Формирование эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гусев, Олег Владимирович

• Гусев, Олег Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусев, Олег Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы актуальности правового образования и правового воспитания студентов педагогического вуза

1.1. Сущность и анализ организации правового воспитания в вузах.

1.2. Факторы среды жизни человека, влияющие на его здоровье.

1.3. Антиэкологические поступки (АЭП) и эколого-правовое регулирование в современном обществе.

Глава 2. Дидактические условия формирования эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза.

2.1. Вывод и обоснование дефиниции «эколого-правовая компетенция» в структуре профессиональной компетентности учителя.

2.2. Разработка структурно-содержательной модели формирования эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза.

2.3. Методика и организация педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза»

Актуальность изучения проблемы формирования эколого-правовой компетенции у будущих учителей обусловлена рядом причин, связанных с особенностями развития современного общества. В настоящее время резко обострилась криминогенная обстановка не только в России, но и во многих других странах. При этом правонарушения происходят по различным векторам системы «природа - человек - техника - общество» (против другого человека, общества, имущества, природы и даже против самого себя) и лицами разных возрастных категорий, включая детей.

С одной стороны, это объясняется низким уровнем юридической образованности населения. Полноценные знания в области законодательства и права характерны только для узких специалистов (адвокатов, прокуроров, юристов и т. д.). Несмотря на функционирование социальных правовых институтов, правовое пространство сформировано не до конца и целые области жизни общества недостаточно охвачены или вообще не охвачены действующим законодательством. Многие нормативные акты, создаваемые ведомствами, включающие и касающиеся прав граждан, не публикуются и остаются закрытыми и недоступными для широких масс населения.

Поэтому, совершая тот или иной поступок, человек не всегда осознает, что преступил черту закона и тем более не знает, какую ответственность должен понести за это. Регулятором его поведения становится единственный механизм - ценностно-нравственные установки и чувство вины под влиянием угрызений совести за содеянное.

Однако в настоящее время шкала ценностей претерпела многочисленные изменения, в результате чего приоритет отдается тому, кто владеет деньгами, связями, достоверной информацией и властью. Отсюда стремления каждого к таким утилитарным ценностям. В стороне остаются более значимые и одновременно более уязвимые, недолговечные, но в то же время необходимые любому из живущих на Земле ценности - Жизнь, Здоровье, Экологические блага. И именно против них совершаются многочисленные, во многих случаях, неосознаваемые правонарушения: от собирания ландышей в лесу, занесенных в Красную книгу, и обрывания листьев или незрелых плодов с дерева до загрязнения нефтью вод Мирового океана и выбросов отходов в воздух с химического завода; от постоянного «трудоголизма» и работы без отдыха, вызывающих перенапряжение нервной системы человека, до чрезмерного употребления алкоголя и переедания, ведущих к ожирению, сердечно-сосудистым заболеваниям, циррозу печени и прочим заболеваниям; от применения строительных материалов, выделяющих вредные вещества, при возведении домов до каждодневного использования сотовых телефонов, компьютеров и другой техники, провоцирующей «радиоволновую болезнь»; от уничтожения гусеницы на капустном листе до убийства другого человека или суицида и др. Все перечисленные поступки мы относим к разряду антиэкологических, в противоположность экологически значимым и допустимым.

С другой стороны, тотальная дифференциация наук, учебных дисциплин не позволяет сформировать полноценные правовые знания, в общем, и эколого-правовые знания, в частности, у подрастающего поколения. Но и одних знаний не достаточно - необходимо соответствующее воспитание, при котором полученная информация становится значимой для личности, переходит в ранг убеждений и в дальнейшем отражается в поведении. В противном случае, происходит повышение числа антиэкологических поступков, что и наблюдается на данный момент. Обладая определенной информацией о противоправном и правомерном поведении, человек сам выбирает и воплощает в действие свой поступок как акт добровольно и сознательно целенаправленной воли. Отсюда осознанность нарушения норм экологического права, а следовательно, и моральных императивов поведения.

Ситуация осложняется тем, что в настоящее время все более распространенным становится правовой нигилизм, неуважение, неприятие законов. Оно присутствует не только в сознании рядовых граждан, но и в менталитете властных структур. Усугубляет положение в условиях глобального экологического кризиса отсутствие политической воли государства к последовательному, эффективному осуществлению деятельности по охране окружающей среды и обеспечению рационального природопользования. Практическая деятельность по охране природы подменялась и подменяется словами о ее важности. В результате почти все наиболее значимые нормативные предписания в данной сфере остаются нереализованными. Однако их нереализованность весьма негативно сказывается не только на состоянии окружающей среды, но и ставит под вопрос существование всей популяции Homo sapiens, ибо вместе с деградацией природы происходит разрушение индивидуального здоровья отдельно взятого человека и социального здоровья всего человечества.

Поэтому необходим иной подход к проблеме эколого-правового просвещения и предотвращения антиэкологических поступков - подход с позиций системы образования, эффективность которого подтверждается многочисленными исследованиями.

Значительный вклад в решение проблем правового воспитания внести юристы-педагоги. Так, теоретические основы педагогической системы правового воспитания подрастающего поколения рассматривает Г.И. Давыдов. Содержанию и организации процесса правового воспитания как социально-педагогической проблемы посвящены работы И.Ф. Рябко. Анализ особенностей правосознания отдельных категорий молодежи представлен в исследованиях А.И. Долговой. Теоретическое определение правового сознания как результата целенаправленного правового воспитания дано в работах J1.M. Корниенко, В.Н. Кудрявцева, Е.А. Лукашева. Структура правосознания раскрывается И. А. Ильиным, Н.Я. Соколовым.

Следует отметить, что вопросам правового образования и воспитания уделялось много внимания, тому могут служить следующие направления:

• изучение структурных компонентов правовой культуры личности (А.Ф. Никитин, Н.Я. Соколов и др.);

• интеграция нравственно-правового воспитания с внеклассной и внешкольной работой (Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и др.);

• установка на справедливость и уважение естественных прав человека как основа правового воспитания (A.M. Айзенберг, К.Т. Вельский, А.Д. Бойков, И.С. Бондарь, М.М. Галимов, Г.П. Давыдов, В.А. Рыбаков, Т.М. Шамба и др.);

• формирование социального опыта через нравственно-правовое воспитание (J1.A. Высотина, В.М. Обухов, J1.A. Радзиховский и др.);

• изучение личности учащихся девиантного поведения (A.M. Водянский, Г.М. Миньковский, А.И. Кочетов и др.);

• реализация через практику нравственно-правового воспитания стратегических партийных документов (A.M. Жуков, В.М. Соловьев, A.B. Фадеев и др.);

• проблема правового воспитания, формирование правого сознания и правовой культуры будущих юристов, работников правоохранительных органов, военнослужащих (A.A. Абдумоминов, А.Г. Арсентьева, Н.М. Будаев, Ю. И. Дутов, В.В. Кожевников, B.C. Олейников, Т.С. Сливин, М.А. Хурлет, A.C. Щрбаков, A.B. Якушин и др.);

• аспекты профессионально-правовой компетентности специалистов (С.А. Беличева, Г.Я. Буш, В.А. Луков, H.H. Нечаева, В.А. Смирнов и др.);

• формирование правовой культуры студентов и школьников (O.A. Воробьева, Э.З. Генишер, C.B. Гурин, М.С. Завьялова, М.С. Михайлов, Л.И. Москалева, М.В. Мотехина, П.А. Мусинов, Л.Н. Николаева, A.A. Шайдуров и

ДР-)

Несмотря на многочисленные направления указанных выше исследований, проблема формирования эколого-правовых знаний, эколого-правовой ответственности освещена весьма слабо. Так, вопросы формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии раскрываются в работе А.И. Агапова. Проблема формирования морально-правовых компонентов эколого-социальной ответственности студентов педагогических вузов решается в исследовании А.Н. Полибина.

Но, к сожалению, вопросам становления и развития эколого-правовой компетенции у будущих учителей не уделено внимания. Причиной тому, на наш взгляд, опять же тотальная дифференциация учебных дисциплин и знаний, господствующая в педагогических вузах. Неумение целостно/холистично взглянуть на проблему не приводит к результативному ее решению. И хотя общество предъявляет заказ на получение высококвалифицированного специалиста, отличающегося высокой конкурентноспособностью, такой заказ остается нереализованным. Учитель, знающий только «свой» предмет никогда не подготовит учащегося к адаптации в изменяющихся условиях окружающей действительности. Действия ученика/студента будут направлены на принятие такого решения конкретной жизненной задачи, при котором не учитываются последствия его реализации, не охватывается комплекс взаимосвязей в системе «человек -природа - общество - техника». В результате разрешение одной проблемы приведет к возникновению другой, ярким примером тому является кризис взаимоотношений между природой и обществом, когда созданные новые технологии, удовлетворяющие потребности людей, наносят значительный (а порой, и необратимый) вред окружающей среде.

Поэтому необходимо не только предоставить учащимся соответствующую экологически значимую информацию, но и сформировать у него способность/готовность к мобилизации эколого-правовых знаний, умений, нравственных качеств, необходимых для предотвращения антиэкологических поступков и соблюдения правомерного поведения в обществе как им самим, так и другими людьми, т. е. первостепенную важность приобретает формирование и развитие эколого-правовой компетенции, в первую очередь, у студентов педагогического вуза как действенного механизма для реализации эколого-правомерного поведения у настоящих и последующих поколений.

Таким образом, актуальность формирования эколого-правовой компетенции у будущих учителей обусловлена рядом противоречий между:

• потребностью общества в выпускниках, ориентирующихся в законодательстве и механизме его реализации на практике для предотвращения правонарушений, и недостаточно организованной подготовкой таких специалистов в высших учебных заведениях;

• потребностью общества в учителях, обладающих эколого-правовой компетенцией, необходимой для предотвращения антиэкологических поступков подрастающим поколением, и отсутствием таковой в структуре общей профессиональной компетентности педагога;

• необходимостью применения специальных дидактических условий, направленных на формирование эколого-правовой компетенции у будущих учителей, и отсутствием таковых в учебно-воспитательном процессе студентов.

Данные противоречия определили проблему исследования, сущность которой заключается в ответе на вопрос: каковы должны быть организационно-педагогические условия, способствующие формированию эколого-правовой компетенции у будущих учителей, необходимой для предотвращения антиэкологических поступков подрастающим поколением.

Актуальность, социальная значимость, педагогическая целесообразность обусловили выбор темы, которая сформулирована следующим образом: «Формирование эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза».

Цель исследования - формирование эколого-правовой компетенции у будущих учителей с помощью программно-методического обеспечения интегрального курса «Морально-правовые основы экологических поступков» на основе законов индивидуального здоровья человека и социального здоровья популяции Homo sapiens.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - формирование эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что существующий процесс подготовки будущих учителей в условиях тотальной дифференциации знаний, учебных дисциплин недостаточно направлен на формирование потребности в совершении только экологически правомерных поступков как условия сохранения индивидуального здоровья человека и социального здоровья популяции Homo sapiens. Поэтому учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе будет более эффективным в этом направлении, если:

1) определить содержание антиэкологических поступков и последствия их совершения для всех составляющих системы «человек -природа - техника - общество»;

2) построить модель инвариантной части профессиональной компетентности личности педагога, включающей эколого-правовую компетенцию как одного из возможных механизмов регуляции поведения человека;

3) в содержание образовательно-воспитательного процесса включить интегральный курс «Морально-правовые основы экологических поступков», построенный на основе системы ноосферно-ценностных аспектов («общечеловеческие ценности - эколого-социальная ответственность -ноосферные нормы поведения людей - аксиомы десмоэкологии») и являющийся центральным звеном структурно-содержательной модели формирования эколого-правовой компетенции студентов педагогического вуза;

4) в качестве методологической основы формирования эколого-правовой компетенции использовать принципы десмоэкологического подхода, позволяющие восстановить единство учебных планов и целостность подготовки личности педагога с равноценно развитым концептуальным и социальным видом интеллектов и экологоцентрическим мышлением.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Провести анализ эффективности правового воспитания и правового образования студентов в вузах.

2. Систематизировать факторы среды жизни человека, влияющие на его здоровье с позиций совершаемых им экологически допустимых и недопустимых поступков.

3. Определить сущность, структуру и содержание антиэкологических поступков, совершаемых человеком.

4. Провести анализ профессиональной компетентности личности педагога и построить модель ее инвариантной части, включив в нее эколого-правовую компетенции с последующим обоснованием последней.

5. Разработать структурно-содержательную модель формирования эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы и определить условия эффективности формирования эколого-правовой компетенции будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются: 1) фундаментальные работы в области философии, психологии, педагогики (В.П. Беспалько, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); 2) философские, педагогические, нравственные аспекты социальной экологии (А.Г. Бусыгин, В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян, И.Д. Зверев, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, Г.А. Ягодин и др.); 3) теоретические положения в области права и правовой культуры (С.С. Алексеев, H.JI. Гранат, С.А. Желанова, И.А. Ильин, С.А. Муромцев, И.А. Покровский, П.И. Новгородцев, Б.Н. Чичерин и др.), правового воспитания и образования (Е.В. Аграновская, П.П. Баранов В.П. Зенин, В.П. Казимирчук, Е.А. Лукашева, A.B. Мицкевич, Е.А. Певцова, Л.И. Петражицкий, Н.Г. Суворов, Е. М. Трубецкой, В.А. Щегорцев и др.); 4) теория образования для устойчивого развития - десмоэкология (А.Г. Бусыгин); 5) теория мотивации личности А. Маслоу; 6) основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, Н.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

A.И. Пискунов, М.Н. Скаткин и др.); 7) теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.А. Ильенков, B.C. Леднев,

B.Г. Разумовский, Г.Ф. Хасанова и др.); 8) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (A.C. Асмолов, А.П. Беляева, А.Л. Бусыгина,

C.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, H.H. Моисеев, В.М. Монахов, И.Т. Суравегина, Н.К. Чапаев и др.); 9) теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» (В.И. Байденко, Л.Н. Боголюбов, И.А. Зимняя, В.Н. Куницин, H.A. Рототаева, В.В. Рябов, В.В. Сериков, Ю.В. Фролов, В. Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.); 10) теории системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, К.К. Платонов, А.И. Суберетто, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.), личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, Б.С. Гершунский, В.В. Сериков, B.C. Сухомлинский, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.), творческого (В.И. Андреев, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, В.Н. Пушкин, В.Н. Соколов, O.K. Тихомиров и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); 11) гуманистические аспекты здоровьесберегающего образования (Е.В. Алексеева, Г.К. Зайцев, Ю.П. Лисицын, С.Г. Сериков, С.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.).

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования применялись следующие методы:

- теоретические: анализ философской, педагогической, юридической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, периодических научных изданий, диссертационных исследований; и

- методы теоретического анализа: сравнение, сопоставление, обобщение передового педагогического опыта, анализ предмета исследования; моделирование учебного процесса; обобщение результатов исследования;

- эмпирические: наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, диагностирование, оценивание;

- праксиметрические: изучение учебной документации, учебных планов, программ и результатов деятельности студентов;

- экспериментальные: педагогический эксперимент;

- математические: статистическая обработка данных педагогического эксперимента;

- графические: графическое представление результатов педагогического эксперимента, используя информационные технологии.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом (поисково-аналитическом) этапе (2005 - 2006 гг) проводились изучение и анализ философской, педагогической, юридической, психологической, социологической, экологической, валеологической, учебно-методической литературы, периодических научных изданий по изучаемой проблеме; уточнялась тема исследования, ставились его цели, задачи, определялся его объект и предмет, разрабатывалась гипотеза, которые позволили определить план и программу экспериментальной работы; проектировалась модель формирования эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза; началась реализация пилотного эксперимента.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2006 - 2007 гг) осуществлялся констатирующий и формирующий этапы эксперимента, позволившие определить концептуально-интегрирующий, эмоционально-нравственный и деятельностный уровни сформированности эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза; разрабатывалась и апробировалась модель формирования эколого-правовой компетенции у будущих учителей, центральным звеном которой стал интегральный курс «Морально-правовые основы экологических поступков»; определялись и реализовывались дидактические условия, направленные на достижение поставленной цели экспериментальной работы.

На третьем (заключительном) этапе (2007 - 2008 гг) обобщался весь экспериментальный материал; проводился сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп с последующей коррекцией направлений, средств, педагогических методов работы; формулировались выводы и составлялись рекомендации. Были оформлены все материалы в виде кандидатской диссертационной работы.

Базой исследования стали естественно-географический факультет, факультет начального образования, институт физики, математики, информатики, институт физической культуры, институт коррекционной педагогики, институт художественного образования СГПУ. Результатом заключительного этапа стали практические рекомендации и предложения по их внедрению.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) представлено развитие содержания дефиниции «антиэкологические поступки» (АЭП) и определены категории тяжести АЭП;

2) построена модель инвариантной части профессиональной компетентности личности педагога, включающей в себя эколого-правовую компетенцию как одного из возможных механизмов регуляции поведения человека;

3) разработана модель формирования эколого-правовой компетенции студентов педагогического вуза, центральным звеном которой стал авторский интегральный курс «Морально-правовые основы экологических поступков», построенный на основе системы ноосферно-ценностных аспектов («общечеловеческие ценности - эколого-социальная ответственность - ноосферные нормы поведения людей - аксиомы десмоэкологии»);

4) методологической основой формирования эколого-правовой компетенции у будущих учителей стали принципы десмоэкологического подхода, позволяющего восстановить единство учебных планов и целостность подготовки личности педагога с равноценно развитым концептуальным и социальным видом интеллектов и экологоцентрическим мышлением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) исследована, конкретизирована и обоснована инвариантная часть профессиональной компетентности педагога, включающая в себя эколого-правовую компетенцию;

2) определены категории тяжести антиэкологических поступков с обоснованием их структуры и содержания;

3) его результаты позволят осуществить более широкий (холистичный) подход к решению проблемы подготовки будущих учителей к своей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые в учебно-воспитательном процессе подготовки будущих учителей реализована программа интегрального курса «Морально-правовые основы экологических поступков», построенного на основе системы ноосферно-ценностных аспектов и позволяющего сформировать у них установку на совершение только экологически допустимых поступков.

Достоверность и обоснованность результатов достигается методологией исследования, соответствующей поставленной проблеме; применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; теоретическим и экспериментальным подтверждением заявленной гипотезы; продолжительностью и корректностью экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов всесторонней и многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались с последующим одобрением на заседаниях кафедры экологии и экологического образования СГПУ и нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, докладах на XII Международной конференции «Окружающая среда для нас и будущих поколений» (г. Самара), V Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (г. Челябинск), VI юбилейной Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании - 2008» (г. Калининград), всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и безопасность жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (г. Уфа), V Международной научно-практической конференции «Окружающая среда и здоровье» (г. Пенза).

Личный вклад автора заключается в обосновании гипотезы исследования, выборе его объектов, в разработке и практической реализации интегрального курса «Морально-правовые основы экологических поступков» с последующим анализом его эффективности для формирования эколого-правовой компетенции студентов педагогического вуза как возможного регулятора для предотвращения совершения антиэкологических поступков.

На защиту выносятся следующие разработки и положения:

1. Обоснование необходимости целенаправленного формирования эколого-правовой компетенции у студентов педагогического вуза на основе принципов десмоэкологического подхода, позволяющего восстановить единство учебных планов и целостность подготовки личности педагога с равноценно развитым концептуальным и социальным видом интеллектов и экологоцентрическим мышлением.

2. Модель инвариантной части профессиональной компетентности личности педагога, включающей в себя эколого-правовую компетенцию как одного из возможных механизмов регуляции поведения человека.

3. Категории тяжести антиэкологических поступков, их структура и содержание.

4. Модель формирования эколого-правовой компетенции студентов педагогического вуза, центральным звеном которой является авторский интегральный курс «Морально-правовые основы экологических поступков», построенный на основе системы ноосферно-ценностных аспектов («общечеловеческие ценности - эколого-социальная ответственность -ноосферные нормы поведения людей - аксиомы десмоэкологии»).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гусев, Олег Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретические и экспериментальные исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Анализ организации правового, в общем, и эколого-правового, в частности, воспитания и образования в вузах показал, что на данный момент этим вопросам уделяется недостаточно внимания. В результате выпускники мало ориентированы в области законодательства и права, полученная правовая информация не находит отклика в их эмоциональной сфере, следствием чего является отсутствие потребности в совершении только экологически допустимых поступков как стратегически необходимых и единственно возможных для выживания в условиях глобального экологического кризиса, когда под угрозой существования находится вся система «человек - природа».

2. Анализ факторов среды жизни человека, направления его деятельности, позволили сформулировать дефиницию антиэкологических поступков (АЭП), под которыми понимается любое действие человека, ведущее к загрязнению / истощению окружающей среды и снижению уровня здоровья, обусловленное нехолистичным мышлением и господством технократических ценностей. Указание в ней главной причины совершения такого действия (нехолистичное мышление при приоритете технократических ценностей), отсутствующей в достаточно распространенной и общепринятой дефиниции «экологическое правонарушение», позволяет уже полностью или частично предотвратить АЭП.

3. Анализ структуры профессиональной компетентности педагога, показал многообразие различных точек зрения и отсутствие единого мнения по данному вопросу. Несмотря на то, что общество нуждается в юридически грамотных выпускниках (особенно в области экологического права), отсутствуют учителя, обладающие необходимыми знаниями, умениями, качествами для достижения такой задачи. А так как работа по формированию личности с высокой степенью развитости эколого-правовой культуры занимает достаточно длительный период времени, необходимо сформировать у учащихся, в первую очередь, способность/готовность к мобилизации эколого-правовых знаний, умений, нравственных качеств, необходимых для предотвращения антиэкологических поступков и соблюдения правомерного ' поведения в обществе, т. е. эколого-правовую компетенцию. Поэтому нами построена модель инвариантной части профессиональной компетентности педагога, в структуру которой отобраны уже изученные и обоснованные (психолого-педагогическая, аутопсихологическая, информационно-техническая, коммуникативная, социокультурная, здоровьесберегающая) компетенции, а также инновационная - эколого-правовая компетенция. Высокий уровень актуализации (реализации) совокупности выделенных профессиональных компетенций позволит учителю эффективно выполнять свою профессиональную деятельность.

4. Разработана структурно-содержательная модель формирования эколого-правовой компетенции у будущих учителей, центральным звеном которой стал авторский интегральный курс «Морально-правовые основы экологических поступков», основанный на системе ноосферно-ценностных аспектов («общечеловеческие ценности - эколого-социальная ответственность - ноосферные нормы поведения людей - аксиомы десмоэкологии»). Однако мы сразу отмечаем, что на данный момент нельзя однозначно утверждать об устойчиво, полноценно сформированной эколого-правовой компетенции у студентов, так как, повторяем, воспитание качеств у личности это длительный во времени процесс. Но зарождение и последующее ее развитие характерно на данном этапе проведенного исследования.

5. Построенная на принципах десмоэкологического подхода модель формирования эколого-правовой компетенции у будущих учителей, обладая достаточной адекватностью (соответствие реальному процессу обучения и воспитания), динамичностью (воспроизводимостью на других этапах обучения), расширяемостью (возможностью уточнения и дополнения ее принципов и условий реализации), позволяет восстановить единство учебных планов и целостность подготовки личности педагога с равноценно развитым концептуальным и социальным видом интеллектов, экологоцентрическим мышлением и установкой на совершение только экологически допустимых поступков.

6. Результаты педагогического эксперимента, проведенного среди студентов педагогического вуза, доказали правильность выдвинутой гипотезы, суть которой заключается в том, чтобы достичь поставленной цели - формирование эколого-правовой компетенции у будущих учителей на высоком уровне, необходимы целенаправленные, специально организованные дидактические условия, в число которых входит включение в учебно-воспитательный процесс интегрального курса «Морально-правовые основы экологических поступков».

Проведенное нами исследование не является полностью исчерпывающей себя научной разработкой проблемы формирования эколого-правовой компетенции у будущих учителей. Требуют дальнейшего изучения такие вопросы как: создание комплекса интегральных курсов, направленных на предотвращение совершения антиэкологических поступков (АЭП); определение категории тяжести антиэкологических поступков на основании заявленного нами проекта «Карты-вектора АЭП»; создание условий просвещения (через СМИ, ресурсы Internet и др.) населения по вопросам законодательства в области экологического права; мониторинг поведения людей с позиций морально-эколого-правовых основ, совершаемых им поступков и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусев, Олег Владимирович, 2008 год

1. Агапов А. И. Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии: Дисс. . канд. пед. наук. - Челябинск, 2003. - 185 с.

2. Алексеев С. С. Общая теория права: Курс в 2-х томах. Т. 2. М.: Юридическая литература, 1981. - С. 108 - 110.

3. Алишев Б. С. Качество труда преподавателя: как его измерить? // Профессиональное образование. 1995. -№ 1. - С. 83 - 89.

4. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: ММИ-ЭИФП, 2002. - 264 с.

5. Бабаев В. К., Баранов В. М. Общая теория права. Краткая энциклопедия. -Н. Новгород, 1997.-С. 184.

6. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Баранов П. П. Правосознание и правовое воспитание // Общая теория права. Н. Новгород: ACT Слово, 1993. - 485 с.

8. Беспалько В. П. Слагаемы педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

9. Боголюбов С. А. Экологическое право: Учебник для вузов. М., 1998.

10. Боголюбов С.А. Экология. М.: Знание, 1997.

11. Болдырева М. Г. Правовая культура. М.: «Финансы и статистика», 1998.

12. Братченко С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дисс. . канд. пс. наук. Л.: ЛГУ, 1987. - С. 7.

13. Бринчук М. М. Экологическое право (право окружающей среды): Учебник для высших юридических учебных заведений. М.: Юристъ, 1998.-688 с.

14. Бусыгин А. Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Ульяновск: «Симбирская книга», 2003. - 200 с.

15. Бусыгин А. Г. Новые нормы поведения людей Земли // Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: Материалы научной конференции. СПб.: РАО ИОВ, 2001.

16. Бусыгин А. Г. Новые формы поведения людей Земли как основа для пересмотра основных принципов системы образования // Развитие научных школ в исследовании образования взрослых: Материалы научной конференции. СПб: РАО ИОВ, 2000.

17. Бусыгин А. Г., Бурбина Т. С., Левицкий И. А. Здоровье и профессионализм инспектора ГИБДД / Под ред. А. Г. Бусыгина. Самара: Изд-во СГПУ, 2008.-210 с.

18. Бусыгин А. Г., Бусыгина Т. А. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества. Научно-методическое пособие для преподавателей вузов и заведующих кафедрами / Под ред. А. Л. Бусыгиной. Самара: ГП «Перспектива»; Изд-во СГПУ. 2005. - 32 с.

19. Бусыгина А. Л. Профессор профессия. - Самара: Изд-во СГПУ, 1999. -276 с.

20. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -520 с.

21. Воеводина Т. Антибактериальное мыло от бактерий не спасает // АиФ. Здоровье. 2001. - Вып. 31 - 32 (364 - 365). -http://www.aif.ru/online/healtli/364-365/0207

22. Воробьева О. А. Проектирование и реализация системы правового воспитания в высшей профессиональной школе: Дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2007. - 134 с.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

24. Вылегжанииа Е. Е. Сохранение биосферы и международная ответственность. М. ,1993.

25. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1984,-№6.-С. 18.

26. Герцен А. И. Избранные сочинения.

27. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.

28. Голиченков А. К. Экологический контроль: теория, практика правового регулирования: Автореф. дисс. . д.ю.н. К., 1992.

29. Гоноболин Н. Ф. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100 - 111.

30. Горбачев В. К. Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 20 с.

31. Горбушина М. В. Формирование правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. . канд. пед. наук. -Ульяновк, 2007. 22 с.

32. Горшков В. Г., Кондратьев К. Я., Данилов-Данильян В. И., Лосев К. С. Окружающая среда: от новых технологий к новому мышлению // Зеленый мир. 1994.-№ 19.-С. 8.

33. Государственный доклад «О состоянии окружающей среды Самарской области в 2004 году». Вып. 15. Самара, 2005. - 214 с.

34. Гражданское образование: Сборник материалов / Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. М., 2000. - С. 87.

35. Гражданское право: Учебник / Под ред. А. П. Сергеева, Ю. К. Толстого. -М., 2004.

36. Гранат Н. Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. - № 11/12.-С. 6- 11.

37. Григорьев Ю. Г., Степанов В. С., Григорьев О. А., Меркулов А. В. Электромагнитная безопасность человека: Справ.-информ. изд. М.: Рос. нац. комитет по защите от неионизир. излучения, 1999. - 152 с.

38. Грязные города. http://www.newsfactory.kz/33207.html

39. Губернский Ю. Д., Дмитриев М. Т. Комплексная характеристика качества воздушной среды жилых и общественных зданий // Гигиена и санитария. -1983.-№ 1.-С.9-11.

40. Гурин С. В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза: Дисс. . канд. пед. наук. -Мурманск, 2004.

41. Гусев Р. К., Петров В. В. Правовая охрана природы в СССР: Учебное пособие / Отв. ред. Петров В. В. М.: Высшая школа, 1976.

42. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

43. Девисилов В. Шум и вибрация // ОБЖ. 2005. - № 8. - С. 58 - 63.

44. Девисилов В. Электромагнитная безопасность // ОБЖ. 2003. - № 11. -С. 56-59.

45. Девисилов В. Электромагнитная безопасность // ОБЖ. 2006. - № 1. - С. 53 -58.

46. Десять самых загрязненных мест на планете. -http://uucyc.ru/statistics/item/247

47. Долгова А. И. Правовое воспитание молодежи. М., 1979. - С. 28.

48. Дубовик О. Л., Жалинский А. Э. Причины экологических преступлений. -М., 1992.

49. Дубовик О. Л., Жалинский А. Э. Причины экологических преступлений. -М.: Наука, 1988.

50. Енгелфрид Ю., Малхолл Д., Плетнева Т. В. Как защитить себя от опасных веществ в быту / Под ред. М. Браунгарта и JI. А. Алексеевой. М.: МГУ, 1994.-96 с.

51. Ершов К. Б. Правовое воспитание будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс. . к. п. н. М., 2004.

52. Желанова С. А, Правовая культура личности: социально-философский анализ: Дисс. . канд. филос. наук. Саратов, 1995. - 195 с.

53. Загвязинский Н. И. Развитие творческих способностей учащихся на основе самостоятельного проблемного анализа учебного материала /Проблемы способностей в советской психологии: Сб. научн. трудов. М., 1984.- 145 с.

54. Загрязнение океанов. http://ru.wikipedia.org/wiki/

55. Зайцев В. П. Валеология: Формирование и укрепление здоровья. -Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 1998. 88 с.

56. Зайцева А. А. Здоровье вашего дома. М.: АСТ-ПРЕСС, 2006. - 288 с.

57. Закон РСФСР от 19 апреля 1991 г. «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» // ВСНД РСФСР и ВС РСФСР. 1991. № 20. Ст. 5.

58. Закон РСФСР от 19 декабря 1991 г. «Об охране окружающей природной среды» // ВСНД РФ и ВС РФ. 1992. № 10. Ст. 11.

59. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

60. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

61. Зенин В. П. Формы, методы и система правового воспитания // Правовое воспитание и социальная активность населения. М.: Дрофа, 1991.

62. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

63. Зубаков В. А. Куда мы идем: к экокатастрофе или к экореволюции? // Философия и общество. 1998. - № 1.

64. Иванов Ю. М. Энциклопедия здоровья. Исцеление души и тела. СПб: Изд-во «ДИЛЯ», 2003. - 640 с.

65. Ильин И. А. О сущности правосознания. М., 1993.

66. Ильченко О. А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования // Открытое образование. 2004. № 4. С. 5-10.

67. Кабардов М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996.-№ 1.-С. 38.

68. Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы российского права. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2000.

69. Керимов Д. А. Методология права (предмет, функции, проблемы философии права). М., 2000. - С. 38.

70. Клименко А. В., Румынина В. В. Теория государства и права. М.: Мастерство: Высшая школа, 2000. - 218 с.

71. Климов Е. А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996.

72. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 656 с.

73. Комментарий к Водному кодексу РФ // Право и экономика. 1996. - № 17 - 18.-С. 63.

74. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Л.: Гидрометеоиздат, 1974. - 279 с.

75. Конституция Российской Федерации. Комментарий. М.: Юрид. лит., 1997.

76. Кравченко С. Н. Социально-психологические аспекты правовой охраны окружающей среды. Львов, 1988.

77. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

78. Краснов М. А. Юридическая ответственность 2елостное правовое явление // Сов. гос. и право. - 1984. - №3.

79. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

80. Кузнецов Э. В. Кризис современного правосознания // Изв. вузов. Правоведение. 1994. - № 3. - С. 3 - 9.

81. Кузнецова Н. В. Экологическое право: Учебное пособие. М.: Юриспруденция, 2000. - 168 с.

82. Кузовлев В. П. Как оценить социокультурное содержание УМК // Коммуникативная методика. 2000. - № 4. - С. 46 - 47.

83. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

84. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.

85. Куликовский С. Б. Формирование социально-политической ответственности личности: Автореф. дисс. . к. филос. н. Киев, 1989.

86. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности как основа саморазвития. М.: Педагогика, 1977.-С. 18-20.

87. Куров С. В. Защита права в образовании // Право и образование, 2002. -№5.

88. Лазарев В. В. Общая теория права и государства. М, 2000.

89. Лазарев В. В. Правомерное поведение как объект юридического исследования // Советское государство и право. 1976. - № 10. - С. 30 -36.

90. Лебедева А. Н., Лаврик О. Л. Природоохранное законодательство развитых стран: Аналит. обзор. Новосибирск, 1991.

91. Левицкий И. А. Воспитание отношения к здоровьесберегающему образу жизни у сотрудников ГИБДД: Дисс. .канд. пед. наук. Самара, 2007. -213 с.

92. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

93. Лейст О. Э. Три концепции права//Сов. гос. и право. 1991. -№ 12.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

95. Лизунова Е. В. Десмоэкологический подход к формированию стрессоустойчивости студентов педагогического университета при изучении курса «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях»: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2006. - 181 с.

96. Лисицын Ю. П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. - 192 с.

97. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. М., 1988.

98. Ломакина О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 255 с.

99. Лояльность, терпимость, ответственность: Уроки демократии // Граждановедение. 2004. - № 2 (15 января). - С. 4.

100. Макаров С. В., Каменская Ю. Ю. Экологическое аудирование. М.: 1995. -С. 5-6.

101. Малеин Н. С. О презумпции знания права гражданами // Связь юридической науки с практикой. М., 1996. - С. 50 - 51.

102. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Юб.Маслоу А. Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А. М. -СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

104. Матузов Н. И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной медали // Правоведение, 1994. № 3.

105. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы педагогической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

106. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

107. Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. А. В. Мицкевича, В. М. Обухова. М.: Просвещение, 1982.

108. Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

109. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ, 1998.-200 с.

110. Моисеев Н. Н. Восхождение к разуму. М, 1993. - с. 120.

111. Морозова С. А. Правовое обучение: деятельностный подход // Преподавание в школе. 1996. - № 4 - С. 75 - 76.

112. Мотехина И. В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тула, 2000.

113. Моткин Г. А. Основы экологического страхования. М.: Наука, 1996.

114. Недетское питание. http://www.rg.ru/2007/08/21/pitanie.html

115. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995.- 170 с.

116. Основы права: Учебное пособие / Под ред. Котова Д. П. М.: ЦЕНТР, 1998.-272 с.

117. Отравления суррогатным алкоголем. -http://www.newsblog.piterline.ru/obshestvo/V-Pskovskoi-oblasti-otmenen-rezhim-ChS-vvedennyi-iz-za-massovyh-otravlenii-surrogatnym-alkogolem/

118. Охрана природы: Учеб. для биол. спец. пед. ин-тов / А. В. Михеев и др. -М.: Просвещение, 1987. 255 с.

119. Певцова Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже 20-21 веков. М., 2003.

120. Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

121. Петражицкий Л. И. Введение в изучение права и нравственности. СПб.: Лань, 2000.

122. Петров В. В. Экологическое право России. М., 1995. - 357 с.

123. Петров В. В. Экология и право. М., 1980.

124. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избран, труды. -М., 1984.

125. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

126. Поздняков Э. А. Философия государства и права. -М., 1995.

127. ИЗ.Полибин А. Н. Формирование морально-правовых компонентов экологосоциальной ответственности студентов педагогического университета: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2001. - 171 с.

128. Почтарь Т. М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Автореф. дисс. . к. ю. н. М., 2001.

129. Правовое воспитание и правовое обучение. http://www.edu-zone. net/show/62450. html

130. Программа действий. Повестка дня на XXI в и другие документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева, 1993.-С. 19.

131. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина. М.: Изд-во Центр, 1997.

132. Птицына Н. А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников: Дисс. . к. п. н. -М., 1994.

133. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

134. Реймерс Н. Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.

135. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. - № 2.

136. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002. - 720 с.

137. Румянцева Е. Е. Товары, вредные для здоровья. М.: Логос, 2005. - 392 с.

138. Рыбаков В. А., Толкачев К. Б., Хабибулин А. Г. Правовое воспитание в условиях формирования правового государства // ОВД в механизме формирования правового государства: Сб. научн. докладов. Уфа, 1991. С. 61-73.

139. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

140. Сапронов В. Коренная потребностей человека. Научная база образовательной области «безопасность жизнедеятельности» теория безопасности // ОБЖ. - 2006. - № 7. - С. 35 - 41.

141. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., 1999. 272 с.

142. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М., 1986.

143. Сластенин В. А. Педагогика. М.: Школа Пресс, 1998. - 512 с.

144. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М. 1986.

145. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя. М., 1984.

146. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

147. Соколов Я. В. Граждановедение: Права и свободы человека и гражданина: Пособие по курсу "Граждановедение" для учащихся 8-9 классов, их родителей и учителей. М.: НВЦ "Гражданин", 1994.

148. Соловова Е. Н. Задачник по методике: Электронное пособие. М., 2001. -250 с.

149. Спиридонов J1. И. Теория государства и права (курс лекций). С-Пб., 1998.

150. Стефанкина Е. В. Новейший справочник. Лекарственные средства. М.: ОЛМА Медиа Групп; ОЛМА-ПРЕСС, 2006. - 960 с.

151. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: 1995. - 216 с.

152. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. М., 1999.

153. Тимофеева С. С. Введение в безопасность жизнедеятельности. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

154. Тихомирова Л. В., Тихомиров М. Ю. Юридическая энциклопедия / Под ред. М. Ю. Тихомирова. М.: Юринформцентр, 1999. - С. 186.

155. Тугусова С. А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. -22 с.

156. Турдумамбетова М. А. Гигиеническая оценка факторов жилой среды, влияющих на аллергизацию населения: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. -М., 1990.-28 с.

157. Ужегов Г. Н. Зона особого внимания: Острые отравления. СПб.: Изд-во «ДИЛЯ», 2002. - 192 с.

158. Фадеев В. А. Правовое обучение курсантов младших курсов военного вуза в процессе факультативных занятий с использованием компьютерного сопровождения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 2007. - 22 с.

159. Федеральный закон от 9 января 1996 г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей» // СЗ РФ. 1996. № 3. Ст. 3, ст. 7.

160. Фролов А. В. Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда: Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 736 с.

161. Фугуелова Т. А. Полоролевое самосознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -М.:РГБ, 2003.-С. 49-52.

162. Химические загрязнения воздуха в помещении и их влияние на организм человека. http://www.ecohome.ru/

163. Хуторской А. В, Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998. - С. 264 -266.

164. Цыганов К. Г. Инвариантная «СРС-компетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета: Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2004. -239 с.

165. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

166. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992.

167. Шемшученко Ю. С. Правовые проблемы экологии. Киев: Наукова Думка, 1989.

168. Щегорцев В. А. Социология правосознания. -М., 1981.

169. Экологическое право Российской Федерации / Под ред. Винокурова Ю.В. -М., 1997.-388 с.

170. Экологическое состояние территории России: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. Ушакова С. А., Каца Я. Г. М.: Академия, 2004. - 128 с.

171. Юридическая конфликтология / Отв. ред. акад. В. В. Кудрявцев. М.: Юристъ. - 1999.-240 с.

172. Юсупов И. М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 79 - 83.

173. Яковлева О. А., Мищенко В. Д., Устюгова В. В. Как защитить ваши экологические права: руководство для граждан и неправительственных организаций. М., 1996. (Зеленый мир. - 1997. - № 6)

174. Ясюкова JI. А. Правосознание: диагностика и закономерности развития // Прикладная психология. 2000. - № 4. - С. 1-13.

175. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. -Council of Europe, 1996.

176. Gregory S. A., Monk I. D. Creativity: Difinitions and Models. In "Creativity and Innovation in Engeneering". London. - Butterworths, 1972.

177. Madelyn Burley-Allen. Listening The Forgotten Skill (Забытое искусство слушать). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 256 с.

178. Marks D., Murray М., Evans В., Willing С. Health psychology: Theory, Research and Practice. London: Sage, 2000. P. 7 - 28.

179. Maslow A. Psychological Data and Value Theory. Jn: New Knowledge in Human Values. N. V., 1959.

180. Newell A., Show I. C., Simon H. A. The process of creative thinking // Gruber H. E., Terrel G., Wertheimer M. (Eds.) Contemporary approaches to creative thinking.-N. J., 1963.-P. 35-51.

181. Reason J. Human Error. Cambridge: University Press, 1990. - 302 p.

182. School Health Education Study. Health education approach to curriculum desing (Grades: Kindergarten through twelfth). St. Paul, MN: 3M Educational Press.

183. Seed P., Lloyd G. Quality of life. London: Jessica Kingsley Publishers, 1997.

184. Temkin O. Health and Disease // Dictionary of the History of Ideas. Vol. 2. -New York, 1973.-P. 398.

185. Toffler A., Toffler H. Creating a new civilization: the politics of the Third Wave. Atlanta: Turner Publishing, 1995. - 112 p.