Формирование адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Михайлова, Юлия Николаевна

• Михайлова, Юлия Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова, Юлия Николаевна

Оглавление

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 .Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме адаптации студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности

1.2.Сущность и содержание процесса формирования адаптивности студентов как интегративного качества личности

1.3.Современное состояние проблемы адаптивности студентов в воспитательно-

образовательном пространстве вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНОС ТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Построение и характеристика модели формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности

2.2. Обоснование критериев и уровней сформированности адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности

2.3. Разработка методики формирования адаптивности студентов к социально-

педагогической деятельности

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической

деятельности

3.2.0птимизация организации процесса формирования адаптивности студентов к

социально-педагогической деятельности

3.3.Обоснование социально-педагогических условий, способствующих формированию адаптивности студентов гуманитарных вузов

Выводы по третьей главе

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На сегодняшний день основной целью государственной социальной политики является повышение уровня социальной защищенности личности, совершенствование социальной сферы, что вызывает потребность в подготовке высококвалифицированных кадров, способных оказывать помощь и поддержку всем группам населения на должном уровне.

Концепция модернизации высшего образования ориентируется на потребность общества и государства в высоком качестве высшего профессионального образования и в подготовке специалиста, адаптированного к будущей профессиональной деятельности.

В рамках государственного социального заказа особое значение имеет формирование у студентов потребности и заинтересованности в профессиональном становлении, осуществление высокого

профессионального уровня подготовки будущих социальных педагогов к общественно и личностно значимой профессиональной деятельности, в которой наиболее полно должны раскрываться их творческие возможности на основе удовлетворения интересов, склонностей и потребностей. Профессиональное образование должно не только обеспечивать студента знаниями, но и развивать, совершенствовать его как личность.

Однако на личность будущих профессионалов негативные влияния оказывает ситуация нестабильности высшего образования, обусловленная изменениями ценностных ориентаций, норм, моделей поведения, процессов социализации и адаптации. Низкий уровень готовности абитуриентов, снижение требований к их отбору, отставание материальной и технической базы, научно-методическая необеспеченность, а так же престиж вуза и получаемой специальности - все это влияет на способность специалиста адаптироваться к будущей профессиональной деятельности уже на этапе обучения в вузе.

Одним из основных условий качественной подготовки специалиста является формирование адаптивных качеств личности, которые необходимы как в учебной, так и в профессиональной деятельности.

Образовательный процесс в учреждениях высшего образования акцентирует внимание на формировании отдельных знаний, умений и навыков студентов при отсутствии комплексного педагогического воздействия, ориентации на формирование адаптивности личности будущих специалистов

В связи с этим возникает потребность в обосновании социально-педагогических условий оптимизации образовательного процесса в гуманитарном вузе, в частности - воспитательно-образовательного пространства вуза, способствующего формированию адаптивности студентов к профессиональной деятельности.

Проблема адаптивности социальных педагогов к профессиональной деятельности не была предметом специального исследования, однако в таких отраслях науки как философия, социология, психология, педагогика накоплен значительный опыт для более глубоко изучения данного аспекта.

Методолого-теоретические основы этой проблемы представлены в работах: К.А. Абульхановой-Славской, Г.Ю. Айзенка, С.Я. Батышева, П.Я. Гальперина, A.A. Деркач, О.И. Жданова, Е.А. Климова, A.M. Новикова, Ж. Пиаже, Е.В. Таранова, Л. Филипса и др.

Исследования развития личности в процессе получения высшего образования можно найти в работах A.A. Вербицкого, E.JI. Горбатюк, T.JI. Журавлевой, В.Г. Михайловского.

Изучены многие теоретические аспекты: сущность, закономерности, механизмы, критерии, адаптации (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Т. Лисовский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности вносят С.Г. Вершловский,

О.И. Зотова, В.Т. Лисовский, А.Г. Мороз, C.B. Овдей, М.И. Скубий, В. А. С л астении и др.

Профессиональное развитие личности будущего профессионала в социально-педагогической деятельности нашло отражение в трудах Н.М. Ахмеровой, В.Г. Бочаровой, Т.А. Макаренко, Л.И. Митиной. В работах P.A. Литвак, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, В.Д. Семенова рассматривается влияние среды и других факторов на процесс социализации личности.

Проблемы развития профессионально важных качеств субъектов социально-педагогической деятельности рассмотрены в работах Н.Р. Битяновой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой. Различные вопросы воспитания в вузах разрабатывались в диссертационных исследованиях В.А. Андрощука, Л.Г. Лаптева, B.C. Новикова, И.А. Уварова и других ученых.

Анализ научных исследований по проблеме адаптивности личности позволил выявить ряд противоречий:

между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах социальной сферы, готовых к эффективному вхождению в профессиональную деятельность и недостаточным развитием социальных потребностей у будущих выпускников гуманитарных вузов к самостоятельному решению проблем профессионального развития;

между повышенными требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам молодых специалистов и недостаточным включением студентов в социально-педагогическую деятельность на этапе получения образования;

между возросшей потребностью студентов в получении качественного образования и недостаточной разработанностью специальных разделов теории и методики профессионального образования с использованием ресурсных возможностей вуза, направленных на формирование адаптивности студентов.

Исходя из названных противоречий, определена научная задача диссертационного исследования, которая заключается в моделировании процесса формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к

социально-педагогической деятельности и обосновании социально-педагогических условий его эффективности.

Объектом исследования является процесс формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности, а предметом - социально-педагогические условия его эффективности.

Цель исследования: на основе разработки и апробации модели процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности выявить и обосновать социально-педагогические условия его эффективности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности будет эффективным, если:

активизированы социальные потребности студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности;

обеспечено активное включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума и его возможностей;

студенты вовлечены в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить представление о сущности и содержании адаптивности студентов как интегративного качества личности.

2. Выявить особенности и содержание процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности.

3. Разработать и апробировать модель формирования адаптивности студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности.

4. Разработать методику формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности.

5. Выявить и обосновать социально-педагогические условия процесса формирования адаптивности студентов.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

положения гуманистической педагогики (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская);

теории профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Е.А. Климов, Г.В. Мухаметзянова);

идеи социального воспитания (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, З.И. Васильева, Н.Ф. Голованова, М.П. Гурьянова, Н.С. Морова, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов);

исследования в теории социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, B.C. Торохтий);

концептуальные подходы к социально-педагогическому образованию в России (М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, Н.Ю. Клименко, Л.Е. Никитина, В.А. Сластенин);

социально-педагогические воззрения в области организации учебно-воспитательного пространства (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий);

социально-педагогические взгляды на процесс формирования профессиональных компетенций педагога (Л.П. Алексеева, В.И. Байденко, Г.Э. Белецкая, B.C. Иванов, Н.В. Кузьмина, P.M. Куличенко, В.Н. Куницина, А.К. Макарова, Л.М. Митина);

теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

фундаментальные психологические исследования в рамках учения о личности и деятельности (А. Адлер, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Дж. Равен, Д.Б. Эльконин и др.)

идеи личностно-ориентированного, деятельностного и профессионально-личностного обучения (A.A. Вербицкий, О.С. Газман, В.В. Сериков).

концепции влияния воспитательно-образовательной среды вуза на процесс адаптации студентов (В.В. Авдеев, А.Ю. Анохин, Л.А. Боденко,

В.А. Караковский, А.П. Марков, Л.И. Новикова, В.И. Панов, Л.А. Турик, В.И. Слободчиков, Н.М. Стадник, Г.А. Ферапонтов, В.А. Ясвин и др.)

Методы исследования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научных и литературных источников, законодательных и нормативных документов, локальных актов и документации вузов, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, метод экспертных оценок, беседа, анкетирование, опрос, моделирование, диагностика, метод рекомендации, метод сопровождения, метод коррекции, метод включения в социальные отношения, метод совместной деятельности, метод посредничества.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет».

В исследовании приняли участие более 120 студентов, 20 преподавателей и других специалистов системы высшего профессионального образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2007 по 2011 гг.

I этап (2007 - 2008 гг.) - определение и утверждение темы исследования, изучение и анализ нормативной документации, научной литературы по проблеме исследования, разработка теоретических положений исследования.

II этап (2008 - 2009 гг.) - продолжение теоретического обоснования исследования, отработка гипотезы, разработка теоретической модели формирования адаптивности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности, начало опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

III этап (2009 - 2011 гг.) - разработка и реализация программы опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, проведение

формирующего эксперимента, корректировка основных положений исследования, теоретическое обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена содержательная характеристика понятия адаптивности студентов гуманитарного вуза как интегративного качества личности, включающая в себя такие компоненты как аксиологический, мотивационный, познавательный и волевой;

выявлены особенности и содержание процесса формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности, представляющего собой совокупность поэтапного формирования устойчивых профессиональных интересов, в процессе которой формируется высокая удовлетворенность трудом, творческая самостоятельность и активность.

разработана и апробирована модель формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза, включающая цель, принципы, этапы, социально-педагогические условия, уровни сформированности социальной адаптивности и результат;

разработана методика формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза, отражающая совокупность форм и методов организации учебно-воспитательного процесса;

сформулированы социально-педагогические условия, способствующие эффективности формирования адаптивности у студентов гуманитарного вуза (на примере МГППУ).

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и дополнении научно-педагогического представления о понятии «адаптивность студентов гуманитарного вуза», а также в уточнении его компонентного состава; в обосновании социально-педагогического подхода к процессу формирования адаптивности студентов посредством использования потенциала социума; в определении особенностей формирования адаптивности при

использовании потенциала воспитательно-образовательной среды; в выявлении и обосновании социально-педагогических условий, способствующих эффективности формирования адаптивности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, в частности модель процесса формирования адаптивности студентов, могут быть использованы в разработке основных образовательных программ высшего профессионального образования, а так же при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в системе высших учебных заведений. Разработанная методика и спецкурс «Профессиональная адаптация будущего специалиста», направленные на формирование адаптивности, а так же комплекс диагностического инструментария могут быть использованы в качестве практического методического обеспечения образовательного процесса.

Личный вклад автора заключается в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, в рамках которой осуществлялся подбор соответствующего диагностического инструментария, сбор и интерпретация результатов, а так же внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза методики формирования адаптивности и спецкурса «Профессиональная адаптация будущего специалиста».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются обоснованностью исходных методологической данных; использованием апробированного инструментария адекватного задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией материалов на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы со студентами и профессорско-преподавательским составом на факультете «Социальная педагогика МГПГТУ».

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики. Апробация результатов осуществлялась через публикации и выступления на научно-практических конференциях, а также учитывалась при составлении программ практики студентов факультета социальной педагогики и в процессе педагогической деятельности на практических и семинарских занятиях со студентами.

Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на следующих международных и всероссийских научно-практических конференциях: Первой Международной научно-практической конференции (Москва, 2011), научно-практических конференциях «Молодые ученые московскому образованию» (Москва, 2009-2011), VI научно-практической конференции с международным участием «Муниципальная система образования: вызовы XXI века (Одинцово, 2010), аспирантских чтениях «Реализация социально-педагогических идей в научных исследованиях молодых ученых» (Москва, 2011).

По теме исследования опубликовано 11 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «адаптивность студентов педагогического вуза» уточняется как интегративное качество личности, представляющее собой целостную систему социальных знаний, мировоззренческих установок, социальных потребностей, поступков, ориентированных на проявление самостоятельности и инициативы; направленное на взаимодействие с социальной средой и ее преобразование через различные виды деятельности; проявляющееся в совокупности аксиологического, мотивационного, познавательного и волевого компонентов.

2. Особенностью процесса формирования адаптивности является поэтапное формирования устойчивых профессиональных интересов, профессиональный отбор, подготовка и распределение специалистов по способностям, с целью максимального удовлетворения профессиональных

потребностей, с последующей адаптацией специалистов к будущей профессиональной деятельности, в процессе которой формируется высокая удовлетворенность трудом, творческая самостоятельность и активность. Эффективность данного процесса обусловлена использованием потенциальных возможностей социума, что характеризует социально-педагогический подход.

3. Модель формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза раскрывает сущность организации учебно-воспитательного процесса, включающего использование ресурсов и потенциальных возможностей социума и личности в развитии ее социальных потребностей, способностей, построения социальных отношений, активного включения в деятельность. Основными элементами модели процесса формирования адаптивности являются принципы и этапы процесса формирования адаптивности, а так же комплекс социально-педагогических условий.

4. Методика формирования адаптивности студентов к социально-педагогической деятельности представляет собой совокупность трех блоков: формирование социально активной личности, использование инновационных форм в учебно-воспитательном процессе с целью активного включения студентов в социальные отношения при использовании потенциала социума и его возможностей, активное привлечение студентов к практической социально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе, которая в наибольшей степени способствует развитию умения переносить теоретические знания в практическую профессиональную деятельность.

5. Эффективность процесса формирования адаптивности студентов гуманитарного вуза к будущей профессиональной деятельности обеспечивается за счет реализации комплекса социально-педагогических условий, таких как: активизация социальных потребностей студентов к социально-педагогической деятельности на основе совместной деятельности; включение студентов в социальные отношения с целью использования потенциала социума; включение студентов в различные виды социально-педагогической деятельности с целью развития самостоятельности в будущей профессиональной деятельности.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме адаптации студентов гуманитарных вузов к социально-педагогической деятельности Переход к рыночным отношениям создает специфическую ситуацию в сфере профессионально-трудовой занятости молодых специалистов. Характерными особенностями такой ситуации являются: отказ государства от распределения выпускников вузов и предоставление им права свободного трудоустройства, ухудшение условий труда молодых специалистов, как следствие - возрастание уровня неудовлетворенности такими условиями трудовой деятельности, снижение престижности высокоинтеллектуального, творческого труда, рост безработицы и снижение трудовой мотивации.

Также, происходящее в стране реформирование системы высшего профессионального образования (переход от ГОС ВПО второго поколения к ФГОС ВПО третьего поколения) актуализирует проблему подготовки высококвалифицированных специалистов.

Поэтому на сегодняшний день в условиях модернизации российского образования особое значение приобретает проблема адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

Целью профессионального образования является подготовка студентов к значимой для общества и самой личности профессиональной деятельности, в которой наиболее полно должны раскрываться их творческие возможности на основе удовлетворения интересов, склонностей и потребностей. Подготовка специалиста не может соответствовать современным требованиям, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в творческой, познавательной и профессиональной деятельности. Подготовить высококвалифицированного специалиста, обладающего такими качествами, как профессиональная самостоятельность, социальная активность, творчество

невозможно без личной заинтересованности своей будущей профессиональной деятельностью.

Следовательно, условием качественной подготовки специалистов является формирование адаптивных качеств личности, которые необходимы в профессиональной деятельности.

Процесс профессиональной подготовки рассматривается как динамичный целенаправленный процесс, целью которого является формирование комплекса профессионально важных качеств личности. На профессиональное становление будущего специалиста оказывает влияние не только то, насколько качественно организован этот процесс, но и то, насколько цели процесса профессиональной подготовки совпадают с внутренней позиции студента, его потребностями, интересами, установками и ценностными ориентациями. В связи с этим, целью данного параграфа является изучение процесса адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности обсуждаются в трудах отечественных и зарубежных ученых, представителей различных отраслей науки: педагогики, социологии, психологии, философии, экономики и др. Данная область объединяет фундаментальные междисциплинарные исследования, проводимые как на педагогическом, психологическом, так и на социально-экономическом, медико-биологическом и других уровнях.

Термин «адаптация» впервые был введён Г. Лубертом и получил широкое распространение как в естественных, технических, так и общественных науках. Он происходит от позднелатинского «ас1ар1а1;ю» - прилаживание, приспособление. В самом общем виде адаптация - это «процесс приспособления строения и функций организма, особей, популяций, видов и их органов к условиям среды» [34].

Понятие «адаптация», возникшее первоначально в биологии, может быть отнесено к таким общенаучным понятиям, которые, по словам Г.И. Царегородцева [202], возникают «... в точках соприкосновения разных

наук с последующей экстраполяцией на многие сферы естественно-биологических дисциплин. Понятие адаптации, как общенаучное, содействует синтезу знаний различных систем (природных, социальных, технических). Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия исследуемых объектов различных наук объединяются в целостные теоретические построения» [202].

В физиологии термин адаптация означает реакцию приспособления органов чувств по отношению к воздействию соответствующих раздражителей, а в биологии - приспособление строения функций органов к условиям существования организма [167].

На сегодняшний день понятие адаптации переросло свою биологическую сущность и уверенно утвердилось в социальных объектах; завоевало право на существование в философии, социальной психологии, социологии, социальной педагогике и наполнилось новым специфическим содержанием.

На философском уровне адаптация рассматривается как «процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается приспособленность системы (т.е. поддержание ее основных параметров) при изменении условий внешней и внутренней среды; ...люди часто приспосабливаются к среде, изменяя ее и создавая условия, в которых впоследствии они смогут более эффективно приспосабливать другие цели» [203].

По определению, приведенному в социологическом энциклопедическом словаре, «адаптация» - это приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды [187].

В общей психологии A.B. Петровский и P.C. Немов [157] практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя.

С точки зрения социальной психологии адаптация выступает как приспособление личности к новым группам (культурным, профессиональным, этническим и др.) [6, 21, 77.].

На уровне педагогического и психолого-педагогического анализа процесс адаптации связан в основном с включением субъекта в новую учебно-воспитательную ситуацию и служит показателем успешности обучения [46].

Многогранность процесса становления, развития и формирования личности изучается многими науками, в том числе и социальной педагогикой, которая тесно связана с социологией. В социальной педагогике адаптация рассматривается как развитие или восстановление утраченных ранее социальных связей индивида, широкого спектра отношений к людям, семье, самому себе, возвращение или принятие в мире нравственных ценностей важнейших видов человеческой деятельности.

Адаптация представляет собой целостный психобиологический, психологический, социальный и педагогический процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой, это не только процесс приспособления индивида к успешному функционированию в данной среде, но и активное освоение окружающего пространства с целью социального саморазвития личности. Проанализированные понятия определяют место и роль личности во взаимодействии с социальной средой в процессе адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова, Юлия Николаевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов педагогических институтов. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: «Просвещение», 1989. 173 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. - СПб. : Алетейя, 2001. - 304 с.

3. АвалуеваН.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности.- автореф. дисс. канд. пед. наук.- СПб., 2003.

4. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы. -М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2003. - 383 с.

5. Адаптация системы образования области к новым условиям, создание разнообразного рынка образовательных товаров и услуг (Материалы областной научно-практической конференции). Кемерово: Кемеровский обл. ин-тусов, учителей, 1994. 58 с.

6. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия "адаптация". Ереван, 1984.

7. АмароваО.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника ВУЗа, адаптивного к рынку труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2002.- 188 с.

8. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. Дом. Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 124

10. Андреева А.Г. Подготовка студентов педвуза к профессионально-диагностической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. — 223 с.

11. Андреева Г.М., Шевелева А.Ю. К вопросу о проблеме группы в социальной психологии // Вестник Московского университета. Серия 14 Психология. №1. 1998. С. 41-47

12. Андреева Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. — М., 1973. Вып. 13. —С. 25-27.

13. Антропова Л.В. Диагностика условий успешной подготовки будущего учителя к работе в адаптивной школе /Образовательный процесс в вузе: опыт проблемы, поиск. Сб. науч. трудов. Череповец, 2000. С. 43 - 49.

14. Артемов С. Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии//Молодежь и труд. — М., 1970.— С. 135-136.

15. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск, 1986. —С. 3-17.

16. Афанасьев В.В., Грибкова О.В. Управление социально-педагогическими системами: учебное пособие для студентов пед. вузов - М.: АС-Траст, 2008.- 184 с.

17. АщепковВ.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов-н/Д., 1997. 144 с.

18. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации : школа / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика - 1982. - № 11. - С. 30 - 39.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанскаий. -М.: Знание, 1987. - 80 с.

20. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию : сущность, функции, процедура и условия осуществления / Ю.К. Бабанский // Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. -М.: 1982.- 152 с.

21. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии, 1989, № 1, с. 17-24.

22. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. - М.: А.П.О., 1995.-С. 208.

23. Беляев В.И., Мухин М.И. Гуманизация образования: Концептуальные основы.- М.: ИГЖ и ПРНО МО, 2003. - 128 с.

24. Бельчиков Я.М.. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М. Бернштейн. - Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

25. Бережная И.Ф. Активизация процесса обучения курсантов в военно-учебных заведениях на основе применения модульно-рейтинговой технологии /И.Ф. Бережная, A.B. Столяров // Перспективы науки. - 2011. № 2(17) С. 16-19.

26. Бережная И.Ф. О корректном употреблении понятий «факторы» и «условия» в педагогических исследованиях / И.Ф. Бережная // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении (Воронеж). - 2009. - Выпуск 2. С. 10 - 11.

27. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая интеграция // Бессознательное.—Новочеркасск, 1994.—Т. 1. — С. 187-200.

28. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

30. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / Моск. психол.-соц. ин-т. М., 2002.

31. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа, 2001. №2. С. 12-15.

32. Большая советская энциклопедия, 3-е изд, т.13.- М., 1973.

33. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- М., 2009.

34. Большой энциклопедический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко - М., 2009.

35. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 16 - 21.

36. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

37. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985

38. Борисова Н.В. Новые технологии активного обучения / Н.В. Борисова. - М.: ИЦПКПС, 2000. - 146 с.

39. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

41. Бочарова В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.- М., 1993.

42. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. - 184 с.

43. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2001. - 289 с.

44. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М.: Академия, 1999. - 440 с.

45. ВахитоваГ.Х. К вопросу мотивационного обеспечения учебной деятельности / Г.Х. Вахитова // Вестник Тамбовского государственного пед-го ун-та. - 2006. Выпуск 10 (61). Серия: Педагогика, С. 59.

46. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 54-61.

47. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

48. Вершинина Т.Н. Рынок труда переходного периода и проблемы адаптации к нему трудоспособного населения // Общество и экономика: социальные проблемы трансформации. Новосибирск, 1998.

49. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я.Виленский, Е.В.Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. -№2. С. 8-12.

50. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, Изд-во «Новь», 1999. - 538 с.

51. Военная дидактика. Учебник - 2-е изд., переработ. / Под общей ред. В.Г. Михайловского. - М.; ИД «Куприянова», 2010. - 503 с.

52. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография.

- М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

53. Воронин A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике

- Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

54. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / [Колесникова И. А. и др.] ; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - 332с.

55. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

56. Гаврилов В. Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация //Ежегодник РПО. — М., 1995. —Т. 1. —Вып. 2.— С. 172-174.

57. ГайдаВ.Л., Кимпеляйнен Е.И. Развитие коммуникативной компетентности: Методические указания. — Омск, 1990. — 81 с.

58. Гальперин Я.Г., Жданов О.И. Технология психологической самозащиты. Стресс - дистресс - проблема XX века. - М.: ВННЦТНМ «ЭННОМ», 1997. - 164 с.

59. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. - М.: ВЛАДОС, 2008.- 191 с.

60. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. Практика глазами преподавателей и студентов. - М.: Владос, 2003. - 220 с.

61. Глазунова К.Е. Проблема адаптации первокурсников в условиях педагогического университета. Брянск: Изд-во БГПУ, 2000.

62. Губский Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: Инфра-М, 2000. - 570 с.

63. Гришина Е.В. Методы и приемы развития творческого потенциала личности студента/ Методические рекомендации. - ИжГТУ, Ижевск, 2001.

64. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. -2002. - №4. - С. 22 - 26.

65. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б.Дерманова. - СПб.: «Речь», 2002. - 176 с.

66. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / под ред. М. А. Галагузовой, М. Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. 61 с.

67. Духова Л.И. Социально-педагогические факторы становления субъкультуры учителя: Дис. ... док. пед. наук, Курск, 2006. - 493 с.

68. Ефимов В.М. Введение в управленческие имитационные игры / В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров. - М.: Наука, 1980. - 216 с.

69. Жарова Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. - М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

70. ЗазыкинВ.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. -М.: НИИ ВО, 1993. - 47 с.

71. Зайко Е.М. Развитие самостоятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования при изучении гуманитарных дисциплин.

72. Зеер Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности//Ежегодник РПО. — М., 1995.—Т. 1. —Вып. 2.—С. 183-185.

73. Зеленов Л.А. Социология города: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000. - 192 с.

74. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки - М., 2007. - 112 с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя / /Высшее образование сегодня. -2003. - №5. - С. 34-42.

76. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-111 с.

77. Зотова О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. —М., 1979. — С. 220.

78. Иванова Г.П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях: Монография. - М.: Социум, 2001.-160 с.

79. Иванов В.С., Лаптев Л.Г. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН. - М.: В А РВСН, 1999.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2002.-512 с.

81. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П.Ильин. 2-е изд. - СПб.: Питер,2009. - 368 с.

82. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

83. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980.-192 с.

84. Каменец A.B. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: учебное пособие / A.B. Каменец. - М.: Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма, 2004. - 35 с.

85. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся.-М.;Просвещение, 1983.

86. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. — М., 1990. — 31 с.

87. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: «Академия», 2001. 214 с.

88. Карпенко С.И. Феномен социальной активности личности в современной психолого-педагогической науке // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюллетень / Общ. ред. В.Н. Гурова, А.Е. Шаболдаса, В.Ф. Вишняковой. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. Вып. 3.

89. Карпов A.B. Рефлексивность, как психическое свойство и методика ее диагностирования/ A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, №5. - С. 45-57.

90. Кисельникова Елена Николаевна. Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 : Магнитогорск, 2003. - 217 с.

91. Кларин В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) [Текст] / В.М. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 78 с.

93. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Изд-во «Инсти-тут практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.

94. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.:Изд.центр «Академия»,2005. - 176 с.

95. Козленко H.H. Деловые игры в принятии управленческих решений / H.H. Козленко. -М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. - 173 с.

96. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: монография / В.А. Козырев. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 328 с.

97. Козырева O.A. Профессиональная педагогическая компетентность учителя: феноменология понятия / O.A. Козырева // Вестник Тамбовского государственного пед-го ун-та. - 2009. Выпуск 2 (80). Серия: Педагогика, С. 20.

98. Кожарская В.И. Социально-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации молодых рабочих па производстве: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1990 - 16 с.

99. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская: под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2007. - 288 с.

100. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб: КАРО, 2004.- 368 с.

101. Коновалова Н. JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000. - 298 с.

102. Копытов А.Г. Формирование мотивации и организация личностного самоопределения студентов // Прикладная психология, опыт и перспективы. — Красноярск, 1990.—С. 122-129.

103. Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: Дис. ... канд. Пед. Наук: 13.00.01. - Ставрополь, 2006. - 178с.

104. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между

поколениями: Дисс. д-ра пед. наук / Т.В.Кружилина. - Магнитогорск, 2002. -466 с.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя .-JL:

Знание, 1985. —32 с.

106. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. -Тамбов: ТГУ, 1998. - 39 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

108. Лазукин В.Ф.Моделирование и оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза: Монография. -Воронеж: Изд-во Воронежского ВВАИУ (военного института), 2006. - 223 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

111. Лернер И .Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, — 1971. - №4. - С. 180 - 192.

112. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. - 2001. - № 1.

113. Литвак P.A. Словарь по социальной педагогике и социальной работе / [Литвак Р. А.] ; Федеральное образовательное учреждение высш. проф. образования "Челябинская гос. акад. культуры и искусств", Каф. педагогики и психологии Челябинск: Челябинская гос. акад. культуры и искусств, 2009.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев - М: Юрайт, 1998.-464 с.

115. ЛошаковаТ.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении / Т.Ф. Лошакова. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. - 255 с.

116. Макаренко A.C. О воспитании : Сборник / Сост. и авт. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

117. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед. соч. :В 8 т. Т 3. М.: Педагогика, 1985. - 400 с.

118. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях// Психологический журнал. - 2001. - №1. - С. 16 - 24.

119. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. -Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999г. - 92 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. - М.: «Знание». М, 1996. - 308 с.

121. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

122. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения / Т.В. Машарова. - Киров: Из-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

123. Мдивани М. О., Лидская Э. В. Влияние информационной среды на социализацию // Психология и практика: Ежегодник РПО. — Ярославль, 1998. — Т. 4.—Вып. 1,—С. 117-120.

124. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. - М: Академия, 2005. - 144 с.

125. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. -М.: Академия, 2004.

126. Милославова И.А. Роль социальной адаптации [Текст] /И.А. Милославова. - Л., 1984.- 284 с.

127. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. ... док-ра пед. наук. -М., 1995.-359 с.

128. Мищик Л.И. Профессиональная подготовка социального педагога. Запорожье, 1996.

129. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография / В.М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

130. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

131. Налчаджян, A.A. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / A.A. Налчаджян. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с.

132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Документы в образовании. - 2000. № 12. - С. 22-37.

133. Никитина H.H. К вопросу о понятии социальной адаптации [Текст] / H.H. Никитина. - М., 1980. - 85 с.

134. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособ. для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 208 с.

135. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.

136. Немов P.C. Общая психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического и социально-экономического профилей / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2003.

137. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. - 1998. № 3. - С. 11-18.

138. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.-487 с.

139. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999. - 191 с.

140. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. 408 с.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, под общ. ред. проф. Л.И. Сковрцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. - 1200 с.

142. Околелов O.A. Новые образовательные технологии в вузе / O.A. Околелов // Педагогика, 2000. - № 6. - С. 103 - 105.

143. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 1994. - №2. - С. 45.

144. Осипов Е.А. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности. - Дис. .. .канд. пед. наук. - М., 2002. - 128 с.

145. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

146. Открытое образование - объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. - М.: МЭСИ, 2000. - 288 с.

147. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2007. - 368 с.

148. Паск Г. Обучение как процесс создания системы управления // Кибернетика и проблемы обучения / Берг А.И. - М., 1970. - С. 25-86.

149. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 608 с.

150. Педагогика и психология высшей школы / М.В.Буланова-Топоркова, A.B. Духовнева, Л.Д. Столяренко и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

151. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

152. Педагогическая технология. Эволюция термина: Сборник научных трудов / Отв. ред. С.С.Горбачева, Т.В. Лаврикова. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2004. - 92 с.

153. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / [В.И. Загвязинский и др.]; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Академия, 2008.

154. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад - М., 2002. - 528 с.

155. Перевощикова E.H. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / E.H. Перевощикова, А.И. Голубева // Журнал Инновации в образовании. - 2007. - № 12. - С.65.

156. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1981. - №2. - С.40 - 46.

157. Петровский A.B. Общая психология /А.В.Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

158. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Междунар.пед.акад. 1994.-660 с.

159. Пидкасистый П.И., Воробьева H.A. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. - М.: Педагогическое общество России, 2007.-192 с.

160. Пидкасистый П.И. Навыки самообразования - важная цель обучения / П.И. Пидкасистый // Вестник Высшей школы. - 1987. - № 4. -С. 31-34.

161. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука. - 233 с.

162. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В .Я. Платов. - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

163. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография. СПб.: 2001.-268 с.

164. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности [Текст] : монография / Ред. Г. С. Никифоров, Ред. М. А. Дмитриева, Ред. В. М. Снетков. - СПб.: Речь, 2001. - 447 с.

165. Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: дис. ... доктора педагогических наук. - М., 2006. — 543 с.

166. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред.. К.А. Абульхановой, Н,В. Васиной, Л.Г. Лаптева - М.: 2000.

167. Психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с

168. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учеб. Пособие / Авт. - сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. - М.: Психотерапия, 2008,- 144с.

169. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2001.

170. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. Учебное пособие. - М.: Наука, 1995. 237 с.

171. Ракитина Е.А. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. - 1999. - №5. - С. 19-25.

172. РачинаС.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего (на примере Республики Коми): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ин-т проф. тех. образ. РАО. - СПб., 1998. - 23 с.

173. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Философия и психология адаптивных процессов. Гриф Российской Академии образовании. -М.: МПСИ, 2006. - 296 с.

174. Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: дис. ... доктора педагогических наук. - М., 2003. - 396с.

175. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

176. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. - М: 1998. - 256 с.

177. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - В 2 т. - Т. 1 - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

178. Сергеев A.B. Социально-профессиональная адаптация учащихся профессиональных училищ // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 1999.- С. 113-119.

179. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В Сериков. - Волгоград, 1994. - 152 с.

180. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В. Сериков. - М.: «Академия», 2008. - 255 с.

181. Сластенин В,А, Педагогика : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. - Л. 1988. - 512 с.

182. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов. - 8-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 571 с.

183. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

184. Смолкин A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. - М.: Высш. шк., 1991.-176 с.

185. Современный словарь иностранных слов: 20000 слов.-4-e изд., стер. - М.: Рус. яз., 2001.-742 с.

186. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

187. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова.- М., 2000.

188. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

189. Сухова Е.И. Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования: дис. ... доктора педагогических наук. - Чебоксары, 2005. - 385с.

190. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З Сост. О.С. Богданова и др. - М: Педагогика, 1981. - 640 с.

191. Сыроежин И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения / И.М. Сыроежин, A.A. Вербицкий -М.: Знание, 1981.-48 с.

192. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

193. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 400 с.

194. Толковый словарь психиатрических терминов / Под. ред. С.Н. Бокова.- Воронеж.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1995 г. - 640 с.

195. Торохтий B.C. Актуальные проблемы современной социальной педагогики (избранные статьи) / Сост. B.C. Торохтий - М.: МП 111 У.2011 - 204 с.

196. Торохтий B.C. Модели интеграции теории и практики социальной педагогики в деятельности образовательных учреждений. /B.C. Торохтий // Педагогическое образование в России. — 2010. - № 1 - С. 25-30.

197. Тюмасева З.И., Системное образование и образовательные системы / З.И. Тюмасева. - Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 1999. - 260 с.

198. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр")

199. Федорова JI.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем / Л.И Федорова. - М.: ФОРУМ, 2009. -176 с.

200. Ферцев A.C. Критерии оценки эффективности развития профшколы.- Саранск, 2002.

201. Филоненко В.И. Современное российское студенчество: парадоксы и проблемы социализации. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. - 200 с.

202. Философские проблемы адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М., «Мысль», 1975 - 277 с.

203. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 1999. -

776 с.

204. Фридман Л.М. формирование самосознания учащихся // журнал прикладной психологии. 2003. № 3. С. 31-43.

205. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Метод пособие / И.В. Цветкова. - М.: Просвещение, 2006.

206. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

207. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия,2004 - 272 с.

208. Шамова Т.И., Давыденко Т.И., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского международного пед. университета, 1995. - 162 с.

209. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

210. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: «Владос», 2001. 319 с.

211. Шептенко П.А., Воронина Г.А. «Методика и технология работы социального педагога». - М.: Академия, 2002. - 208 с.

212. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

213. Шишковец Т. А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005.-208 с.

214. Шпак JI.J1. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации. Кемерово, 2002. - 398 с.

215. Штофф В.А. Моделирование и философия. - M.-JI, 1986. - 310 с.

216. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

217. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. - М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999

218. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

219. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

220. Яковлева Г.В. Условия развития профессиональной компетентности педагога инновационного образовательного учреждения / Г.В. Яковлева // Известия Самарского центра Российской академии наук, т.11. - 2009. - № 4 (4). С. 898.

221. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 367 с.

222. Янушкевич Ф.Ф. Технология обучения в системе высшего образования/Ф.Ф.Янушкевич/ Пер. с польск. О.В. Долженко. - М.:Высшая школа, 1986. - 135 с.

223. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. - 365 с.

224. Aggarwal, J.C. Essentials of Educational Psychology, Vikas Publishing House Pvt. Ltd., New Delhi, 1995.

225. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Ma-se): Braisdell, 1966.-P. 110-116.

226. KnowlesM.S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M.S. Knowles, E.E. Holton III,

R.A. Swanson. - 6th edition. - London; New York: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

227. Philis L. Human adaptation and his failures. In: Academic Press, New York and London, 1968, p 171.

228. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. 1985. - N943. - P. 1- 8.1.