Формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Давлетшина Анна Александровна

• Давлетшина Анна Александровна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Давлетшина Анна Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Социально-исторические предпосылки и современное состояние проблемы формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста

1.2. Сущность и особенности безопасного поведения, психолого-педагогические основы его формирования у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Потенциал проектирования в формировании безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста

1.4. Методологические основы и содержание модели процесса формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

2.1. Организация экспериментальной работы и результаты начальной диагностики уровня сформированности безопасного поведения

у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Апробация процесса формирования безопасного поведения

у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектирования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................... 1 82!

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектирования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На протяжении всего времени развития общества человека сопровождают разного рода опасности и угрозы для его жизни и здоровья. По данным МЧС и ГИБДД, ежегодно, в результате действия природных и социальных факторов (пожары, аварии, ураганы и пр.), погибает около 4-5 тысяч детей, что в большой степени обусловлено их неумением прогнозировать возникновение опасности, корректно оценивать обстановку, планировать свои действия. В п. 2.17 Указа Президента Российской Федерации «О стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года» отмечается, что причины детской смертности остаются актуальными и это главным образом связано с неудовлетворительным уровнем знаний детей в области обеспечения собственной безопасности, отсутствием сформированных навыков поведения в ситуациях, представляющих опасность для их жизни и здоровья. Необходимость формирования безопасного поведения у детей подчеркивается и в других нормативных правовых актах: «Конвенции о правах ребенка», «Конституции Российской Федерации» от 12 декабря 1993 г. (с поправками от 21 июля 2014 г.), федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3, федеральном законе «О внесении изменений в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и ст. 1 федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ, федеральном законе «О безопасности» от 28 декабря 2010 г. № 390-Ф3 (ред. от 05 октября 2015 г.), Указе Президента Российской Федерации «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации», «Концепции дошкольного воспитания» от 16 июня 1989 г., федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, приказе Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного обра-

зования» от 25 ноября 2022 г. № 1028, «Примерной рабочей программе воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01 июля 2021 г. № 2/21 и др. Поэтому государством предъявляются достаточно высокие требования к формированию у детей безопасного поведения, а педагогическая наука рассматривает «Основы безопасности жизнедеятельности» как одно из важнейших образовательных направлений, обеспечивающих сохранение жизни и здоровья подрастающего поколения.

Теоретические и методологические основы формирования безопасного поведения представлены в исследованиях по педагогике, психологии, философии, экономике, медицине и пр. Философские основы проблемы безопасности отражены в трудах М.М. Бубера, Н.А. Бердяева, Г.В. Гегеля, Т. Гоббса, И.А. Ильина, Д. Локка, С.Л. Франка, К.Т. Ясперса и др. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Б.Ф. Скинне-ра, А. Бандуры, О.М. Розенштока, М.И. Беккер, С. Диклименти и др. раскрывают психологические аспекты безопасности жизнедеятельности. Проблемы определения феноменологических аспектов безопасности, выявления научных подходов к организации процесса формирования безопасного поведения у детей, разработки результативных средств, методов и форм организации педагогического процесса, способствующего накоплению детьми знаний и опыта безопасного поведения, раскрываются в исследованиях Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Е.Н. Ермаковой, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимони-ной, М.А. Котика, Л.Л. Князевой, О.Н. Русака, Р.Б. Стеркиной, Л.Л. Тимофеевой, Т.Г. Хромцовой, И.А. Щеголева и др. Ученые рассматривают процесс формирования безопасного поведения у детей разного возраста через использование электронных средств обучения, выполняющих функцию виртуальных моделей реальных ситуаций (Д.П. Чагин), дидактических иллюстраций (С.Н. Пивненко), педагогического проектирования образовательной среды (А.И. Садретдинова), онлайн-социализации (Л.Н. Гладкова), социально-

культурного развития (Т.Б. Соколова) и др. Вместе с тем возможности использования проектирования для формирования безопасного поведения у детей изучены недостаточно.

В психолого-педагогических исследованиях проектирование рассматривается как средство развития познавательного интереса (А.Ю. Кузина), интереса к познанию истории и культуры родного края (Т.Г. Кобзева), формирования готовности к освоению универсальных учебных действий (Н.В. Ба-бинова), формирования опыта трудовой деятельности (Д.А. Костикова), развития творчества (В.В. Антропова), формирования социальной компетентности (О.В. Полозова), экологического воспитания (О.Б. Волжина) и др. Обучающий потенциал проектирования в формировании безопасного поведения остается малоизученным.

Анализ психолого-педагогических исследований, актуальных документов различного уровня, опыта практической деятельности дошкольных образовательных организаций по вопросам формирования безопасного поведения, позволил обозначить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью государства в обеспечении безопасности граждан в условиях нестабильности политической и социальной жизни современного общества и недостаточной эффективностью решения задач в области формирования безопасного поведения подрастающего поколения;

- на научно-теоретическом уровне - между широким спектром социологических, психологических, правоведческих исследований сущностных и содержательных характеристик безопасного поведения и недостаточным использованием их результатов при разработке теоретических основ дошкольной педагогики;

- на научно-методическом уровне:

- между возможностью формирования безопасного поведения в период дошкольного детства ввиду сензитивности возраста к освоению содержания опасных ситуаций, способов их предупреждения и недостаточностью

программно-целевых ориентиров педагогического процесса, неэффективностью используемых средств, методов и форм взаимодействия детей и взрослых в рамках данного направления личностного развития дошкольников;

- между высоким воспитательным потенциалом проектирования для развития дошкольников и низким уровнем программно-целевого и технологического обеспечения, позволяющего реализовать его в процессе формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Обозначенные противоречия определяют актуальность проблемы исследования, заключающейся в поиске эффективных путей формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы в теории и практике дошкольного образования обусловили определение темы настоящего исследования: «Формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектирования».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное изучение возможности использования проектирования в процессе формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - проектирование как форма взаимодействия детей и взрослых (педагогов, родителей), направленного на формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: проектирование может являться формой взаимодействия детей и взрослых (педагогов, родителей), направленного на формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, если:

- теоретически обосновать потенциальные возможности проектирования в данном процессе;

- конкретизировать сущностные и параметральные характеристики безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста;

- применить системно-структурный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы для разработки структурно-функциональной модели процесса формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования;

- организовать педагогический процесс формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в соответствии со структурно-функциональной моделью.

Обозначенная цель и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1) изучить специфику формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, сущность и воспитательный потенциал проектирования в данном процессе, конкретизировать понятия «безопасное поведение детей дошкольного возраста», «формирование безопасного поведения у детей дошкольного возраста», «проектирование»;

2) определить параметральные характеристики безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста (критерии, показатели и уровни исследуемого явления), осуществить подбор и модификацию верифицированного диагностического инструментария для их изучения;

3) теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель процесса формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования, включающую целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-методический и контрольно-оценочный компоненты;

4) осуществить апробацию процесса формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, организованного в соответствии с моделью, и оценить его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения системно-структурного (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, А.И. Ракитов, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.), деятель-ностного (Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин,

Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (А.С. Белкин, Е.В. Бон-даревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.) методологических подходов к осуществлению педагогического процесса;

- теоретическое осмысление феноменов «опасность», «безопасность», «безопасное поведение» (И.А. Баева, С.В. Белов, В.И. Бондин, А.А. Кирюшкин, Г.В. Коган, Ц.П. Короленко, А.В. Лысенко, В.Н. Мошкин, А.В. Ноявоян, А.В. Попков, О.Н. Русак, Л.А. Сорокина, А.А. Тер-Акопов, И.К. Топоров, З.И. Тюмасева, С.П. Черный, И.А. Щеголев, А.М. Якупов и др.);

- исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспаль-ко, И.П. Волков, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Е.С. Полат, В.В. Гузеев и др.);

- теоретико-методологические аспекты формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста (И.Н. Авдеева, Л.П. Ана-стасова, К.Ю. Белая, И.Е. Емельянова, Н.Н. Захарова, В.Н. Зимонина, О.Г. Жукова, С.А. Козлова, О.Л. Князева, Л.В. Коломийченко, О.В. Котлова-нова, Н.Т. Мельникова, Р.С. Ситинова, Р.Б. Стеркина, Л.Л. Тимофеева, Т.Г. Хромцова и др.);

- научные идеи о сущности и образовательном потенциале проектирования (А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса, В.А. Деркунская, Е.С. Евдокимова, Е.А. Казаева, И.А. Колесникова, Н.А. Кочкина, Л.Л. Тимофеева, Л.В. Михай-лова-Свирская, Н.В. Нищева, Е.С. Полат, С.Г. Щербакова, Е.Г. Юдина и др.);

- теории педагогического моделирования (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, А.Н. Дахин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.И. Пи-саренко, Г.В. Суходольский, В.А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.);

- научные выводы о значении интеграции в организации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Н.А. Лошкарева, Л.В. Трубайчук и др.);

- исследования в области взаимодействия субъектов образования (И.С. Андреева, Н.Н. Васякина, И.А. Зимняя, О.А. Карапбанова, Е.О. Мазур-чук, Н.И. Мазурчук, С.Ю. Мещерякова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 51); федеральный закон «О внесении изменений в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и ст. 1 федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ; федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155; федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028; «Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования», одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01 июля 2021 г. № 2/21; «Конвенция о правах ребенка»; Указ Президента Российской Федерации «О стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года» от 17 мая 2023 г. № 358.

Для решения задач исследования использовался комплекс методов:

- теоретических: феноменологический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных правовых актов в сфере образования, диссертационных исследований, методы теоретического моделирования и проектирования, понятийно-категориальный анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация и др.;

- эмпирических: изучение передового педагогического опыта, анкетирование, наблюдение, анализ планов воспитательно-образовательной работы, проведение основных этапов экспериментального исследования (констатирующий, формирующий, контрольный), методы сбора, обработки и представления результатов экспериментальной работы, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа осуществлялась на базе дошкольных образовательных организаций г. Глазо-

ва. В эксперименте приняли участие 122 ребенка 6-7 лет: МБДОУ «Детский сад № 1» - 39 детей, МБДОУ «Детский сад № 53» - 43 ребенка, МБДОУ «Детский сад № 56» - 40 детей.

Этапы исследования:

- на первом, поисково-теоретическом, этапе (2017-2019) было изучено современное состояние проблемы формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, осуществлен анализ законодательной базы, философской, психолого-педагогической и методической литературы, определены проблема, цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи исследования, выбраны соответствующие задачам методы исследования, разработан понятийный аппарат, выявлены сущностные характеристики ключевых научных категорий, установлены показатели и критерии сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

- на втором, опытно-экспериментальном, этапе (2019-2020) осуществлялся подбор диагностического инструментария, выявлялся исходный уровень сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, разрабатывалась модель процесса формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования, в образовательную среду дошкольных образовательных организаций внедрялся процесса формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования, организованный в соответствии со структурно-функциональной моделью;

- на третьем, обобщающем, этапе (2020-2022) была проведена итоговая диагностика, выявлена динамика уровней сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, обобщены и систематизированы полученные в ходе экспериментальной работы данные, сформулированы и конкретизированы выводы, обозначены перспективы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) конкретизированы понятия «безопасное поведение детей дошкольного возраста», «формирование безопасного поведения у детей дошкольного возраста», «проектирование», что способствует уточнению понятийного аппарата современной дошкольной педагогики;

2) дополнены и уточнены параметральные (показатели, критерии) и уровневые характеристики безопасного поведения как специфического взаимодействия детей с окружающей средой (предметной, пространственной, природной, социальной), обеспечивающего оптимальный уровень их защищенности во всех витагенных ситуациях, структурно представленного единством когнитивной, эмоционально-чувственной и конативной сфер;

3) подобран и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с когнитивной, эмоционально-чувственной и конативной сферами личностного развития;

4) разработана и внедрена в практику структурно-функциональная модель процесса формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования, представляющая собой взаимосвязь целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационно-методического, контрольно-оценочного компонентов, выполняющих установочную, смыслообразующую, описательную, процессуально-деятельностную и диагностическую функции.

Теоретическая значимость исследования:

1. В ходе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы обобщен опыт и представлен анализ современного состояния проблемы формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Мониторинговые аспекты определения динамики уровней сформи-рованности безопасного поведения дошкольников дополнены параметраль-ными и уровневыми характеристиками, диагностическим инструментарием,

позволяющим адекватно оценить и интерпретировать достижения детей в данном направлении личностного развития.

3. Конкретизация базовых понятий исследования позволяет упорядочить их применение при организации педагогического процесса.

4. Разработанная на основе системно-структурного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов структурно-функциональная модель отражает перспективы и возможности использования проектирования для формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость определяется тем, что:

1) материалы диссертационного исследования рекомендуются к использованию студентами педагогических вузов при написании курсовых и дипломных проектов, педагогами профессионального образования - при подготовке и проведении курсов повышения квалификации для работников ДОО, педагогами дошкольных образовательных организаций - при разработке программ формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования;

2) образовательная среда дошкольных образовательных организаций обогащается апробированными прикладными материалами по организации педагогического процесса, направленного на формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством проектирования, выстроенного в соответствии со структурно-функциональной моделью;

3) разработанный диагностический инструментарий ориентирует практиков на качественное проведение педагогической диагностики уровня сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Безопасное поведение детей дошкольного возраста - это их специфическое взаимодействие с окружающей средой (предметной, пространственной, природной, социальной), обеспечивающее оптимальный уровень защищенности во всех витагенных ситуациях, структурно представленное единством когнитивной, эмоционально-чувственной и конативной сфер.

2. Формирование безопасного поведения у детей дошкольного возраста - это целенаправленный, содержательно наполненный, технологически выстроенный, результативно диагностируемый процесс взаимодействия педагога с воспитанниками, способствующий обеспечению оптимального уровня их защищенности во всех витагенных ситуациях.

3. Проектирование - форма взаимодействия субъектов педагогического процесса, интегрирующая различные виды детской активности, содержательно представленная созданием, разработкой и реализацией проектов детьми при непосредственном участии и эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослых (педагогов и родителей).

4. Эффективность применения проектирования как формы взаимодействия детей и взрослых в процессе формирования безопасного поведения в период дошкольного детства объясняется ее соответствием образовательным стандартам, принципам развивающего обучения, учетом индивидуальных и личностных особенностей детей.

5. Формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектирования осуществляется в соответствии со структурно-функциональной моделью, компоненты которой (целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-методический, контрольно-оценочный) отражают структуру педагогического процесса и выполняют установочную, смыслообразующую, описательную, процессу-ально-деятельностную и диагностическую функции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями, сформулированными на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, выбором методов исследования, соответствующих поставленным задачам, их валидностью, анализом нормативно-правовой базы в сфере образования и политики в области обеспечения безопасности подрастающего поколения, проверкой результатов на различных этапах, обработкой данных экспериментальной работы при помощи методов математической

статистики, положительной динамикой уровней сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, личным участием автора в разработке концепции исследования, внедрением результатов исследования в практику дошкольных образовательных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- обсуждения работы на научных семинарах аспирантов Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета;

- выступлений на научно-методических семинарах, совещаниях, заседаниях кафедры дошкольного и начального образования Глазовского государственного инженерно-педагогического университета им. В.Г. Короленко;

- трансляции результатов работы на научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Современные образовательные практики в новых социальных условиях: достижения, инновации, проблемы» (Соликамск, 2017); I Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы психолого-педагогического образования» (Сургут, 2017); V Всероссийской научно-практической конференции для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и специалистов «Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт» (Пермь, 2018); IX региональной научно-практической конференции «Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений» (Глазов, 2018); VII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования» (Киров, 2019); Международной научно-практической конференции «57-е Евсевьевские чтения» (Саранск, 2021); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Мир, открытый детству» (Екатеринбург, 2021); XV итоговой научно-практической конференции «Инновационные процессы в системе образования» (Ижевск, 2021); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной педагогической науки:

взгляд молодых исследователей» (Арзамас, 2022); I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные тенденции развития дошкольного и начального образования» (Глазов, 2022); III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Мир, открытый детству» (Екатеринбург, 2022); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные тенденции развития дошкольного и начального образования» (Глазов, 2023); Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы современного дошкольного, начального и специального образования и их профессионального обеспечения» (Калуга, 2023);

- публикации материалов исследования в научных журналах, в том числе рекомендованных ВАК Минобрнауки России для публикации основных результатов диссертационного исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Социально-исторические предпосылки и современное состояние проблемы формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Необходимость исследования проблемы формирования безопасного поведения у детей обусловлена, в первую очередь, наличием в современном мире большого количества источников опасности и неспособностью детей вовремя и адекватно на них реагировать, что определяется физиологическими и психическими особенностями детского возраста.

Эффективность любого исследования предопределяется обращением к истории зарождения и развития его объекта. На наш взгляд, особый интерес в рамках нашей темы представляет краткий экскурс в историю формирования философских представлений о безопасности, так как именно философия является первой исторически сформировавшейся формой теоретического сознания. Мы также разделяем мысль С.Ф Денисова о том, что в поле философии «человек решает центральные проблемы, связанные с его выживанием и спасением. Онтология ищет ответы на вопросы об источниках спасения, гносеология решает проблемы познания источников жизни, и, наконец, философская антропология пытается найти ответ на вопросы «как поступать человеку, чтобы выжить или спастись» [57, с. 61].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Давлетшина Анна Александровна, 2024 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абильтаева, Э. Н. Метод моделирования в педагогических исследованиях / Э. Н. Абильтаева. - Текст : непосредственный // Педагогический эксперимент. Подходы и проблемы. - 2020. - № 6. - С. 31-39.

2. Авдеева, Н. Н. Безопасность : учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2019. - 133 с. - Текст : непосредственный.

3. Ананишнев, В. М. Моделирование в сфере образования / В. М. Анани-шев. - Текст : электронный // Системная психология и социология. -2010. - Т. 1. - № 2. - URL: http://systempsychology.ru/journal/2010_1_2/ 36-ananishnev-vm-modelirovanie-v-sfere-obrazovaniya.html (дата обращения: 19.03.2022).

4. Анастасова, Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. П. Ана-стасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. - 3-е изд. - Москва : Просвещение, 2011. - 55 с. - Текст : непосредственный.

5. Андреев, Н. А. Система пожарной безопасности: социальный анализ эволюции и функционирования : специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук / Андреев Николай Андреевич. - Санкт-Петербург, 1998. - 54 с. - Текст : непосредственный.

6. Антология мировой философии : Античность. - Минск : Харвест : Москва : ACT, 2001. - 960 с. - Текст : непосредственный.

7. Аристотель. Политика / Аристотель ; пер. с древнегреч. С. А. Жебеле-ва, М. Л. Гаспарова. - Москва : Мысль, 1997. - 460 с. - Текст : непосредственный.

8. Аркин, Е. А. Детский сад в свете социальной гигиены / Е. А. Аркин. -Москва : Ленинград : Гос. изд-во, 1928. - 248 с. - Текст : непосредственный.

9. Асянова, С. Р. Формирование культуры безопасного поведения школьников на дорогах в условиях современного города : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Асянова Светлана Рифовна ; Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. - Уфа, 2012. -26 с. - Текст : непосредственный.

10. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. - Москва : Политиздат, 1980. - 368 с. - Текст : непосредственный.

11. Ахметзянова, А. И. Диагностика структурно-функциональных характеристик прогнозирования у детей : методическое руководство / А. И. Ахметзянова, Т. В. Артемьева. - Казань : Изд-во Казанского университета, 2020. - 1 CD-ROM. - Текст : электронный.

12. Бабаева, Т. И. Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками / Т. И. Бабаева. - Текст : непосредственный // Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста : научно-методическое пособие : в 3 ч. - Санкт-Петербург : РГПУ, 2008. - Ч. 2 : Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. - С. 38-44.

13. Байбородова, Л. В. Метод диагностических ситуаций в педагогическом исследовании / Л. В. Байбородова. - Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 3. - С. 8-12.

14. Бакиров, И. К. Анализ понятия риска, опасности и безопасности / И. К. Бакиров, Д. Х. Халлиулина, Г. К. Кашапова. - Текст : непосредственный // Пожаровзрывобезопасность. - 2014. - № 3. - С. 8-11.

15. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов / С. В. Белов, А. В. Ильницкая, А. Ф. Козьяков [и др.]. - Москва : Высшая школа, 2007. - 616 с. - Текст : непосредственный.

16. Белкина, В. Н. Среда детского сада в контексте социального воспитания ребенка (20-30-е годы ХХ века) / В. Н. Белкина, Т. А. Парфентьева. - Текст : непосредственный // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2014. - № 6. - С. 158-164.

17. Белов, С. В. Проект концепции непрерывного многоуровневого образования и подготовки научных кадров в области безопасности жизнедеятельности (БЖД) / С. В. Белов. - Текст : непосредственный // Безопасность жизнедеятельности. - 2007. - № 11. - С. 35-42.

18. Белоусов, А. И. Педагогические средства преодоления чувства страха у младших школьников в процессе занятий физической культурой : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Белоусов Анатолий Иванович. - Екатеринбург, 1998. - 18 с. - Текст : непосредственный.

19. Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. - Москва : Книга, 1991. - 402 с. - Текст : непосредственный.

20. Бердяев, Н. А. Судьба России : самопознание / Н. А. Бердяев. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 541 с. - Текст : непосредственный.

21. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация : методическое пособие / С. А. Бешенков. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. -336 с. - Текст : непосредственный.

22. Бобырь, Н. Ф. Методическое сопровождение формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в интернет-пространстве / Н. Ф. Бобырь, В. В. Толмачева. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы психолого-педагогического образования : материалы II Всероссийской очной научно-практической конференции с международным участием (Сургут, 19 апреля 2019 г.). -Сургут, 2019. - С. 158-165.

23. Богатырев, А. Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях / А. Н. Богатырев, А. В. Копте-лов, Г. Н. Некрасова. - Киров : Изд-во Вят. гос. пед. ун-та, 1998. -114 с. - Текст : непосредственный.

24. Богданов, Д. А. Формирование безопасного поведения детей младшего школьного возраста в условиях современного мира, его развитой инфраструктуры / Д. А. Богданов. - Текст : непосредственный // COLLOQUIUM-JOURNAL. - 2019. - № 17-4 (41). - С. 7-8.

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва : Питер, 2008. - 398 с. - Текст : непосредственный.

26. Бондин, В. И. Безопасность жизнедеятельности / В. И. Бондин, А. В. Лысенко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 351 с. - Текст : непосредственный.

27. Борытко, Н. М. Общие основы педагогики : учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 186 с. - Текст : непосредственный.

28. Брехов, В. В. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях : учебное пособие / В. В. Брехов. - Санкт-Петербург : Образование, 1992. - 150 с. - Текст : непосредственный.

29. Бурков, В. Н. Как управлять проектами / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков ; [предисл. В. Л. Гуревича]. - Москва : Синтег : Гео, 1997. - 188 с. -Текст : непосредственный.

30. Буря, Л. В. Теоретическое обоснование сущности и содержания понятия информационная компетентность / Л. В. Буря, С. Ю. Ситникова. -Текст : непосредственный // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 8. - С. 42-45.

31. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. -2-е изд., доп. - Москва : АБВ-Издат, 2018. - 100 с. - Текст : непосредственный.

32. Бэкон, Ф. Опыт для наставления нравственные и политические : сочинения : в 2 т. Т. 1 / Ф. Бэкон. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Мысль, 1977. - 567 с. - Текст : непосредственный.

33. Ведута, О. В. Моделирование в педагогике / О. В. Ведута. - Текст : непосредственный // Математические методы и модели в управлении, экономике, социологии : сборник научных трудов. - Тюмень : Тюмен. индустр. ун-т, 2014. - С. 50-52.

34. Венгер, Л. А. Развитие мышления дошкольников / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. -1974. - № 7. - С. 30-37.

35. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 5-7 лет / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - Москва : Мозаика-синтез, 2014. - 64 с. -Текст : непосредственный.

36. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва : АСТ : Астрель : Люкс, 2005. - 671 с. - Текст : непосредственный.

37. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - Москва : Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с. - Текст : непосредственный.

38. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. - Москва : Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с. - Текст : непосредственный.

39. Гаранина, О. Д. Онтологические смыслы категории «безопасность» в философской ретроспективе / О. Д. Гаранина, И. В. Усик. - Текст : непосредственный // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. - 2008. - № 129. - С. 37-42.

40. Гегель, Г. Политические произведения : пер. с нем. / Г. Гегель. -Москва : Наука, 1978. - 437 с. - Текст : непосредственный.

41. Гладкова, Л. Н. Формирование опыта социально безопасного поведения несовершеннолетних в процессе online-социализации : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гладкова Любовь Николаевна. - Тюмень, 2019. - 25 с. - Текст : непосредственный.

42. Гоббс, Т. Левиафан : пер. с англ. / Т. Гоббс. - Москва : Мысль, 2001. -478 с. - Текст : непосредственный.

43. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1997. - 799 с. - Текст : непосредственный.

44. Голуб, Г. Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентиро-ванного образования : методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыги-на, О. В. Чуракова ; под ред. Е. Я. Когана. - Самара : Учебная литература : ИД «Федоров», 2006. - 176 с. - Текст : непосредственный.

45. Гордиенко, М. В. Воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника : специальность13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гордиенко Мария Владимировна. - Омск, 2009. - 25 с. - Текст : непосредственный.

46. ГОСТ Р 12.3.047-98. Пожарная безопасность технологических процессов. Общие требования. Методы контроля = Fire safety of technological processes. General requirements. Methods of control : государственный стандарт Российской Федерации : принят и введен в действие Постановлением Госстандарта России от 3 августа 1998 г. № 304 : введен впервые : дата введения 2000-01-01 / разработан Всероссийским научно-исследовательским институтом противопожарной обороны (ВНИИПО) Министерства внутренних дел Российской Федерации. - Москва : ИПК Издательство стандартов, 1998. - 86 с. - Текст : непосредственный.

47. Гризик, Т. И. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет : методическое пособие для воспитателей / Т. И. Гризик, Г. В. Глушкова. -Москва : Просвещение, 2015. - 96 с. - Текст : непосредственный.

48. Громов, А. Г. Применение метода проектов как средства формирования устойчивой мотивации к изучению английского языка у детей дошкольного возраста / А. Г. Громов, Е. А. Казаева. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки. - 2017. - № 31. - С. 110-118.

49. Громыко, Ю. В. Проектное сознание : руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю. В. Громыко. - Москва : Институт учебника «Пайдейя», 1998. - 551 с. - Текст : непосредственный.

50. Гуревич, П. С. Психологический словарь : А - Я / П. С. Гуревич. -Москва : Олма Медиа Групп, 2007. - 798 с. - Текст : непосредственный.

51. Гусев, Д. А. Эллинистический эпикуреизм как отдаленный теоретический предшественник позитивизма / Д. А. Гусев. - Текст : электронный // Преподаватель XXI века. - 2014. - № 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ellinisticheskiy-epikureizm-kak-otdalennyy-teoreticheskiy-predshestvennik-pozitivizma (дата обращения: 26.04.2022).

52. Давлетбаева, З. К. Теоретические взгляды зарубежных авторов на понятие «поведение» / З. К. Давлетбаева. - Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 10. - С. 249-258.

53. Давлетшина, А. А. Оценка готовности педагогов ДОУ к формированию основ безопасного поведения у детей дошкольного возраста / А. А. Давлетшина. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование. - 2022. - № 5.- С. 52-55.

54. Давлетшина, А. А. Проблема обеспечения безопасности детей дошкольного возраста в контексте развития современного общества / А. А. Давлетшина. - Текст : непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2021. - № 2(50). - С. 61-64.

55. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. - Москва : Русский язык-Медиа, 2003. - 866 с. - Текст : непосредственный.

56. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность / А. Н. Дахин. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2003. - № 34. - С. 21-26.

57. Денисов, С. Ф. Библейские и философские стратегемы спасения : антропологические этюды / С. Ф. Денисов. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2004. - 216 с. - Текст : непосредственный.

58. Деркунская, В. А. Особенности проектной деятельности детей дошкольного возраста в детском саду / В. А. Деркунская. - Текст : непосредственный // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 9. - С. 26-33.

59. Деркунская, В. А. Проектная деятельность дошкольников : учебно-методическое пособие / В. А. Деркунская. - Москва : Центр педагогического образования, 2012. - 144 с. - Текст : непосредственный.

60. Деррида, Ж. Письмо и различие / Ж. Деррида. - Москва : Академический проект, 2007. - 495 с. - Текст : непосредственный.

61. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. - Москва : ТЦ Сфера, 2006. - 64 с. - Текст : непосредственный.

62. Ефимова, Н. С. Основы психологической безопасности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050104 «Безопасность жизнедеятельности» / Н. С. Ефимова. -Москва : Форум, 2010. - 191 с. - Текст : непосредственный.

63. Жбанков, А. Б. Понятие безопасности в социально-философской мысли / А. Б. Жбанков. - Текст : непосредственный // Омский научный вестник. - 2009. - № 2(76). - С. 131-134.

64. Жуков, Д. А. Биология поведения. Гуморальные механизмы / Д. А. Жуков. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 442 с. - Текст : непосредственный.

65. Жукова, О. Г. Азбука «Ау!» / О. Г. Жукова, Г. И. Трушнина, Е. Г. Федорова. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2008. - 144 с. - Текст : непосредственный.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - Москва : Педагогика, 1982. - 160 с. -Текст : непосредственный.

67. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский. - Текст : непосредственный // Моделирование социально-педагогических систем : материалы региональной научно-практической конференции. - Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - С. 6-11.

68. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. - Москва : Просвещение, 1964. - 352 с. - Текст : непосредственный.

69. Зеленков, М. Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке / М. Ю. Зеленков. - Москва : Юрид. ин-т МИИТа, 2002. - 209 с. - Текст : непосредственный.

70. Золотой ключик : примерная основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Г. Г. Кравцова. - Москва : Левъ, 2019. - 179 с. - Текст : непосредственный.

71. Иванов, В. С. Междисциплинарный толковый словарь терминов для изучающих нелинейную динамику сложных систем / В. С. Иванов. - Томск : Изд-во Томск. гос. ун-та, 2002. - 148 с. - Текст : непосредственный.

72. Иванова, Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Иванова Татьяна Алексеевна ; СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова. - Владикавказ, 2008. - 21 с. - Текст : непосредственный.

73. Ивасенко, А. Г. Управление проектами : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 080507 «Менеджмент организации» и по направлению подготовки 080500 «Бакалавр менеджмента» /

А. Г. Ивасенко, Я. И. Никонова, А. О. Сизова. - Новосибирск : СГГА, 2007. - 202 с. - Текст : непосредственный.

74. Исенко, А. И. Понятие модели и моделирования в человеческой деятельности / А. И. Исенко. - Текст : непосредственный // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. - № 4. - С. 31-35.

75. Как перестроить работу детского сада : методические указания Наркомпроса РСФСР / Отделение детских учреждений Наркомвода. -Москва : Наркомвод, 1937. - 20 с. - Текст : непосредственный.

76. Кирюшкин, А. А. Введение в безопасность жизнедеятельности / А. А. Кирюшкин. - Санкт-Петербург : Гос. ун-т, 2001. - 204 с. - Текст : непосредственный.

77. Князькова, Е. А. Лекция 2. Историческая эволюция понятия социальной безопасности / Е. А. Князькова. - Текст : электронный // Социальная безопасность молодежи : монография / Е. А. Князькова, М. С. Князьков, Т. А. Шишкунова. - Москва : Изд-во Рос. гос. соц. ун-та, 2012. - URL: https://socis.ucoz.ru/_fr/0/Lection_2.pdf (дата обращения: 11.05.2022).

78. Коган, Б. М. Стресс и адаптация / Б. М. Коган. - Москва : Политиздат, 1980. - 267 с. - Текст : непосредственный.

79. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах и таблицах : учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Проспект, 2016. - 248 с. - Текст : непосредственный.

80. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - Москва : Академия, 2008. - 116 с. - Текст : непосредственный.

81. Коломийченко, Л. В. Дорогою добра : программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л. В. Коломийченко. - Пермь : ТЦ Сфера, 2015. - 160 с. - Текст : непосредственный.

82. Кондратьева, М. А. Теория и практика дошкольного образования в России. Конец XIX - 20-е годы XX столетия : учебное пособие для студен-

тов высших педагогических учебных заведений / М. А. Кондратьева, Т. Н. Шикалова, Н. М. Шкляева ; М-во образования РФ, Глазов. гос. пед. ин-т им. В.Г. Короленко. - Глазов : Глазов. гос. пед. ин-т, 2003. -204 с. - Текст : непосредственный.

83. Консультация : метод проектов / В. В. Гузеев, Н. В. Новожилова, А. В. Рафаева, Ю. Г. Скоробогатикова. - Текст : непосредственный // Педагогические и информационные технологии в образовании. - 2008.

- № 7. - С. 105-114.

84. Котик, М. А. Психология и безопасность / М. А. Котик. - Таллин : Валгус, 1989. - 448 с. - Текст : непосредственный.

85. Котлованова, О. В. Безопасный Я в безопасном мире : парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста / О. В. Котлованова, И. Е. Емельянова. - Челябинск : Искра-Профи, 2021. - 124 с.

- Текст : непосредственный.

86. Котлованова, О. В. Формирование представлений о безопасном поведении при чрезвычайных ситуациях террористического характера у детей дошкольного возраста : специальность 5.8.2 «Теория и методика обучения и воспитания (уровень дошкольного образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Котлованова Олеся Владимировна. - Челябинск, 2021. -23 с. - Текст : непосредственный.

87. Кочкина, Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании : методическое пособие / Н. А. Кочкина. - Москва : Мозаика-Синтез, 2012. - 67 с.

- Текст : непосредственный.

88. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара : СГПИ, 1998. -168 с. - Текст : непосредственный.

89. Крылова, Н. Б. Индивидуализм : новые ценности образования. Вып. 1 : Тезаурус для учителей и школьных психологов / Н. Б. Крылова. -Москва : РФФИ, ИПИ РАО, 1995. - 110 с. - Текст : непосредственный.

90. Крылова, Н. М. Детский сад - Дом радости : примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Н. М. Крылова.

- 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : ТЦ Сфера, 2015. - 352 с. -Текст : непосредственный.

91. Кузина, А. Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности : специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузина Анна Юрьевна. - Санкт-Петербург, 2009. - 23 с.

- Текст : непосредственный.

92. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : Знание, 1985. - 33 с. - Текст : непосредственный.

93. Купецкова, В. Ф. Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Купецкова Валерия Феликсовна. - Пенза, 2016. - 22 с. - Текст : непосредственный.

94. Купецкова, Е. Ф. Организация работы дошкольного учреждения в режиме развития / Е. Ф. Купецкова. - Текст : непосредственный // Управление ДОУ. - 2003. - № 4. - С. 18-24.

95. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического исследования : учебно-методическое пособие / Ю. З. Кушнер. - Могилев : МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с. - Текст : непосредственный.

96. Лаврова, Л. Н. Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками : учебно-методическое пособие / Л. Н. Лаврова, Л. Н. Чеботарева. - Липецк : Русское слово, 2017. - 110 с. - Текст : непосредственный.

97. Лебедев, П. А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / П. А. Лебедев. - Москва : Педагогика, 1990. - 603 с. - Текст : непосредственный.

98. Лебедев, С. А. Философия науки: словарь основных терминов / С. А. Лебедев. - Москва : Академический Проект, 2004. - 317 с . -Текст : непосредственный.

99. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев. - Москва : Педагогика, 1983. - 279 с . - Текст : непосредственный.

100. Летник, В. В. Формирование безопасного типа поведения детей с отклонениями в развитии : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Летник Вячеслав Владимирович ; Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушин-ского. - Ярославль, 2009. - 231 с. - Текст : непосредственный.

101. Лисьев, Г. А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу : монография / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. - Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 109 с. - Текст : непосредственный.

102. Литвинов, Э. П. Философские основы концепции безопасности / Э. П. Литвинов. - Текст : непосредственный // Пространство и время. -2012. - № 1(7). - С. 66-73.

103. Локк, Дж. О государственном правлении : избранные философские произведения : в 2 т. Т. 2 / Дж. Локк. - Москва : Соцэкгиз, 1960. -532 с. - Текст : непосредственный.

104. Лыкова, И. А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности» / И. А. Лыкова. - Москва : Цветной мир, 2017. - 128 с. - Текст : непосредственный.

105. Люблинская, А. А. Детская психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов / А. А. Люблинская. - Москва : Просвещение, 1971. - 415 с. - Текст : непосредственный.

106. Маевская, К. Программа занятий в детском саду / К. Маевская. -Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 1912. - № 6. -С. 169-361.

107. Марисова, Л. И. Восприятие человека человеком / Л. И. Марисова. -Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 2005. - № 4. -С. 175-180.

108. Марчук, Н. Ю. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков / Н. Ю. Марчук, И. В. Пестова, Т. Р. Дильмиева. - Екатеринбург : ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014. - 52 с. - Текст : непосредственный.

109. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учебное пособие для студентов учреждений высшего образования / Н. В. Матяш. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2014. -160 с. - Текст : непосредственный.

110. Мельникова, Н. Один дома: обучение старших дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях в быту : план-программа / Н. Мельникова, Л. Захарова, Г. Шакурова. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 10. - С. 44-52.

111. Михайлов, Л. А. Психолого-педагогические подходы к формированию качеств личности безопасного типа / Л. А. Михайлов, У. З. Ахмадул-лин, Е. С. Васильев. - Текст : непосредственный // Вестник ВЭГУ. -2008. - № 1. - С. 103-107.

112. Мозаика : образовательная программа дошкольного образования / авт.-сост. В. Ю. Белькович, Н. В. Гребёнкина, И. А. Кильдышева. - 3-е изд. - Москва : Русское слово-учебник, 2018. - 528 с. - (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный Парк»). - Текст : непосредственный.

113. Монтескье, Ш. Л. О духе законов / Ш. Л. Монтескье. - Москва : Мысль, 1999. - 672 с. - Текст : непосредственный.

114. Морозова, Л. Н. Педагогическое проектирование в ДОУ : от теории к практике / Л. Н. Морозова. - Москва : Сфера, 2010. - 120 с . - Текст : непосредственный.

115. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Мошкин Владимир Николаевич. - Барнаул, 2004. - 319 с. -Текст : непосредственный.

116. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества / В. С. Мухина. -Москва : Институт практической психологии, 1998. - 483 с. - Текст : непосредственный.

117. Надежность технических систем и техногенный риск : учебное пособие для студентов вузов / В. А. Акимов, В. Л. Лапин, В. М. Попов [и др.]; под общ. ред. М. И. Фалеева. - Москва : Деловой экспресс, 2002. -367 с. - Текст : непосредственный.

118. Назаретян, А. П. Цивилизационные кризисы в контексте универсальной истории (синергетика - психология - прогнозирование) / А. П. Назаретян. - 2-е изд. - Москва : Мир, 2004. - 267 с. - Текст : непосредственный.

119. Назарова, Т. С. Экология экстремальных ситуаций - новый интегрированный курс для школы / Т. С. Назарова, В. С. Шаповаленко. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 46-50.

120. Неймышев, А. В. Формирование навыков безопасного поведения в природных условиях у подростков через систему дополнительного образования : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень общего образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Неймышев Алексей Викторович. - Москва, 2013. - 24 с. -Текст : непосредственный.

121. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс; [пер. с англ. Е. Волков, И. Волкова]. - 3-е междунар. изд. -Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 456 с. - Текст : непосредственный.

122. Ницше, Ф. Философия в трагическую эпоху Греции / Ф. Ницше. -Москва : REFL-BOO, 1994. - 416 с. - Текст : непосредственный.

123. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем (философский очерк) / И. Б. Новик. - Москва : Мысль, 1965. - 335 с. - Текст : непосредственный.

124. Новиков, А. М. Образовательный проект : методология образовательной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва : Эгвес, 2004. - 120 с. - Текст : непосредственный.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. - 4-е изд., стер. -Москва : Академия, 2009. - 268 с. - Текст : непосредственный.

126. О стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года : Указ Президента Российской Федерации от 17 мая 2023 года № 358. - Текст : электронный // Консультант Плюс : справочная правовая система : [сайт]. - 2023. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_447320/942772dce30 cfa36b671bcf19ca928e4d698a928/ (дата обращения: 20.05.2023).

127. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155 (ред. от 21 января 2019 года) : зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 года № 30384. - Текст : электронный // Консультант Плюс : справочная правовая система : [сайт]. - 2018. - URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 06.02.2018).

128. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028 : зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 года № 71847. - Текст : электронный // Консультант Плюс : справочная правовая система : [сайт]. - 2023. - URL:

http://mboyteo.lЫhostru/space/460/2021/10/Приказ-Минпросвещения-России-от-25.11.2022-N-1028-Об-утверж-ФО-ДО.pdf (дата обращения: 30.01.2023).

129. Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования : Приказ Минобрнауки России от 20 июля 2011 года № 2151 : зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2011 года № 22303. - Текст : электронный // Консультант Плюс : справочная правовая система : [сайт]. - 2018. - ШЬ: https://www.consultant.ru/ ёосишеП/сош_ёос_ЬЛ1^_121669/151 ddf418300П99е 1 а3ё9Ь86ёЬ9ё5196 9648913/ (дата обращения: 07.02.2018).

130. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - Москва : Азбуковник, 2000. - 940 с. -Текст : непосредственный.

131. Окулов, С. М. О моделях в педагогических исследованиях / С. М. Окулов, О. В. Сизихина. - Текст : электронный // Вестник ВятГУ. - 2009. -№ 4. - ШЬ: https://cyЬerleninka.ru/article/n/o-шodelyah-v-pedagogicheskih-issledovaniyah (дата обращения: 19.03.2022).

132. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / М. П. Фролов, Е. Н. Литвинов, А. Т. Смирнов [и др.] ; под ред. Ю. Л. Воробьева. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва : АСТ : Астрель, 2008. - 350 с. - Текст : непосредственный.

133. Осухова, Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Г. Осухова. - 2-е изд., испр. - Москва : Академия, 2007. - 288 с. -Текст : непосредственный.

134. Палкевич, Я. Выживание в городе. Выживание на море / Я. Палкевич. -Москва : Карвет, 1992. - 200 с. - Текст : непосредственный.

135. Пахомова, Н. Ю. Проектная деятельность : методическое пособие для учителя начальных классов. 2 класс / Н. Ю. Пахомова. - 3-е изд. -Москва : Русское слово, 2018. - 149 с. - Текст : непосредственный.

136. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. - Москва : Педагогика, 1952. - 416 с. - Текст : непосредственный.

137. Петренко, С. И. Моделирование как метод педагогических исследований / С. И. Петренко. - Текст : непосредственный // Современные тенденции физико-математического образования: школа-вуз 2015 : сборник по итогам конференции (Соликамск, 17-18 апреля 2015 г.) : в 2 ч. -Соликамск : СПИ, 2015. - Ч. 2. - С. 96-98.

138. Пивненко, С. Н. Особенности становления и развития дидактических иллюстраций, используемых для формирования безопасного поведения обучающихся : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пивненко Сергей Николаевич ; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону, 2014. - 20 с. - Текст : непосредственный.

139. Пидручная, С. Н. Формирование основ культуры безопасности по правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста : специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Пидручная Светлана Николаевна. - Москва, 2009. - 24 с. - Текст : непосредственный.

140. Писаренко, В. И. Моделирование в современной педагогике / И. В. Пи-саренко. - Текст : непосредственный // Общество : социология, психология, педагогика. - 2019. - № 12(68). - С. 146-154.

141. Писаренко, В. И. Особенности и перспективы использования метода моделирования в современной педагогике / В. И. Писаренко. - Текст : непосредственный // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. - 2019. - № 3(36). - С. 2-15.

142. Платон. Государство / Платон. - Текст : непосредственный // Сочинения : в 3 т. Т. 3. - Москва : Мысль, 1971. - Ч. 1. - С. 89-454.

143. Погорелов, А. А. Самоэффективность как педикатор эффективного и безопасного поведения личности / А. А. Погорелов. - Текст : непосредственный // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2012. - № 4(129). -С. 140-145.

144. Полат, Е. С. Метод проектов : история и теория вопроса / Е. С. Полат. -Текст : непосредственный // Школьные технологии. - 2006. - № 6. -С. 43-47.

145. Половникова, Н. Л. Технология проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста : методическая разработка / Н. Л. По-ловникова. - Йошкар-Ола : Марийский институт образования, 2019. -28 с. - Текст : непосредственный.

146. Понкин, И. В. Классификация как метод научного исследования, в частности в юридической науке / И. В. Понкин, А. И. Редькина. -Текст : непосредственный // Вестник Пермского университета. Юридические науки. - 2017. - № 37. - С. 249-259.

147. Попков, А. В. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Попков Артем Викторович. - Ижевск, 2007. - 18 с. - Текст : непосредственный.

148. Правовые основы финансовой безопасности Российской Федерации : учебное пособие / И. Н. Соловьев, Н. А. Саттарова, А. А. Даннинг, О. М. Крылов ; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. - Москва : Проспект, 2017. - 334 с. - Текст : непосредственный.

149. Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. - Москва, 2021. - 23 с. - Текст : электронный // Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ярославской области «Институт развития образования» :

[сайт]. - 2023. - ШЬ: http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/kdo/vospitanie-doo/2021-07-01-PRPV_Pr-1.PDF (дата обращения: 30.01.2023).

150. Проектная деятельность как средство повышения познавательной активности детей дошкольного возраста / О. С. Докукина, П. Л. Лепе, Т. А. Никитина, И. Ю. Пахомова. - Москва : Московский центр качества образования, 2013. - 320 с. - Текст : непосредственный.

151. Психогении в экстремальных условиях / Ю. А. Александровский, О. С. Лобастов, Л. И. Спивак, Б. П. Щукин. - Москва : Медицина, 1991. - 95 с. - Текст : непосредственный.

152. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского. - Москва : Политиздат, 1990. - 494 с. - Текст : непосредственный.

153. Пунчик, В. Н. Технология планирования педагогического эксперимента / В. Н. Пунчик. - Текст : непосредственный // Эксперимент и инновации в школе. - 2016. - № 9. - С. 43-49.

154. Пургина, Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке : учебное пособие / Е. И. Пургина. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2015. - 275 с. - Текст : непосредственный.

155. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Дж. Равен ; пер. с англ. - Москва : Когито-Центр, 2002. - 396 с. - Текст : непосредственный.

156. Розова, С. С. Классификационная проблема в современной науке / С. С. Розова. - Новосибирск : Наука, 1986. - 224 с. - Текст : непосредственный.

157. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1 : А-М / гл. ред. В. В. Давыдов. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. -607 с. - Текст : непосредственный.

158. Российская Федерация. Законы. О безопасности : федеральный закон от 28 декабря 2010 года № 390-ФЗ (ред. от 09 ноября 2020 года) : принят Государственной Думой 7 декабря 2010 года : одобрен Советом Федерации 15 декабря 2010 года. - Текст : электронный // Консультант

Плюс : справочная правовая система : [сайт]. - 2018. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108546/ (дата обращения: 06.02.2018).

159. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изм. на 26 июля 2019 года) : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. - Текст : электронный // Техэксперт : справочная система : [сайт]. - 2019. -URL: http://docs.cntd.ru/document/zakon-rf-ob-obrazovanii-v-rossijskoj-federacii (дата обращения: 19.02.2019).

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Москва : Питер, 2012. - 705 с. - Текст : непосредственный.

161. Русак, О. Н. Безопасность жизнедеятельности : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» / О. Н. Русак, К. Р. Малакян, Н. Г. Занько. -11-е изд., стер. - Санкт-Петербург : Лань : Москва : Оме-га-Л, 2007. - 447 с. - Текст : непосредственный.

162. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников : [учебное пособие] / А. И. Савенков. - 3-е изд., перераб. -Самара : Федоров : Учебная литература, 2010. - 189 с . - Текст : непосредственный.

163. Садретдинова, А. И. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников : специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Садретдинова Аэлита Ильгизовна ; Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2009. - 22 с. - Текст : непосредственный.

164. Саитгалина, Э. С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста / Э. С. Саитгалина. - Текст : непосредственный // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. - № 1. - С. 101-105.

165. Сайгушева, Л. А. Разработка проблемы трудового воспитания детей в советской дошкольной педагогике / Л. А. Сайгушева. - Текст : непосредственный // Историко-педагогический журнал. - 2013. - № 4. -С. 121-133.

166. Сантаева, Т. С. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сантаева Татьяна Семеновна ; Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова. - Якутск, 2004. - 21 с. -Текст : непосредственный.

167. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2006. - 535 с. -Текст : непосредственный.

168. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся : практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Аркти, 2005. -80 с. - Текст : непосредственный.

169. Сериков, А. Е. Поведение человека и современные подходы к его пониманию / А. Е. Сериков. - Текст : непосредственный // Вестник Самарской гуманитарной академии. - 2013. - № 2(14). - С. 58-77.

170. Сериков, А. Е. Подражание, стереотипное поведение и новизна / А. Е. Сериков. - Текст : непосредственный // Mixtura verborum'2011: метафизика старого и нового : философский ежегодник / [под общ. ред. С. А. Лишаева]. - Самара : Самарская гуманитарная академия, 2011. -С. 44-83.

171. Сериков, А. Е. Человеческие состояния и формы поведения / А. Е. Сериков. - Текст : непосредственный // Вестник Самарской гуманитарной академии. - 2015. - № 2(18). - С. 73-98.

172. Серых, В. М. Подготовка диссертаций по юридическим наукам : настольная книга соискателя / В. М. Серых. - Москва : РАП, 2012. -499 с. - Текст : непосредственный.

173. Ситинова, С. Р. Историография безопасности жизнедеятельности у дошкольников / С. Р. Ситинова. - Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Международной научной конференции (Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск : Два комсомольца, 2015. - С. 28-32.

174. Скляров, И. Ф. Система. Системный подход. Теория систем / И. Ф. Скляров. - Москва : URSS, 2013. - 152 с. - Текст : непосредственный.

175. Сликин, Д. А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (информатика, профессиональное образование)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сликин Дмитрий Анатольевич. - Екатеринбург, 2001. - 18 с. - Текст : непосредственный.

176. Современная городская школьная медиатека: (Модель технического оснащения и возможные формы организации работы) : методические рекомендации / [З. И. Батюкова и др.] ; общ. ред. Е. Н. Ястребцевой ; НИИ средств обучения и учебных книг. - Москва : НИИСОИУК, 1992. - 76 с. - Текст : непосредственный.

177. Соколова, Э. А. Психологические проблемы в исследованиях Альфреда Адлера / Э. А. Соколова. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. -№ 7. - С. 156-164.

178. Соловьев, В. С. Оправдание добра / В. С. Соловьев. - Москва : Алгоритм, 1996. - 656 с. - Текст : непосредственный.

179. Солодова, Е. А. Математическое моделирование педагогических систем / Е. А. Солодова, Ю. П. Антонов. - Текст : непосредственный // МКО. - 2005. - Ч. 1. - С. 113-119.

180. Соломин, В. П. Психологическая безопасность / В. П. Соломин, О. В. Шатрова. - Москва : Дрофа, 2008. - 288 с. - Текст : непосредственный.

181. Солопова, В. А. Потенциальные опасности и вредности производственных процессов : методические указания / В. А. Солопова, В. Д. Баши-ров. - Оренбург : ОГУ, 2019. - 33 с. - Текст : непосредственный.

182. Сорокина, А. И. Умственное воспитание в детском саду / А. И. Сорокина. - Москва : Просвещение, 1975. - 175 с. - Текст : непосредственный.

183. Сорокина, Л. А. Безопасное поведение как педагогическая категория / Л. А. Сорокина. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы культуры безопасности жизнедеятельности населения : материалы XIII Международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. - Москва, 2008. - С. 87-90.

184. Сорокина, Л. А. Формирование готовности подростков к безопасному поведению в повседневной жизни : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сорокина Людмила Аркадьевна. - Тюмень, 2010. - 24 с. - Текст : непосредственный.

185. Сурова, Л. В. Теоретические основы исследования опасностей / Л. В. Сурова. - Текст : непосредственный // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2013. - № 2(17). - С. 50-63.

186. Татаринцева, Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы : учебно-методическое пособие / Н. Е. Татаринцева. -Москва : Центр педагогического образования, 2012. - 171 с. - Текст : непосредственный.

187. Тер-Акопов, А. А. Безопасность человека (Теоретические основы социально-правовой концепции) / А. А. Тер-Акопов. - Москва : МНЭПЦ, 1998. - 194 с. - Текст : непосредственный.

188. Тимофеева, Л. Л. Проблема обеспечения безопасности человека и государства в истории философской и педагогической мысли / Л. Л. Тимофеева. - Текст : непосредственный // Ценности и смыслы. - 2009. -№ 6(64). - С. 94-108.

189. Тимофеева, Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет : парциальная программа / Л. Л. Тимофеева. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2015. - 160 с. - Текст : непосредственный.

190. Толочко, Е. И. Методика формирования культуры безопасного поведения обучающихся на дорогах на основе интеграции школьного и дополнительного образования : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (естественные и точные науки, уровень общего образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Толочко Евгения Ивановна ; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2017. - 24 с. - Текст : непосредственный.

191. Топоров, И. К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях : книга для учителя / И. К. Топоров. - Москва : Просвещение, 2000. - 96 с. -Текст : непосредственный.

192. Топоров, И. К. Основы безопасности жизнедеятельности : учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ / И. К. Топоров. -Санкт-Петербург : СПбГТУ, 1994. - 150 с. - Текст : непосредственный.

193. Тропинки : основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. В. Т. Кудрявцева. - Москва : Вентана-Граф, 2016. -592 с. - Текст : непосредственный.

194. Тюмасева, З. И. К национальной безопасности через безопасность образования / З. И. Тюмасева, В. П. Соломин. - Текст : непосредственный // Жизнь и безопасность. - 1998. - № 2-3. - С. 212-218.

195. Унарова, Л. Д. Поведение человека: социально-философское осмысление : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обу-

чающихся по специальности 09.00.11 «Социальная философия» / Л. Д. Унарова. - Москва : Академия Естествознания, 2012. - 199 с. -Текст : непосредственный.

196. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. -5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2001. - 336 с. - Текст : непосредственный.

197. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки : учебник / Е. В. Ушаков. - Москва : Экзамен, 2005. - 526 с. - Текст : непосредственный.

198. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка : современная редакция / Д. Н. Ушаков. - Москва : Дом Славянской книги, 2008. -959 с. - Текст : непосредственный.

199. Философия : учебное пособие / В. Н. Сокольчик, О. А. Вашко, О. Л. Познякова [и др.] ; под ред. В. Н. Сокольчик. - Минск : Вышэй-шая школа, 2015. - 295 с. - Текст : непосредственный.

200. Франк, С. Л. Сочинения / С. Л. Франк ; [вступ. ст., сост., подг. текста и примеч. Ю. П. Сенокосова]. - Москва : Правда, 1990. - 607 с. - Текст : непосредственный.

201. Франц, С. В. Фрейдистская теория девиантного поведения / С. В. Франц, Н. А. Франц. - Текст : непосредственный // Наука и современность. - 2011. - № 8-3. - С. 128-133.

202. Фролова, Е. А. Политические и правовые взгляды стоиков и эпикурейцев / Е. А. Фролова. - Текст : непосредственный // Аграрное и земельное право. - 2017. - № 6(150). - С. 4-7.

203. Фролова, Ю. Г. Психология здоровья : пособие / Ю. Г. Фролова. -Минск : Вышэйшая школа, 2014. - 255 с. - Текст : непосредственный.

204. Фуко, М. Субъект и власть / М. Фуко. - Текст : непосредственный // Интеллектуалы и власть : избранные политические статьи, выступления и интервью. - Москва : Республика, 2006. - Ч. 3. - С. 161-190.

205. Ханова, Т. Г. Особенности воспитания навыков безопасного поведения в быту у старших дошкольников / Т. Г. Ханова, Е. Е. Вьюшкина. -Текст : непосредственный // Карельский научный журнал. - 2020. -№ 3(32). - С. 18-21.

206. Хромцова, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста : учебное пособие / Т. Г. Хромцова. - Москва : Педагогическое общество России, 2005. - 80 с. - Текст : непосредственный.

207. Хромцова, Т. Г. Проблема ознакомления детей дошкольного возраста с правилами безопасного поведения / Т. Г. Хромцова. - Текст : непосредственный // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 4. - С. 4-18.

208. Хромцова, Т. Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста : специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Хромцова Татьяна Геннадьевна. - Санкт-Петербург, 2001. - 19 с. - Текст : непосредственный.

209. Царьков, И. И. Концепция безопасности в христианской теологии / И. И. Царьков. - Текст : непосредственный // Вестник Волжского университета. Серия: Юриспруденция. - 2014. - № 1(80). - С. 195-212.

210. Черный, С. П. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Черный Сергей Петрович ; Красноярский государственный педагогический университет. - Красноярск, 2007. - 28 с. - Текст : непосредственный.

211. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель ; отв. ред. М. А. Ушакова. - Москва : Сентябрь, 1998. - 143 с. - Текст : непосредственный.

212. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. - Москва : Наука, 1982. - 185 с. - Текст : непосредственный.

213. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / С. Т. Шацкий ; [сост. Л. Н. Скаткин, М. Н. Скаткин, М. В. Голованова] ; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой ; [вступ. ст. Н. П. Кузина]. - Москва : Педагогика, 1980. - 304 с. - Текст : непосредственный.

214. Шинтяпина, А. И. Формирование основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста / А. И. Шинтяпина, И. А. Фархшатова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-1. - С. 281-284.

215. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - URL: https://www.alib.ru/au-shtoff/nm-modelirovanie. - Текст : электронный.

216. Щеголев, И. А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Щеголев Игорь Алексеевич. - Санкт-Петербург, 1998. - 18 с. - Текст : непосредственный.

217. Щербакова, С. Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении / С. Г. Щербакова. - Волгоград : Корифей, 2007. -95 с. - Текст : непосредственный.

218. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Москва : Владос, 2006. -239 с. - Текст : непосредственный.

219. Якупов, A. M. Организационно-педагогические условия подготовки школьников к безопасному участию в дорожном движении : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогика и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Якупов Александр Мубинович. - Магнитогорск, 1997. -169 с. - Текст : непосредственный.

220. Archer, I. B. Systematic Method for Designers, Council of Industrial Design / I. B. Archer. - London, 1965. - 235 p. - Текст : непосредственный.

221. Kilpatrick, W. H. The Project Method: The Use of the Purposeful Act in the Educative Process. Tearhers College Columbia University / W. H. Kilpatrick. - New York, 1929. - 24 p. - Текст : непосредственный.

222. Rewick, J. B. Prospectus for Engineering Design Centre / J. B. Rewick ; Case Institute Of Technology. - Cleveland, Ohio, 1965. - 12 p. - Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Классификация опасностей В.А. Солоповой, В.Д. Баширова

Признак классификации Виды (классы)

По видам источников возникновения - природные - антропогенные - техногенные - экологические - смешанные

По видам потоков в жизнедеятельности - энергетические - массовые - информационные

По величине потоков в жизнедеятельности - допустимые - предельно допустимые - опасные - чрезвычайно опасные

По моменту возникновения опасности - прогнозируемые - спонтанные

По длительности воздействия опасности - постоянные - переменные - периодические - кратковременные

По размерам зоны воздействия - локальные - региональные - межрегиональные - глобальные

По объектам негативного воздействия - действующие на человека - действующие на природную среду - действующие на материальные ресурсы - комплексного воздействия

По характеру воздействия на человека - механические - физические - химические - биологические - психофизиологические

По количеству людей, подверженных опасному воздействию - личные - групповые (коллективные) - массовые

По способности человека идентифицировать опасности органами чувств - ощутимые - неощутимые

По виду негативного воздействия на человека - вредные - травмоопасные

По приносимому ущербу - социальные - технические - экологические - экономические

По видам зоны воздействия - производственные - бытовые - городские (транспортные и др.) - зоны ЧС

По степени завершенности процесса воздействия опасности на объекты защиты - потенциальные - реальные - реализованные

Классификация опасностей А.А. Тер-Акопова

По объекту воздействия (содержанию жизненно важных интересов) - витальные - физические - психические - генетические - репродуктивные - духовные - интеллектуальные

По способу воздействия - конкретного воздействия - полевого воздействия

По происхождению - природные - антропогенные

По содержанию поражающего фактора - физические - психические - информационные - воспитательные - материально-экономические - научные

По управлению - юридические - политические

По производственным последствиям - гибель человека - расстройство здоровья - ограничение свободы - ограничение прав и др.

По контролируемости: - неконтролируемые - контролируемые

По объективности - объективные - субъективные

По гарантированности безопасности действия - гарантированные государством - негарантированные

По правовой урегулированности - правовые источники опасности - иные правоурегулированные - иные правонеурегулированные

По осознаваемости - осознаваемые - неосознаваемые - промежуточные

По демографическому распределению людей - детские - женские - возрастные

По степени рискованности формы осуществляемой жизнедеятельности - жизнедеятельность с высокой степенью риска - жизнедеятельность с нормальной степенью риска

По обеспеченности средствами преодоления угроз - высокообеспеченные - необеспеченные - слабообеспеченные

Виды проектов

Авторы Принцип классификации Виды

ВН. Бурков Д.А. Новиков По основным сферам-деятельности - Технический Организационный Экономический Социальный Образовательный Смешанный

По составу и структуре проекта и его предметной области - Монопроект (отдельный проект различного типа, вида и масштаба) Мультипроект (комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления) Мегапроект (целевые программы развития регионов, отраслей и др., включающие в свой состав ряд моно- и мультипроектов)

По размерам самого -проекта, количеству участников и степени влияния на окружаю--щий мир Мелкие Средние Крупные Очень крупные

По продолжительно--сти периода осуществления проекта Краткосрочные Среднесрочные Долгосрочные

По степени сложност-и (сложность проекта) Простые Сложные Очень сложные

По характеру пред- -метной области -(вид проекта) Инвестиционный Образовательный Научно-исследовательский Учебный Смешанный

У.Х. Килпатрик По характеру содер- -жания Созидательный (производительный) Потребительский, решение проблемы (интеллектуальных затруднений) Проект-упражнение

Е. Коллингс По доминирующей в -проекте деятельности Проекты рассказов или отчетов Экскурсионные Трудовые Проекты-игры

Е.С. Полат По доминирующей в -проекте деятельности- Исследовательские Творческие Ролевые, игровые Приключенческие Ознакомительно-ориентированные (информационные) Практико-ориентированные (прикладные)

По предметно-содер-- Монопроекты:

жательной области литературно-творческие естественно-научные экологические лингвистические культуроведческие географические исторические спортивные музыкальные Межпредметные: с открытой, явной координацией со скрытой координацией

По характеру контактов Внутренние или региональные Международные

По количеству участ--ников Парные Групповые Личностные

По продолжительно-- Краткосрочный

сти Средней продолжительности Долгосрочный

По характеру содер- -жания Ребенок и его семья Ребенок и природа Ребенок и рукотворный мир Ребенок, общество и его культурные ценности

По характеру участия-ребенка в проекте - Заказчик Эксперт Исполнитель Участник от зарождения идеи до получения результата

По характеру контак-- Внутри одной возрастной группы

тов - В контакте с другой возрастной группой Внутри ДОУ В контакте с семьей В контакте с учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

Н.Л. Пелагей- По комплексности - Монопроект

ченко Межпредметный Сверхпредметный

По продолжительно--сти Эпизодический Краткосрочный Средней продолжительности Длительный

По количеству участ--ников - Индивидуальный Парный Групповой Коллективный Массовый

По содержанию - Литературно-творческие Лингвистические Культурологические

Географические Математические Исторические Спортивные Музыкальные Экономические Социальные

По характеру контак--тов - Класс Школа Город Регион Страна Международный

НЕ. Веракса АН. Веракса По доминирующей в -проекте деятельности Творческие Исследовательские Нормативные

Н.В. Нищева Универсальные проекты, направленные на изготовление изделий; проекты, направленные на подготовку представлений или «акций» Комбинированные акции; представления с использованием предварительно изготовленных изделий

Е.С. Евдокимова По характеру контак--тов - Внутри одной возрастной группы В контакте с другой возрастной группой Внутри ДОУ В контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый)

По количеству участ--ников Индивидуальные Парный Групповой Фронтальный

По доминирующему -методу - Исследовательские Информационные Игровые Приключенческие Практико-ориентированные Творческие

По продолжительно--сти Краткосрочный Средней продолжительности Долгосрочный

По характеру содер- -жания Ребенок и его семья Ребенок и природа Ребенок и рукотворный мир Ребенок, общество и его культурные ценности

По характеру участия-ребенка в проекте - Заказчик Эксперт Исполнитель Участник от зарождения идеи до получения результата

Н.А. Кочкина По доминирующей в - Исследовательские

проекте деятельности Информационные Ролевые Творческие

По предметно-содержательной области Монопроекты, создаваемые в рамках одной образовательной области (экологический, музыкальный, спортивный) Межпредметные проекты, затрагивающие две-три образовательные области

По характеру координации Открытая Скрытая

По числу участников Индивидуальный Парный Групповой Коллективный

По продолжительности Краткосрочный Среднесрочный Долгосрочный

По характеру контактов Внутригрупповой Межгрупповой Региональный

Этапы работы над проектом

Авторы Этапы работы над проектом

Л.Л. Тимофеева -. Определение проблемы, актуальной и интересной для всех предполагаемых участников проекта, разрешение которой посильно детям, а также соответствует материально-техническим возможностям дошкольного образовательного учреждения и уровню подготовки специалистов. 2. Мотивирующее начало проекта, понимаемое как создание проблемной, личностно-ориентированной (личностно-развивающей) ситуации. 3. Поиск форм реализации проекта. 4. Этап организации работы над проектом, связанный с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана. 5. Реализация проекта: - информационный запрос - практическая деятельность по реализации проекта 6. Презентация проекта. 7. Рефлексивно-оценочный этап проекта.

Д.А. Костикова -. Целеполагание: выделение и постановка проблемы; предложение вариантов решения проблемы; принятие решения; самодиагностика возможностей: «хочу» и «могу». 2. Планирование процесса: выделение всех этапов работы. 3. определение последовательности выполнения каждого этапа работы; подбор инструментов и материалов. 4. Реализация процесса: осуществление предусмотренных процессом этапов, действий, операций; пошаговый самоконтроль; коррекция. 5. Рефлексия работы: сопоставление конечного результата деятельности с намеченной целью; самооценка и взаимооценка. 6. Коррекция работы: определение объекта коррекции; выбор способа коррекции; выполнение коррекции; новые идеи.

В.А. Деркунская -. Погружение в проект. 2. Организация деятельности. 3. Осуществление деятельности. 4. Презентация результатов.

Е.В. Атемаскина -. Выбор темы проекта, его типа, количества участников. 2. Постановка проблемы. 3. Постановка цели. 4. Обдумывание шагов по достижению цели, форм и методов работы, распределение ролей. 5. Самостоятельная работа участников проекта по своим задачам. 6. Промежуточное обсуждение полученных данных. 7. Защита проекта. 8. Коллективное обсуждение, результаты внешней оценки, выводы, рефлексия.

М.Б. Зуйкова Л.С. Киселева Т.С. Лагода Т.А. Данилина -. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный период времени. 2. Разработка проекта: составление плана деятельности по достижению цели (к кому обратиться за помощью (взрослому), в каких ис-

точника можно найти информацию, какие предметы использовать (принадлежности, оборудование), с какими предметами научиться работать для достижения цели). 3. Выполнение проекта (практическая часть). 4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

А.М. Вербенец О.В. Солнцева ОН. Сомкова 1. Мотивационный. 2. Проблемно-деятельностный. 3. Творческий.

Н.В. Матяш 1. Подготовительный - проблема, поиск, объединение в группы, составление плана проекта. 2. Технологический (организационный) - выполнение основных мероприятий проекта и получение продукта. 3. Заключительный - защита проекта, оценка и самооценка.

В.В. Гузеев 1. Подготовка. 2. Планирование. 3. Исследование. 4. Результаты, выводы. 5. Представление или отчет. 6. Оценка результатов и процесса.

Г.Б. Голуб Е.А. Перелыгина О.В. Чуракова 1. Поисковый этап - определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы и постановка цели проекта. 2. Аналитический этап - анализ имеющейся информации, поиск новой информации, поиск оптимальных способов достижения цели проекта, построение алгоритма деятельности, составление плана реализации проекта и анализ ресурсов. 3. Практический этап - выполнение запланированных технологических операций. 4. Презентационный этап - подготовка презентационных материалов, презентация проекта, изучение возможностей использования результатов проекта. 5. Контрольный этап - анализ результатов выполнения проекта, оценка качества.

Л.Д. Морозова 1. Постановка проблемы. 2. Целеполагание. 3. Конкретный замысел. 4. Планирование. 6. Реализация проекта. 7. Презентация и анализ результата.

Анкета для педагогов

Уважаемые коллеги! Мы проводим исследование по проблеме формирования у детей дошкольного возраста безопасного поведения. Будем признательны, если Вы поможете нам, ответив на следующие вопросы:

-. Укажите, пожалуйста, возрастную группу, в которой Вы работаете:

2. Считаете ли Вы осуществление работы по формированию у детей безопасного поведения в ДОУ обязательной и необходимой? Если да, то укажите, с какого возраста:

При выборе ответа опишите, пожалуйста, некоторые возрастные и психологические особенности детей, опосредующие необходимость начала целенаправленной педагогической работы по формированию безопасного поведения в данном возрасте.

3. Дайте определение следующим понятиям: «безопасность», «безопасное поведение»:

4. Назовите основные нормативные документы, регламентирующие необходимость организованной и целенаправленной работы в рамках данного направления:

5. Кто должен готовить детей к возможной встрече с опасностью (укажите цифрами по степени значимости)?

• Родители;

• педагоги ДОО;

• специалисты здравоохранения, полиции.

6. Можете ли Вы сказать о себе, что являетесь для детей своей группы образцом для подражания (собственная культура безопасности)? Подчеркните выбранный ответ.

• Да, могу;

• это не всегда так;

• затрудняюсь ответить.

7. Известны ли Вам программы и методические разработки по проблеме формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста?

8. Знакомите ли Вы детей своей группы с мерами по самозащите при возникновении ситуации опасного характера? Если нет, укажите причину.

9. Какие формы и методы работы Вы используете для того, чтобы дети усвоили правила безопасного поведения?

Дидактические игры и игровые упражнения; наблюдение, экскурсии; решение проблемных ситуаций, ИОС; чтение художественной литературы; викторины;

выставки, рассматривание и обсуждение;

НОД;

индивидуальные беседы; театральные постановки;

беседы после просмотра кинофильма, мультфильма, видеофильма; ситуативный разговор; другие формы и методы:

10. Какие занятия, отражающие задачи формирования у дошкольников безопасного поведения, проводятся Вами? Укажите тематику:

11. Считаете ли Вы необходимой организацию совместной деятельности детского сада и семьи в данном направлении?

12. Какие формы и методы взаимодействия с родителями по освоению детьми безопасного поведения Вы используете? Укажите тематику:

13. Какую литературу (по данной теме) Вы можете предложить родителям при возникновении такой просьбы с их стороны?

14. Имеется ли все необходимое в РППС группы для формирования у детей безопасного поведения? Укажите, что отсутствует:

15. Нуждаетесь ли Вы в целенаправленной методической помощи по данному вопросу?

Благодарим Вас за сотрудничество!

Диагностика уровня сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика сформированности когнитивной сферы безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Беседа

1. Как тебя зовут? Назови свою фамилию.

2. Сколько тебе лет?

3. Где ты живешь? Улица, номер дома и квартиры?

4. Как ты думаешь, что такое безопасное поведение?

5. Какие неприятности могут подстерегать человека в помещении?

6. Какие неприятности могут подстерегать человека на природе?

7. Какие неприятности могут подстерегать человека на улице?

8. Какие неприятности могут подстерегать человека при общении с другими людьми?

9. К кому ты можешь обратиться при возникновении опасной ситуации?

10. Знаешь ли ты номера телефонов скорой помощи, полиции, пожарной охраны, экстренной службы? Назови их?

11. Для чего нужна скорая помощь?

12. Для чего нужна полиция?

13. Для чего нужна пожарная охрана?

14. Для чего нужна экстренная служба?

15. Кто тебе рассказывает об опасных ситуациях, учит правильно вести себя при возникновении опасности, рассказывает о правилах безопасного поведения?

Высокий уровень - ребенок обладает полным объемом знаний о своих данных, опасных ситуациях, которые могут произойти с человеком в помещении, на природе, на улице, при общении с незнакомыми людьми, знает телефоны экстренных служб, возможные источники получения помощи при возникновении ситуации опасного характера (3 балла).

Средний уровень - ребенок имеет ограниченные знания о своих данных, опасных ситуациях, которые могут произойти с человеком в помещении, на природе, на улице, при общении с незнакомыми людьми, телефонах экстренных служб, возможных источниках получения помощи при возникновении ситуации опасного характера (2 балла).

Низкий уровень - ребенок имеет отдельные знания о своих данных, опасных ситуациях, которые могут произойти с человеком в помещении, на природе, на улице, при общении с незнакомыми людьми, телефонах экстренных служб, возможных источниках получения помощи при возникновении ситуации опасного характера (1 балл).

Метод прогнозирования ситуации

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинки. На этих картинках изображены дети, которые могут попасть в беду. Ситуации:

- Мальчик поскользнулся на льду и катится под колеса машины.

- Девочка и мальчик гладили кукле платье, заигрались и забыли выключить утюг.

- Девочка играет с мячиком на проезжей части.

- В автобусе мальчики стоят на сиденьях, висят на поручнях и сидят в проходе.

- Мальчик отстал от дедушки в лесу и собирает мухоморы в корзину.

- Мальчик тычет веткой в муравейник.

- Девочка слишком далеко заплыла на надувном матраце, а он начал сдуваться.

- В лесу мальчика и девочку застала гроза, они спрятались под елью.

- Мальчик перебегает проезжую часть в неположенном месте.

- Девочка и мальчик играют на стройке.

- Незнакомый мужчина протягивает девочке конфету и предлагает сесть в машину.

- Мальчик дразнит собаку веткой.

- Мальчик и девочка решили покататься на санках на льду, а он треснул.

- В дверь звонит незнакомый мужчина, девочка в квартире одна. Вопросы по картинкам:

- Что ты видишь на картинке?

- Что мальчик (и/или девочка) делает(ют)?

- Правильно ли он (она, они) поступает(ют)?

- Какая беда может произойти?

- Что бы ты сделал(а) на месте мальчика(ов), девочки(ек), как поступил(а)?

Высокий уровень - ребенок имеет разнообразные представления о некоторых источниках опасности, опасных ситуациях, мерах их предостережения, способах преодоления угрозы (3 балла).

Средний уровень - ребенок имеет ограниченные представления о некоторых источниках опасности, опасных ситуациях, мерах их предостережения, способах преодоления угрозы (2 балла).

Низкий уровень - ребенок имеет фрагментарные представления о некоторых источниках опасности, опасных ситуациях, мерах их предостережения, способах преодоления угрозы (1 балл).

Диагностика сформированности эмоционально-чувственной сферы безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Ситуации выбора