Формирование экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе дистанционного высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Молчанов, Николай Алексеевич

• Молчанов, Николай Алексеевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Молчанов, Николай Алексеевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к эколого-ориентированной исправительной воспитательной работе с молодежью осужденных лесных исправительных колоний

1.1. Исторический опыт профессиональной ресоциализации молодежи в условиях лесных колоний и его современное развитие

1.2. Экологические ценности как основа воспитания в ресоциализирующей профессиональной деятельности молодежи среди осужденных лесных колоний

1.3. Проектирование эколого-ориентированного содержания профессионального образования и профессионально-воспитательной деятельности среди молодежи лесных колоний

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по созданию эколого-ориентированной педагогической системы профессионального образования осужденных лесных исправительных колоний

2.1. Диагностика и анализ экологических ценностей осужденных молодых людей

2.2. Методика применения дистанционных технологий профессионального образования в формировании экологических ценностей

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе ресоциализации в профессиональном образовании

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе дистанционного высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обращение к проблеме высшего образования осужденных в современном российском обществе — показатель общей гуманизации и демократизации различных сфер жизнедеятельности людей. Изменяется отношение к осужденным со стороны общества и государства, формируется понимание того, что исправительная система это не отбрасывание личности от общества, а временная изоляция и помощь в возвращении к полноценной жизни в обществе.

Формирование экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе высшего образования становится одним из важных направлений лесного инженерного образования в лесотехнических образовательных учреждениях, что отражено в ряде нормативно-правовых документов, посвященных стратегическим и концептуальным подходам к социально-экономическому развитию Российской Федерации: Концепция развития уголовно-исполнительной системы до 2020 года, Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития, Проект «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации» и др.

В концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года предусмотрено изменение идеологии применения основных средств исправления осужденных в местах лишения свободы, предполагающее усиление психолого-педагогической работы с личностью и подготовку её к жизни в обществе. Определены условия для получения осужденными высшего профессионального образования посредством заочного и дистанционного обучения, разработки и внедрения специальных методик обучения.

В устойчивом развитии лесных территорий Российской Федерации на основе использования ресурсосберегающих технологий актуальной становится взаимосвязь кадрового обеспечения отрасли и высококвалифицированного труда осужденных, что выявляет необходимость координации усилий вуза и служб

исполнения наказания в организации эколого-ориентированного содержания высшего профессионального образования молодежи среди осужденных лесных колоний. Воспитание высококвалифицированных кадров среди осужденной молодежи — процесс, который несет в себе, помимо социально-педагогического, значительный экономический потенциал.

Формирование экологических ценностей у осужденных молодых людей в колониях лесного комплекса Уральского региона в процессе дистанционного высшего образования является актуальным направлением ресоциализации граждан, изолированных от общества в условиях исправительного учреждения. Значимость профессионально-образовательного взаимодействия с лесной природной средой проявляется во влиянии на развитие личности осужденного в период обучения и производственной деятельности в условиях лесопромышленного комплекса исправительных колоний.

Для осужденных молодых людей в возрасте 18-26 лет приоритетными являются такие общечеловеческие ценности как образование, саморазвитие, достойная профессия (А. С. Михлин, В. Ф. Пирожков, Ф. Р. Сундуров, Г. Ф. Хохряков). У осужденных молодых людей этого возраста возможность замещения криминогенных ценностей на социально значимые эколого-ориентированные, экологические ценности значительно выше, чем у старших по возрасту, особенно у тех, кто имеет не одну судимость.

Значимость формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе дистанционного высшего образования выявляет проблему разработки соответствующей профессионально-воспитательной методики, ориентированной на трансформацию ценностной сферы в направлении перехода от криминогенного к эколого-ориентированному типу мышления, создания эколого-ориентированной системы профессионального образования и экологического воспитания осужденных молодых людей.

Экологические ценности являются компонентом экологической культуры, влияющей на экологически целесообразное поведение личности, направленное на решение экологических и общечеловеческих проблем (в нашем случае мы

рассматриваем личность со статусом осужденный-обучающийся). Под эколого-ориентированными ценностями мы вслед за А. В. Гагариным понимаем ценности, ориентированные на сферу жизнедеятельности человека, связанную с его взаимоотношениями с природой и общечеловеческими экологическими проблемами как их следствием, и обусловливающих характер практического применения ими экологических знаний, умений и навыков, индивидуального опыта взаимодействия с природными объектами, характер отношения к природному миру и поведения в нем. Экологические ценности являются компонентом экологической культуры личности, а эколого-ориентированные ценности являются основой эколого-сообразной профессиональной деятельности, в том числе и осужденного молодого человека.

Степень разработанности темы исследования. Подходы к педагогическому осмыслению ресоциализирующей работы с осужденными представлены в целом ряде исследований: в области пенитенциарной педагогики (В. Г. Бебенин, С. А. Ветошкин, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Г. В. Строева, Е. Я. Тищенко), в исследованиях, посвященных профессиональному образованию осужденных (М. Г. Дедков, В. Ф. Пирожков, П. Г. Пономарев, Ф. Р. Сундуров) и общим проблемам высшего профессионального образования (Е. С. Брылякова, Е. Ю. Леонова, Н. К. Щепкина).

Проблемы формирования эколого-ориентированной образовательной среды и формирования экологических ценностей представлены в работах А. В. Гагарина, С. Н. Глазачева, А. А. Деркача, проблемы профессионального образования для устойчивого развития — в работах С. Д. Дерябо, Д. С. Ермакова, А. Н. Захлебного, А. В. Иващенко, Н. Н. Моисеева, В. И. Панова, С. А. Степанова, Г. А. Ягодина, В. А. Ясвина.

В работах вышеперечисленных авторов содержатся теоретические и прикладные сведения о процессах обучения и воспитания осужденных на разных уровнях образования. Однако процессу формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей с применением дистанционного высшего образования уделяется недостаточно внимания; в основном, этот процесс

рассматривается в контексте формирования общечеловеческих ценностей (Б. А. Вяткин, М. К. Гайдай, В. Ю. Хотинец, А. С. Михлин, В. А. Ядов, и др.) Не определены методические подходы к обеспечению взаимодействия образовательных учреждений лесотехнического профиля с исправительными учреждениями лесного комплекса, не выявлены наиболее результативные методы формирования у осужденных экологических ценностей с замещением асоциальных в образовательном пространстве «университет— исправительная колония — осужденный-обучающийся».

Социально-педагогическая и социально-экономическая значимость данного исследования определяется противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне — между требованиями общества к ресоциализирующей работе системы исполнения наказания с осужденными исправительных колоний в направлении замещения асоциальных ценностей на социально значимые, снижения рецидива в постпенитенциарный период и недостаточным научно-педагогическим обоснованием условий формирования социально значимых ценностей у осужденных молодых людей;

- на социально-экономическом уровне — между требованиями общества к федеральной службе исполнения наказания по привлечению осужденных молодых людей к работе на высокотехнологичном оборудовании и недостаточном уровне развития высшего профессионального образования в плане подготовки осужденных лесотехнического профиля как высококвалифицированных специалистов в целях устойчивого развития и обеспечения кадрового потенциала лесопромышленного комплекса территорий расположения исправительных колоний;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью развития педагогического знания о динамике ценностной сферы осужденных молодых людей и недостаточной разработанностью теоретических подходов к обоснованию ресоциализирующих возможностей формирования экологических ценностей в профессиональном образовании;

- на научно-методическом уровне — между социально-педагогической направленностью новых методик и технологий воспитательной работы с осужденными людьми и отсутствием методик формирования экологических ценностей, способствующих переходу от криминогенного к эколого-ориентированному типу сознания.

Обоснованные противоречия определили проблему исследования: выявление путей формирования экологических ценностей осужденных молодых людей в ресоциализирующей профессионально-воспитательной деятельности в условиях высшего образования. Недостаточная разработанность проблемы определила тему исследования: «Формирование экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе дистанционного профессионального образования».

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить методику формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей в специально организованной территориально распределенной, эколого-ориентированной образовательной среде дистанционного высшего профессионального образования: университет — исправительная колония — осужденные обучающиеся.

Объект исследования—процесс формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей в ресоциализирующей образовательно-воспитательной деятельности в исправительных колониях лесного комплекса.

Предмет исследования — методика формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей в специально организованной, территориально распределенной эколого-ориентированной образовательной среде дистанционного высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Формирование экологических ценностей у осужденных молодых людей будет способствовать изменению их сознания с криминогенного на эколого-ориентированное, если:

- включить осужденных молодых людей в целенаправленно организованный ресоциализирующий профессионально-воспитательный процесс

в условиях эколого-ориентированиой образовательной среды дистанционного высшего профессионального образования лесного профиля;

- экологизировать процесс дистанционного высшего профессионального образования за счет обогащения образовательного процесса формирования профессиональных компетенций ценностно-ориентирующими видами учебно-профессиональной деятельности;

- осуществить поэтапное, системное погружение осужденного в информационно-знаниевую, профессионально-деятельностную, мотивационно-ценнностную среду профессионального образования, интегрированного с окружающей лесной природой и жизнедеятельностью осужденных;

- организовать рефлексивный процесс преобразующего эколого-ориентированного взаимодействия осужденного-обучающегося с окружающей социоприродной средой в процессе ее освоения как объекта профессиональной деятельности, обладающей природосберегающим эколого-ориентированным потенциалом.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ содержания понятий: «экологические ценности», «эколого-ориентированные ценности» и определить основные методологические подходы к разработке методики формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей.

2. Разработать и теоретически обосновать модель эколого-ориентированной профессионально-образовательной территориально распределенной среды лесных исправительных колоний.

3. Разработать и апробировать методику формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей на основе использования дистанционных технологий профессионального образования.

4. Провести педагогическую диагностику и анализ динамики изменения экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе эколого-ориентированной профессионально-образовательной деятельности.

5. Разработать научно-методические рекомендации по применению методики формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе дистанционного высшего образования в территориально распределенной образовательной среде.

Теоретико-методологической основой исследования

являютсяметодологические подходы: аксиологический (М. В. Богуславский,

A. В. Иващенко, Б. Т. Лихачев, Н. Н. Моисеев и др.), деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), философско-диалогический (М. М. Бахтин, В. С. Библер, и др.), системный (И. В. Блауберг, Ю. А. Садовский и др.), фасилитационный (Д. С. Ермаков, Г. В. Лаврентьев, О. Н. Шахматова и др.), методология педагогики и методы психолого-педагогических исследований (Г. X. Валеев, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов,

B. И. Загвязинский, В. В. Краевский), положения теории непрерывного экологического образования (В. М. Назаренко, 3. И. Тюмасева и др-)> современные концепции эколого-ориентировочного содержания профессионального образования и профессионально-воспитательной деятельности среди молодежи (Я. Д. Вишняков, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иогансен, Е. В. Муравьева, Е. Ю. Ногтева, Г. А. Папуткова, А.А.Саламатов и др.), основные положения теории экологической культуры (Л. П. Викторова, Н. Ф. Винокурова, Н. С. Дежникова, В. В. Николина, Е. В. Орлов, И. Н. Пономарева и др.), педагогические идеи дистанционного высшего образования в обществе устойчивого развития (А. А. Андреев, Н. Д. Никандров, Ю. И. Костюшинаи др.), концепции экологического просвещения, образования и воспитания в высшем профессиональном образовании (С. Н. Глазачев, В. П. Горлачев, Н. С. Дежникова, А. Н. Захлебный, О. Н. Козлова, И. И. Мазур, В. М. Назаренко, О. Г. Тавстуха и др.), концептуальные идеи формирования экологических, эколого-ориентированных ценностей, рассмотренные в работах Л. В. Моисеевой, А. В. Гагарина, С. Н. Глазачева, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвина,

положения теории экологического профессионального образования для устойчивого развития общества (Н. Н. Моисеев, С. А. Степанов).

Методы исследования:

- теоретические — анализ философской, психологической, педагогической, социологической научной литературы и нормативно-правовых документов по теме диссертации, сравнение, обобщение, систематизация, педагогическое проектирование, моделирование;

- эмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, диагностика, анализ экологических ценностей осужденных молодых людей, опытно-поисковая работа, математическая обработка экспериментальных данных, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

База исследования.

Исследование проводилось на базе лесных исправительных колоний с особыми условиями хозяйственной деятельности: Гаринский городской округ ИК-8, Тавдинский городской округ ИК-19, ИК-24, ИК- 26. Перечисленные исправительные учреждения входят в состав ГУФСИН России по Свердловской области. В исследовании участвовали 316 осужденных молодых людей в возрасте от 18 до 30 лет.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2009 по 2015 гг. и включало три основных этапа.

Первый этал(2009—2013 гг.) — анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; определение темы, объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и понятийного аппарата; разработка методологии исследования; определение исправительных колоний для опытно-поисковой деятельности, разработка необходимой нормативно-правовой базы для проведения исследования; проектирование и проверка основных компонентов методики формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей.

Второй этал(20\3—2014 гг.) — первичная педагогическая диагностика сформированное™ экологических ценностей у осужденных молодых людей; проведение опытно-поисковой работы по созданию эколого-ориентированной территориально-распределенной среды профессионального образования осужденных молодых людей лесных исправительных колоний; проверка возможностей дистанционных технологий высшего профессионального образования в реализации методики формировании экологических ценностей у осужденных.

Третий этап{ 2015 г.) — итоговая педагогическая диагностика сформированности экологических ценностей у осужденных молодых людей; обобщение, систематизация и анализ результатов опытно-поисковой работы, формулировка выводов; научное оформление методики формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей в эколого-ориентированной территориально-распределенной среде профессионального образования; разработка научно-методических рекомендаций для преподавателей высших учебных заведений, фасилитаторов и руководителей производственных практик в исправительных учреждениях.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены педагогические возможности формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей, способствующие переходу от криминогенного к эколого-ориентированному сознанию в процессе дистанционного высшего образования в эколого-ориентированной профессионально-образовательной территориально-распределенной среде лесных исправительных колоний.

2. Обоснована взаимосвязь эколого-ориентированной ценностной основы профессионального образования осужденных лесных колоний с процессами устойчивого развития социально-образовательного и кадрово-производственного компонентов лесных территорий.

3. Предложена модель эколого-ориентированной территориально распределенной профессионально-образовательной среды на основе сочетания

дистанционных технологий обучения с отраслевой производственной деятельностью, дающая возможность расширения образовательного пространства высшего технического образования лесного профиля на географически отдаленные исправительные колонии.

4. Обоснована методика формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе ресоциализирующей профессионально-воспитательной деятельности в эколого-ориентированной образовательной среде.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнено содержание понятий «экологические ценности», «эколого-ориентированные ценности» в контексте воспитания в профессиональной деятельности осужденных лесных колоний;

- обосновано, что методика формирования экологических ценностей у осужденных, обучающихся в процессе дистанционного высшего образования, основанная на аксиологическом, деятельностном, фасилитационном методологических подходах, способствует переходу осужденных молодых людей от криминогенного сознания к эколого-ориентированному;

- обоснован ресоциализирующий характер ценностно-ориентированной профессионально-воспитательной деятельности среди осужденных молодых людей, способствующей переходу от криминогенного к эколого-ориентированному сознанию;

- теоретически обоснована модель эколого-ориентированной, профессионально-образовательной среды дистанционного профессионального образования осужденных лесных исправительных колоний;

- обоснованы формы дистанционного высшего образования и их потенциал в формировании экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе ресоциализирующей профессионально-воспитательной

^ деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что:

- создана и апробирована модель эколого-ориентированной территориально распределенной профессионально-образовательной среды

дистанционного высшего образования осужденных молодых людей в лесных исправительных колониях;

- разработана методика формирования экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе ресоциализирующей профессионально-воспитательной деятельности в образовательной среде высшего образования;

- разработаны формы реализации дистанционного высшего образования в специально организованной, территориально распределенной эколого-ориентированной образовательной среде дистанционного высшего профессионального образования (университет — исправительная колония— осужденные обучающиеся);

- разработаны и внедрены научно-методические рекомендации по формированию экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе ресоциализации в эколого-ориентированной образовательной среде для преподавателей высших учебных заведений, фасилитаторов и руководителей производственных практик в исправительных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия формирования экологических ценностей у осужденных обучающихся в исправительных колониях лесного комплекса определяются совокупностью личностных ресурсов, эколого-сообразных образцов поведения, эколого-ориентированных профессиональных знаний, ценностными установками отношения человека к природе, к сфере взаимодействия человека и природы, направленные на замещение криминогенных ценностей на эколого-ориентированные, определяющие возможность построения социально ориентированной жизнедеятельности.

2. Формирование экологических ценностей у осужденных молодых людей возможно в процессе целенаправленно организованной, ресоциализирующей профессионально-воспитательной деятельности в эколого-ориентированной, территориально распределенной образовательной среде высшего образования при интеграции деятельности университета,

исправительной колонии, осужденных обучающихся в условиях дистанционного высшего образования.

3. Дистанционное высшее образование способствует формированию экологических ценностей у осужденных молодых людей, если оно осуществляется в эколого-ориентированной, территориально распределенной образовательной среде как системной совокупности специально организуемых воздействий и условий (предметов, элементов, составляющих).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена всесторонним изучением проблемы, взаимодополнением исходных методологических и теоретических положений, сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету и задачам работы, комплексным характером проведения опытно-поисковой работы, которая дала положительные результаты и подтвердила гипотезу использования методов математической и статистической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях международного (Екатеринбург, 2013; Санкт-Петербург, 2014; республика Казахстан, Астана, 2014; Пермь, 2015; республика Узбекистан, Ташкент 2015; республика Казахстан, Костанай 2015; Санкт-Петербург, 2015) и регионального уровня (Екатеринбург, 2014—2015), на заседании кафедры «Автомобильный транспорт» института автомобильного транспорта и технологических систем ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет».

По теме диссертации опубликовано 13 работ, из них 4 — в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Полученные результаты опытно-поисковой работы по созданию эколого-ориентированной системы профессионального образования осужденных лесных исправительных колоний внедрены в образовательный процесс. Результаты опытно-поисковой деятельности по формированию экологических ценностей у осужденных молодых людей в процессе дистанционного высшего образования одобрены Союзом лесопромышленников

Свердловской области, Главным управлением федеральной службы исполнения наказания по Свердловской области.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к эколого-ориеитированной исправительной воспитательной работе с молодежью осужденных

лесных исправительных колоний

1.1. Исторический опыт профессиональной ресоциализации молодежи в условиях лесных колоний и его современное развитие

Термин «профессиональная ресоциализация» является производным от более общего понятия, которое мы вслед за Н. А. Перинской, опирающейся на труды Н. Смелзера, Э. Гидденса, Т. Лукмана понимаем как процесс освоения индивидом социальных норм и культурных ценностей, не освоенных, или недостаточно освоенных ранее, или обновленных на новом этапе общественного развития. Переход к профессионализации как одному из эффективных путей ресоциализации имеет большое значение для одной из депривированных категорий общества - осужденных, среди которых большое количество молодых людей по тем или иным причинам совершивших противоправные действия [142].

Проблема ресоциализации рассматривается в уголовно-правовой сфере [14]. В научной литературе существуют различные трактовки понятия ресоциализации: как в значении ресоциализации лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы Т. Н. Волкова, так и в значении социальной адаптации Ю. В. Жулева, с включением в это понятие процесса исправления [19, с. 58]. Традиционное понимание ресоциализации на пенитенциарном этапе подразумевает целенаправленную, управляемую, нравственно-психологическую подготовку осужденных к лишению свободы, которую Т. Г. Предов относит к профилактической деятельности. По его мнению, пенитенциарное воздействие на

осужденных в местах лишения свободы имеет криминологический характер и осуществляется с целью предупреждения их преступного поведения в будущем [150, с. 4]. В.М.Трубников под ресоциализацией в широком смысле понимает «процесс исправления и перевоспитания судимых лиц», а в узком — «социальный процесс в постпенитенциарный период, когда происходят качественные изменения личности, перестройка взглядов, представлений, мотивационной сферы поведения и т.д., находящие свое выражение в правопослушном поведении»[186]. Он утверждает, что ресоциализация в данном случае выступает в качестве способа адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Молчанов, Николай Алексеевич, 2015 год

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдин, В. В., Гофман, В. Р. Экологизация вузовского образования стран ШОС в интересах гармонизации отношений и устойчивого социально-экономического развития / В. В. Авдин, В. Р. Гофман // Материалы III Российско-китайской конференции «Двухстороннее научно-образовательное сотрудничество вузов России и Китая». — М., 2009. — С. 37—42.

2. Активные методы обучения в природоохранном образовании / под ред. Д. Н. Кавтарадзе. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

3. Алашеев, С. Ю. Нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение деятельности ресурсных центров профессионального образования / С. Ю. Алашев., Г. Б. Голуб, Н. Ю. Посталюк; под общей ред. Н. Ю. Посталюк. — М.: Логос, 2005. — 237 с.

4. Алексеев, Н. И. Личностно-ориентирован.ное обучение: вопросы

теории и практики / Н. И. Алексеев. — Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. — С. 215.

5. Ананиан, Л. Л. Советы по разрешению конфликтов — новый институт в системе органов борьбы с преступностью в Норвегии/ Л. Л. Ананиан // Социальные и гуманитарные науки: Заруб, лит.: РЖ. Сер. 4. Государство и право. — М., 1993. — №1, — С. 113—121.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1980.

7. Анисимов, О. С., Глазачев, С. Н. Механизмы рефлексивной самоорганизации формирования экологической культуры / О. С. Анисимов, С. Н. Глазачев // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия «Социально-экологические технологии». — М. : РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2011.— С. 7—19.

8. Анисимов, О. С., Глазачев, С. Н. Модельные аспекты формирования экологической культуры личности / О. С. Анисимов, С. Н. Глазачев // Вестник Государственного университета управления. — 2001. — №16. — С. 4—9.

9. Антонян, Ю. М. Личность преступника / Ю. М. Антонян, В. Н. Кудрявцев, В. Е. Эминов. — СПб. :Изд-во«Юрид. центрПресс», 2004. — 366 с.

10. Арефьева, И. С., Степанов, С. А., Степанов, С. С., Гер, П. Философские аспекты практики экологического воспитания и образования // Развитие детского и молодежного движения: Тезисы докладов VII Международной конференции по экологическому образованию, Санкт-Петербург, Россия, 27—29 июня 2001 г. — СПб. : «Крисмас+», 2001, —С. 195—198.

11. Аронов, Р. А., Баксанский, О. Е. Новое в эпистемологии и хорошо забытое старое // Вопросы философии. — 2004. — №5. — С. 99.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности [Текст] / В. Г. Асеев, —М„ 1976.— 158 с.

13. Байлук, В. В. Человекознание : в 5 кн. Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография. — Екатеринбург : ГОУ ВПО «Урал.гос. пед. ун-т», 2007. — 492 с.

14. Баранов, Ю. В. Сущность ресоциализации осужденных к лишению свободы и лиц, освобожденных из мест лишения свободы [Электронный ресурс]// Вестник Чувашского университета. — 2006. — № 4. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/ri/suschnost-resotsializatsii-osuzhdennyh-k-lisheniyu-svobody-i-lits-osvobozhdennyh-iz-mest-lisheniya-svobody.

15. Бебенин, В. Г. Образовательная деятельность как средство исправления и последующей социальной адаптации осужденных к лишению свободы:автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — М., 2008. — С. 5—44.

16. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. — Екатеринбург : Изд-во УрГПИ, 1992, —ч. 1. — 74 е.; ч. 2. — 86 с.

17. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности:монография. — Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. -— 126 с.

18. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл.— М. : ООО «Русские словари» : ООО «Изд-во Астрель» : ООО «Изд-во ACT», 2003. —С. 660.

19. Большой толковый социологический словарь (Collins). Т. 2 (П-Я):Пер. с англ. — М. : Вече; ACT, 1999.

20. Борисова, О. Б. Интеграция в общество бывших осужденных [Электронный ресурс] // Вестник Саратовского государственного технического университета. — 2007. — № 4. —Т. 1. — Режим flocTyna:http://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-v-obschestvo-byvshih-osuzhdennyh

21. Брылякова, Е. С. Гражданско-правовое регулирование образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования, оказываемых осужденным к лишению свободы. — Волгоград, 201 1. — 32 с. — Библиогр.: с. 30—32.

22. Вагнер (Цветкова), И. В. Как создать программу воспитания в образовательном учреждении. — М.: Просвещение, 2006.

23. Вагнер, И. В. Гуманитарная экология: преодолеть отчуждение от природы и развивать ценности// Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2011. — 13(115). — С. 189—191.

24. Вачков, И. В., Дерябо, С. Д. Окно в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе : учебное пособие. — СПб.,2004.

25. Ведомости Верховного Совета РСФСР. — 1961. — № 37. — С. 556.

26. Вербицкая, Н. О. Компетенции: педагогические проблемы восприятия //Профессиональное образование. Столица. —№5. — 2012. — С. 19— 22.

27. Волкова, Т. Н. Проблемы отбывания наказания и ресоциализации женщин, осужденных к лишению свободы: дис ... канд. юрид. наук. — М., 1995, —С. 103.

28. Высшее образование можно получить в тюрьме // РИА «Новости». — 13 июля 2004 г. — Режим доступа: http: //www/rian.ru/

29. Гагарин, А. В. Воспитание природой: некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания : монография / Психологический институт РАО, Экопсицентр РОСС. — М. : Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. — 232 с.

30. Гагарин, А. В. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности // Вестник Оренбургского государственного университета. —Выпуск № 1. — 2004. — С. 33—37.

31. Гагарин, А. В. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания: монография / Российский университет дружбы народов. — М. : Изд-во РУДН, 2003. — 184 с.

32. Гагарин, А. В. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания: монография / Российский университет дружбы народов. — М. : Изд-во РУДН, 2003. — 184 с.

33. Гагарин, А. В. Проблемное поле экологической акмеологии / А. В. Гагарин// Акмеология. — 2007,— №3—4. — С. 115—120.

34. Гагарин, А. В. Психология и педагогика высшей школы: учебное пособие / А, В. Гагарин / Под общ. ред. А. А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2007.

35. Гагарин, А. В. Теория и менеджмент экологического образования :учебное пособие. / Московская гуманитарно-социальная академия. — М.: Изд-во «Социум», 2002. — 160 с.

36. Гагарин, А. В., Глазачев, С. Н. Экологическая акмеология: педагогическая адаптация : учебное пособие. — М., 2012. — 156 с.

37. Галкин, Ю. Ю., Анохин, М. М., Осипенко, В. П. Общее и экологическое образование (правовые аспекты) // Вестник экологического образования в России. — 1998. — № 3—4. — С. 3—4 (9—10).

38. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. — М. : Горизонт, 1997. — 56 с.

39. Глазачев, С. Н., Вагнер, И. В., Полева, М. П. Моделирование пространства формирования экологической культуры: теоретический аспект// Электронное периодическое издание «Вестник Международной академии наук. Русская секция». — 2011. — №1. — С. 1—8. — Режим доступа: http://www.heraldrsias.ru/download/articles/Glazachev.pdf

40. Глазачева, А. О., Гагарин, А. В., Глазачев, С. Н. Экологическая компетентность специалиста в пространстве дизайн-образования. — М. : РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. — 180 с.

41. Горбов, Ф. Д. Я — второе Я [Текст]. — М. ; Воронеж: МПСИ, 2000.

42. Гофман, В. Р. Экологическое образование студентов и устойчивое развитие общества. Материалы Международной научной конференции «Научное наследие H.H. Моисеева и МНЭПУ». — М. : Изд-во МНЭПУ, 2003. — С. 92-93.

43. Гофман, В. Р., Авдин, В. В. Формирование экологической культуры в высшей школе в интересах устойчивого развития// Экологическое образование в интересах устойчивого развития: шаг в будущее (Москва, 26—27 июня 2014 г.): материалы и доклады / Зелёный Крест, МНЭПУ; сост. В. М. Назаренко. : Научное издание. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2014. — С. 219—226.

44. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. — М. : ИНТОР, 1996, —544 с.

45. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития : монография. — М.: Изд-во РАГС, 2006.

46. Деркач, А. А., Зазыкин, В. Г., Маркова, А. К. Психология развития профессионала. — М., 2000.

47. Деркач, А. А., Селезнева, Е. В. Акмеология в вопросах и ответах : учебное пособие. — М.: Издательство МПСИ, 2007.

48. Деркач, А. А., Соловьев, И. О. Акмеологическая среда развития профессионала. :Монография. — Воронеж, 2006.

I

49. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. —-М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.

50. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. — М., 1995.

51. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов н/Д, 1996.

52. Детков, М. Г., Шамсунов, С. X., Алексушин, Г. В., Ященко, П. В. Уголовно-исполнительная система. 125 лет / Объединенная редакция УИС Минюста России. — 2004. — 236 с.

53. Добреньков, В. И. Фундаментальная социология: в 15 т. Т. 11. Культура и религия / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. — М. : ИНФРА-М, 2007,— 1104 с.

54. Добреньков, В. И., Кравченко, А. И. Социология : учебник. — М.: ИНФРА-М, 2003. — С. 200.

55. Елеонский, В. А. Воздействие наказания на осужденных / В. А. Елеонский. — Рязань: РВШ МВД СССР, 1980. — 85 с.

^ 56. Железнов, Ю. Д. О значении развивающей педагогики в

экологическом образовании // Вестник экологического образования в России. — 1998. — № 3—4. — С. 1.

57. Железнов, Ю. Д., Абрамян, Э. А., Новикова, С. Т. Человек в природе и

обществе. Введение в эколого-философскую антропологию : материалы по курсу. — Изд. 2-е испр. и доп. — М. : Изд-во МНЭПУ, 1998. — 300 с.

58. Жулева, Ю. В. Теоретические аспекты ресоциализации несовершеннолетних осужденных// Проблемы уголовной ответственности и исполнения наказания : сб. науч. тр. адъюнктов и соискателей. — Рязань: Ин-т права и экономики МВД России, 1999. — С. 19.

59. Журавлев, Л. Е., Журавлев, Е. П. В едином строю (История Главспецлеса) / Российский Совет ветеранов ФСИН. — М., 2008. — 110 с.

60. Захлебный, А. Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранного образования. — М.: Педагогика, 1981. — 184 с.

61. Иванова, И. Н. Потребление образовательных услуг / И. Н. Иванова. — Саратов: Изд- во Поволжск. межрегион, учеб. центра, 2004. — 244 с.

62. Иващенко, А. В., Гагарин, А. В., Ермаков, Д. С. Экологическая психология: практический курс. Учебное пособие по специализации «Экологическая психология». Часть 1—3. — М. : Изд-во РУДН, 2006—2007.

63. Иващенко, А. В., Панов, В. И., Гагарин, А. В. Экологоориентированное мировоззрение личности : монография / А. В. Иващенко, В. И. Панов, А. В. Гагарин. — М. : Изд-во РУДН, 2008.

64. Интернет портал «Российская газета» от 17 июля 2013 г.

65. Информация ГУИН по Саратовской области по организации обучения осужденных в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования но заочной и дистанционной формам от 15.02.2007 № 66/1/13—1128.

66. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Изд-во «Флинта», 1998.

67. Кавтарадзе, Д. Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила, — 1990. —№3, — С. 11 — 14.

68. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТОО

ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

69. Камнев А., Камнева М., Гавриленко Е., Кунц Б. Деятельное (практико-ориентированное) образование в лагере, или отдых и учеба с радостью // Новые ценности образования. — Вып. 8: «Философия и педагогика каникул». — С. 55—67.

70. Карпенко, М. П. Дистанционное образование: опыт становления и развития/ М. П. Карпенко // Социологические исследования. — 2007. — № 3. — С. 63—68.

71. Киселев, Н. Н. Философия экологии и мировоззренческие сдвиги современности (по материалам 2-го Всеукраинского философского конгресса) // Философская и социологическая мысль. — 1996. —№ 1—2. — С. 30—48.

72. Клаус, Г. Кибернетика и философия. — М., 1963. — 262 с.

73. Клейменов, М. П. Криминализация общества в России: культурологический аспект / М. П. Клейменов// Преступность и культура. — М.: Криминологическая ассоциация, 1999. — С. 19—23.

74. Ковалев, А. Г. Психологические основы исправления осужденных [Текст] / А. Г. Ковалев. — М., 1968. — 96 с.

75. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. — 1993. — № 1.

76. Ковтуненко, Л. В. Методологические подходы к проблеме ресоциализации в педагогической среде воспитательного центра // Вестник ВГУ. Серия: проблемы высшего образования. — 2013. — № 1. — С. 58—65.

77. Кокурин, А. И. ГУЛАГ (Главное управление лагерей) 1917—1960/ Междунар. фонд «Демократия». — М. : Материк, 2000.

78. Конституция Российской Федерации. Сборник нормативных актов. — СПб. :Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. — С 345.

79. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому ч развитию // Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса.

Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / сост. Н. Н. Марфенин. - М. : Изд-во МНЭПУ, 1998. — С. 264—282.

80. Краткий автомобильный справочник НИИАТ. — изд. 10-е, перераб. и доп. — М. : Транспорт, 1985. — 70 с.

81. Кэнтон, Р. Британский опыт привлечения общества к помощи заключенным и их последующей адаптации // В защиту прав и свобод в уголовно-исполнительной системе : сборник материалов 16-го заседания Руководящей группы Совета Европы по реформированию уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (Саратов. 16—20 сентября 2003 года); под общ.ред. Ю. И. Калинина. — С. 59.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — M., 1975. — 352 с.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М.: Политиздат, 1975, —304 с.

84. Лесной кодекс Российской Федерации от 4 декабря 2006 г. № 200-ФЗ

85. Лиотар, Ж.-Ф. Ответ на вопрос: что такое постмодерн? / Ж.-Ф. Лиотар // Ad Marginem 93: ежегодник. — M. : Ad Marginem, 1994. — С. 303—323.

86. Лихоталь, А. А. Экологическое образование и социокультурная модернизация общества// Экологическое образование в интересах устойчивого развития: шаг в будущее (Москва, 26—27 июня 2014 г.): материалы и доклады / Зелёный Крест, МНЭПУ; сост. В. М. Назаренко. : Научное издание. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2014, —С. 31—36.

87. Лось, А. В., Урсул, А. Д. Устойчивое развитие : учебное пособие. — М. : Изд-во «Агар», 2000. — 254 с.

88. Лунеев, В. В. Преступность XX века. Мировые, региональные и российские тенденции / В. В. Лунеев. — М.: Норма, 1997. — 525 с.

89. Лызь, Н. А. Современные представления о высшем образовании в свете парадигмального анализа // Aima mater.— №10. — 2008. —С. 25—30.

90. Мазур, Л. H. Край ссылки: особенности формирования и развития системы расселения на Урале в 1930—1950-е гг. // Документ. Архив. История. Современность. — Вып. 2. — Екатеринбург, 2002. — С. 176—206.

91. Марков, А. П., Бирженюк, Г. М. Основы социокультурного проектирования. — СПб.: СПГУП, 1997. — 262 с.

92. Марфенин, Н. Н. Стратегическое значение экологического образования в России // Стратегии экологического образования и воспитания в XXI веке: Тезисы докладов VI Международной конференции по экологическому образованию / под общей ред. акад. Н. Н. Моисеева. — М. : Изд-во МНЭПУ, 2000, — С. 24—26.

93. Месенжников, В. В. Концепция экологического образования Пермской области // Экологическое образование и воспитание : сборник нормативно-правовой документации. — Пермь, 1996. — 53 с.

94. Метод интервью в экопсихологическом исследовании профессий (на примере труда нотариусов) // Экопсихологические исследования. Сборник материалов 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 26— 27 марта 2008 г.)/ под ред. В. И. Панова. — М.: Психологический институт РАО, 2009.— С. 255—276.

95. Минязева, Т. Ф. Правовое положение осужденных / Т. Ф. Минязева. — М.: Права человека, 2000. — 212 с.

96. Миракян, А. И. Контуры трансцендентальной психологии (книга 1). — М.: Институт психологии РАН, 1999.

97. Миракян, А. И. Контуры трансцендентальной психологии (книга 2). — М.: Институт психологии РАН, 2004.

98. Михлин, А. С. Личность осужденных к лишению свободы и проблема их исправления и перевоспитания / А. С. Михлин. — Фрунзе: Кыргызстан, 1980. — 200 с.

99. Михлин, А. С. Характеристика осужденных к лишению свободы [Текст] / А. С. Михлин. — М. — Т.2. — 2001. — 248 с.

^ 100. Моисеев, Н. Н. Время определять национальные цели. — М. : Изд-во

МНЭПУ, 1997, — 256 с.

101. Моисеев, Н. Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы философии, — 1998, —№8 —С. 26—33.

102. Моисеев, H. H. О необходимых чертах цивилизации будущего (Философские заметки) // Экология, охрана природы, экологическая безопасность. Учебное пособие для системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации госслужащих, руководителей и специалистов промышленных предприятий и организаций / под общ. ред. проф. А. Т. Никитина, проф. МНЭПУ С. А. Степанова. — М. : Изд-во МНЭПУ, 2000. — С. 6—16.

103. Моисеев, H. Н. Судьба цивилизации. Путь разума. — М.: Языки русской культуры, 2000. — 224 с.

104. Моисеев, H. Н. Человек и ноосфера. — М. : Молодая гвардия, 1990. —

351 с.

105. Моисеев, H. Н. Экология человечества глазами математика (Человек, природа и будущее цивилизации). — М. : Молодая гвардия, 1988. — 254 с.

106. Моисеева, Л. В. Альтернативные модели экологического образования : монография. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1996. — 106 с.

107. Моисеева, Л. В. Диагностические методики в экологическом образовании : учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. — 157 с.

108. Моисеева, Л. В. Новый подход к проектированию государственного стандарта экологического образования // Между школой и университетом. — Тула : Изд-во Тульск. гос. ун-т, 1996. — С. 331—334.

109. Моисеева, Л. В. Основы естествознания: Планета Земля : учеб. пособие для студентов педвузов и колледжей. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун- та, 1996. — 247 с.

110. Моисеева, Л. В. Проблемы стандартизации экологического образования на региональном уровне // Образовательные стандарты и развитие личности /' Многоуровневое высшее педагогическое образование. — Вып. 14. — Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1996. — С. 70—74.

111. Моисеева, Л. В. Проектирование системы экологического образования : метод, реком. — Екатеринбург : Изд-во ИРРО, 1995. — 6 с.

112. Моисеева, JT. В. Проектирование эколого-профессиональной подготовки учителя и ее реализация в условиях многоуровневой системы образования // Образовательные стандарты и развитие личности : сб. науч. тр. Ч 1, Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 13. — Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1995. — 8 с.

113. Моисеева, Л. В. Региональная модель социально-экологической системы и прогноз ее развития на Урале // Enviromental Pollution (ICER-95) International Conferences on ICER-95 — ICONE-95 17—24 Juli 1995 St. Peterburg,Russia.

114. Моисеева, Л. В. Системное проектирование экологического образования: региональная модель / Материалы международной научно-практической конференции «Личность, труд, экономика». Ч. 11. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1995. — С. 6—10

115. Моисеева, Л. В. Теоретико-методологические основы экологической педагогики // Успехи современного естествознания. — 2004. — № 7. — С. 67—69.

116. Моисеева, Л. В. Экологическая педагогика: понятийно-терминологический словарь для учителя. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. — 60 с.

117. Моисеева, Л. В. Экологический подход в психолого-педагогическом образовании как основа достижения устойчивого развития // Педагогическое образование в России. — Вып. № 2. — 2012.

118. Моисеева, Л. В. Экологическое образование: исторический аспект: монография. — Екатеринбург : Изд-во Уникум, 1996. — 107 с.

119. Молчанов, И. А., Вербицкая, Н. О. Влияние высшего профессионального образования на трансформацию мотивации осужденных лесных исправительных учреждений Уральского региона [Электронный ресурс] /Н. А. Молчанов, Н. О. Вербицкая // Фундаментальные исследования. — 2014. — №11. — 4.2. — С. 409—415. — Режим flocTyna:http://www.rae.ru/fs/?section=content&op==show_article&article_id=l 0004805.htm.

120. Молчанов, Н. А., Вербицкая, Н. О. Высшее профессиональное образование осужденных в исправительных колониях лесной отрасли средствами дистанционных технологий [Электронный ресурс] /Н. А. Молчанов, Н.О.Вербицкая// Современные проблемы образования и науки. — 2014. — №2. — Режим доступа: http://www.science-education.ru/! 16-12489.

121. Молчанов, Н. А., Вербицкая, Н. О. Профессиональное образование осужденных в развитии лесной отрасли Уральского региона: исторические пути и современные перспективы// Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. — 2013.— №6. — Режим доступа: www.sciene-education.ru/113-10958 (дата обращения: 03.12.2013).

122. Молчанов, Н. А., Вербицкая, Н. О. Профессиональное образование осужденных в развитии лесной отрасли Уральского региона: исторические пути и современные перспективы [Электронный ресурс] /Н. А. Молчанов, Н.О.Вербицкая // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — №6. — Режим доступа: http://www.science-education.ru/! 13-10958.

123. Молчанов, Н. А., Вербицкая, Н. О. Современные экономико-правовые аспекты развития профессионального образования осужденных в лесной отрасли Уральского региона [Электронный ресурс] /Н. А. Молчанов, Н. О. Вербицкая//Фундаментальные исследования. — 2013 — №11. — 4.1. — С. 1464—1472. — Режим доступа: http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=l 0002634.htm,

124. Муравьёва, Е. В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса : автореф. дис. д-ра пед. наук. — Казань, 2008. — 38 с.

125. Немов, Р. С Психология : словарь-справочник: в 2 ч. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — Ч. 2. — 352 с.

126. Немов, Р. С.Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

127. Новейший философский словарь. — 3-е изд., испр. — Минск: Книжный дом, 2003.

128. Новикова, JI. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. — 2000. — №6.

129. Новикова, Л. И. Теория и практика воспитательных систем. — М.,

1991.

130. Новикова, Т. Г. Педагогическое проектирование и оценка инноваций. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. — 68 с.

131. Ногтева, Е. Ю. Воспитание экологической культуры учащихся учреждений начального профессионального образования : учебно-методическое пособие. — Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005 — 168 с.

132. Олейник, А. Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти / А. Н. Олейник. — М.: ИНФРА-М, 2001. — 418 с.

133. Организация среднего и высшего профессионального образования в местах лишения свободы: сборник материалов положительного опыта. — М. : НИИ УИС Минюста России, 2005. — 88 с.

134. Основные положения стратегии устойчивого развития России / под ред. А. М. Шелехова. — М., 2002. — 161 с.

135. Панов, В. И. [и др.]. Двигательная активность как системная детерминанта общего психического развития детей дошкольного возраста // Системная организация и детерминация психики [Кол. монография] / под ред. В. А. Барабанщикова. — М.: Изд-во ИП РАН, 2009. — Гл.17, — с. 396—419.

136. Панов, В. И. Введение в психологию экологического сознания. — М. : Психологический институт РАО : Экопсицентр РОСС, 2000. — С. 3 1.

137. Панов, В. И. Методологические проблемы экопсихологии развития// Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / под ред. В. И. Панова. — М.: Психологический институт РАО, 1997. — С. 5—21.

138. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст]. — СПб.: Питер, 2007.

139. Панов, В. И. Экологическая психология, экопсихология развития, экопсихологические взаимодействия // Экопсихологические исследования—2: к

15-летию лаборатории экопсихологии развития : монографический сборник / под ред. В. И. Панова. — М. : УРАО «Психологический институт»; СПб. : Нестор-История, 2011.—С. 6-24.

140. Панов, В. И. Экологическая психология: опыт построения методологии. — М.: Наука, 1986. — С. 98—99.

141. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / под ред. В. А. Сластенина. — М. : Академия, 2004. — с. 368.

142. Перинская, Н. А. Ресоциализация [Текст]// Знание. Понимание. Умение.—2005,—№4.— С. 161 — 162.

143. Петровский, В. А. Человек над ситуацией. — М.: Смысл, 2010.

144. Петросян, Р. А. Перспективы модернизации экологического образования на пути устойчивого развития. Материалы международной научно-практической конференции «Экологическое образование и экологическая культура населения». — Прага, 2013. — 190 с.

145. Пивоваров, Н. С. История механизации лесозаготовок // Российская лесная газета. — 2007. — № 25 от 15.06. — 5 с.

146. Пирожков, В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура) / В. Ф. Пирожков. —Тверь: ИПН «Приз», 1994. — 135 с.

147. Познышев, С. В. Основы пенитенциарной науки/ С. В. Познышев. — М.: Юрид. изд-во Наркомюста РСФСР, 1924. — 218 с.

148. Полещук, Ю. А. Психологическое сопровождение развития экологической культуры студентов / Материалы Международной конференции «Экологическая культура в глобальном мире: модернизация российского образования в контексте международных стратегий» // Вестник Международной Академии Наук (Русская Секция) МГГУ им. М.А.Шолохова. — 2012. — С. 145—147.

149. Полуянов, В. П. Система социально-экологических ценностей человека // Научные ведомости БелГУ. Сер. Философия. Социология. Право. — 2009. — № 2(57). — Вып. 7. — С. 193—197.

150. Предов, Т. Г. Ресоциализация преступников-рецидивистов: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. — М., 1978. — С. 4.

151. Приказ МВД СССР от 15 декабря 1958 г. № 990 с объявлением «Положения об ИТК и тюрьмах МВД СССР».

152. Программа действий (Повестка дня на XXI век — документ конференции в Рио-де- Жанейро — 1992 г.). О просвещении, подготовке кадров и информированности населения по проблемам экологии // Вестник экологического образования в России. — 1998. — №2(8). — С. 15.

153. Пучков, О. А. Антропологическое постижение права : монография. — Екатеринбург : Изд-во УрГЮА, 1999. — С. 150.

154. Распоряжение правительства РФ от 14.10.2010г. № 1772-р, Концепция развития уголовно-исполнительной системы РФ до 2020 г.// Собрание законодательства РФ 25.10.2010 № 43. — 5544 с.

155. Реймерс, Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. — М. : ИЦ «Россия молодая» : Экология, 1992. — С. 150—151.

156. Рекомендация № R (89) 12 Комитета министров государствам — членам Совета Европы об образовании в тюрьмах. Принята Комитетом Министров Совета Европы 13 октября 1989 г. — Режим доступа:11ир:/Мш^'.11го.Ог§/ес11г1оп8/рп8оп/15/03.htm#2-2.

157. Рогов, Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности : дис ... д-ра пед наук: 13.00.08. — 1999. — 354 с.

158. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии. — М.: АН СССР, 1959. — 354 с.

159. Рыбак, М. С. Ресоциализация осужденных к лишению свободы: проблемы теории и практики. — 2-е изд., испр. и доп. — Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2004. — С. 33—39.

160. Рыбак, М. С. Совершенствование системы образования в ИТУ — важное условие ресоциализации личности преступника / М. С. Рыбак, Ю. И. Бытко // Личность преступника и уголовная ответственность. Правовые и

криминологические аспекты : межвуз. науч. сб. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — Вып. 3. — С. 119—121.

161. Саенко, Ю. А. Современные экологоориентированные ценности в образовательно-культурном пространстве будущего педагога [Текст] / Ю. А. Саенко// Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Изд-во Молодой ученый, 2015. — С. 175—177.

162. Саламатов, А. А. Система непрерывного эколого-экономического образования молодежи // Вестник Челябинского государственного

ч педагогического университета. — №7. — 2009. — С. 5—17.

163. Салахова, В. Б. Высшее профессиональное образование как средство исправления и ресоциализации осужденных// Вестник Брянского госуниверситета. — 2011. — № 1. — С. 170—178.

164. Самойлов, Л. Этнография лагеря / Л.Самойлов // Советская этнография. — 1990. — № 1. — С. 96—108.

165. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: «Перемена», 1994. — С. 152.

166. Силаев, Г. В., Баздырев, Н. Д. Тракторы для лесного хозяйства : учебное пособие. — М. : МГУЛ, 2002. — 46 с.

167. Система гуманитарного и социально-экономического знания : учебное пособие. — М.: ПЕР СЭ, 2001. — С. 85.

168. Собрание законодательства РФ 28.09.2009. — №39. — С 4537.

169. Соглашение о сотрудничестве государств-участников Межгосударственного экологического совета в области экологического образования. Концепция экологического образования для стран СНГ. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.— 8 с.

170. Соглашение ФСИН России с Высшей школой педагогики 29.05.2013. —Режим доступа: http://www.fsin.vsprf.ru

171. Социологический словарь / Ы. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер :пер. с англ.; под ред. С. А. Ерофеева. — М. : ОАО «Изд-во

Экономика», 2000. — С. 293.

172. Степанов, С. А. Глобализация. Устойчивое развитие. Образование// Концептуальные основы экологического образования в высшей школе для устойчивого развития : монография. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2009. — 286 с.

173. Степанов, С. А. Основные методологические и содержательные аспекты экологического образования для устойчивого развития в высшем учебном заведении : монография. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2010. — 243 с.

174. Степанов, С. А. Педагогическое обеспечение экологического развития России// Экологическое образование в интересах устойчивого развития: шаг в будущее (Москва, 26—27 июня 2014 г.): материалы и доклады / Зелёный Крест, МНЭПУ; сост. В. М. Назаренко. : Научное издание. — М. : Изд-во МНЭПУ, 2014.— С. 36—44.

175. Степанов, С. А. Экологическое образование для устойчивого развития как важное направление модернизации высшей школы России. / С. А Степанов // Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : автореф. ... д-ра пед. наук. — Москва: Изд-во РУДН, 201 1.— 57с.

176. Степанов, С. А. Экология в образовательном пространстве России // Вестник экологического образования в России. — 2000. — № 1(15). - С. 8 - 9.

177. Степин, В. С.Научное познание и ценности техногенной цивилизации//Вопросы философии. - 1989,- № 10. - С. 3-18.

178. Строева, Г. В. Образовательно-развивающий потенциал нравственного воспитания осужденных// Человек и образование.— 2006. — №8— 9. — С. 80—84.

179. Тавстуха, О. Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования. — Оренбург, 2001, —С. 411, —РГБ ОД — 71:02-13/140-3.

180. Тищенко, Е. Я. Самореализация личности в уголовно-исполнительной системе//Педагогическое образование в России. — 2014. — № 1. — С. 168—1 70.

181. Тищенко, Е. Я. Теория и практика социально-педагогической реабилитации осужденных : моногр. — Екатеринбург, 2001.

182. Тищенко, H. В. Тюремная субкультура: понятие, характеристика, особенности [Текст]// Вестник Саратовского государственного технического университета. — 2013. — № 2 (70). — Вып. 1. — С. 228—233.

183. Толстоброва, Л. А. От лесных лагерей... Записки северного края.— Екатеринбург : VIP-Урал, 2008. —С. 8.

184. Трубников, В. М. Социальная адаптация освобожденных от наказания :дис. ...д-ра юрид. наук. — Харьков, 1991. — С. 54.

185. Трубников, В. М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. — Харьков : Изд-во «Основа» при ХГУ, 1990. — 173 с.

186. Тульчинский, Г. Л. Свобода и смысл / Л. Г. Тульчинский // Новый сдвиг гуманитарной парадигмы. -— Lewiston-Queenston-Lampeter: The Edwin Mellen Press, 2001. — 483 с.

187. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации // №1-ФЗ от 8 января 1997 года (в ред. Фед. закона от 01.07.2010 № 132-Ф3) // Собрание законодательства Российской Федерации от 13 января 1997 г. № 2 ст. 198.

188. Федеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии» // Вестник экологического образования в России. — 1999. — №3(13).— С. 5—6.

189. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3 // Российская газета от 31.12.2012 — № 303.

190. Философский энциклопедический словарь. — М. : Инфра-М., 1997. —

с. 576.

191. Флиер, А. Я. Массовая культура и ее социальные функции / А. Я. Флиер // ОНС: Общественные науки и современность. — 1998. — №6. — С. 138—148.

192. Фуко, М. Надзирать и наказывать / М.Фуко. — M.: Ad Marginem, 1999. —482 с.

193. Центр содействия реформам уголовного правосудия «Тюрьма и воля» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.prison.org (дата обращения: 19.04.2013).

194. Чуйкова, Л. Ю. Влияние социальных факторов на экологическое информационное пространство и типообразование сознания населения//Астраханский вестник экологического образования.— 2011. — № 2(18).— С. 35—45.

195. Чуйкова, Л. Ю. Инфомедиаторы (резонаторы) экологического информационного пространства социальной системы России и их влияние на экологическое сознание населения// Астраханский вестник экологического образования. — 2012. — № 1 (19).—с. 69—75.

196. Чуйкова, Л. Ю. Проблема устойчивости экологической культуры и экологического сознания личности в современных условиях // Человек и образование. —2012. — № 1 (30). — С. 49—53.

197. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: пер. с немецкого / сост. и поел. А. А. Гуссейнова; общ. ред. А. А. Гуссейнова и М. Г. Селезнева. — М. : Прогресс, 1992, —С. 217.

198. Шендрик, И. Г. Теоретические основы проектирования образовательного пространства субъекта. — Екатеринбург, 2006. — 198 с.

199. Щуркова, Н. Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника. (Методическое пособие для педагогов школы). — Смоленск : Изд-во Смоленского обл. ин-та усоверш. учителей, 1995. — 64 с.

200. Экологическое образование // Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / сост. Н. Н. Марфенин. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. — С. 326—339. — 344 с.

201. Экологическое образование в школе: Концепция / И.Д.Зверев, И. Т. Суравегина и др.— М., 1994. — 31с.

202. Экология, охрана природы, экологическая безопасность. Учебное пособие для системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации госслужащих, руководителей и специалистов промышленных предприятий и организаций / под общ. ред. проф. А. Т. Никитина, проф. МНЭПУ С. А. Степанова. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.

203. Экопсихологические исследования—2: к 15-летию лаборатории экопсихологии развития: монографический сборник / под ред. В. И. Панова. — М. : У РАО «Психологический институт»; СПб. : Нестор-История, 2011. — 372 с.

204. Эшби, У. Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. — М.: ИЛ, 1962.

205. Южанин, В.Е. Процесс ресоциализации и его обеспечение в уголовном судопроизводстве. — Рязань: Ин-т права и экономики МВД России, 1992, —С. 15.

206. Южанин, Н. В. Вещное и обязательственное право (философско-правовой очерк) / Н. В. Южанин,— 2000. — №6. — С. 28—35.

207. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — 512с.

208. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М. : «Сентябрь», 1996.

209. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: ЦКФЛ РАО, 1997. — 248 с.

210. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. — М. : Смысл, 2000. — 456 с.

211. Chioda, L., de Mcllo, J. M. P., Soares, R. R. Spillovers from Conditional Cash Transfer Programs: Bolsa Familia and Crime in Urban Brazil // IZA Discussion Papers, Institute for the Study of Labor. 6371. — 2012. — Режим доступа: http://ftp.iza.org/dp6371 .pdf.

212. HTML-версия документа от 20.11.2013 [13:46:54].Оригинал http://www.president- sovet.ru/structure/group_ 10/materials/thesis/

213. Kaner, S. with Lind, L., Toldi, C., Fisk, S. and Berger, D. Facilitator's Guide to Participatory Decision-Making. — 2007. — Jossey-Bass. —ISBN 0-78798266-0

214. Kerth, N. L. Project retrospectives: a handbook for team reviews/ N. L. Kerth // Dorset House Publishing со. Inc, 2001.

215. Kolind, T. Den betingete accept: Losladtes identitetsproblemer; modet med den «normale» verden / T. Kolind // Nord. tidsskr. for kriminalvid. Kobenhavn. — 1999. — Arg. 86, —№1, —S. 44—61.

216. Weber, S. M. The Dangers of Success: Diffusion and Transition of Large Group Interventions in German-Speaking Countries/ S. M. Weber // The Journal of Applied Behavioral Science. — 2005. — Vol. 41. — Is. 1. — P. 111—122.