Формирование ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шарикова Светлана Геннадьевна

• Шарикова Светлана Геннадьевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Шарикова Светлана Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Историография и современное состояние проблемы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки

у детей старшего дошкольного возраста

1.2. Теоретико-методологические основания процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Методика формирования ценностно-смыслового восприятия музыки

у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Программа экспериментальной работы по формированию ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Практическая реализация методики формирования ценностно -смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время дошкольное образование в России рассматривается, с одной стороны, как первый уровень общего образования, на котором осуществляется подготовка ребенка к обучению в школе, а с другой - как процесс, обеспечивающий интеграцию подрастающего человека в социальную среду. Потребности общества в гражданах, имеющих ценностную ориентацию, выстраивающих коммуникацию, эффективно взаимодействуя с другими людьми, обусловливают необходимость создания условий для активной социализации подрастающего человека. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» гарантируют реализацию комплекса мер, направленных на духовно-нравственное развитие подрастающего человека.

Концептуальные подходы к построению дошкольного образования отражены в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Данный документ определяет необходимость развития личности и способностей ребенка в разных направлениях. Одним из них является художественно-эстетическое развитие детей, предусматривающее, в частности, становление ценностно-смыслового восприятия как основы для последующего понимания произведений искусства. Искусство играет важную роль в развитии личностного потенциала ребенка, способствуя усвоению социально-культурных и эстетических ценностей как значимых ценностных основ становления подрастающего человека.

Особое место в художественно-эстетическом развитии детей отводится музыкальному воспитанию. Музыкальное искусство обладает огромной мощью воздействия на человека ввиду его непринужденности, яркости и разнообразности демонстрации переживаний, движения чувств. В этой связи вопросы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей дошкольного возраста привлекают внимание педагогического сообщества. Од-

нако отсутствие необходимой теоретико-методологической базы не позволяет эффективно решать данную проблему и тем самым выполнить в полном объеме требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Значительную роль в развитии проблемы восприятия музыки у детей дошкольного возраста сыграли такие ученые, как Б.В. Асафьев, С.Н. Беляева-Экземплярская, Л.С. Выготский, В.В. Медушевский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, изучавшие закономерности психологического восприятия музыки и ее воздействия на различные структурные компоненты человеческой психики. О.П. Радынова, Б.М. Теплов исследовали эмоциональные аспекты восприятия музыки; Б.В. Асафьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев, В.П. Морозов изучали особенности восприятия музыкальной интонации как смысловой основы музыки; Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьев, П.А. Сабадош рассматривали вопросы интерпретации музыкального произведения слушателем, установление и понимание смысловых связей; Н.В. Сытина уделяла внимание восприятию музыкального произведения как целостного художественного образа; Ю.Н. Холопов проявлял интерес к вопросам ценностного анализа, направленного на изучение эстетического содержания музыкального произведения; Т.В. Чередниченко обосновала базовые положения методики ценностного анализа музыкальных произведений; Е.В. Аверьянова, С.М. Ва-лявко, А.Г. Гогоберидзе разработали методику исследования ценностных ориентаций дошкольников; Л.А. Безбородова, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Школяр и др. внедряли в практику программы музыкального воспитания и различные методы музыкального образования. Однако проблема формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста недостаточно изучена: не проработаны методологические, теоретические и содержательные аспекты данного вопроса, отсутствуют методические материалы, позволяющие организовать данный процесс на уровне дошкольного образовательного учреждения.

Исходя из вышесказанного актуальность темы нашего исследования определена следующими объективно существующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между заказом общества на формирование ценностно-смыслового восприятия музыки у детей дошкольного возраста и отсутствием системной педагогической деятельности по организации данного процесса;

- на теоретико-методологическом уровне - между необходимостью формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста и неразработанностью теоретико-методологических основ этого процесса в современной дошкольной педагогике;

- на научно-методическом уровне - между потребностью в методическом обеспечении процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей и недостаточной проработанностью его технологических и содержательных аспектов в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений.

В результате проведенного анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, опыта работы дошкольных образовательных учреждений нами была сформулирована научная задача: поиск путей и способов эффективного формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста, теоретического обоснования и методического обеспечения данного процесса с целью достижения положительного прогнозируемого результата.

Насущность выявленной научной проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: ценностно-смысловое восприятие музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования ценностно -смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если:

1) на основе аксиологического, культурологического, рефлексивно-деятельностного подходов, с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования разработать методику, включающую ориентационно-целевой, организационно-процессуальный, содержательный и критериально-оценочный блоки, и реализовать ее на основе принципов культуросообразности, интенциональности, единства и гармонизации рационального и эмоционального факторов, усиления музыкального восприятия жизненным и художественным контекстом, создания свободного пространства для проявления художественно-творческой инициативы, холистической направленности процесса восприятия;

2) выявить и обеспечить педагогические условия, способствующие эффективной реализации разработанной методики: организация полисубъектного взаимодействия в процессе музыкально-игровой деятельности; аффективно-смысловое вхождение в музыкальный образ с помощью музыкальных интонационно-символических моделей.

Согласно цели и гипотезе настоящего исследования нами были определены следующие задачи:

1) провести ретроспективный анализ проблемы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

2) уточнить структуру и содержание понятийного аппарата проблемы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

3) с опорой на аксиологический, культурологический, рефлексивно-деятельностный подходы разработать и апробировать методику формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

4) выявить педагогические условия, способствующие эффективной реализации методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

5) разработать методическое обеспечение процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Нормативно-правовую основу исследования составили следующие документы: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р; федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

Методологическую основу настоящего исследования составили концептуальные положения аксиологического (М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, В. Франкл, Н.Л. Худякова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов, М.С. Яницкий и др.), культурологического (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Е.Ю. Никитина, М.И. Ситникова и др.), рефлексивно-деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.К. Зарецкий, Г.А. Цукерман и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования образовали работы, раскрывающие вопросы художественно-эстетического воспитания детей (Н.В. Бутенко, Н.А. Ветлугина, Е.Ю. Волчегорская, Н.И. Киященко, В.Н. Шацкая, А.Ф. Яфаль-ян и др.), теории музыкального восприятия (Л.А. Безбородова, В.К. Белоборо-

дова, Д.К. Кирнарская, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.Д. Остромен-ский, Б.С. Рачина, Б.М. Теплов, М. Цыпин), теории музыкального воспитания детей (Н.А. Ветлугина, И.Г. Галянт, А.Г. Гогоберидзе, О.П. Радынова, В.Н. Шацкая, Л.В. Школяр), психического развития личности в онтогенезе (Л.И. Божович, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), учения о включении детей в активную социальную деятельность (А.С. Белкин, И.П. Иванов,

A.С. Макаренко, К.Д. Ушинский), теории эмоционального развития дошкольников (Н.А. Бергер, Л.С. Выготский, А.Е. Ольшанникова, С.Х. Раппопорт,

B.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов), смыслового восприятия (Л.С. Выготский, А.Н. Зимина, Г.В. Иванченко, А.Н. Леонтьев, П.А. Сабадош), ценностной ориентации детей (Е.В. Аверьянова, Б.В. Асафьев, С.М. Валявко, А.Г. Гогоберидзе, П.Н. Груздев, Ж. Пиаже, М.Н. Скаткин, Ю.Н. Холопов, Н.Л. Худякова).

В процессе работы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ исторического опыта по выбранной теме с целью определения степени изученности рассматриваемого вопроса, определения области нерешенных проблем; обзор нормативных и правовых документов в области образования, направленный на обоснование актуальности проводимого исследования; системный анализ с целью формирования целостного взгляда на исследуемую проблему и моделирования путей ее разрешения; терминологический анализ, направленный на построение понятийно-терминологического аппарата исследования; моделирование процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста с целью отражения структурных компонентов педагогического процесса и их взаимосвязи;

- эмпирические: эксперимент для проверки выдвинутой гипотезы; наблюдение, беседа для определения уровня сформированности ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста; методы математической статистики с целью систематизации и анализа результатов проведенного тестирования, формулировки практических выводов.

Исследование проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 362 г. Челябинска» и муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 436 г. Челябинска». В эксперименте участвовало 190 детей старшего дошкольного возраста. Работа проводилась в течение 2018-2024 гг. в три этапа.

Первый этап - констатирующий (2018-2020 гг.) - включал следующие направления деятельности:

- анализ психолого-педагогической, научно-методической, философ-ско-эстетической, музыковедческой литературы по исследуемой проблеме, составление историографии исследуемой проблемы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста, изучение текущего состояния исследуемой проблемы, обозначение вопросов, недостаточно проработанных в настоящее время;

- обоснование теоретической и методологической основы исследования, формулировка гипотезы, цели и задач исследования;

- разработка методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

- выявление педагогических условий успешной реализации методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

- разработка методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

- определение инструментария для проведения диагностики уровня ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап - формирующий (2021-2022 гг.) - обеспечил:

- проведение входного контроля по установлению начального уровня ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста, осуществление анализа полученных результатов;

- осуществление оценки корректности формирования экспериментальных и контрольной групп;

- апробация разработанной методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста;

- проверка эффективности предложенных нами педагогических условий, направленных на успешную реализацию разработанной методики;

- проведение итогового контроля по установлению сформированного уровня ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап - обобщающий (2023-2024 гг.) - включал:

- обработка, анализ результатов исследовательской деятельности с применением методов математической статистики;

- формулировка выводов по итогам исследовательской деятельности;

- оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определено теоретико-методологическое основание процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста - синтез аксиологического, культурологического и ре-флексивно-деятельностного подходов.

2. На основе выделенных методологических подходов разработана методика формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста, включающая взаимосвязанные структурные блоки (ориентационно-целевой, организационно-процессуальный, содержательный и критериально-оценочный).

3. Выявлены и обоснованы необходимые и достаточные педагогические условия успешной реализации методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста: организация полисубъектного взаимодействия в процессе музыкально-игровой деятельности; аффективно-смысловое вхождение в музыкальный образ с помощью музыкальных интонационно-символических моделей.

4. Обоснованы принципы осуществления процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста: культуросообразности, интенциональности, единства и гармонизации рационального и эмоционального факторов, усиления музыкального восприятия жизненным и художественным контекстом, создания свободного пространства для проявления художественно-творческой инициативы, холистической направленности процесса восприятия.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) представлении историографии развития проблемы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста, анализа ее современного состояния;

2) в авторской формулировке понятий «ценностно-смысловое восприятие музыки у детей старшего дошкольного возраста» и «формирование ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста» с целью обогащения понятийно-терминологического аппарата;

3) в выявлении и обосновании параметральных характеристик уровня сформированности ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования:

1) внедрена в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения парциальная образовательная программа формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста «Музыкальный калейдоскоп»;

2) разработано методическое обеспечение процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста, включающее фонохрестоматию и видеохрестоматию;

3) определен комплекс диагностического инструментария для оценки уровня сформированности ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностно-смысловое восприятие музыки у детей старшего дошкольного возраста - холистический личностно окрашенный процесс отражения действительности на основе понимания интонационно-выразительных элементов музыкального языка, постижения содержания музыкального произведения с учетом знаний, музыкально-слухового и жизненного опыта ребенка, его музыкально-творческой активности, сопровождающийся отношением к объектам действительности как ценностям и смыслам в жизни человека.

2. Формирование ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста - процесс, направленный на осознание и интериоризацию ценностно-смысловой основы музыкальных образов, развитие эмоционально-личностного отношения к музыкальному произведению, включение детей в музыкально-творческую деятельность как механизм осознания личностных смыслов.

3. Теоретико-методологической основой методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста является синтез аксиологического, культурологического и рефлек-сивно-деятельностного подходов и принципов культуросообразности, интен-циональности, единства и гармонизации рационального и эмоционального факторов, усиления музыкального восприятия жизненным и художественным контекстом, создания свободного пространства для проявления художественно-творческой инициативы, холистической направленности процесса восприятия.

4. Методика формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста, реализующаяся в ходе мотивационно-ориентационного, эмоционально-конативного, проектно-деятельностного, ценностно-смыслового этапов, представляет собой синтез четырех блоков - ориен-тационно-целевого, организационно-процессуального, содержательного и критериально-оценочного.

5. Успешная реализация методики формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- организация полисубъектного взаимодействия в процессе музыкально-игровой деятельности;

- аффективно-смысловое вхождение в музыкальный образ с помощью музыкальных интонационно-символических моделей.

Материалы исследовательской работы по формированию ценностно -смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста могут применяться в практической деятельности воспитателями, музыкальными руководителями дошкольных учреждений, педагогами дополнительного образования, преподавателями профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку специалистов в области дошкольного образования, родителями.

Обоснованность и достоверность результатов, полученных в ходе настоящего диссертационного исследования, обеспечиваются всесторонним детальным анализом научной литературы по теме исследования, использованием современных достижений в области психологии, общей, дошкольной и музыкальной педагогики, использованием адекватных цели и задачам методов исследования, репрезентативностью выборки (в эксперименте принимали участие 190 детей старшего дошкольного возраста), применением проверенных методов математической статистики для обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Результаты исследования апробировались и внедрялись в практическую деятельность посредством:

- участия автора в работе научно-практических конференций различного уровня: Международной научно-практической конференции «Мир культуры: искусство, наука, образование» (Челябинск, 2018 г.); XVII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: риски, возможности, перспективы» (Челябинск,

2019 г.); XVIII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2020 г); Международном заседании круглого стола «Искусство, наука, образование в контексте знаменательных дат первой четверти XXI века» (Челябинск, 2020 г.); Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в национальных системах образования» (Уфа, 2020 г.); XIX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2021 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования, науки и культуры в интересах устойчивого развития (Арзамас - Нижний Новгород - Эркнер, 2023 г.);

- публикации материалов исследования в научных журналах, в том числе входящих в перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки Российской Федерации;

- представления и обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Челябинск;

- направления в учреждения дошкольного образования предложений по теме исследования, в том числе по реализации парциальной программы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Историография и современное состояние проблемы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста

Ценностно-смысловое восприятие музыки у детей старшего дошкольного возраста является сложным, многоуровневым процессом, обеспечивающим становление и развитие подрастающей личности. Интерес к данному вопросу проявляют представители различных научных специальностей. Изучение результативности исследований по данной тематике имеет практическую ценность в связи с актуальностью проблемы формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

С целью решения поставленной проблемы необходимо исследовать вопросы ее генезиса, что позволит, во-первых, установить уровень изученности выбранной темы, во-вторых, грамотно применить историческое наследие, в-третьих, обратить внимание на важные аспекты, которые не отражены в научной литературе и практической деятельности, с целью аргументации их значимости.

При изучении генезиса вопроса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста как составной части проблемы музыкального воспитания считаем необходимым отметить основные этапы ее развития: 1 этап - с античности до XVI века включительно; 2 этап - с XVII века до XIX века включительно; 3 этап - с начала до середины ХХ века; 4 этап - со второй половины ХХ века до наших дней.

Античность представляет первый этап накопления знаний в области музыкально-эстетической мысли, отличающийся поиском первоначала, рас-

смотрением мира и изучением человека через призму космоса. Результатом аккумуляции знаний стало признание музыки фундаментом складывающейся системы государственного воспитания.

Античные философы поднимают вопросы эстетической и этической природы музыки, воздействия музыки на человека, отмечают некоторые социологические аспекты исследования проблемы восприятия музыки. Так, древнегреческий софист Дамон отмечает политико-социальную воспитательную роль музыки, древнегреческий философ Демокрит в своих работах рассматривает связь между музыкой и трудовым процессом [8]. В работах «Государство», «Законы», автором которых является Платон, ставится акцент на вопросы музыкального воспитания и образования. По мнению философа, музыка выступает средством всестороннего, гармоничного формирования личности и должна составлять основу системы государственного воспитания. Музыка, в отличие от других видов искусства, наиболее близка душевным переживаниям человека и способна более полно их транслировать. Платон приходит к умозаключению о значимой роли гармонии в душе человека, которая порождает согласованность поступков, согласованность в обществе и, как следствие, благополучие в государстве [128].

Центральное место в суждениях о музыке античных мыслителей занимало представление об этосе, то есть этическом (моральном) смысле музыкального искусства. При этом отмечалось, что музыкальное искусство воспитывает нравственность и является средством гармонизации человека с общественной жизнью, влияет на духовный мир человека, выступает инструментом эволюции внутренних качеств, формирует определенный психологический настрой личности [76]. Учение о музыкальном этосе стало основой для развития этики, теории и практики воспитания, музыкознания и философии музыки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шарикова Светлана Геннадьевна, 2024 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверьянова, Е. В. Разработка методики исследования ценностных ори-ентаций дошкольников / Е. В. Аверьянова. - Текст : непосредственный // Проблемы диагностики в современной системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник научных статей / под науч. ред. Е. С. Романовой, С. М. Валявко. -Москва : Спутник+, 2010. - С. 10-18.

2. Акишина, Е. О. Реконструкция социально-этических ценностей в пифагорейской философии / Е. О. Акишина. - Текст : непосредственный // Наука, образование и инновации : сборник статей Международной научно-практической конференции (Томск, 25 июня 2016 г.). - Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. - Вып. 4. - С. 72-74.

3. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления : специальность 19.00.13 «Психология развития, акмеоло-гия» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / Алексеев Никита Глебович. - Москва, 2002. 36 с. - Текст : непосредственный.

4. Амонашвили, Ш. А. Созидая человека / Ш. А. Амонашвили. - Москва : Знание, 1982. - 95 с. - Текст : непосредственный.

5. Анисимов, В. Д. Диагностика музыкальных способностей детей / В. Д. Анисимов. - Москва : Владос, 2004. - 128 с. - Текст : непосредственный.

6. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. - Москва : Экономика, 1991. -416 с. - Текст : непосредственный.

7. Арановский, М. Г. К изучению музыкальной логики как явления культуры / М. Г. Арановский. - Текст : непосредственный // Методологиче-

ские проблемы науки и культуры. - Куйбышев : Куйбышев. гос. ун-т, 1979. - Вып. 4: Культура и пути ее познания. - С. 140-150.

8. Арсланов, В. Г. Теория и история искусствознания. Античность. Средние века. Возрождение : учебное пособие / В. Г. Арсланов. - Москва : Культура : Академический проект, 2015. - 436 с. - Текст : непосредственный.

9. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Артамонова Екатерина Иосифовна. - Москва, 2000. - 39 с. - Текст : непосредственный.

10. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. - Ленинград : Музыка, 1973. - 144 с. - Текст : непосредственный.

11. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс : книги первая и вторая / Б. В. Асафьев. - 2-е изд. - Ленинград : Музыка, 1971. - 376 с. - Текст : непосредственный.

12. Ахиезер, А. С. Социально-культурные проблемы развития России: философский аспект / А. С. Ахиезер. - Москва : ИНИОН, 1992. - 82 с. -Текст : непосредственный.

13. Баранов, Г. В. Философия в культуре : монография / Г. В. Баранов. -Омск : Изд-во ОмГТУ, 2015. - 278 с. - Текст : непосредственный.

14. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учебное пособие / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. - Санкт-Петербург : Планета музыки, 2014. - 512 с. -Текст : непосредственный.

15. Белкин, А. С. Ситуация успеха : книга для учителей / А. С. Белкин. -Екатеринбург, 1997. - 185 с. - Текст : непосредственный.

16. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие школьников / В. К. Бело-бородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев. - Москва : Педагогика, 1975. -160 с. - Текст : непосредственный.

17. Беляев, И. А. Интенциональность целостного мироотношения / И. А. Беляев. - Текст : непосредственный // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2007. - № 1. - С. 29-35.

18. Беляева-Экземплярская, С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке / С. Н. Беляева-Экземплярская. - Текст : непосредственный // Проблемы музыкального мышления : сборник статей. - Москва : Музыка, 1974. - С. 303-329.

19. Беляева-Экземплярская, С. Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте / С. Н. Беляева-Экземплярская. - Москва : [б.и.], 1925. -[30] с. - Текст : непосредственный.

20. Бергер, Н. А. Современная концепция и методика обучения музыке : модернизация общего образования / Н. А. Бергер. - Санкт-Петербург : КАРО, 2004. - 358 с. - Текст : непосредственный.

21. Бехтерев, В. М. Избранные труды по психологии личности / В. М. Бехтерев. - Москва : Санкт-Петербург : Алетейя, 2018. - 510 с. - Текст : непосредственный.

22. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - Москва : Политиздат, 1991. - 412 с. - Текст : непосредственный.

23. Блонский, П. П. Психология и педагогика - избранные труды / П. П. Блонский. - Москва : Юрайт, 2016. - 165 с. - Текст : непосредственный.

24. Бодалев, А. А. Психология общения: Школа академика A.A. Бодалева : коллективная монография / А. А. Бодалев; под ред. Н. Л. Карповой, В. А. Лабунской, Т. И. Пашуковой. - Москва : Ассоциация школьных библиотекарей русского мира (РШБА), 2017. - 448 с. - Текст : непосредственный.

25. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. -

Москва : Воронеж : Институт практической психологии, 1995. - 350 с.

- Текст : непосредственный.

26. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. - 563 с. - Текст : непосредственный.

27. Бонфельд, М. Ш. Музыка : Язык. Речь. Мышление : опыт системного исследования музыкального искусства : монография / М. Ш. Бонфельд.

- Санкт-Петербург : Композитор, 2006. - 646 с. - Текст : непосредственный.

28. Борисова, Е. С. Психологические особенности восприятия музыки современной молодежью : монография / Е. С. Борисова. - Самара : СамНЦ РАН, 2013. - 126 с. - Текст : непосредственный.

29. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. - 180 с. -Текст : непосредственный.

30. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления : философские проблемы психологии / А. В. Брушлинский. - Москва : Высшая школа, 1968. - 104 с. - Текст : непосредственный.

31. Бурханов, Р. А. Иммануил Кант о культуре / Р. А. Бурханов. - Текст : непосредственный // Философия и культура : сборник научных трудов.

- Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та : Нижневартовск : Изд-во Нижне-варт. пед. ин-та, 1996. - С. 29-47.

32. Бутенко, Н. В. Дидактическое обеспечение образовательного процесса в ДОО : монография / Н. В. Бутенко; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Челябинск : ЮжноУральский центр РАО, 2019. - 314 с. - Текст : непосредственный.

33. Валявко, С. М. Особенности мотивации достижения старших дошкольников с ОНР / С. М. Валявко. - Текст : непосредственный // Специальная психология. - 2006. - № 2(7). - С. 26-36.

34. Василенко, В. А. Ценность и оценка : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук / В.А. Василенко

- Киев : [б. и.], 1964. - 21 с. - Текст : непосредственный.

35. Вебер, М. «Объективность» социально-научного и социально-политического познания / М. Вебер ; пер. с нем. М. И. Левиной. -Текст : непосредственный // Избранные произведения / М. Вебер. -Москва : Прогресс, 1990. - С. 345-414.

36. Величковский, Б. М. Психология восприятия : учебное пособие / Б. М. Величковский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия. - Москва : Изд-во МГУ, 1973. - 247 с. - Текст : непосредственный.

37. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : сборник избранных трудов / К. Н. Вентцель; сост. Л. Д. Филоненко. - Москва : Профессиональное образование, 1993. - 172 с. - Текст : непосредственный.

38. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А. Вет-лугина. - Москва : Просвещение, 1981. - 240 с. - Текст : непосредственный.

39. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. -Москва : Просвещение, 1968. - 415 с. - Текст : непосредственный.

40. Волчегорская, Е. Ю. Концепция личностно ориентированного эстетического воспитания младших школьников : монография / Е. Ю. Волче-горская. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. - 139 с. - Текст : непосредственный.

41. Волчегорская, Е. Ю. Методологические основы процесса формирования ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста / Е. Ю. Волчегорская, С. Г. Шарикова. - Текст : непосредственный // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - Т. 8.

- № 2(27). - С. 29-32.

42. Выготский, Л. С. О педологическом анализе педагогического процесса / Л. С. Выготский. - Текст : непосредственный // Педагогическая пси-

хология / Л. С. Выготский. - Москва : Педагогика-Пресс, 1999. -С. 373-392.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва : АСТ, 2005. - 670 с. - Текст : непосредственный.

44. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. - Москва : Педагогика, 1987. - 344 с. - Текст : непосредственный.

45. Гайсина, Г. И. Образование как социокультурный феномен / Г. И. Гай-сина. - Москва : МПГУ : Уфа : БГПУ, 2000. - 148 с. - Текст : непосредственный.

46. Галкин, О. А. Введение в музыкальную психологию (на основе энергетической концепции Эрнста Курта) / О. А. Галкин. - Текст : непосредственный // Психология музыки и музыкальных способностей : хрестоматия. - Москва : АСТ : Минск : Харвест, 2005. - С. 361-616.

47. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий» : доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук (по психологии) по совокупности работ / П. Я. Гальперин. - Москва : [б. и.], 1965. - 51 с. -Текст : непосредственный.

48. Галянт, И. Г. Логоритмика в картинках / И. Г. Галянт. - Текст : непосредственный // Музыкальная палитра. - 2002. - № 2. - С. 27-28; № 3. -С. 30; № 4. - С. 31.

49. Гартман, Н. Проблема духовного бытия. Философско-историческое введение: исследования к обоснованию философии истории и наук о духе / Н. Гартман. - Текст : непосредственный // Культурология : XX век : антология / под ред. С. Я. Левит. - Москва : Юрист, 1995. -С. 608-648.

50. Гельмгольц, Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки / Г. Гельмгольц ; пер. с третьего немецкого

издания М. О. Петухова. - Москва : Либроком, 2013. - 592 с. - Текст : непосредственный.

51. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон; пер. с англ. Т. М. Сокольской. - Москва : Прогресс, 1988. -461 с. - Текст : непосредственный.

52. Гиппенрейтер, Ю. Б. Чудеса активного слушания / Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва : АСТ, 2013. - 192 с. - Текст : непосредственный.

53. Гогоберидзе, А. Г. Генезис детства / А. Г. Гогоберидзе. - Москва : Сфера, 2011. - 294 с. - Текст : непосредственный.

54. Гогоберидзе, А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста : современные педагогические технологии : учебно-методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 124 с. - Текст : непосредственный.

55. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - Москва : Академия, 2005. - 320 с. - Текст : непосредственный.

56. Горюнова, Л. В. На пути к педагогике искусства / Л. В. Горюнова. -Текст : непосредственный // Музыка в школе. - 1997. - № 3.

57. Громова, И. Б. Культура как объективный механизм трансляции социального опыта / И. Б. Громова, В. Н. Леонтьева. - Текст : непосредственный // Социальные исследования. - 1991. - № 10. - С. 83-85.

58. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев; Академия педагогических наук РСФСР. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 172 с. - Текст : непосредственный.

59. Гуревич, П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич, Н. Н. Палева. - 2-е изд., доп. - Москва : Канон+, 2014. - 423 с. - Текст : непосредственный.

60. Гуткина, Н. И. Роль рефлексии в творческом мышлении / Н. И. Гутки-на. - Текст : непосредственный // Учебная деятельность и творческое

мышление : тезисы докладов, 26-27 сентября 1985 г. - Уфа, 1985. -С. 74-75.

61. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : монография / В. В. Давыдов. - Москва : ИНТОР, 1996. - 541 с. - Текст : непосредственный.

62. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учебник для вузов : стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гого-беридзе, О. В. Солнцевой. - Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 464 с. -Текст : непосредственный.

63. Денисова, Р. Р. Рефлексия как механизм личностного развития / Р. Р. Денисова. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. - С. 10-16.

64. Дзержинская, И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников : пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / И. Л. Дзержинская. - Москва : Просвещение, 1985. - 160 с. - Текст : непосредственный.

65. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий. - Текст : непосредственный // Проблема ценности в философии / под ред. А. Г. Харчева. - Москва : Ленинград : Наука, 1966. - С. 25-40.

66. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. - Москва : Совершенство, 1997. - 208 с. - Текст : непосредственный.

67. Дюков, В. М. Роль рефлексивно-деятельностной педагогики в разработке эффективных путей, средств и возможностей возрождения творческого потенциала образовательной системы / В. М. Дюков, Г. С. Пьянкова. - Текст : непосредственный // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 10. - С. 103-107.

68. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология : учебник для вузов / М. И. Еникеев. - Москва : НОРМА-ИНФРА, 1999. - 624 с. - Текст : непосредственный.

69. Ермолаев, Ю. В. Формирование личности в контексте педагогической антропологии / Ю. В. Ермолаев. - Текст : непосредственный // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 2. - С. 85-86.

70. Запорожец, А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста : психологические исследования / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. - Москва : Педагогика, 1986. - 176 с. - Текст : непосредственный.

71. Зарецкий, В. К. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике / В. К. Зарецкий, М. М. Гордон. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. -С. 19-26.

72. Землянский, Б. Я. О музыкальной педагогике / Б. Я. Землянский. -Москва : Музыка, 1987. - 230 с. - Текст : непосредственный.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебное пособие / И. А. Зимняя. - Москва : Логос, 1999. - 384 с. - Текст : непосредственный.

74. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. -Москва : Наука, 1980. - 303 с. - Текст : непосредственный.

75. Злобин, Н. С. Человек - субъект культурно-исторического процесса / Н. С. Злобин. - Текст : непосредственный // Проблемы философии культуры. - Москва : Мысль, 1984. - С. 81-131.

76. Золтаи, Д. Этос и аффект : история философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля / Д. Золтаи ; пер. с нем. Т. Длугач, И. Наумен-ко. - Москва : Прогресс, 1977. - 371 с. - Текст : непосредственный.

77. Зураева, А. М. Психология искусства / А. М. Зураева, Б. К. Лалиев. -Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2018. - № 23(209). -С. 384-387.

78. Ибрагимов, Г. И. Теория обучения : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специ-

альностям / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, Т. М. Андрианова. -Москва : Владос, 2011. - 383 с. - Текст : непосредственный.

79. Иванникова, H. A. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению на уроках в начальной школе / H. A. Иванникова. - URL: http:// festival.lseptember.ru/articles/415676/. - Текст : электронный.

80. Иванченко, Г. В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения / Г. В. Иванченко. - Текст : непосредственный // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 1. - С. 72-81.

81. Иванченко, Г. В. Общее и особенное в восприятии музыки / Г. В. Иванченко. - Текст : непосредственный // Искусство и эмоции : материалы международного научного симпозиума, 17-21 сентября 1991 г. -Пермь, 1991. - С. 209-220.

82. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки : подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. - Москва : Смысл, 2001. - 252 с. -Текст : непосредственный.

83. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя : культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. - Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - 224 с. - Текст : непосредственный.

84. Исаева, С. А. Г.Н. Теплов о логическом и чувственном восприятии музыкального искусства / С. А. Исаева. - Текст : непосредственный // Символ науки. - 2016. - № 10-3. - С. 143-145.

85. Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? : [книга для учителя] / Д. Б. Кабалевский. - 4-е изд., испр. - Москва : Просвещение, 2005. - 222 с. - Текст : непосредственный.

86. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - Санкт-Петербург, 1997. - 205 с. - Текст : непосредственный.

87. Качалова, Л. П. Педагогическая импровизация / Л. П. Качалова. -Текст : непосредственный // Теоретическое обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования : монография : в 2 ч. - Шадринск, 2006. - Ч. II. - С. 5-6.

88. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. - Москва : Таланты - XX век, 2004. - 496 с. - Текст : непосредственный.

89. Киященко, Н. И. Эстетическое воспитание и образование - важнейшее средство гуманизации и гуманитаризации образования / Н. И. Киящен-ко. - Текст : непосредственный // Гуманизация образования. - 1998. -№ 1. - С. 53-58.

90. Коган, Л. Н. Духовное производство и культура / Л. Н. Коган. - Текст : непосредственный // Вопросы духовной культуры советских рабочих : сборник статей. - Свердловск, 1969. - Вып. 1. - С. 3-4.

91. Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников : из опыта работы музыкального руководителя / Н. Г. Кононова. -Москва : Просвещение, 1982. - 96 с. - Текст : непосредственный.

92. Котова, И. Б. Психология : учебное пособие / И. Б. Котова, О. С. Ка-наркевич, В. Н. Петриевский. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 243 с. - Текст : непосредственный.

93. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - Москва : Издательский центр «Академия», 2006. -400 с. - Текст : непосредственный.

94. Кунцман, А. И. Психология мышления Ф. Брентано, Г. Уфуэса, Э. Гуссерля и К. Штумпфа / А. И. Кунцман. - Текст : непосредственный // Новые идеи в философии : сборник 16. - Санкт-Петербург : Образование, 1914. - С. 109-155.

95. Куприна, Н. Г. Реализация воспитательного потенциала искусства в условиях дополнительного художественного образования : монография / Н. Г. Куприна, Э. Д. Оганесян. - Екатеринбург : УрГПУ, 2019. -152 с. - Текст : непосредственный.

96. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание : книга для учителя / Г. С. Лабковская. - Москва : Просвещение, 1983. -304 с. - Текст : непосредственный.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Смысл : Академия, 2005. - 352 с. - Текст : непосредственный.

98. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. - Москва : Педагогика, 1983. - 318 с. - Текст : непосредственный.

99. Леонтьев, А. Н. О путях исследования восприятия / А. Н. Леонтьев. -Текст : непосредственный // Восприятие и деятельность / под ред. А. Н. Леонтьева. - Москва, 1976. - С. 3-27.

100. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 1992. - 176 с. - Текст : непосредственный.

101. Ливанова, Т. Н. История западноевропейской музыки до 1789 года : в 2 т. Т. 1. По ХУШ век / Т. Н. Ливанова. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва : Музыка, 1983. - 696 с. - Текст : непосредственный.

102. Лихачев, Д. С. Избранное : мысли о жизни, истории, культуре / Д. С. Лихачев. - Москва : РФК, 2006. - 334 с. - Текст : непосредственный.

103. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев; сост. и общ. ред. Г. А. Дубровской. - 3-е изд. - Москва : Детская литература, 1989. - 238 с. - Текст : непосредственный.

104. Лобова, А. Ф. Художественно-эстетическое образование дошкольников / А. Ф. Лобова, Л. В. Моисеев. - Екатеринбург, 2006. - 252 с. - Текст : непосредственный.

105. Лодатко, Е. А. Типология педагогических моделей / Е. А. Лодатко. -Текст : непосредственный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2014. - № 1(16). - С. 126-128.

106. Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования / В. Я. Ляудис. - Текст : непосредственный // Психологическое обозрение. - 1997. - № 2. - С. 6-12.

107. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - Москва : Политиздат, 1988. - 255 с. - Текст : непосредственный.

108. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. - 3-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2017. - 400 с. -Текст : непосредственный.

109. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский. - Москва : Композитор, 1993. - 262 с. - Текст : непосредственный.

110. Медушевский, В. В. Музыка в семье искусств / В. В. Медушевский. -Текст : непосредственный // Музыка в школе. - 1984. - № 1. - С. 31-35.

111. Менджерицкая, Ю. А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения / Ю. А. Менджерицкая. - Текст : непосредственный // Прикладная психология. - 1999. - № 4. - С. 54-63.

112. Миллер, Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию / Дж. А. Миллер. - Текст : непосредственный // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. Я. Романова. - Москва : ЧеРо, 1998. - С. 564-582.

113. Моносзон, Э. И. Основы педагогических знаний / Э. И. Моносзон. -Москва : Педагогика, 1986. - 198 с. - Текст : непосредственный.

114. Морозов, В. П. Эмоциональный слух и музыкальная одаренность / В. П. Морозов. - Текст : непосредственный // Развитие научного наследия Б.М. Теплова в отечественной и мировой науке : материалы Международной научно-практической конференции. - Москва : Изд-во ПИ РАО, 2006. - С. 198-203.

115. Мосунова, Л. А. Педагогические технологии в практике обучения и воспитания : учебно-методическое пособие / Л. А. Мосунова, Л. Г. Юнгблюд. - Киров : Вят. гос. пед. ун-т : Кировский технологический колледж, 2001. - 67 с. - Текст : непосредственный.

116. Муромцева, Г. А. Музыка и музыкальное воспитание в истории мировой культуры : хрестоматия (по материалам философско-эстетических,

педагогических и музыкально-теоретических источников) / Г. А. Муромцева. - Киров : Вят. гос. гуманитар. ун-т, 2002. - 100 с. - Текст : непосредственный.

117. Назайкинский, Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский. - Текст : непосредственный // Восприятие музыки : сборник статей. - Москва : Музыка, 1980. - С. 91-110.

118. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. - Москва : Музыка, 1972. - 383 с. - Текст : непосредственный.

119. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. - Москва : Педагогическое общество России, 2000. - 304 с. - Текст : непосредственный.

120. Никитина, Е. Ю. Принципы научно-методической концепции педагогического управления коммуникативным образованием учащихся / Е. Ю. Никитина, О. Г. Мишанова. - Текст : непосредственный // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12-1. - С. 41-45.

121. Никитина, Е. Ю. Развитие социального интеллекта у старших дошкольников и первоклассников в процессе общения со значимым взрослым / Е. Ю. Никитина, О. В. Шилова. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 6.

122. Новикова, Л. И. Педагогика воспитания : избранные педагогические труды / Л. И. Новикова. - Москва : Пер Сэ, 2010. - 335 с. - Текст : непосредственный.

123. Ногина, О. А. Семейно-ориентированное сопровождение музыкально-интонационного развития детей раннего возраста : учебно-методическое пособие / О. А. Ногина. - Челябинск : АБРИС, 2013. -115 с. - Текст : непосредственный.

124. Овсянкина, Г. П. Музыкальная психология : учебник для факультетов музыки педагогических университетов, консерваторий и гуманитарных

вузов / Г. П. Овсянкина. - 2-е изд., испр. - Санкт-Петербург : Союз художников, 2016. - 239 с. - Текст : непосредственный.

125. Оганджанян, Р. В. Влияние музыки на психическое развитие детей раннего возраста / Р. В. Оганджанян. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 1. - С. 4.

126. Ольшанникова, А. Е. Эмоции и воспитание / А. Е. Ольшанникова. -Москва : Знание, 1983. - 80 с. - Текст : непосредственный.

127. Остроменский, В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема / В. Д. Остроменский. - Киев : Музична Украина, 1975. - 199 с. -Текст : непосредственный.

128. Панаиотиди, Э. Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона / Э. Г. Панаиотиди. - Москва : ИФРАН, 1999. - 130 с. - Текст : непосредственный.

129. Педагогические труды академика И.П. Иванова : в 2 т. Т. 1 / сост. И. Д. Аванесян, К. П. Захаров. - Санкт-Петербург : Изд-во Политех. унта, 2013. - 302 с. - Текст : непосредственный.

130. Пелипенко, А. А. Избранные работы по теории культуры. Культура и смысл / А. А. Пелипенко. - Москва : Согласие, 2014. - 728 с. - Текст : непосредственный.

131. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - Москва : Академический проект, 2006. - 480 с. - Текст : непосредственный.

132. Платохина, Н. А. Концепция ценностно-смыслового развития детей дошкольного возраста / Н. А. Платохина. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - Вып. 10. - С. 81-91.

133. Платохина, Н. А. Культурная идентификация - механизм ценностно-смыслового развития личности / Н. А. Платохина. - Текст : непосредственный // Гуманитарные социально-экономические науки. - 2006. -№ 2. - С. 131-133.

134. Платохина, Н. А. Ценностно-смысловая концепция мира детства в современной социокультурной ситуации / Н. А. Платохина. - Текст : непосредственный // Детский сад : теория и практика. - 2011. - № 1. -С. 22-27.

135. Пожарская, А. В. Формирование эстетического мировосприятия школьников как концептуальная идея предметной области «Искусство» / А. В. Пожарская. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы преподавания искусства в общеобразовательных организациях Российской Федерации : сборник научных статей. - Москва : ИХОиК РАО, 2016. - С. 231-239.

136. Позднев, М. М. Психология искусства. Учение Аристотеля / М. М. Позднев. - Москва : Санкт-Петербург : Русский фонд содействия образованию и науке, 2010. - 816 с. - Текст : непосредственный.

137. Попова, Е. В. Интериоризация в контексте проблемы социальной детерминации / Е. В. Попова, Т. В. Пушкарева. - Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. -С. 146.

138. Пузырей, А. А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология : учебное пособие по курсу общей психологии / А. А. Пузырей. - Москва : Изд-во МГУ, 1986. - 118 с. - Текст : непосредственный.

139. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников : учебное пособие / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили. -Москва : Академия, 1998. - 235 с. - Текст : непосредственный.

140. Раппопорт, С. Х. Искусство и эмоции / С. Х. Раппопорт. - 2-е изд., доп. - Москва : Музыка, 1972. - 168 с. - Текст : непосредственный.

141. Раппопорт, С. Х. О природе художественного мышления / С. Х. Раппопорт. - Текст : непосредственный // Эстетические очерки. - Москва : Музыка, 1967. - Вып. 2. - С. 312-355.

142. Раппопорт, С. Х. Практическая действенность искусства / С. Х. Раппопорт. - Текст : непосредственный // Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. - Москва : Прогресс, 1980. - С. 145-156.

143. Раппопорт, С. Х. Художественно-выразительные средства и механизм художественного воздействия / С. Х. Раппопорт. - Текст : непосредственный // Эстетическая культура и эстетическое воспитание : книга для учителя. - Москва : Просвещение, 1983.

144. Рачина, Б. С. Педагогическая практика : подготовка педагога-музыканта : учебно-методическое пособие / Б. С. Рачина. - Санкт-Петербург : Лань : Планета музыки, 2015. - 512 с. - Текст : непосредственный.

145. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе / Б. С. Рачина. - Санкт-Петербург : Композитор, 2007. -544 с. - Текст : непосредственный.

146. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. - Текст : непосредственный // Логика культуры : антология. - Санкт-Петербург : Университетская книга, 2009. - С. 67-98.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Москва : Питер, 2000. - 705 с. - Текст : непосредственный.

148. Сабадош, П. А. Уровни восприятия музыки : субъективно-семантический анализ : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Сабодош Павел Александрович. - Москва, 2008. - 129 с. - Текст : непосредственный.

149. Семенов, И. Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. - Текст : непосредственный // Исследование проблемы психологии творчества. - Москва : Наука, 1983. - С. 154-182.

150. Серебрянский, А. П. Мысли о музыке / А. П. Серебрянский. - Текст : непосредственный // Московский наблюдатель. - 1838. - № 5. - С. 5-14.

151. Ситникова, М. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : монография / М. И. Ситникова, И. Ф Исаев. - Белгород, 1999. - 151 с. - Текст : непосредственный.

152. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения : проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, 1971. - 205 с. -Текст : непосредственный.

153. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова. -Текст : непосредственный // Педагогическое образование и наука. -2002. - № 3. - С. 4-9.

154. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология» / В. А. Сластение, Г. И. Чижикова. - Москва : Академия, 2003. - 187 с. -Текст : непосредственный.

155. Слободчиков, В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 25-36.

156. Сорокин, Г. В. Античная демократия: свобода как фактор культуроге-неза : специальность 24.00.01 «Теория и история культуры» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук / Сорокин Геннадий Вениаминович. - Ростов-на-Дону, 2011. -24 с. - Текст : непосредственный.

157. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва : Сфера, 2008. - 220 с. - Текст : непосредственный.

158. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский; сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. - 5-е изд. - Москва : Политиздат, 1985. -270 с. - Текст : непосредственный.

159. Сытина, Н. В. Восприятие музыки у детей дошкольного возраста / Н. В. Сытина. - Текст : электронный // Педагогический альманах :

электронное СМИ. - ШЬ: https://www.pedalmanac.ru/ 250916?ysclid=lu9hs2yvq8282858655.

160. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. - Москва : Педагогика, 1988. - 173 с. - Текст : непосредственный.

161. Теория и методика музыкального образования детей : научно -методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская [и др.]. - Москва : Флинта : Наука, 1998. - 329 с. -Текст : непосредственный.

162. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного восприятия / Б. М. Теплов. - Текст : непосредственный // Советская психология. -1946. - № 6.

163. Тинкторис, И. Обобщение о действии музыки / И. Тинкторис. - Текст : непосредственный // Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения / сост. текстов и общ. вступ. ст. В. П. Шеста-кова. - Москва : Музыка, 1966. - С. 363-371.

164. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Ленинград : Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. - 156 с. - Текст : непосредственный.

165. Уколова, В. И. Из истории эстетических учений раннего средневековья : эстетические взгляды Боэция / В. И. Уколова. - Текст : непосредственный // Европа в средние века : экономика, политика, культура : сборник статей. - Москва : Наука, 1972. - С. 277-293.

166. Управление качеством образования / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Педагогическое общество России, 2006. - 443 с. - Текст : непосредственный.

167. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - Москва : Фаир-Пресс, 2004. -574 с. - Текст : непосредственный.

168. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Флинта, 1997. - 158 с. - Текст : непосредственный

169. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник / В. Франкл; пер. с англ. и нем.; под общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. - Москва : Прогресс, 1990. - 368 с . - Текст : непосредственный.

170. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва : Совершенство, 1998. - 432 с. - Текст : непосредственный.

171. Холопов, Ю. Н. К проблеме музыкального анализа / Ю. Н. Холопов // Проблемы музыкальной науки : сборник статей. - Москва : Советский композитор, 1985. - Вып. 6. - С. 131-151. - Текст : непосредственный.

172. Худякова, Н. Л. Аксиологические основы поведения человека : учебное пособие / Н. Л. Худякова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010.

- 109 с. - Текст : непосредственный.

173. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред. В. В. Знаков, Г. В. Залевский. - Москва : Институт психологии РАН, 2008. - 342 с. - Текст : непосредственный.

174. Цукерман, Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г. А. Цу-керман. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1989. -№ 2. - С. 39-46.

175. Цыпин, Г. М. Психология творческой деятельности. Музыка и другие искусства : монография / Г. М. Цыпин. - Москва : Юрайт, 2019. -203 с .

- Текст : непосредственный.

176. Чередниченко, Т. В. Тенденции современной западной музыкальной эстетики : К анализу методологических парадоксов науки о музыке / Т. В. Чередниченко. - Москва : Музыка, 1989. - 221 с. - Текст : непосредственный.

177. Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /

Г. И. Чижакова. - Москва : Издательский центр «Академия», 2003. -192 с. - Текст : непосредственный.

178. Шацкая, В. Н. Музыка в детском саду / В. Н. Шацкая. - Москва : Петроград : Гос. изд-во, 1923. - 118 с. - Текст : непосредственный.

179. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. - Москва : Педагогика, 1975. - 200 с . - Текст : непосредственный.

180. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / С. Т. Шацкий. - Москва : Педагогика, 1980. - 2 т. - Текст : непосредственный.

181. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер. - Москва : Гнозис, 1994. - 490 с. - Текст : непосредственный.

182. Шеллинг, Ф. В. Философия искусства / Ф. В. Шеллинг; под ред. М. Ф. Овсянникова. - Москва : Мысль, 1999. - 607 с. - Текст : непосредственный.

183. Шестаков, В. П. От этоса к аффекту : История музыкальной эстетики от античности до ХУШ века / В. П. Шестаков. - Москва : Музыка, 1975. -351 с. - Текст : непосредственный.

184. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н. Шиянов. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2007. -№ 10. - С. 33-37.

185. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - Москва : Педагогика, 1995. - 800 с. - Текст : непосредственный.

186. Щербак, И. В. Роль восприятия музыки в музыкальной культуре / И. В. Щербак. - Текст : электронный // Международный педагогический портал. - ШЬ: https://solncesvet.ru/rol-vospriyatiya-muzyiki-v-muzyikalnoy-2.

187. Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии : учебное пособие для академического бакалавриата / Н. Е. Щуркова. - 3-е изд., испр. и доп. -Москва : Юрайт, 2019. - 232 с. - Текст : непосредственный.

188. Эльконин, Д. Б. Действие как единица развития / Д. Б. Эльконин. -Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. -С. 35-49.

189. Эльконин, Д. Б. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Д. Б. Эльконин. - Текст : непосредственный // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск : Наука, 1987. - С. 49-54.

190. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Москва : ВЛАДОС, 2006. - 239 с. - Текст : непосредственный.

191. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления : психологические аспекты / В. А. Якунин. - Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с. -Текст : непосредственный.

192. Яницкий, М. С. Основные методологические подходы к изучению ценностно-смысловой сферы личности / М. С. Яницкий, А. В. Серый. -Текст : непосредственный // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - № 19-1. - С. 82-97.

193. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания : книга для учителя / М. Г. Яновская. - Москва : Просвещение, 1986. -160 с. - Текст : непосредственный.

194. Яфальян, А. Ф. Формирование у детей эстетического отношения к человеку в процессе самовыражения : монография / А. Ф. Яфальян. -Москва : Искусство и образование, 2011. - 275 с. - Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Фонохрестоматия

Формирование ценностно-смыслового восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста

ТЕМА «Лето красное»

А. Вивальди «Лето. Времена года» П. Чайковский «Песня жаворонка»

A. Журбин «Кто же такие птички?»

B. Герчик «Одуванчики»

В. Иванникова «Доброе лето»

B. Иванникова «Лесной колокольчик»

ТЕМА «Здравствуй, осень золотая!»

А. Вивальди «Осень»

C. Майкапар «Осень»

ТЕМА «Зимушка-зима - веселая пора!»

А. Вивальди «Зима» П. Чайковский «Зимнее утро»

ТЕМА «Весна-красна идет...»

Э. Григ «Утро» А. Вивальди «Весна» С. Майкапар «Весною»

ТЕМА «Трудиться -всегда нужно стремиться»

Р. Шуман «Веселый крестьянин» С. Майкапар «Пастушок»

ТЕМА «Делу - время, потехе - час!»

A. Гречанинов «На гармонике»

Г. Свиридов «Парень с гармошкой П. Чайковский «Мужик на гармонике играет»

ТЕМА «Приготовлю я подарок»

B. Шаинский «Песенка крокодила Гены»

М. Качурбина «Мишка с куклой пляшут польку» В. Шаинский «Подарки»

ТЕМА «Без труда не проживешь»

В. Агафонников «Без труда не проживешь» А. Александров «Всегда найдется дело»

ТЕМА «Дружба крепкая»

A. Флярковский «Песенка о дружбе»

B. Шаинский «Мир похож на цветной луг» Б. Савельев «Настоящий друг»

В. Шаинский «Вместе весело шагать»

ТЕМА «Добрый день и добрый мир»

Русская народная песня «Во поле береза стояла» Польская народная песня «Висла» Грузинская народная песня «Светлячок» Туркменская народная песня «Мотылек» П. Чайковский фрагменты из балета «Щелкунчик» В. Шаинский «Улыбка» М. Мусоргский «Баба-Яга»

A. Лядов. «Кикимора»

Н. Римский-Корсаков фрагменты из оперы «Снегурочка»

ТЕМА «Самая любимая Родина моя»

П. Чайковский «Русская песня» Ю. Чичков «Ромашковая Русь» М. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке» Н. Филатова «Незабудковая гжель»

B. Бокач «Самая любимая Родина моя»

ТЕМА «Будем Родине служить»

Г. Свиридов «Военный марш» С. Майкапар «Маленький командир» Д. Кабалевский «Кавалерийская»

ТЕМА «Мой любимый край»

Г. Свиридов «Тройка» П. Чайковский «Камаринская»

ТЕМА «Милая мамочка моя»

Ю. Чичков «Мама»

П. Чайковский «Мама» Детский альбом А. Гречанинов «Материнские ласки»

ТЕМА «Моя семья»

А. Ермолов «Прадедушка» А. Ермолов «Моя семья»

Приложение 2

Игровые ситуации для детей старшего дошкольного возраста при формировании ценностно-смыслового восприятия музыки

«Потанцуем вместе!»

Цель: развитие позитивного и доброжелательного отношения к сверстникам.

Описание игровой ситуации: дошкольникам предложено занять место в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. Ведущий располагается в центре образовавшегося круга. Ведущий перемещается по кругу и под музыку, показывая различные движения, которые копируют дети. При завершении мелодии новым ведущим становится ребенок, напротив которого оказался ведущий во время завершения мелодии. Невербально дети должны поблагодарить ведущего за предложенные танцевальные движения (аплодисментами, поднятием рук вверх или большого пальца, кивком головы, улыбкой).

«Делай, как я!»

Цель: развитие позитивного и доброжелательного отношения к сверстникам.

Описание игровой ситуации: ведущий голосом и (или) движениями демонстрирует придуманный образ. Дошкольники должны копировать ведущего, отгадав образ какого героя изобразил ведущий. Ведущий передает свою роль другому по собственному выбору. Следующий ведущий три раза хлопает в ладоши и громко произносит: «Делай, как я!», предложив свой вариант двигательно-интонационной импровизации.

«Угадай-ка!»

Цель: развитие воображения, творчества, осмысленного подхода к демонстрации образов.

Описание игровой ситуации: дошкольники встают в круг, им раздают карточки, на которой изображены, животные, предметы. По очереди дети с помощью мимики, движений демонстрируют то, что изображено на карточке, все остальные должны отгадать, что демонстрирует ребенок. На карточках могут быть изображены кот, собака, птица, человек, которому жмут ботинки, человек, который неудачно пнул кирпич; будильник.

«Маски»

Цель: развитие умения определять различные эмоциональные проявления.

Описание игровой ситуации: педагог демонстрирует детям, которые расположены по кругу, с помощью мимики различное настроение (грусть, радость, удивление, страдание, страх). Дети из набора смайликов находят соответствующий смайлик, демонстрируют его и под музыку передвигаются по кругу.

«Эмоции героев»

Цель: развитие эмпатии, умения оценить ситуацию и поведение окружающих.

Описание игровой ситуации: воспитатель читает детям четверостишья. Дети демонстрируют различные эмоциональные состояния, соответствующие тексту.

«Театр кукол»

Цель: развитие умения у детей взаимодействовать друг с другом, понимать состояние другого человека.

Описание игровой ситуации: дошкольники выполняют игровые задания в парах. Один в паре изображает куклу, которая повторяет движения, мимику, позы второго участника. Затем дети меняются ролями.

«Артист».

Цель: формирование умения осмысливать музыкальные образы.

Описание игровой ситуации: после прослушивания фрагмента музыкального произведения дети демонстрируют с помощью движений образ музыкального героя. Для прослушивания предлагают следующие музыкальные произведения: «Антошка» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Чунга-Чанга» муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Песенка Крокодила Гены» муз. В. Ша-инского А. Тимофеевского; «Песенка друзей» муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энти-на; «Колыбельная медведицы» муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева; «Песенка мамонтенка» муз. В. Шаинского, сл. Д. Непомнящей.

«Живая картинка»

Цель: формирование умения осмысливать музыкальные образы.

Описание игровой ситуации: дошкольники занимают места по кругу лицом к центру. Воспитатель представляет отрывок музыкального произведения, дети с помощью жестов, движений, мимики либо выразительной ин-

тонацией изображают картинку. Для прослушивания предлагают следующие музыкальные произведения: В. Томас «Танец маленьких утят»; Н. А. Римско-го-Корсакова "Сказка о царе Салтане" (образы волнующего моря, спокойного моря, Царевны-лебедь, 33 богатырей).

«Нарисуй музыку»

Цель: формирование умения осмысливать музыкальные образы.

Описание игровой ситуации: дошкольники получают задание нарисовать шкатулку, в которой может жить музыка, выбрав цветовую гамму, соответствующую характеру музыки. Для прослушивания предлагают следующие аудиозаписи звука: утренней летней поры, бегущего ручья, пения птиц, летнего дождя, листопада, дыхание моря.