных, материальных и духовных ценностей, творческая самореализация, отражающая зависимость формирования творческих способностей от степени развития профессиональной свободы и ответственности личности за свои действия, раскрытия ее потенциала в эколого-эстетической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Усиливающийся мировой экологический кризис обостряет проблему взаимодействия и совместного развития человека, созданной им искусственной среды (техносферы), общества и природы. Кризис носит глобальный характер и поражает все стороны человеческой деятельности, в том числе социальную, экономическую, культурную. Чрезвычайно сложные ситуации природного и техногенного характера, отсутствие адекватной реакции профессионалов и общества по поводу создавшейся ситуации дали основание ученым называть современное общество катастрофическим.

Образование в целом и непрерывное экологическое образование, в частности, выступают как один из существенных факторов снижения этих рисков, как важное средство обеспечения культурного сдвига, обусловливающего становление экологически ориентированного мышления, которое является необходимой предпосылкой перехода к природосообразной практике. Отсюда вытекает необходимость серьезного пересмотра методологических подходов к процессу становления экологической культуры будущего специалиста, особенно в рамках высшей технической школы.

Выполненное нами исследование направлено на совершенствование процесса формирования эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза в учебном процессе средствами изобразительного искусства, на разработку теоретических методологических основ деятельности преподавателя и студентов: подходов, методов, приемов, технологий, форм организаций учебно-воспитательного процесса.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило нам констатировать:

1. В работе определены предпосылки развития эколого-эстетического воспитания учащейся молодежи в профессиональных учебных заведениях.

• Начиная с 60-70-х годов XX века в техническом вузе начинают обращать серьезное внимание вопросам эстетического и природоохранного воспитания студентов, принимаются нормативные документы по проблемам охраны окружающей среды на различных уровнях.

• Начиная с 80-х годов XX века экологическое образование стало новым направлением в педагогической науке, и с начала 90-х годов XX века непрерывное экологическое образование получило позитивное заключение в законах РФ "Об охране окружающей природной среды"(1996г.), "Об образовании"^ 992г.), "О высшем и послевузовском профессиональном образова-нии"(1996г.).

• В связи с бурным развитием промышленности и сельского хозяйства в 60-80-х годах XX века в стране происходит резкое загрязнение окружающей среды промышленными и сельскохозяйственными отходами, поэтому в техническом вузе начинают готовить специалистов инженеров-экологов, повышая этим роль формирования экологического образования студентов технического вуза.

2. Анализ содержания ГОС, учебных программ и учебников по общепрофессиональным и специальным дисциплинам показал, что вопросам эколого-эстетического образования уделяется недостаточное внимание и не всегда учитываются их специфические особенности во взаимосвязи. Не все предметы имеют одинаковые возможности для осуществления непрерывного эколого-эстетического образования. Однако в «Требованиях к уровню специалистов» ГОС ВПО по специальности «Архитектура», а также «Зодчество» говорится, что будущие специалисты знают этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, к окружающей среде, учитывают их при разработке экологических и социальных проектов, имеют целостное представление о природных явлениях. Выпускники умеют проводить проектный анализ окружающей среды, принимать экологическое обоснование. В учебных программах по специальности «Дизайн окружающей среды» имеются значительные возможности для осуществления экологического и эстетического воспитания, разработаны специальные курсы, содействующие эколого-эстетическому воспитанию. Все они рассматривают вопросы не только эстетики, но и вопросы биосферы, человека, экосистемы, экологии и здоровья человека.

3. В результате анализа психолого-педагогической литературы выделена структура эколого-эстетического образования. Анализируя и обобщая последующий материал, мы уточнили понятие "эколого-эстетической воспитанности» у студентов технического вуза средствами изобразительного искусства в соответствии со спецификой профессиональной подготовки студентов. «Эколо-го-эстетическая воспитанность студента технического вуза — это интегрированное качество, приобретаемое в процессе изучения изобразительных дисциплин и проявляющееся в знаниях, умениях, поступках, общении, профессиональной деятельности, чувствах, взглядах, убеждениях, обусловливающих отношение к прекрасному в окружающей природной среде, что означает эмоционально-ценностное отношение к миру, к деятельности с точки зрения художественной красоты и гармонии».

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную работу по формированию эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза: интеграция процессов экологического и эстетического воспитания студентов; соответствующий отбор и применение в учебно-воспитательном процессе информационно-дидактических материалов по изобразительному искусству; использование эффективных форм и методов эколо-го-эстетического воспитания средствами изобразительного искусства способствующих формированию у студентов интегрированных эколого-эстетических качеств.

5. Проведенное исследование позволило нам разработать и апробировать педагогическую модель формирования у студентов технического вуза эколого-эстетической воспитанности средствами изобразительного искусства. Педагогическая модель состоит из двух блоков: первый блок «Организация учебной деятельности» включает эколого-эстетический потенциал общепрофессиональI ных и специальных дисциплин, методы и педагогические технологии, средства изобразительного искусства: рисунок (графика), живопись, скульптура и пластическое моделирование; второй блок «Формы организации внеаудиторных работ по экологическому и эстетическому образованию и воспитанию» ракры-вает индивидуальные, групповые и массовые формы организации внеаудиторной работы.

6. В исследовании определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень эколого-эстетической воспитанности студентов технического вуза: интеллектуально-образовательный, потребностно-мотивационный, творческо-деятельностный.

7. В процессе формирования эколого-эстетической воспитанности студентов в нашем исследовании решались следующие задачи:

1) способствовать активизации чувства ответственности студентов за состояние окружающей среды как будущих специалистов — инженеров-архитекторов, дизайнеров, стремления к овладению и передаче эколого-эстетических знаний и умений;

2) развивать стремление к творческому решению задач эколого-эстетического образования и воспитания;

3) стимулировать творческие способности в реализации эколого-эстетических знаний и умений на практике.

9. Диссертационное исследование опирается на личностно-ориентированный подход, на основные дидактические принципы: системности, систематичности, преемственности и непрерывности, связь теории с практикой, а также на принцип комплиментарности эколого-эстетического воспитания.

10. В ходе исследования разработаны и реализованы программы интегрированных курсов по выбору: «Эколого-эстетическое образование студентов в техническом вузе», «Развитие эколого-эстетического отношения студентов к окружающей среде средствами скульптуры и живописи»;

11. Таким образом, позитивная динамика формирования эколого-эстетической воспитанности позволяет сделать вывод о целесообразности выявленных педагогических условий исследуемого процесса и утверждать, что опытно-экспериментальная работа подтвердила все положения гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шайхутдинов, Тагир Флоресович, 2009 год

1. Абдрашитова И.В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.В. Абдрашитова. - Казань, 2004. - 20 с.

2. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля / Н.М. Александрова. СПб: Инст. ПТО РАО, 1997. - 174 с.

3. Актуальные вопросы всеобщей экологии: По материалам Международного (СНГ) семинара / Под общ. ред. проф. Н.М. Солодухо. Казань: Изд-во КГТУ, 2007. - 244 с.

4. Алексеев C.B. Идеи устойчивого развития в содержании школьного экологического образования / C.B. Алексеев // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на междун. конф. — Тольятти, 1996. -С. 150-151.

5. Андреев В.И. Об экологизации образования как приоритетном общепедагогическом принципе (актуальные экологические проблемы Республики Татарстан) / В.И. Андреев / Материалы I республ. научн. конф. — Казань, 1995.-225 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга I / В.И.Андреев.- Казань: Изд-во КГУ. 567 с.

7. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н., Кустов Ю.А. Система непрерывного экологического образования школьников / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. — Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 2002.- 200 с.

8. Архитектурный рисунок: современные технологии обучения. Учебное пособие / Ред.-сост. В.М. Соняк. — Екатеринбург: Архитектом, 2005. 110 с.

9. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. — 294 с.

10. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.С. Бакиров. Казань, 2006. - 22 с.

11. П.Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения: в 3-х частях, М.: Знание, - 1ч. - 1970. - 80с.; 2ч.: Измерение качества процесса обучения. - М.: Знание, —72с.

12. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // В.И. Боголюбов // Советская педагогика. М., 1991. №3. - С. 123-128.

13. Божьеволина И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета. Монография: Марийский гос. ун-т / И.М. Божьеволина. Йошкар-Ола, 2007. - 186 с.

14. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия. — СПб.: «Норинт», 2000. - с.

15. Борев Ю.В. Эстетика. Серия «Высшее образование» / Ю.В. Борев. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 704 с.

16. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп. / А.Г. Бусыгин. - Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. - 216 с.

17. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика. №6, 1997. - С. 31-36.

18. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д.В. Вилькеев. Казань, 1992. - 108 с.

19. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. - 76 с.

20. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания: Монография / И.Т. Гайсин. — Казань.: Тат. кн. изд-во, 1999. 204 с.

21. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. Монография / И.Т. Гайсин. -Казань: КГПУ, 2002. 160 с.

22. Гайсин М.И., Гайсин И.Т., Галимов Ш.Ш. Эколого-экономическая культура учащейся молодежи / М.И. Гайсин, И.Т. Гайсин, Ш.Ш. Галимов. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 160 с.

23. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Галимов Ш.Ш. География и экология Республики Татарстан: Учеб. пособие / И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов, Ш.Ш. Галимов. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - 201 с.

24. Галишникова Е.М. Становление и развитие теории и практики эстетического воспитания в Татарстане (XIX-XX века). Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.М. Галишникова. Казань, 2004. - 39 с.

25. Галич. А.И. Опыт науки изящного // Русские эстетические трактаты первой трети XIX века. T.II. М.: Искусство, 1974. - 223 с.

26. Гирусов Э.В. Ширянова И.Ю. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Ширянова. М., 1995. - 285 с.

27. Герасимов Б.Н., Морозов В.В., Несоленов Г.Ф. Экологический менеджмент: Учеб. пособие / Б.Н. Герасимов, В.В. Морозов, Г.Ф.Несоленов / Самар. гос. аэрокосм. ун-т. Самара, 2005. - 176 с.

28. Голубев Г.Н. Геоэкология и глобальные изменения / Г.Н. Голубев // Вестник Московского университета. Серия: География, 1998. -№3. С. 61-70.

29. Горелов A.A. Концепции современного естествознания / A.A. Горелов. -М.: Центр, 1997.-208с.

30. Горелов A.A. Экология. Учебное пособие / A.A. Горелов. М.: Центр, 1998. -240с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 052300 «Декоративно-прикладное искусство». -М., 2003.-43 с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 054100 «Зодчество». — М., 2003. 27 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 052400 «Дизайн». М., 2003. - 44 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 290100 «Архитектура». М., 1995. - 32с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 656600 «Защита окружающей среды». — М., 2000.-40 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 052900 «Реставрация». М., 2002. - 36 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 330200 «Инженерная защита окружающей среды». М., 1995. - 22 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Спец-ть 052500 «Искусство интерьера». М., 2003. - 32 с.

39. Государственный доклад о состоянии природных ресурсов и об охране окружающей среды Республики Татарстан в 2005 году. Казань, 2005.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика. 1977. - 136 с.

41. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -310с.

42. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Изд-во: «Феникс», 1996. — 480 с.

43. Дичев Т.Г. Экология и проблема адаптации человека / Экология, культура, образование: Материалы конф. МГПИ / Т.Г. Дичев. М., 1989. - С. 110-119.

44. Ефимова Е.И. Методологические основы становления экологической культуры: Монография / Е.И. Ефимова. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2000.- 174 с.

45. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», 1991.

46. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1992. — 57 с.

48. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. A.A. Колесника. Казань, 1999. - 377 с.

49. Захлебный А.Н., Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек» / А.Н. Захлебный, М.В. Рыжаков // Биология в школе. -№ 4, 1990. С.26-30.

50. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дисс. д-ра пед. паук / А.Н. Захлебный. М.,1985. - 389 с.

51. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный. -М., 1981.- 184 с.

52. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. — М.: МНЭПУ, 1995.-С. 16-22.

53. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

54. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка: Монография / Е.М. Ибрагимова. Казань. Изд-воКГПУ, 1999.-211 с.

55. Игнатов С.Б. Методические условия формирования эколого-правовой компетентности учащихся в процессе естественнонаучного образования. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук / С.Б. Игнатов. Екатеринбург, 2006. — 23с.

56. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры / Н.Б. Игнатовская // Знание. Этика №4, 1987. 42 с.

57. Иллюстративный энциклопедический словарь Ф.Б. Брокгауза и И.Ефрона. -М.: Изд-во «Эксмо», 2006. 960 с.

58. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие / В.Н. Ми-хелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. Самара: Самарск. гос. тех. ун-т, 2004.-91 с.

59. Исламшин P.A. Модель непрерывного образования педагогических работников. Научные основы функционирования. Дисс. докт. пед. наук / P.A. Исламшин. Казань, 1996. - 299 с.

60. Кавтарадзе Д.И. Обучение и игра введение в активные методы обучения / Д.И. Кавтарадзе. -М.: МПСИ Изд-во: «Феминта», 1998. С. 192.

61. Казанская архитектурно-художественная школа / Сост. С.Ю. Петров, Р.С.Закиров, В.В. Гаранин и др. Казань: Изд-во КГ АСУ, 2007. - 261 с.

62. Караваева Г.В. Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. -17 с.

63. Кобылянский В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология. Учебное пособие / В.А. Кобылянский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.- 192 с.

64. Концепции экологической безопасности Республики Татарстан (на период с 2007 по 2015 годы). Казань, 2006. - 22 с.

65. Концепция экологической программы РФ (общая часть). Ярославль -Москва, 1991.-85 с.

66. Концепция непрерывного экологического образования и воспитания в городе Елабуга и Елабужском районе (программно-методические материалы). -Казань, 2003.-288 с.

67. Корнилов А.Г. Социальная экология: Учебное пособие / А.Г. Корнилов. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 306 с.

68. Кочергин А.Н. Экологическое знание и сознание: особенность формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. Новосибирск: Наука, 1987.

69. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие / Г.Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 128 с.

70. Куликов А.Д. Введение в методику начального учебного архитектурного проектирования: Учебное пособие / А.Д. Куликов. — Казань: Казанская архитектурно-строительная академия, 1997. 70 с.

71. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в ПТУ и вузах / Под ред. JI.A. Кыверялга. — Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1990.-160 с.

72. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

73. Лернер И .Я. Проблемное обучение / И .Я. Лернер // Педагогика и психология, 1974. №7. - С. 2-94.

74. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов / Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

75. Ли Н.Г. Обучение рисунку на архитектурном факультете технического вуза. Состояние, проблемы и перспективы / Н.Г. Ли. — Пенза, 2006. — 480 с.

76. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение. 1987. 160 с.

77. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

78. Мальцева H.A. Человек и человечество на пути к устойчивому развитию / H.A. Мальцева. Волгоград, 1996. - 151 с.

79. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М: Изд-во РЭФИА, 1996.- 160 с.

80. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии: Учебное пособие / Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003. - 256 с.

81. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Книга для учителей. Перевод с серб.-хорв. / Д.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И.Махмутов. -М.: Просвещение, 1975.-367 с.

83. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов географических специальностей высших педагогических учебных заведений и учителей географии / Под ред. JI.M. Панчешниковой. — М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. — 320 с.

84. Методические указания по рисунку и живописи (летняя практика) / Сост. И.В. Рафиков. Казань: КГАСУ, 2002. - 25 с.

85. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя / A.B. Миронов. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 220с.

86. Миронов A.B. Эстетика и нравственность в экологическом воспитании школьников / A.B. Миронов. Казань: Тат. кн. изд., 1989. — 88 с.

87. Миронова М.А. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности. Дисс. канд. пед. наук / М.А.Миронова. — Казань: КГУ, 2007.- 183 с.

88. Муравьева Е.В. Экологическая подготовка студентов технических вузов: Монография / Е.В. Муравьева. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 244 с.

89. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста / Т.З.Мухутдинова. — Казань: Изд-во КГУ, 2003. 352 с.

90. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.Х. Начаева. Казань, 1995. - 17 с.

91. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988.

92. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие для вузов, средних школ и колледжей. — 2-е изд., испр. и доп. / Ю.В. Новиков. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 560 с.

93. Образование в области окружающей среды / Материалы III Всесоюзной конференции (Казань, 29 октября — 2 ноября, 1990). Казань, 1990. - 130 с.

94. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика, 1996. №3. - С. 9-15.

95. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002. - 160 с.

96. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. — Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.

97. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глобова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

98. Печко JI.П. Эстетическая культура и воспитание человека / Л.П. Печко. -М., 1991.

99. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176 с.

100. Практика по живописи: Программа-задание для студентов специальностей 290100, 291200, 291400 / Сост. P.C. Айдаров. Казань: КГАСУ, 2008. -21 с.

101. Преображенский B.C. География в меняющемся мире. Век XX. Побуждение к размышлению / B.C. Преображенский, Т.Д. Александрова, Л.В. Максимова. -М., 1997. 101 с.

102. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. — М., 1990. — 42 с.

103. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд.; перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

104. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

105. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний / Н.Ф. Реймерс. М.: МНЭ-ПУ, 1993.-260 с.

106. Республиканская программа экологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных школ и ПТУ на 1992-1995 гг. на перспективу до 2005 г. Казань: MHO РТ, 1992 (утв. на засед. коллегии MHO РТ 30 января, 1992).

107. Рисунок. Учебное пособие / Авт.-сост. C.B. Тихонов, В.Г. Демьянов, В.Б.Подрезков. -М.: Стройиздат, 1983. 196 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

109. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 448 с.

110. Румянцева Е.Е. Новая экономическая энциклопедия / Е.Е. Румянцева. -М.: ИНФРА-М, 2005. 724 с.

111. Саенко A.B. Роль моделирования в познавательной и практической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук/ A.B. Саенко. — Новочеркасский, 1997.-21 с.

112. Саутин Е.А. Организация и проведение экологического мониторинга в Республике Татарстан: Учебно-метод. пособие. 2-е изд. / Е.А. Саутин. Казань, ЕГПУ, 2004. - 368 с.

113. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. СПб., - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

114. Сивогласов В.И. Сухова Т.С, Козлова Т.А. Экология России. Книга для учителя / В.И. Сивогласов, Т.С. Сухова, Т.А. Козлова // Методический комментарий. М.: АО «МДС», 1995.-176 с.

115. Симонов Ю.В. Экологическое мировоззрение и экологическое сознание: Учеб. пособие для студ. небиол. спец. высш. учеб. завед. / Ю.В.Симонов. — Самара: Изд-во «ИНСОМА-ПРЕСС», 2006. 172 с.

116. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. — М.: ООО «Агентство «КРПА» «Олимп»; ООО Изд-во «Аст», 2002. 778 с.

117. Степанов С.А. От стратегий размышлений — к стратегии действий / С.А. Степанов // Вестник экологического образования в России, 2000. — №2. — С.З.

118. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. М., 1984, №12. - С.21-24.

119. Тимофеева С.С. Экологический менеджмент / С.С. Тимофеева // Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. — 352 с.

120. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие / Под общей ред. гл. кор. РАН, академика РАО B.JI. Матросова. М., 2003. - 280 с.

121. Трофимов A.M. Общая география (вопросы теории и методологии): Монография / A.M. Трофимов, М.Д. Шарыгин: Пермский гос. ун-т. — Пермь, 2007. 494 с.

122. Трофимова И.А. Воспитание эстетического вкуса учащихся ПТУ аудиовизуальными средствами в условиях досуга. Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.А. Трофимова. Казань, 1991. - 17 с.

123. Тураев В.А. Глобальные вызовы человечеству: Учебное пособие / В.А.Тураев. М.: Логос, 2002. - 192 с.

124. Турдикулов З.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экологических знаний / З.А. Турдикулов, Э.Х.Хакимов // Физика в школе, 1985. №5. - С. 52-53.

125. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации / А.Д. Урсул // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на международ, конфер. Тольятти, 1996. - С. 21-24.

126. Файрушина С.М. Формирование экологической культуры при прохождении учебной полевой практики по географии почв с основами почвоведения: Учебно-методическое пособие / С.М. Файрушина. Набережные Челны, 2006.-36 с.

127. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. №7 ФЗ. - М., 2002.

128. Федоренко Н.П., Реймерс Н.Ф. Сближение экономических и экологических целей в охране природы / Н.П. Федоренко, Н.Ф. Реймерс // Природа, 1981.-№9.-С. 27-29.

129. Фешина Г.Я. Эстетическое образование и воспитание будущего учителя в педагогическом вузе (На материале факультетов общественных профессий). Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.Я. Фешина. — Казань, 1975. 27 с.

130. Финаров Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия,// География в школе. —2003. — №3 — с 54—56.

131. Формирование эколого-экономической культуры студентов при изучении географии: Методические рекомендации / Авт.-сост. М.И.Гайсин. Казань: ТГГПУ, 2006. - 35 с.

132. Фролов И.Т. фил. Словарь изд.5-е Москва изд. Полит. Литературы, 1987.

133. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. - 512 с.

134. Хартия Земли в Татарстане. 2-е изд., дополнен. — Казань: Изд-во «Заман», 2007. 240 с.

135. Хузиахметов А.Н. Дидактика: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений (на татарском языке) / А.Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во «Магариф», 2002. - 351 с.

136. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний Татарского народа о природе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / З.А. Хусаинов. Казань, 1997. — 16 с.

137. Хусаинов З.А. Экологическая культура учащихся национальной школы / З.А. Хусаинов. Казань: Изд-во КГУ, 2005. - 264 с.

138. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения РТ». Казань, 1997 (утв. пост. КМ РТ от 17 февраля 1997 года, № 127).

139. Шайхутдинов Т.Ф. Особенности эколого-эстетического воспитания студентов / Т.Ф. Шайхутдинов // Образование и саморазвитие, 2007. №4. — С.111-115.

140. Шевченко И.А. Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. - 140 с.

141. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства. Автореф. дисс. докт. пед. наук / Т.В. Шкуратова. Казань, 1991. — 43 с.

142. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народ, образование, 1996. 157 с.

143. Эволюция взглядов на эстетическое образование в истории зарубежной и отечественной философско-педагогической мысли: методические указания / Сост. А.Р. Нуртдинова. Казань: Изд-во КГТУ, 2007. - 54 с.

144. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

145. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Мамедов Н.М. М.: «Агентство «Технотрон». - 136с.

146. Экологическое состояние территории России: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / Под ред. С.А. Ушакова, Я.Г. Каца. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 128 с.

147. Проект Государственная программа «Экологическое образование, воспитание и просвещение в Республике Татарстан на 2007-2011 годы». Казань, 2007. - 24 с.

148. Эколого-экономические особенности региона: Учебно-методическое пособие / Сост. М.И. Гайсин. Казань: ТГТПУ, 2005. - 50с.

149. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учебное пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих / Под общей ред. проф. В.И. Данилова-Даниляна. М.: Изд-во МНЭУ, 1977.-744 с.

150. Экология // Программа для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1991. 37 с.

151. Экология города Казани. Казань: Изд-во «Фэн» Академии наук РТ, 2005.-576 с.

152. Экономика и природопользование / Под ред. Г.Д. Кулагина. М.: МГУ-ЭС, 1998. - 256 с.

153. Экономика и экология: равновесное развитие / Под научн. ред. С.И.Андреева, Н.Ф. Газизуллина. — Казань: Изд-во КФЭИ, 1999. 156с.

154. Юнусов A.A., Назмутдинов В.А., Митрофанов A.C. Инновационные технологии обучения и воспитания / Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. — Казань: РИЦ, «Школа», 2003. 300 с.

155. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика, 1990. №1. — С. 27.

156. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 1996. — 96 с.

157. Якупова P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии: Монография / P.M. Якупова. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 110 с.

158. Ярмакеев И.Э., Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография / И.Э. Ярмакеев, Г.Г. Габдуллин. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - 464 с.

159. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000.-456 с.

160. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. 1995. №4. -С. 19-28.

161. Greenblat C.S. Designing Games and Simlations. An Wustrated handbook. SAGE, 1988/P. 16.