Формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шульгина Екатерина Владимировна

• Шульгина Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Шульгина Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ

1.1. Формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

как педагогическая проблема

1.2. Структурно-функциональная модель формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

1.3. Педагогические условия формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии

со взрослыми и сверстниками

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ

2.1. Организация и общая характеристика экспериментальной работы по формированию социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

2.2. Формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

в условиях дошкольной образовательной организации

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы по формированию социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В дошкольном возрасте, взаимодействуя с другими людьми, дети открывают для себя мир человеческих отношений, активно осваивают духовные ценности и нравственные принципы, поскольку именно в это время они наиболее чувствительны, сензитивны к социокультурному развитию. Современное дошкольное образование направлено на формирование умений взаимодействовать с социумом, вступать в партнерские отношения в разных социокультурных условиях. Так, в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 21) подчеркивается «необходимость содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разные точки зрения, способствовать реализации права обучающегося на свободный выбор мнения, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями». Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года нацеливает на обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) в качестве одного из важнейших принципов постулирует приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Необходимость пересмотра содержания, форм и методов работы дошкольных образовательных учреждений обусловлена появлением новых педагогических технологий, отвечающих требованиям гуманизации образовательного процесса, обеспечения взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Благодаря применению таких технологий ребенок достигнет уровня развития, на котором будет осознавать себя субъектом деятельности, проявляя способность понимать эмоциональное состояние других людей, со-

переживать, сочувствовать им. При этом именно период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования социокультурных ценностей.

Исследованию человеческих ценностей, ценностных ориентаций, ценностного отношения и процесса их формирования посвящены многочисленные философские и педагогические труды разных авторов: Р.Г. Апресяна, А.Г. Асмолова, В.П. Бездухова, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, В.Г. Воронцова, Г.П. Выжлецова, О.С. Газмана, Б.С. Гершунского, В.В. Гулякиной, Б.И. Додонова, Л.Е. Идиятуллиной, М.С. Кагана, В.А. Караковского,

A.Ю. Козырева, В.В. Краевского, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулиткина, И.Я. Лер-нера, П.Е. Матвеевой, О.В. Правдиной, З.И. Равкина, В.Н. Сагатовского,

B.П. Серикова, В.И. Слободчикова, Н.Л. Худяковой, А.В. Черкасова, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской и др.

В работах Л.П. Буевой, Б.И. Кононенко, Е.Ш. Курбангалеевой, А.В. Рябова, А.И. Шемшуриной прослеживается тенденция к ориентации педагогического процесса на общечеловеческие культурные ценности. По мнению С.В. Ка-хнович, произведения изобразительного искусства благотворно влияют на создание у детей представления о нематериальных благах. Т.И. Бабаева утверждает, что в игре происходит социокультурное развитие ребенка, так как он реализует разные формы взаимодействия, ориентируется в многообразии детских игр. К.И. Чижова исследует музыкальную деятельность детей дошкольного возраста, которая создает благоприятные условия для овладения культурными общечеловеческими ценностями и вхождения в социум. Л.В. Куцакова, Т.С. Комарова, Л.Ю. Павлова изучают процесс ознакомления детей с деятельностью взрослых, благодаря чему происходит формирование положительного взгляда на труд, бережного отношения к его результатам, стремления оказывать взрослым посильную помощь, а также таких нравственных качеств, как ответственность за порученное дело, чувство долга, трудолюбие и самостоятельность, проявляемых в различных формах сотрудничества. P.A. Иванкова,

Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова осуществляют обучение детей эффективному взаимодействию друг с другом посредством усложнения игровой деятельности. Различные аспекты взаимодействия дошкольников со сверстниками, в том числе становление и развитие их межличностных отношений в процессе общения, исследуют Я.Л. Коломинский, Т.Д. Репина, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина.

Несмотря на многообразие научных работ в исследуемой области, проблема формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, как показал анализ, изучена недостаточно. Актуальным является поиск эффективных путей и способов формирования социокультурных ценностей дошкольников. Данный процесс является сложным и заставляет пересмотреть традиционные подходы к воспитанию детей и, в первую очередь, позицию взрослого в процессе организации жизнедеятельности детей в детском саду. Обозначенная проблема требует глубокого изучения, и для ее решения, по нашему мнению, необходима разработка структурно-функциональной модели формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослым и сверстниками и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования.

Вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между заказом общества на формирование социокультурных ценностей личности, начиная с дошкольного возраста, и отсутствием моделей этого процесса, актуализирующих потенциал взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью решения проблемы формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ для построения структурно-функциональной модели этого процесса;

- на научно-методическом уровне - между потребностью образовательной практики дошкольной образовательной организации в методическом обеспечении процесса социокультурного развития детей и недостаточной проработанностью методических аспектов формирования у них социокультурных ценностей во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

В результате анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований и изучения практического опыта работы дошкольных образовательных организаций была сформулирована научная задача настоящего диссертационного исследования: поиск эффективных способов формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, что позволит своевременно создать императивную основу личности ребенка, а значит, обеспечит осознанный выбор социокультурных ориентиров, которыми дети руководствуются во взаимодействии с другими людьми.

Актуальность решения обозначенной научной задачи, недостаточная изученность проблемы исследования и выявленные противоречия позволили определить тему диссертации: «Формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности процесса формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Объект исследования: процесс социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Гипотеза исследования: возможно, процесс формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками будет более успешным, если:

1) разработать структурно-функциональную модель, которая:

- построена с опорой на аксиологический, личностно-деятельностный и партисипативный подходы, обеспечивающие методологическую многоуровне-вость и иерархический характер процесса благодаря структурной взаимосвязи и концептуальному единству входящих в нее элементов;

- включает четыре взаимосвязанных структурных компонента (нормативно-теоретический, целевой, содержательно-процессуальный, результативный), что обеспечит обоснование параметральных характеристик сфор-мированности социокультурных ценностей детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в единстве трех критериев - когнитивного, эмоционально-чувственного и поведенческого;

2) организовать образовательный процесс дошкольной образовательной организации в соответствии со структурно-функциональной моделью, обеспечив следующие педагогические условия:

- решение проблемных ситуаций с использованием интерактивных методов и средств, позволяющих детям ранжировать социокультурные ценности;

- использование практик наставничества в организации совместной волонтерской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили определить задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке и практике дошкольного образования, определить теоретико-методологические основы для ее возможного решения.

2. Определить содержание и сущностные характеристики ключевых понятий исследования: «социокультурные ценности детей старшего дошкольного возраста», «формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками».

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, отражающую единство методологии, целепо-лагания, содержания и результатов, и реализовать систему работы в соответствии с моделью.

4. Выявить педагогические условия эффективной реализации процесса формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью, доказать их необходимость и достаточность.

5. Обосновать критерии и показатели сформированности социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, осуществить подбор соответствующего диагностического инструментария.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и положения:

- аксиологического подхода, утверждающего высшей ценностью человека его интересы и потребности, рассматривающего человека как субъекта и объекта общественных отношений (И.В. Абакумова, О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никадров, В.П. Тугаринов, Н.Л. Худякова, Н.З. Чавчавадзе, В.А. Ядов и др.);

- личностно-деятельностного подхода, выступающего условием развития качеств личности и становления социокультурного опыта человека, определяющего необходимость интеграции видов деятельности в ценностно-смысловом развитии ребенка (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Я.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконин и др.);

- партисипативного подхода, позволяющего рассматривать формирование социокультурных ценностей на основе сотрудничества между взрослым и ребенком, в процессе которого взрослый способствует выработке у ребенка си-

стемы ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями через диалогичность и переговоры (И.В. Абакумова, О.Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никадров, Е.Ю. Никитина, В.А. Петровский, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, В.А. Ядов и др.).

Исследования отечественных ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) свидетельствуют о признании старшего дошкольного возраста как сензитивного периода для духовно-нравственного развития ребенка, поскольку в этом возрасте развивается произвольность психических процессов, соподчиняются мотивы, проявляется эмоциональный ответ на воспитательное действие. В современных педагогических и методических трудах (Т.И. Бабаева, Т.М. Бабунова, А.Г. Гогоберидзе, М.А. Иваненко, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, О.В. Токарь, Н.Л. Худякова и др.) формирование социокультурных ценностей рассматривается в качестве одной из главных составляющих гармоничного развития детей дошкольного возраста, способствующей повышению степени реализации его собственной деятельности, достижения запланированных результатов и в целом успешности.

Нормативно-правовую основу исследования составили: федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 31.03.2017 г. № 376; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155; Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751; Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов:

1) теоретические (анализ нормативно-правовых документов, философской, психолого-педагогической, методической литературы, понятийно-терминологический анализ, метод моделирования);

2) эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент);

3) методы математической статистики (%2 - Пирсона).

Этапы исследования: в соответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2015-2016 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками; определялись цель, объект, предмет исследования, выдвигалась рабочая гипотеза; разрабатывался понятийный аппарат исследования, формулировались его исходные позиции; разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, выявлялись педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2016-2020 гг.) был организован формирующий эксперимент, в рамках которого в образовательном процессе ДОО осуществлялось формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в соответствии с разработанной моделью и апробировались педагогические условия, повышающие эффективность этого процесса. В ходе экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировалось содержание модели, анализировались полученные результаты.

На третьем этапе (2020-2021 гг.) проводился сравнительный анализ, обобщение и описание полученных в ходе экспериментальной работы ре-

зультатов по формированию социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, формулировались выводы, оценивалась эффективность структурно-функциональной модели формирования социокультурных ценностей детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и выявленных педагогических условий, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что:

1) определена теоретико-методологическая основа корректной постановки и успешного решения проблемы формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками - совокупность аксиологического, личностно-деятельностного и партисипативного подходов, что обогащает теоретико-методологический аппарат современной педагогики;

2) на основе выделенных методологических подходов спроектирована структурно-функциональная модель формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, включающая взаимосвязанные структурные компоненты (нормативно-теоретический, целевой, содержательно-процессуальный, результативный) и отражающая функции, содержащая программу, формы, методы, средства работы с детьми старшего дошкольного возраста, что является существенным вкладом в модернизацию современного дошкольного образования;

3) выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия эффективного формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, осуществляемого в соответствии с разработанной моделью: а) решение проблемных ситуаций с использованием интерактивных методов и средств, позволяющих детям ранжировать социокультурные ценности; б) использование практик наставничества в организации совместной волонтерской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) теория дошкольного образования дополнена результатами научных изысканий, подтверждающих сензитивность периода дошкольного детства для формирования социокультурных ценностей детей во взаимодействии со взрослыми и сверстниками;

2) уточнено содержание понятия «социокультурные ценности детей старшего дошкольного возраста», под которым мы подразумеваем систему значимых категорий, образующих основу отношения дошкольников к действительности, окружающим людям и самому себе и служащих предпосылками становления у них императивного сознания и поведения;

3) введено понятие «формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками», определяемое как целенаправленный, специально организуемый и управляемый в совместной деятельности детей со взрослыми и друг с другом процесс овладения дошкольниками системой значимых категорий, образующих основу их отношения к действительности, окружающим людям и самому себе и служащих предпосылками становления императивного сознания и поведения;

4) определены принципы формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками: открытия для других, эмпатии, солидарности и безвозмездности в совместной деятельности, учета детской инициативы, субъектности, сотворчества, социального партнерства, диалогичности;

5) выявлены параметральные характеристики сформированности социокультурных ценностей детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, подобран диагностический аппарат их оценивания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) внедрена в образовательный процесс ДОО программа формирования социокультурных ценностей детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками;

2) разработано методическое обеспечение процесса формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, включающее формы, методы, средства реализации программы;

3) разработаны с использованием цифровых технологий и внедрены в образовательный процесс ДОО проекты и квесты, способствующие формированию социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками;

4) разработан комплекс волонтерских событий, направленных на ранжирование социокультурных ценностей детьми дошкольного возраста под наставничеством обучающихся начальных классов.

Материалы исследования могут быть использованы педагогами, методистами, родителями детей в дошкольных образовательных организациях и в центрах дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурные ценности детей старшего дошкольного возраста трактуются как система значимых категорий, образующих основу отношения дошкольников к действительности, окружающим людям и самому себе и служащих предпосылками становления у них императивного сознания и поведения. Формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками представляет собой целенаправленный, специально организуемый и управляемый в совместной деятельности детей со взрослыми и друг с другом процесс овладения дошкольниками системой значимых категорий, образующих основу их отношения к действительности, окружающим людям и самому себе и служащих предпосылками становления императивного сознания и поведения.

2. Эффективность процесса формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, осуществляемого в соответствии с разработанной на основе аксио-

логического, личностно-деятельностного и партисипативного подходов структурно-функциональной моделью, повышается при обеспечении выявленных педагогических условий: решение проблемных ситуаций с использованием интерактивных методов и средств, позволяющих детям ранжировать социокультурные ценности; использование практик наставничества в организации совместной волонтерской деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Считаем, что выявленные нами параметральные характеристики оценки сформированности социокультурных ценностей детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками являются целесообразными, поскольку их соотношение позволяет дать развернутую описательную характеристику уровней.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись:

- на международных и всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы дошкольного образования: основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований» (Челябинск, 2016), «Актуальные проблемы общего (дошкольного и начального) и специального образования: теория и практика» (Омск, 2018), «Ребенок в современном образовательном пространстве» (Шадринск, 2018), «Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации» (Челябинск, 2018), «Экологическая безопасность, здоровье и образование» (Челябинск, 2018), «Детство, открытое миру» (Омск, 2019), «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2019), «Информационная культура современного детства» (Челябинск, 2019), «Здо-ровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Челябинск, 2020), «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2020) и др.;

- посредством публикаций статей в научных журналах, в том числе включенных в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук;

- на семинарах кафедры дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета;

- посредством педагогической деятельности соискателя в качестве заместителя заведующего по учебно-методической работе в МБДОУ «Детский сад № 28 г. Челябинска».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ

1.1. Формирование социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками как педагогическая проблема

Задачами данного параграфа являются упорядочение понятийного аппарата проблемы формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками, выявление этапов ее развития и характеристика состояния в теории и практике современной педагогики. При рассмотрении истории становления исследуемого вопроса будем придерживаться точки зрения Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой, трактующих историографию научной проблемы «как хронологически полную и систематизированную совокупность сведений о ее развитии» [157; 158].

Одним из центральных понятий исследуемой нами проблемы является понятие «социокультурные ценности». Для его определения необходимо раскрыть содержание терминов «социум» и «культура». Рассмотрим дефиниции понятия «социум» в словарях и научных исследованиях разных авторов.

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова слово «социум» трактуется как синоним слова «общество» с книжной окраской [110]. Большой толковый словарь по культурологии определяет термин «социум» как идейную общину совместно живущих людей, имеющих общие интересы, собственность, ресурсы, общую работу и доход, а также как коллектив лиц, объединившихся для совместной жизни на началах общности имущества и труда [15]. В энциклопедии социологии дается следующее толкование: «Социум (от лат. socium -общее, совместное) - большая устойчивая социальная общность, характеризуе-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шульгина Екатерина Владимировна, 2021 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2010. - 282 с.

2. Аристотель. О душе / Аристотель; пер. с древнегреч. - М. : Мир книги, 2007. - 310 с.

3. Афанасьева, О. Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение : монография / О. Ю. Афанасьева. - М. : Изд-во МГОУ, 2012. - 323 с.

4. Ахиезер, А. Социокультурный словарь [Электронный ресурс] / А. Ахиезер. - URL: http://royallib.ru/book/ahiezer_a/ sotsiokulturniy_slovar. html

5. Бабаева, Т. И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды : учеб. -метод. пособие / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. - СПб. : ООО «Издательство «Детство -Пресс», 2012. - 224 с.

6. Бабаева, Т. И. Социально-коммуникативное развитие / Т. И. Бабаева. -СПб. : Детство-Пресс, 2016. - 384 с.

7. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин; под ред. Ю. К. Бабан-ского. - М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

8. Бабунова, Е. С. Социализация дошкольников в процессе этнокультурного образования / Е. С. Бабунова // Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников : коллективная монография / под ред. Н. И. Левшиной, Т. М. Бабуновой. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. -С. 86-119.

9. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / под ред. А. В. Рябова, Е. Ш. Курбангалеевой. -М. : Дом интеллектуальной книги, 2008. - 187 с.

10. Белозерцев, Е. П. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект) : монография / Е. П. Белозерцев, И. Б. Щербакова. - Воронеж : Типография им. И.А. Болховитинова, 2016. - 230 с.

11. Бердяев, Н. А. Самопознание. Учение Бердяева с комментариями / Н. А. Бердяев. - М. : АСТ, 2018. - 319 с.

12. Бессонов, Б. Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II и III тысячелетий : учеб. пособие / Б. Н. Бессонов. - М. : Норма, 2006. - 318 с.

13. Богомолова, М. И. Межнациональное воспитание детей : учеб. пособие / М. И. Богомолова, Л. М. Захарова. - 2-е изд., испр. - М. : ФЛИНТА : НОУ ВПО «МПСИ», 2011. - 176 с.

14. Большунова, Н. Я. Социокультурное развитие детей с ограниченными возможностями как главный путь их реабилитации [Электронный ресурс] / Н. Я. Большунова. - URL: http://lib.convdocs.org/docs/index-196048.html

15. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д : Учитель, 1999. - 560 с.

16. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. - М. : Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

17. Быстрай, Е. Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Елена Борисовна Быстрай. - Оренбург, 2006. - 46 с.

18. Бухарова, Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения : учеб. пособие / Г. Д. Бухарова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 38 с.

19. Вариативная примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Золотой ключик» / под ред. Г. Г. Кравцова. -М. : Левъ, 2015. - 217 с.

20. Виндельбанд, В. От Канта до Ницше: История новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными науками / В. Виндельбанд; пер. с нем. А. И. Введенского. - М. : КАНОН-пресс : Кучково поле, 1998. -496 с.

21. Виноградова, Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада : учеб. пособие / Н. А. Виноградова. - М. : Перспектива, 2011. - 202 с.

22. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. - М. : Педагогика, 1999. -168 с.

23. Воронин, Л. Л. Нейрофизиологические механизмы пластических свойств корковых нейронов : дис. ... д-ра биол. наук : 03.00.00 / Леон Леонидович Воронин. - Москва, 1971. - 375 с.

24. Воспитание детей в игре / сост. А. Е. Бондаренко, А. И. Матусик. - М. : Просвещение, 2008. - 203 с.

25. Воспитываем дошкольников самостоятельными : сб. ст. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, кафедра дошкольной педагогики. - СПб. : Детство-Пресс, 2000. - 191 с.

26. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

27. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

28. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : Апрель Пресс : Эксмо-Пресс, 2000. - 1008 с.

29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4 : Детская психология. - 320 с.

30. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры на рубежах веков [Электронный ресурс] / Г. П. Выжлецов // Международный журнал исследования культуры. - 2016. - № 2(23). - ШЬ: https://cyberleninka.rU/article/n/aksiologiya-kultury-na-rubezhah-vekov

31. Вышеславцев, Б. П. Вечное в русской философии / Б. П. Вышеславцев. - Нью-Йорк : Изд-во имени Чехова, 1955. - 310 с.

32. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 108-111.

33. Гасанова, Р. Х. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста : монография / Р. Х. Гасанова. - Уфа : Изд-во ИРО РБ, 2011. - 144 с.

34. Грош, Е. В. Для защиты и содействия. Разработка и реализация эффективных систем социальной поддержки / Е. В. Грош. - М. : Весь мир, 2012. - 484 с.

35. Давлетшина, Д. М. Индикативно-кластерный анализ качества культурного потенциала молодежи в полиэтнической среде современной России (социологический аспект) : дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.01 / Диля Мустафовна Давлетшина. - Саратов, 2012. - 178 с.

36. Давыденко, Т. М. Система стимулирования научно-исследовательской работы студентов и молодых исследователей / Т. М. Давыденко // Высшее образование в России. - 2008. - № 11. - С. 18-21.

37. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : учеб. пособие / В. В. Давыдов. - М. : Линка Пресс, 2017. - 231 с.

38. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка / В. И. Даль. - М. : АСТ, 2018. - 736 с.

39. Данилова, М. А. Социокультурное развитие ребенка дошкольного возраста / М. А. Данилова // Педагогический сборник. - 2012. - С. 134.

40. Демков, М. И. О нравственном воспитании / М. И. Демков // Педагогический сборник. - 1894. - № 5. - С. 78.

41. Денисова, Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников (наблюдения, эксперименты, тесты) / Н. Д. Денисова. -Волгоград : Изд-во «Учитель», 2007. - 106 с.

42. Детство : примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс» : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 321 с.

43. Дошкольное образование : словарь терминов / сост. Н. А. Виноградова, Н. А. Микляева, Ю. В. Микляева и др. - М. : Айрис-пресс, 2005. - 400 с.

44. Дробницкий, О. Г. Моральная философия : избр. тр. / О. Г. Дробницкий

- М. : Гардарики, 2002. - 523 с.

45. Дубинина, Д. Н. Этнокультурное образование детей дошкольного возраста / Д. Н. Дубинина // Традиции и инновации в дошкольном образовании : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - М. : Изд-во «Том», 2007.

- С. 126.

46. Дудникова, С. А. Основы патриотического воспитания детей дошкольного возраста: теория и практика : [монография] / С. А. Дудникова, Н. А. Платохина. - Ростов н/Д : Фонд науки и образования, 2016. - 110 с.

47. Дусавицкий, А. К. Концепция школы развития личности / А. К. Дуса-вицкий // Феникс. - 1999. - № 1. - С. 16.

48. Евдокимова, Е. C. Проект как мотивация к познанию: проектная деятельность дошкольников / Е. С. Евдокимова // Дошкольное воспитание.

- 2003. - № 3. - С. 20-24.

49. Ерасов, Б. С. Социальная культурология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Б. С. Ерасов. - 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 591 с.

50. Загвязинский, В. И. Творческое ядро педагогического исследования: от проблемы до гипотезы / В. И. Загвязинский // Образование и наука. -2010. - № 10(78). - С. 3-12.

51. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М., 2010. - 231 с.

52. Заславская, Т. И. Избранные произведения: [в 3 т.] / Т. И. Заславская. -М. : Экономика, 2007. - Т. 1-3.

53. Захарова, Л. М. Социокультурное развитие ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой народов мира [Электронный ресурс] / Л. М. Захарова, Ю. В. Пурскалова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 12. - URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnoe-razvitie-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-oznakomleniya-s-kulturoy-narodov-mira

54. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций / В. П. Зинченко. - Самара, 2008. - Ч. I: Живое Знание. - 216 с.

55. Иваненко, М. А. К вопросу о развитии личностного потенциала ребенка в условиях ДОУ / М. А. Иваненко // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 136-138.

56. Иоффе, О. С. Вопросы теории права / О. С. Иоффе, М. Д. Шаргород-ский. - М. : Госюриздат, 1961. - 381 с.

57. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподаыате-ля : учеб. пособие для студ. вузов / И. Ф. Исаев. - 2-е изд., стереотип. -М. : Академия, 2004. - 206 с.

58. Истоки : примерная образовательная программа дошкольного образования. - 5-е изд. - М. : ТЦ Сфера, 2014. - 161 с.

59. Исхакова, Н. Р. Исторические аспекты развития национальной культуры народов России / Н. Р. Исхакова // Исторические науки. - 2013. -№ 11. - С. 127.

60. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 315 с.

61. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант; пер. с нем. -М. : Мысль, 2001. - 211 с.

62. Карпухина, Н. Ю. Воспитание детей от рождения в народной традиции: практический опыт и его осмысление : сб. работ / Н. Ю. Карпухина; Центр раннего развития «Мир открытий», Школа Адамовича «Традиции здоровья славян». - Краснодар : Флер-1, 2016. - 191 с.

63. Картотека игр социо-игровой направленности, предложенная Е.Е. Шулешко, А.П. Ершовой и В.М. Букатовым [Электронный ресурс]. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/11/16/kartoteka-igr-sotsio-igrovoy-napravlennosti-predlozhennaya-e-e

64. Катриченко, В. М. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства / В. М. Катриченко, И. А. Бойчук // Актуальные вопросы современной педагогики : мат-лы VI Междунар. науч. конф. - Уфа : Лето, 2015. -С. 68-72.

65. Кахнович, С. В. Музейная педагогика как средство социокультурного развития детей дошкольного возраста / С. В. Кахнович // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. - 2012. -№ 1. - С. 28-35.

66. Кахнович, С. В. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности / С. В. Кахнович // Педагогические науки. - 2013. - № 8. - С. 106-108.

67. Кахнович, С. В. Социокультурный подход к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста / С. В. Кахнович // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 10. - С. 69-74.

68. Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. - СПб. : Детство-Пресс, 2000. - 304 с.

69. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.

- М. : Академия, 2005. - 175 с.

70. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова. - М. : Издат. центр «Академия», 1998. - 160 с.

71. Коломийченко, Л. В. Дорогою добра : концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л. В. Коломийченко. - М. : ТЦ Сфера, 2015. - 160 с.

72. Коломийченко, Л. В. Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности : монография / Л. В. Коломийченко. - Пермь : ПГГПУ, 2008.

- 139 с.

73. Коломийченко, Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.07 / Людмила Владимировна Коломийченко. - Челябинск, 2008. -390 с.

74. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л. Г. Петерсон; под общ. ред. Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : БИНОМ : Лаборатория знаний, 2019. - 352 с.

75. Кон, И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. -336 с.

76. Кононенко, Б. И. Большой толковый словарь по культурологии / Б. И. Кононенко. - М. : Вече : АСТ, 2003. - 509 с.

77. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России : сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. - М. : АСТ, 1996. - С. 15.

78. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии : [монография] / Е. В. Коротаева. - М. : Лкаёеш1а, 2007. - 255 с.

79. Короткова, Н. А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 1. - С. 67.

80. Короткова, Н. А. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 11.

81. Коршунов, А. М. Диалектика субъекта и объекта в познании / А. М. Коршунов. - М., 1982. - 108 с.

82. Космачева, Н. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Наталья Владимировна Космачева. - Рязань, 2009. - 168 с.

83. Крулехт, М. В. Дошкольник и рукотворный мир / М. В. Крулехт. -СПб. : Детство-Пресс, 2003. - 160 с.

84. Крулехт, М. В. Теоретическая педагогика: методическое сопровождение самостоятельной работы студентов факультета дошкольного образования : учеб.-метод. пособие для студ. фак-та дошк. обр-ия высш. пед. учеб. заведений / М. В. Крулехт. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 144 с.

85. Крылова, Н. М. Детский сад - Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности / Н. М. Крылова. - 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. - М. : ТЦ Сфера, 2014. - 225 с.

86. Кудринская, Л. А. Добровольческий труд: опыт теоретической реконструкции / Л. А. Кудринская. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2006. - 202 с.

87. Кудрявцев, В. Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева, И. Л. Кириллов; Ин-т дошк. образования и сем. воспитания Рос. акад. образования и др. - М. : МАКС-Пресс, 2005. - 390 с.

88. Кузнецова, Г. Н. Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Галина Николаевна Кузнецова. - Челябинск, 2012. - 27 с.

89. Кукушкина, Б. Ю. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду / Б. Ю. Кукушкина, Л. В. Самсонова. - М. : ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.

90. Курбангалеева, Е. Ш. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии / Е. Ш. Курбангалеева, А. В. Рябов. - М. : Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл : Академия, 2004. - 352 с.

92. Леонтьев, Д. А. Духовность, саморегуляция и ценности [Электронный ресурс] / Д. А. Леонтьев // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2005. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovnost-samoregulyatsiya-i-tsennosti

93. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. -М. : Ин-т практ. психологии : Воронеж : МОДЭК, 1997. - 383 с.

94. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования : курс лекций по социальной педагогике / Б. Т. Лихачев. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 295 с.

95. Лотце, Г. Основания практической философии / Г. Лотце; пер. Я. Огус. - СПб, 1882.

96. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

97. Маркова, Т. А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Татьяна Анатольевна Маркова. - СПб., 1999. - 227 с.

98. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 206 с.

99. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

100. Назаркина, З. М. Формирование социокультурных ценностей молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно--досуговой сферы и средств массовой информации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Злиха Мерекеевна Назаркина. - Тамбов, 2006. - 207 с.

101. Назарова, А. Ш. Роль социокультурных ценностей в формировании личности / А. Ш. Назарова. - Казань : Школа, 2004. - 163 с.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] : утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 04 октября 2000 г. № 751. - URL: https: //rg. ru/2000/10/11/doktrina-dok. html

103. Нечаева, В. Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения /

B. Г. Нечаева // Нравственное воспитание дошкольников (младший и средний дошкольный возраст) / под ред. В. Г. Нечаевой. - М., 1972. -

C. 21.

104. Никитина, Е. Ю. Управление дифференциацией образования : учеб.-практ. пособие / Е. Ю. Никитина; М-во образования Рос. Федерации, Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 280 с.

105. Нравственное воспитание в детском саду : учеб. пособие / под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой, Р. И. Жуковской. - М. : Просвещение, 1984. - 59 с.

106. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года [Электронный ресурс] : Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 г. № 204. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027

107. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : фе-дер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (последняя редакция). -URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

108. Образовательная система «Школа 2100» : примерная основная образовательная программа : в 2 кн. / науч. ред. Д. И. Фельдштейн. - М. : Баласс, 2011. - Кн. 1: Начальная школа. Дошкольное образование. - 190 с.

109. Овчарова, Р. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника : монография / Р. В. Овчарова, Н. В. Мельникова. - СПб. : Алматея, 2008. - 336 с.

110. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Рос. академия наук, Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. - М. : Азбуковник, 2004. - 944 с.

111. От рождения до школы : примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / под ред. Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

- 368 с.

112. Пастюк, О. В. Психология и педагогика : учеб. пособие / О. В. Пастюк.

- М. : НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с.

113. Платохина, Н. А. Теория и практика формирования профессиональной этики педагогов дошкольной образовательной организации : монография / Н. А. Платохина, С. А. Дудникова. - Ростов н/Д : Фонд науки и образования, 2016. - 149 с.

114. Педагогика : учебник для бакалавров / под ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. - М. : Юрайт, 2012. - 332 с.

115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. - М. : Академия, 2004. - 512 с.

116. Петровский, А. В. Психология : [учебник] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 8-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2008. - 500 с.

117. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. И. Е. Федосовой. - М. : Изд-во «Национальное образование», 2015. - 368 с.

118. Радуга : примерная основная образовательная программа дошкольного образования / [С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьева]. - М. : Просвещение, 2014. - 232 с.

119. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. - М. : Просвещение, 1999. - 324 с.

120. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова; Рос. академия образования, Ин-т развития личности. - М., 1996. - 144 с.

121. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.-СПб. : Питер, 2012. - 705 с.

122. Рылеева, Е. 10 игр для социализации дошкольников / Е. Рылеева. - М. : СКРИПТОРИЙ, 2015. - 104 с.

123. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сепир; пер. с англ. под ред. и с предисл. А. Е. Кибрика. - М. : Прогресс : Издат. группа «Универс», 1993. - 654 с.

124. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : ООО «Речь», 2007. - 350 с.

125. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Академия, 2007. -576 с.

126. Соколова, Е. А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия [Электронный ресурс] / Е. А. Соколова. - URL: conference.osu.ru/assets/files/conf_reports/conf8/566.doc

127. Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками / под ред. Т. В. Хабарова. - СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017. - 96 с.

128. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 08 декабря 2011 г. № 2227-р. - URL: http: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124/

129. Структура диалога как принцип работы семиотического механизма / [отв. ред. Ю. М. Лотман]. - Тарту : ТГУ, 1984. - 160 с.

130. Суслова, Э. К. Теоретические основы приобщения детей шестого года жизни к культуре народов России посредством дидактической игры / Э. К. Суслова // Традиции и инновации в дошкольном образовании : мат-лы междунар. науч.-практ. конф., посв. 135-летию МГПУ. - М. : Том, 2007. - С. 121-126.

131. Сухарева, Ю. А. Влияние социальных условий на становлении личности / Ю. А. Сухарева // Вестник Образования. - 2014. - № 6. - С. 18.

132. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский; сост. О. В. Сухомлинская. - М. : Педагогика 1990. - 288 с.

133. Толмачева, И. Н. Библиотека программ для ЭВМ / И. Н. Толмачева; Госстрой, Техн. упр. «Гипротис». - М., 2005. - 215 с.

134. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Ленинград, 1960. - 145 с.

135. Трубайчук, Л. В. Дошкольная педагогика : учеб. пособие. / Л. В. Тру-байчук, С. Д. Кириенко, С. В. Проняева. - Челябинск, 2010. - 290 с.

136. Трубайчук, Л. В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен : монография / Л. В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. -153 с.

137. Трубицына, С. А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Березка» / С. А. Трубицына, В. К. За-гвоздкин, О. Ю. Вылегжанина и др. - М. : Эвидентис, 2014. - 321 с.

138. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие для сред. и высш. образования / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009. - 367 с.

139. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] : утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. - URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

140. Федоскина, О. В. Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольга Владимировна Федоскина. - М., 2004. - 245 с.

141. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М. : Политиздат, 1981. - 445 с.

142. Худякова, Н. Л. Философия и развитие образования : учеб. пособие / Н. Л. Худякова. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2009. -230 с.

143. Циулина, М. В. Средовой подход в патриотическом воспитании / М. В. Циулина // Молодой ученый. - 2011. - № 3. - Ч. 2. - С. 158-165.

144. Чижова, К. И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания / К. И. Чижова. - М. : Юрайт, 2002. - 147 с.

145. Чумичева, Р. М. Культурная идентификация детей дошкольного возраста путем приобщения к национальной культуре / Р. М. Чумичева, Н. А. Платохина // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 6. - С. 72-80.

146. Шабатура, Л. Н. Традиция в социокультурном развитии личности : дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Любовь Николаевна Шабатура. - М., 2004. - 414 с.

147. Шемшурина, А. И. Аксиологические основы воспитания: книга для педагогов и воспитателей / А. И. Шемшурина. - М. : Лика, 2012. - 137 с.

148. Штофф, В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. - М.-Л. : Наука, 1966. - 280 с.

149. Шульгина, Е. В. Проблемные ситуации как средство формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста / Е. В. Шульгина // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2019. - № 2(47). - С. 430-435.

150. Шульгина, Е. В. Теоретико-методологические аспекты формирования социокультурных ценностей у детей / Е. В. Шульгина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. -№ 8. - С. 82-97.

151. Шустерман, М. Н. Думаем, изобретаем, открываем мир: книга для воспитателей детского сада и родителей / М. Н. Шустерман. - М. : Просвещение : Учебная литература, 1996. - 216 с.

152. Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка : учеб.-метод. пособие / А. М. Щетинина. - В. Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

153. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. -СПб. : Питер, 2005. - 180 с.

154. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб. пособие для вузов / Б. Д. Эльконин. - М. : Академия, 2008. - 143 с.

155. Энциклопедия социологии [Электронный ресурс]. - URL: https: //dic.academic.ru/contents. nsf/socio/

156. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 95 с.

157. Яковлев, Е. В. Управление качеством образования : учеб.-практ. пособие / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 147 с.

158. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования : монография / Н. О. Яковлева. - М. : Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 239 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностическая ситуация «Выбери себе напарника для игры»

(адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: выявить у детей 5-7 лет особенности эмоционального отношения к детям другой национальности (расы).

Предъявление задания: представляет собой игровую ситуацию, в которой перед ребенком располагаются изображения детей различных рас (мальчик и девочка) и предлагается выбрать того, с кем хотелось бы поиграть. Задание выполняется в два этапа.

I этап - ребенку предлагается выбрать один-два рисунка из набора картинок с изображением детей различных рас и по поводу каждого выбора задаются вопросы.

II этап - ребенку предлагается выбрать 1-2 рисунка из набора детей в национальных костюмах и задаются те же вопросы.

1 балл - представление о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности отсутствует.

2 балла - ребенок имеет довольно формализованные представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности.

3 балла - ребенок более осознанно подходит к вопросу налаживания дружеских отношений с детьми других национальностей.

Диагностическая ситуация «Нужен твой совет»

(адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: изучить особенности представлений детей 5-7 лет о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности и знаний способов налаживания дружеских взаимоотношениях с ними.

Предъявление задания: воспитатель говорит детям о том, что в другую группу пришел мальчик иной национальности, который плохо говорит на русском языке, поэтому с ним никто не хочет играть. Что можно посоветовать детям этой группы? Как нужно относиться к детям из других стран или других национальностей? Почему?

1 балл - ребенок отказывается от общения и совместных игр с детьми других национальностей.

2 балла - ребенок проявляет неяркое желание узнать про жизнь и интересы детей и более заинтересован в информации об играх и игрушках детей разных национальностей.

3 балла - интерес и желание к совместной деятельности с детьми разных национальностей выражен более ярко, проявляется в желании подробнее узнать не только про игры, игрушки и праздники, но и про природу, культуру, язык.

Диагностическая ситуация «Невыдуманная история»

(адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок)

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей 5-6 лет об уважительном отношении к детям другой расы и умений налаживать дружеские взаимоотношения с ними.

Предъявление задания: воспитатель рассказывает ребенку ситуацию о том, что вчера вечером в парке гуляло очень много детей и все играли дружно, веселились. И вдруг на площадке появилась темнокожая девочка. Кто-то из детей решил с ней подружиться и стал с ней играть, а другие дети стали ее обижать, смеялись над ней, потому что она не похожа на других детей. Посмотрите, я нарисовала про этот случай картинку. Далее ребенку задаются вопросы о том, могла ли случиться эта история в реальной жизни, просит ребенка показать свое место в этой ситуации на картинке, задает вопросы на рассуждение о том, как надо и как не надо поступать и как поступил бы ребенок в данной ситуации и почему.

1 балл - практические умения не сформированы и проявляются только в высказываниях о необходимости соблюдения правил вежливого обращения по указанию взрослого.

2 балла - умения организовать общение и совместные игры находится в стадии становления, проявляются фрагментарно, определяются личными интересами ребенка.

3 балла - умения общаться и взаимодействовать с детьми - представителями других национальностей - находятся в стадии становления, выражаются в речи-рассуждении о нормах и правилах взаимодействия, освоенных с помощью взрослого, умения действовать в конфликтных ситуациях межэтнического общения развиты на начальном уровне, определяются общими толерантными установками ребенка.

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Возраст_Группа_Фамилия, имя ребенка

Умеет дружно, без конфликтов 3.....2......1 Часто ссориться, играя с другими детьми

играть с другими детьми

Доброжелателен по отношению 3.....2.....1 Агрессивен (часто обижает других детей)

к другим

Пытается разрешить конфликты 3.....2.....1 Часто жалуется взрослым, когда ссорится

сам

Оказывает помощь другому 3.....2.....1 Равнодушен к нуждам других

Согласовывает свои действия 3....2......1. Не способен согласовывать свои действия

с действиями других

Подчиняет свои интересы 3....2......1. Не учитывает интересы других

интересам других детей

Уступает другому 3....2.....1. Настаивает на своем

Педагоги группы отмечают, в какой степени поведение того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал формам.

Обработка результатов:

1 балл - ребенок не обнаруживает положительные качества форм проявления поведения;

2 балла - ребенок проявляет черты положительных и негативных форм поведения;

3 балла - ребенок проявляет положительные формы поведения.

Задание № 2 «Представления о системе родства и родословной» (адаптированная методика Н.А. Каратаева)

Цель: выяснить представления дошкольников о системе родства и родословной.

Инструкция: Я буду задавать тебе вопросы, а ты мне расскажи все, что знаешь. Что означает слово «семья»? Что означает слово «родня»? Расскажи о каком-нибудь из своих родственников? Есть ли у тебя бабушка? Расскажи о ней. Есть ли у тебя прабабушка, прадедушка. Что ты о них знаешь? Расскажи.

Обработка результатов:

1 балл - ребенок затрудняется дать определение понятий «семья» и «родня», испытывает затруднения при составлении рассказа о своих родных;

2 балла - ребенок испытывает затруднения при определении понятий «семья» и «родня», но при этом способен составить связный рассказ о своих родных;

3 балла - ребенок дает определение понятий «семья» и «родня», способен составить связный рассказ о своих родных.

Задание № 3 «Уважительное отношение к семейным традициям» (адаптированная методика Н.А. Каратаева)

Цель: диагностировать сформированность эмоционально-чувственного компонента уважительного отношения к семейным традициям (день рождения).

Инструкция: для исследования подбираются две картинки. На первой картинке «День рождения бабушки» изображены бабушка, гости, праздничный стол, цветы. На второй картинке «Гости опаздывают» изображены бабушка и стол без цветов и гостей. Детям предлагается определить, какое настроение у бабушки на первой картинке и на второй и объяснить его причину. Вопросы к детям: 1. Какое настроение у бабушки? Почему? 2. Хорошо ли гости поступили с бабушкой на второй картинке? 3. А как поступил бы ты?

Обработка результатов:

1 балл - ребенок определяет чувства, настроение бабушки с помощью наводящих вопросов;

2 балла - ребенок определяет чувства и настроение бабушки на первой и второй картинке, но испытывает затруднение в речевом оформлении своих действий;

3 балла - ребенок определяет чувства, настроение бабушки на первой и второй картинке и способен дать оценку поступкам гостей и своему поведению (в воображаемой ситуации).

Беседа «О труде взрослого и о его профессиях» (под ред. Я.Л. Коломинского)

Подготовка исследования: составить вопросы для беседы «Что такое профессия».

Проведение исследования. С детьми 6 лет проводят индивидуальную беседу: «Что такое профессия? Какие ты знаешь профессии? Зачем люди трудятся?» После этого вопросы задают отдельно по каждой названной ребенком профессии, например: «Что делает повар? Что нужно ему для труда? Зачем повар трудится? Каким он должен быть?»

Обработка данных. Результаты по каждой беседе оформляют в таблицу. Подсчитывают среднее число названных профессий и частоту повторения отдельных профессий в зависимости от пола и возраста. Определяют знание детьми специфики профессий в зависимости от пола и возраста. Выявляют, какое содержание дети 5-7 лет вкладывают в понятие «профессия».

Диагностическое задание «Особенности отношения ребенка к процессу труда» (под ред. Я.Л. Коломинского)

Проведение исследования. Экспериментатор предлагает детям 5-7 лет индивидуально трудовые поручения в разные дни, например:

• собрать листья на участке;

• вымыть листья фикуса;

• вымыть игрушки;

• разложить ложки;

• постирать кукольную одежду.

После постановки цели, объяснения последовательности действий ребенок действует самостоятельно. Результат деятельности оценивают по ее окончании.

Обработка данных. Сопоставляют особенности выполнения трудовых действий и содержание поручения, анализируют отношение ребенка к процессу труда и оценке его результатов, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий в зависимости от возраста детей. Определяют уровень ответственности ребенка при выполнении поручения.

Для 1 уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с желанием, положительные реакции на успех, отрицательные - на неудачу.

Для 2 уровня характерно наличие чувства долга при выполнении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любимого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются ее окончанию, безразличны к некачественному выполнению задания.

Для 3 уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Подготовка исследования. Подобрать материал и создать условия для хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Проведение исследования. Первая серия включает 3 ситуации. Взрослый предлагает детям 5-7 лет по желанию разделиться на группы для совместного труда.

Проведение исследования. Наблюдают за детьми 5-7 лет в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства назначают по 2 человека (так, как дети сидят за столами). Воспитатель проводит смену видов дежурств каждые 2 дня и вместе с детьми оценивает качество работы (самооценка, взаимооценка).

Обработка данных. Анализируют качество работы, отношение к ней, ее оценки, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях. Определяют, хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание на реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка. Подсчитывают количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными мотивами: выполнение требования взрослого, похвала взрослого, «чтобы в группе было хорошо».

Данные оформляют в таблицу и сопоставляют. Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится ребенок:

Группа А - дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок - дело помощника, воспитателя других детей.

Группа Б - отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В - дети выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г - дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д - дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Подсчитывают количество детей в каждой группе. Определяют, насколько сформировано трудолюбие у ребенка.

1. Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему необходим систематический внешний контроль (группа А).

2. Трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (группа Б).

3. Трудится вне дежурства, помогает другим, появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В).

4. Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления (группа Г).

5. Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (группа Д).

Диагностическое задание «В подарок малышам» (под ред. Я.З. Неверович)

Подготовка исследования. Подготовить листы цветной бумаги форматом 21x21 см, разделенные на 19 полосок (основа для коврика); по 6 ленточек для каждого ребенка.

Проведение исследования.

Первая серия. Группе детей 4-7 лет предлагают сделать в подарок малышам большой ковер для кукол. Затем им говорят: «Сначала нужно каждому сделать маленькие коврики, чтобы потом их соединить в один большой ковер и подарить малышам. В общий ковер войдут только хорошо сделанные коврики». Дети трудятся самостоятельно. Перед началом работы взрослый напоминает способ действия, каждому ребенку дает образец.

Вторая серия. Ребенку предлагают выполнить те же задания, но индивидуально.

Обработка данных. Подсчитывают число ошибок, время выполнения, количество сделанных работ по всем возрастным группам. Анализируют отношение к продолжению работы, оценку своей работы и работы товарища, характер исправления ошибок.

Данные двух серий эксперимента сопоставляют по таблице.

Приложение 2

Протоколы результатов исследования уровня сформированности социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками на констатирующем этапе эксперимента

Уровни сформированности социокультурных ценностей детей дошкольного возраста в ЭГ-1

Порядковый номер ребенка Критерии Итого баллов с учетом всех критериев Уровень сформиро-ванности социокультурных ценностей

Когнитивный Эмоционально-чувственный Поведенческий

1 1 1 1 3 Низкий

2 1 1 1 3 Низкий

3 1 1 1 3 Низкий

4 1 1 1 3 Низкий

5 1 1 1 3 Низкий

6 1 1 1 3 Низкий

7 1 1 1 3 Низкий

8 1 1 4 Низкий

9 1 1 1 3 Низкий

10 1 2 1 4 Низкий

11 1 2 1 4 Низкий

12 1 2 1 4 Низкий

13 1 2 1 4 Низкий

14 2 2 2 6 Средний

15 2 2 2 6 Средний

16 2 2 2 6 Средний

17 2 2 2 6 Средний

18 2 2 2 6 Средний

19 2 2 2 6 Средний

20 2 2 3 7 Средний

21 2 2 3 7 Средний

22 3 3 3 9 Высокий

Уровни сформированности социокультурных ценностей детей дошкольного возраста в ЭГ-2

Порядковый номер ребенка Критерии Итого баллов с учетом всех критериев Уровень сформиро-ванности социокультурных ценностей

Когнитивный Эмоционально-чувственный Поведенческий

1 1 1 1 3 Низкий

2 1 1 1 3 Низкий

3 1 1 1 3 Низкий

4 1 1 1 3 Низкий

5 1 1 1 3 Низкий

6 1 1 1 3 Низкий

7 1 1 1 3 Низкий

8 1 1 1 3 Низкий

9 1 1 1 3 Низкий

10 1 1 1 3 Низкий

11 1 1 2 4 Низкий

12 1 1 2 4 Низкий

13 1 2 2 5 Средний

14 2 2 2 6 Средний

15 2 2 2 6 Средний

16 2 2 2 6 Средний

17 2 2 2 6 Средний

18 2 2 2 6 Средний

19 2 2 1 5 Средний

20 2 2 1 5 Средний

21 3 2 3 8 Высокий

22 3 3 3 9 Высокий

Уровни сформированности социокультурных ценностей детей дошкольного возраста в ЭГ-3

Порядковый номер ребенка Критерии Итого баллов с учетом всех критериев Уровень сформиро-ванности социокультурных ценностей

Когнитивный Эмоционально-чувственный Поведенческий

1 1 1 1 3 Низкий

2 1 1 1 3 Низкий

3 1 1 1 3 Низкий

4 1 1 1 3 Низкий

5 1 1 1 3 Низкий

6 1 1 1 3 Низкий

7 1 1 1 3 Низкий

8 1 1 1 3 Низкий

9 1 1 1 3 Низкий

10 1 1 1 3 Низкий

11 1 1 2 4 Низкий

12 1 1 2 4 Низкий

13 2 2 2 6 Средний

14 2 2 2 6 Средний

15 2 2 2 6 Средний

16 2 2 2 6 Средний

17 2 2 2 6 Средний

18 2 2 2 6 Средний

19 2 2 2 6 Средний

20 2 2 2 6 Средний

21 3 2 2 6 Средний

22 3 2 3 8 Высокий

23 3 3 3 9 Высокий

Уровни сформированности социокультурных ценностей детей дошкольного возраста в КГ

Порядковый номер ребенка Критерии Итого баллов с учетом всех критериев Уровень сформиро-ванности социокультурных ценностей

Когнитивный Эмоционально-чувственный Поведенческий

1 1 1 1 3 Низкий

2 1 1 1 3 Низкий

3 1 1 1 3 Низкий

4 1 1 1 3 Низкий

5 1 1 1 3 Низкий

6 1 1 1 3 Низкий

7 1 1 1 3 Низкий

8 1 1 1 3 Низкий

9 1 1 1 3 Низкий

10 1 2 1 4 Низкий

11 1 2 1 4 Низкий

12 1 2 1 4 Низкий

13 1 2 2 5 Средний

14 2 2 2 6 Средний

15 2 2 2 6 Средний

16 2 2 2 6 Средний

17 2 2 2 6 Средний

18 2 2 2 6 Средний

19 2 2 2 6 Средний

20 2 2 2 6 Средний

21 2 2 2 6 Средний

22 3 3 3 9 Высокий

23 3 3 3 9 Высокий

Приложение 3

Описание итоговых мероприятий программы формирования социокультурных ценностей детей дошкольного возраста во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

Итоговое мероприятие № 1

Конкурс «Маленькая звездочка» (Кечкенэ Йолдыз)

Миссия конкурса: содействие сохранению и развитию обычаев, тради-

ций татарского народа; изучение истории, родного языка, духовного и культурного наследия с целью передачи будущим поколениям.

Задачи конкурса:

1) повышение интереса подрастающего поколения к историко-культурному наследию предков, приобретение участницами конкурса новых знаний, навыков;

2) формирование осознанного отношения к семье, семейным ценностям, традиционному семейному укладу;

3) приобщение к народным традициям, раскрывающим многообразие национальных культур;

4) поощрение развития творческих возможностей детей.

Участницы конкурса: в конкурсе принимают участие девочки в возрасте от 5 до 7 лет.

Конкурс состоит из 6 этапов.

Этап 1. Выставка

Принимаются работы участниц, выполненные с мамами или бабушками: предметы народного быта, выполненные в татарских традициях и техниках (вышивка, роспись, вязание и прочее).

Этап 2. Конкурс «Родной язык»

Участница рассказывает стихотворение на татарском языке (не менее 2 четверостиший) под музыкальное сопровождение либо видеоряд.

Этап 3. Конкурс «Национальный обряд» (домашнее задание)

Участница демонстрирует национальный обряд (можно задействовать родителей, бабушек, дедушек). Действие содержит театрализацию, имеет музыкальное сопровождение (не более 3 минут).

Этап 4. Конкурс «Национальное блюдо»

Участницам необходимо приготовить национальное блюдо «на скорую руку» из представленных ингредиентов (5-7 минут).

Этап 5. Конкурс «Коромысло»

Проводится по принципу эстафеты: участница на старте надевает коромысло, вешает на него ведра, бежит на противоположную сторону, кладет в ведра «яблоки» (по 3 в каждое) и бежит обратно, высыпает «яблоки» в корзину и передает коромысло следующему участнику.

Этап 6. Финальное дефиле

Проходит в стиле татарского национального танца «Игра с платком». Участницы кладут свой платок в ведро. Чей платок ведущий вытащит, та участница исполняет какой-то элемент танца.

Жюри конкурса: в состав жюри входят представители конгресса татар Челябинской области, педагоги дополнительного образования.

Призовой фонд (формируется за счет средств спонсоров): участницы получают дипломы с номинациями, призы.

Итоговое мероприятие № 2

Выставка «Герб Сосновского района»